小學教學成效思維導圖

Ⅰ 如何運用思維導圖提高小學體育課堂效率研究成果

心理學研究表明：學習是從感性認識開始的。游戲教學中生動有趣的活動就是直接的感知材料，所以開展游戲教學對於激發學生的學習興趣有著重要的作用。在以往的體育課中，如果在准備部分中安排一個小游戲，學生就會非常起勁，每次體育課前也都會有學生詢問今天這節課要不要做游戲，游戲不管是孩子還是成人都受歡迎

Ⅱ 如何用思維導圖進行小學數學教學

美國康奈爾大學諾瓦克(J.D.Novak)博士根據奧蘇貝爾（David P.Ausubel）的有意義學習理論在20世紀60年代最早提出了思維導圖這一概念，並將思維導圖運用到教學中，取得了較好的效果。思維導圖的研究在國外已經比較成熟、豐富，研究內容涉及思維導圖的內涵、結構和特徵、分類及其編制過程、評價標准等諸多方面。我國目前還處於介紹引進階段，小學數學教育對思維導圖的專題研究還不多見，中文版的思維導圖軟體較少，本文將從思維導圖的內涵，思維導圖在小學數學教學中的應用以及制圖的策略、應用的注意事項幾方面做初步探究。
一、思維導圖的定義
思維導圖是用來組織和表徵知識的工具，它通常將某一主題的有關概念置於圓圈或方框之中，然後用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。思維導圖能夠構造清晰的知識網路，便於學習者對整個知識結構的掌握，有利於發散思維的形成，促進知識的遷移。
二、思維導圖在小學數學中的應用
（一）教學設計的工具
思維導圖為教師進行教學設計提供了支持與幫助，通過思維導圖教師能夠更清晰地呈現知識的框架結構，更加有條理地進行教學。教師可以運用思維導圖對教學內容進行歸納和整理，突出教學重點、難點，將教學的主要概念和原理以一種可視化的方式展現出來，簡明扼要地表達概念的邏輯關系，呈現概念的地位以及相關性，以便學生發現概念間的區別與聯系，從而，提高課堂教學效率。
（二）創造思維的工具
製作思維導圖的過程其實就是學生進行創造的過程，學生擁有較為寬泛的想像空間，可以根據自己的愛好設計符合條件的思維導圖。在思維導圖的製作過程中，學生要進行大量的思考，會在頭腦中萌發各種新的想法，且學生在構建成自己的思維導圖之後與他人的作品比較時還會有新的想法出現。有利於培養學生的創新精神和實踐能力。
例如，學生在學習過五年級上冊小數這一節內容時，通過與同學交流構建出這樣一個思維導圖。
（三）知識整合的工具

新課程標准要求在小學數學教學中要注重聯系實際，提高對數學整體的認識，使學生體會知識之間的結構關系，感受數學的整體性。在小學數學中很多知識表面看起來毫不相干，其實它們之間存在著千絲萬縷的關系，把它們聯系在一起的就是「數學思想與方法」。融人了思維導圖的教學讓學生從散雜、片斷的機械式學習提升為注重關系並充滿主動探究活力的有意義學習。
如在教學《平面圖形的周長和面積》一課時，這部分內容涉及的概念很多，如周長、面積以及六種平面圖形的周長和面積計算公式等。如何給學生講述這些概念?怎樣讓學生達到對知識的意義建構？怎樣獲得學生對這些內容掌握情況的反饋信息?教師通過引導學生討論復習內容，明確了復習的任務：(1)平面圖形的周長和面積表示的意義?(2)小學階段學習過哪些平面圖形?(3)平面圖形的周長計算公式? (4)平面圖形的面積計算公式?請將以上內容整理成思維導圖，並且能讓人一眼就看出平面圖形面積計算之間的聯系。
（四）教學反思的工具

