『壹』 幼兒園幼兒互評表怎麼做
多元，因為復評表怎麼做，這個可能就要問醫生，問幼兒園的老師，他們在這一方面的研究是比較懂的。
『貳』 幼兒園保育實習互評
本學期，我園有6名保育員，2名炊事人員。全體後勤組人員都能積極參加每月一次的培訓，在培訓中，大家通過學習與交流，使每個後勤人員看到自己工作中的成績與不足，堅定信心、繼續努力工作。從而推動了我們工作效率的逐步提高。 九月份，我園進行了本學期首次保育員培訓，學習的內容為《保育員工作職責》、《保育工作內容》、《清潔消毒工作》、《餐前餐後管理》。通過此次培訓，保育員在今後的工作中能更好地為孩子、教師服務，使園所的保健工作更加規范有序地開展。
『叄』 淺談幼兒園教師學期末如何撰寫評語
1、真心表揚，藝術批評
我寫評語總是堅持先寫幼兒的閃光點，讓幼兒能在第一時間就感受到教師對自己的肯定及殷切希望，即使提及幼兒的不足時，我也盡量用「你如果……」、「老師相信你……」、「你一定能……」等，而不用「較差」、「你應該」、「你不要」等否定性語言。如，小傑小朋友是個插班生，由於媽媽的嬌慣，一時很難適應幼兒園的生活，我給他的評語是這樣寫的：「你好！時間過得真快，你來到我們小（3）班已經一學期了，現在，你再也不是以前那個愛哭的小朋友了，更讓老師高興的是，你漸漸學會了認真學本領，開開心心地吃飯、睡覺，真棒！老師相信你能和更多的小朋友交朋友，這樣，媽媽才能放心地去上班。祝你在幼兒園天天快樂！」
2、以點帶面，小中見大
每學期一次的幼兒評語是對幼兒進行的一種階段性綜合素質評價，應全面、客觀，但切忌面面俱到、不分主次。因為教師與家長每天都有交談的機會，教師完全可以把幼兒當天的情況及時向家長反饋，通過家長配合，及時糾正幼兒的一些不良習慣。寫評語時就不必要重復，只需寫一些家長不易發現的幼兒在集體中的表現。如：「你是老師的好幫手。吃完點心，是你和老師一起擦桌子；游戲結束了，是你最快把玩具整理好……。
3、承上啟下，前後貫通
近幾年的評語格式不斷改革，從「三年一冊」到「一年一冊」，現在又變為「一學期一冊」。無論以什麼形式寫評語，每一次的評語都應綜合考慮上次的評語及幼兒這一階段的發展，評語要前後貫通與呼應。
例如：我們班的婷婷小朋友小班第一學期末總是喜歡哭鬧，我給她的評語是：「老師和你說說悄悄話，好嗎？你的眼睛大大的，聲音甜甜的，真可愛！要是你以後能高高興興地上幼兒園，老師一定會更喜歡你的！」果然，第二學期她漸漸地適應了幼兒園，但開始「沉迷」於畫畫，常常是桌上、手上、紙上都有她的「傑作」。期末，我給她寫了如下寄語：「老師很高興地發現你越來越喜歡上幼兒園了，畫畫時經常和別的小朋友畫得不一樣，真棒！可是別忘了畫在紙上喲，桌子、衣服才會誇你講衛生，誇你的畫真好看……」。
『肆』 幼兒園教師互評觀察日記
觀察區域：建構區觀察幼兒：陳宥呈、賈明毅觀察目的： 1、培養孩子們做事情有始有終的好習慣。 2、意見不統一時，主動聽取別人的意見，養成合作的習慣。觀察實錄：建構區活動是孩子們都喜歡的區域，尤其是我們班的小男孩們，他們可以在建構區自由自在的玩耍，可以和同伴大聲的交流，也可以玩自己想玩的游戲，陳宥呈、賈明毅小朋友最喜歡在建構區玩，選區角的時候他們這次又選擇了建構區，開始時他們在一起玩植物大戰僵屍的游戲，把玩具擺成豌豆射手，這時候賈明毅說：「我們設個地刺吧。」陳宥呈說：「這是個好法」。