思維導圖有助於師生對教學活動效果進行反思。學生通過製作思維導圖可以發現自己在知識掌握方面存在的問題。比如，所學重點概念理解的是否透徹，知識的掌握程度等，從而，及時有效的對知識上的欠缺予以修正和補充，不斷完善自己的知識結構，增強學習的自我導向性，進而使學生自我反思能力和元認知水平能力得到提高。同時，在師生共同繪制與修正思維導圖的過程中，教師可以及時發現學生知識掌握的不足之處，反思教學過程，發現教學的薄弱環節，為教學的改進提供客觀依據，學生也能及時發現自己存在的問題，可見思維導圖的繪制有利於師生的共同發展。
三、製作思維導圖的策略
如何讓學生掌握思維導圖的製作策略呢？我認為，讓學生掌握思維導圖這一學習策略，需經歷「識圖—制圖—用圖」三個階段[。
（一）識圖——了解思維導圖
思維導圖對大部分小學生來說並不陌生，見到時有種熟悉的感覺。大量實踐表明，首先需要讓學生認識思維導圖，了解思維導圖的作用，能夠看懂思維導圖，從而產生學習製作思維導圖的興趣。例如，在復習整、小數的概念時，利用多媒體技術，製作了網路課件，以整、小數知識思維導圖為基點，採用星形鏈接實現交互，讓學生依託思維導圖自主復習。。
（二）制圖——逐步形成概念圖
制圖，是一個比較高的要求，難度也比較大。製作一個完整且合理的思維導圖，除了要讓學生掌握基本的制圖方法外，更重要的是要引導學生探究發現各概念之間的內在聯系，以及概念之間的邏輯關系和層級關系。
指導學生製作思維導圖的步驟：①指導學生閱讀課本，找出概念。②讓學生將概念寫於一張張小紙片上。③引導學生分析各概念間的關系並確定各紙片擺放的位置。④將步驟3中概念間的位置關系搬移到紙上。⑤用線段或箭頭連接各概念。⑥逐一分析線段兩端概念間的關系並用適當的語義詞注於線段或箭頭上（注釋內容要簡單、明了）。⑦教師引導學生進行合作，分析思維導圖，優化完善思維導圖並做評價。
（三）用圖——靈活運用概念圖
經過調查發現，在學習中使用思維導圖的學生，在較長一段時間以後，其知識的保持時間比用死記硬背學習的學生時間要長，且知識面也比用死記硬背來學習的學生寬，且更能解決實際問題。
1.引導學生利用思維導圖進行知識加工和整理
思維導圖，就是將多個零散的知識按其內在的聯系聯合在一起的，繪制思維導圖，就是將這種內在的聯系用思維導圖的形式清晰的表示出來。學生對知識進行有效的加工整理，可使知識結構更清晰。
2．引導學生利用思維導圖進行知識表達和合作學習
可以讓學生對自己的思維導圖進行解釋，說說思維導圖中各個概念的具體含義及各概念間的關系，以加深對概念的理解，還可以讓學生分組討論交流自己製作的思維導圖。
3.引導學生利用思維導圖進行評價和自我評價
從學生製作的思維導圖中，教師可以准確把握學生的對概念的理解水平。在利用思維導圖進行交流的過程中，學生不僅可以對同學製作的思維導圖進行評價，幫助同學發現問題，而且能發現自己概念理解上的不足，進行自我評價，從而完善自己的知識結構。
在整個「識圖—制圖—用圖」過程中，學生積極主動參與，體驗成功的喜悅，與同伴交流，在比較中自覺矯正思維偏差，不斷完善認知結構，提升數學素養，促進認知飛躍，創新能力及發散思維能力有了很大的提高。
四、運用思維導圖要注意的事項
（一）「嚴謹」不等於「束縛」
制圖嚴謹，就是製作概念圖時，形式上要滿足思維導圖的結構特徵，內容上要准確、簡單．從某種意義上說，任何概念之間都有聯系，所以一定要精選出要連接的概念並認真考慮連接詞．嚴謹性是數學學科的最大特點，力求用詞准確與精練。
制圖嚴謹並不意味要束縛學生的思維，運用思維導圖教學是培養學生發散思維的過程，但是如果在制圖過程中過於程序化、教條化則會適得其反。要讓學生達到對所學知識的意義建構。
（二）「自主」不等於「放任」
自主，就是學生根據自己對所學知識的理解，經過獨立思考建立的思維導圖。因為個體差異的存在，學生對思維導圖的理解、製作必然也不相同。思維導圖是促進學生自主學習的一個工具，但學生自主運用思維導圖並不等於教師放任自流，讓學生自己絕對獨立地隨意完成，特別是中低年級學生，教師要進行積極的引導並且要對學生的思維導圖作業予以評價，引導他們構建更好的思維導圖。
五、結束語
思維導圖作為「教」的策略，能有效地改變學生的認知方式，切實提高教學效果。作為「學」的策略，能促進學生的有意義學習、合作學習和創造性學習，培養學生的發散思維，最終使學生學會學習。
因此，小學教師在運用思維導圖進行教學的過程中應充分發揮思維導圖教學策略的優勢，最大限度地優化教學，提高教學質量和教學效果，使思維導圖成為促進學生學會學習的有效工具。

Ⅲ 小學生怎麼學習思維導圖

一．關於思維導圖 思維導圖有四個基本特徵：第一，注意的焦點清晰地聚焦在中央圖形上；第二，主題的主幹作為分支從中央圖形向四周放射；第三，分支是由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞來構成的，次要的內容也以分支形式表現出來，附在較高層次的支幹上；第四，各分支形成一個連接的節點結構。 二．運用思維導圖構建語法知識網路 在深港版英語教學過程中，我發現學生對於零星分布於各章節間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網路，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。而利用思維導圖的特點設計教學，則能使整個教學過程更加系統、科學、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構建出全景圖。 三． 指導學生學習手工繪制思維導圖 為了全面地提高學生的英語表達能力，我將"思維導圖"運用到口語實踐中，摸索出了一套行之有效的課堂訓練方法。在運用"思維導圖"進行作文教學的過程中，我採用以下兩個步驟進行指導。以六年級上Unit1單元為例。 1.畫粗略圖 本步驟是在整體閱讀要求的基礎上進行的，是對課文內容的初步感知，主要訓練學生的觀察力和概括力。 2.畫精細圖 本步驟是在上一步的基礎上，對內容的更細致的解讀，更精細的把握，主要訓練學生的觀察力、概括力和理解力 四．思維導圖應用於英語教學的探索 (一)思維導圖用於單元預習 學生可以利用思維導圖進行預習，畫出充滿個性的思維導圖，對教材內容進行整體感知。整個預習過程中學生的意見經過互相碰撞，從而加深對新課的認識和理解。以六年級英語第3單元為例，我給學生畫出本單元大的思維導圖框架，布置預習。 通過這樣的預習讓學生主動讀書，主動思考，從總體上了解本單元所要講授的內容。在預習的過程中充分發揮他們學習的主觀能動性，激發學生的學習積極性。讓他們有更大自我發揮的空間。 五．實踐反思 思維導圖與多媒體技術的整合是教學中一種有益的嘗試，但是在實踐過程中應注意以下三點： 1．注意課內與課外相結合。 思維導圖在課堂教學的應用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務的完成。為此可採用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。（我個人一般是把任務提前布置，由小組成員共同繪制）在課堂教學過程中，針對學生形成的初步成果（如學生自己整理製作的導圖）組織交流、討論。在這一過程中注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果 2．注意發揮教師的主導作用。 在思維導圖製作過程中學生根據各自對知識的理解進行整理製作，因此製作的成果往往會因理解的不同而出現差異，在小組交流過程中往往會出現分歧。此時老師的主導作用則十分重要。 3.對教學的作用 通過教學探索和實踐證明，將思維導圖學習策略引入英語學習，突出了學習的邏輯性，能促使學生整合新舊詞彙，按照一定的邏輯順序建構詞彙記憶網路，濃縮詞彙學習結構，使學生從整體上把握所學英語詞彙，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為學生進一步學習和發展創造必要的條件。