兩個人開始擺地刺，地刺擺好以後，賈明毅說：「你怎麼把豌豆射手擺在地刺後面了，這樣怎麼保護植物。」陳宥呈說；「我玩的游戲就是這樣的，你根本不會玩，」並且告訴其他小朋友：「我們別和他玩了，他又不會。」賈明毅一聽他這樣說，對陳宥呈說：「我們拆了吧，重新擺，別玩了，誰讓你說我不會玩。」賈明毅小朋友把玩具全部拆除，陳宥呈看到他這樣也走開了，去和別的小朋友玩了。評價分析：游戲在幼兒園占據比較重要的位置，在游戲過程中，難免會遇到意見不一樣，但是，現在幼兒都是個性比較鮮明的，不喜歡聽取別人的意見，以自我為中心，所以很多時候游戲進行到一半就這樣不歡而散了，在一日活動中讓孩子們聽取別人的意見是很重要的。教育措施：面對一群個性鮮明的幼兒，教師的引導語是很重要要的，在這次區域活動中，兩位小朋友在游戲的玩法上產生的分歧，他們的前期的游戲經驗是不同的，所以產生了分歧。我會讓孩子們互相傾聽別人的想法，然後兩個人產生一個共同的解決法。效果反思：陳宥呈、賈明毅兩位小朋友在互相聽取對方的意見後，兩個人產生了一個想法，把地刺的前面和後面都擺上豌豆射手，這樣可以更好地保護植物，孩子們的想法是奇思妙想的，有時候幼兒太以自我為中心，就忽略了這些奇特的想法，一個人的力量是有限的，合作的力量是無窮的。（幼兒教育）
『伍』 幼兒園教師觀察記錄互評包括閃光點，存在問題，建議
觀察區域：建構區 觀察幼兒：陳宥呈、賈明毅 觀察目的： 1、培養孩子們做事情有始有終的好習慣。 2、意見不統一時，主動聽取別人的意見，養成合作的習慣。 觀察實錄： 建構區活動是孩子們都喜歡的區域，尤其是我們班的小男孩們，他們可以在建構區自由自在的玩耍，可以和同伴大聲的交流，也可以玩自己想玩的游戲，陳宥呈、賈明毅小朋友最喜歡在建構區玩，選區角的時候他們這次又選擇了建構區，開始時他們在一起玩植物大戰僵屍的游戲，把玩具擺成豌豆射手，這時候賈明毅說：「我們設個地刺吧。」陳宥呈說：「這是個好辦法」。兩個人開始擺地刺，地刺擺好以後，賈明毅說：「你怎麼把豌豆射手擺在地刺後面了，這樣怎麼保護植物。」陳宥呈說；「我玩的游戲就是這樣的，你根本不會玩，」並且告訴其他小朋友：「我們別和他玩了，他又不會。」賈明毅一聽他這樣說，對陳宥呈說：「我們拆了吧，重新擺，別玩了，誰讓你說我不會玩。」賈明毅小朋友把玩具全部拆除，陳宥呈看到他這樣也走開了，去和別的小朋友玩了。 評價分析： 游戲在幼兒園占據比較重要的位置，在游戲過程中，難免會遇到意見不一樣，但是，現在幼兒都是個性比較鮮明的，不喜歡聽取別人的意見，以自我為中心，所以很多時候游戲進行到一半就這樣不歡而散了，在一日活動中讓孩子們聽取別人的意見是很重要的。 教育措施： 面對一群個性鮮明的幼兒，教師的引導語是很重要要的，在這次區域活動中，兩位小朋友在游戲的玩法上產生的分歧，他們的前期的游戲經驗是不同的，所以產生了分歧。我會讓孩子們互相傾聽別人的想法，然後兩個人產生一個共同的解決辦法。 效果反思： 陳宥呈、賈明毅兩位小朋友在互相聽取對方的意見後，兩個人產生了一個想法，把地刺的前面和後面都擺上豌豆射手，這樣可以更好地保護植物，孩子們的想法是奇思妙想的，有時候幼兒太以自我為中心，就忽略了這些奇特的想法，一個人的力量是有限的，合作的力量是無窮的。（幼兒教育）
『陸』 家長怎樣寫幼兒園教師教學工作評價
為什麼在網路了用財富值下不了材料了