Ⅳ 如何在課堂教學中使用思維導圖、日記、作品與展示等評價

知識經濟時代，科學技術的發展在越來越大的程度上決定著世界上每個國家和民族的興衰存亡，也將更深刻地影響著個體的認知和行為模式，因此應從小就重視培養學生良好的科學素養，學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。本文嘗試用思維導圖策略去融入小學科學教學，探討其對教師教學成長及學生學習的影響，並對其效果進行分析和反思，從而提供了小學科學教學中運用思維導圖策略的教學案例和一些經驗。 一、思維導圖融入小學科學課的教學理念 近十幾年世界各國都加大了科學課程改革的力度，我國科學課程改革是以培養科學素養為宗旨。早期的科學教育對於科學素養的形成具有決定性的作用。小學科學是一門形象性很強的學科，瑰麗多彩的自然現象，生動直觀的實驗，讓小學生在從直觀現象、感性知覺到邏輯思維、理性分析的質的飛躍的學習過程中遇到了很大的困難，如何在兩者之間鋪設自然過渡的台階，提高教學成效?筆者認為由托尼巴贊所提出的思維導圖是個可行的策略，它是一種視覺組織工具，其知識表徵方式及過程、對知識的表達與理解，與科學教學有其共通之處，可讓學生更容易掌握科學知識結構，理解其抽象概念，提升邏輯思維能力，加強記憶能力。 二、思維導圖融入小學科學課的教學實踐 筆者與南京某小學三年級的科學課教師合作，針對科學課程的特點，參考思維導圖的相關理論和實驗研究，設計並實施了4 節課的科學探究課，通過教師教學示範，逐步引導學生，強調合作學習，以提升科學學習的效果。 （一）教學設計 （二）教學過程 1．思維導圖的學習 思維導圖是對發散性思維的表達，它結合了左右腦功能，能促進思考、記憶、分析及觸發靈感。它對學生而言是新的學習策略，所以在學習階段，採用4-6 人分組的方式來合作完成思維導圖，以減輕學生的認知負擔。練習的時候，教師要強調畫圖步驟與重點：主題放在中央，盡量加上彩色圖案突顯主題；將次概念放在次要支幹上；每一個分支只寫一個關鍵字，字體要端正；關鍵字要寫在支幹線條上面；結合符號、圖畫或色彩讓導圖更豐富；運用交叉聯結不同分支的概念。本課中首先用學生熟悉的童話故事龜兔賽跑為例，告訴學生兔子、烏龜、賽跑是主要概念，看、爬為次要概念，結合植物的分類（圖1）和假期計劃（圖2）兩張范圖的展示，引導學生由認識概念與聯結語開始，培養他們逐漸分辨不同層次的能力，讓學生對其繪制流程有初步認識，等同學對其繪制逐漸了解時，再鼓勵同學獨立完成思維導圖，為下一階段學習做好准備。 2．主題的引入 本課主題是地球上的水，教師將向學生講授地球上的水的分類、比例，補充一些學生並不具備或不一定能夠想到的知識，如：水的物理性質、物態變化等。同時對學生進行一定的引導，如人類為什麼總聚居在河流沿岸等，引發學生的探究興趣。由於關於水的主題可以從很多個角度去研究，這就需要教師幫助學生確立一個最基本的探究方向。本課中，教師將水的主題分為水的重要性、水的節約、水污染、水文化四個分支，對學生進行分組，合作學習。 3．小組的合作 各小組分好後，先要對作品內容進行設計。大家要商量從哪幾個方面來探究選定的主題，再進行分工，保證每個成員都有任務。然後通過瀏覽網站，看書等方式收集相關資料並進行分類和整理，由於之前基本已掌握構圖理念和技巧，可以獨立完成思維導圖的製作，學生在上課的時候將導圖作品帶到學校來，小組成員相互探討其概念之間的關聯是否准確，內容是否完整，修改不足之處，共同構建小組導圖。在這過程中，每個同學的思維和知識會得到很好的展示，通過討論，學生之間不僅增強了小組意識，而且容易得到肯定和發現自己的不足。例如同學在進行水污染主題的研究中，列舉了會出現傳染病、生物死亡、植被破壞等問題，在這些概念中有沒有上層的或比較普遍的概念呢?顯然，危害這個概念包含了上述3 個概念，應是主要概念和層次，通過老師的適當的引導和同學的討論，學生逐漸理解主要概念和層次的分辨。 4．成果的展示 各小組將完成的思維導圖向其他小組展示，在此過程中，其它小組的同學可以向該組同學提問，發表自己的意見和看法，對其作品進行一定的修訂。教師在此過程中加入適當的引導和建議，最終同學們將研究的主題匯總，共同完成一個較理想的思維導圖。 通過同學們作品的展示，學生不僅學到本小組主題的相關內容和概念，也了解了同一主題不同角度的相關內容，使學生通過不同途徑、不同方式進入相同主題內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題多方面的認識與理解。通過不斷修正和改進，其結果體現了上面四個層次的循序漸進，絕不僅僅是對同一知識內容的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得全面的理解與認識上的飛躍，同時充分培養了學生的創造性，有利於逐步培養學生科學素養，從而使學生在實踐活動中深切體會水與自然、與社會的密切聯系。 本次教學具有以下優點：一是課程內容盡量生動活潑，在思維導圖學習過程中，採用學生較感興趣或耳熟能詳的題材，如學過的課文，童話故事等來吸引學生，絕大多數學生顯示出極大興趣在學習，小部分學生在說明的部份會覺得無趣，但在練習時，也積極加入討論的行列。在繪制導圖的前期，學生很容易隨意繪畫，由於教師積極的引導減少了學生學習新策略的挫折感，並針對少數繪圖能力較弱的同學給予支持與幫助，如概念或層次引導，示範繪圖或提供較佳構圖參考；二是重視學生參與活動的積極性，評價學生團隊意識和合作能力，對學生積極鼓勵，激發他們的創造力。三是強調思維導圖的優勢與應用方式，讓學生認同這是一個對他們有用且有效的策略，鼓勵學生將思維導圖融入到其他領域的學習。 不足之處在於：一是思維導圖策略雖拓展了學生的思維深度和廣度，但對於表示知識體系中概念之間固有的聯系，以及學習者認知結構中已有的概念及相互的關系，具有其不足之處。二是由於時間因素，僅用一堂課時間介紹思維導圖的繪制理念和手工制圖技巧，課余時間，教師還可介紹如何用計算機軟體繪制思維導圖。 三、效果研究及分析 將思維導圖融入科學領域教學後，筆者綜合平時觀察與學生作品，與任課教師溝通交流，同時以問卷和訪談法的形式對40 名學生進行了調查。發放問卷40 份，回收有效問卷38 份，從班裡好、中、差3 類學生中分別挑選了3 名學生進行訪談，主要是調查該策略是否能提高科學學習的成效，是否使學生在知識、技能、情感方面有所發展? （一）實驗效果分析 （二）建議 1．思維導圖與概念圖相結合 在教學反思中，我們已指出思維導圖的不足，因此在以後教學中，可將思維導圖和概念圖相結合。這樣不僅幫助教師建立完整的框架體系，有效整合教學資源，還能發現每個學生的知識結構，對所學課程的理解和認識程度，從而對學生所具有共性問題作出具體指導和相應的教學方案，反思學生個性問題的差異及意義；對學生而言，不僅輔助學生在自學過程中理清思路，建立自己所理解的課程框架體系，還可弄清概念及其聯系，提高學習效率。二者的結合，可謂取長補短，不僅能使師生雙方都從新的視角對所學知識進行系統梳理、深化拓寬，從而實現知識的活學活用，而且還有助於教師的科研和學生的自學。這里有一點要注意，在概念圖的教學中，學生要能分辨主要概念與次要概念，但往往部分學生在有限的時間內不能發現概念之間的聯系，分清主次關系，教師應針對學生的水平差異調整教學策略，比如可先給出概念圖，留有小部分空格讓學生填空，等學生逐漸熟練，則完全不給任何提示；也可以設置錯誤的概念圖讓學生進行改錯，這樣可使學生認真分析整個概念圖，思考錯誤之處，調動學生主動學習和探究的積極性。 2．思維導圖融入其他領域 許多研究表明，思維導圖被廣泛應用於個人、家庭、教育和企業，因此我們可將此策略融人到其它學科中。和教師訪談中，該教師願意採用這種策略，它不僅可以作為教學主軸，展示課前思考的成果，還可以和學生共同建構，調動其積極性，增加課堂成效，他表示在其他領域也會運用此策略，比如工作計劃、讀書筆記等等；在學生訪談中，發現少數同學已用思維導圖來展示自己，介紹自己的家庭成員和興趣愛好，甚至有學生將其日記以導圖的形式記錄，這讓我驚嘆不已。因此我們可進一步鼓勵學生在其他領域嘗試運用思維導圖來輔助學習，實驗證明其策略對於閱讀寫作，筆記整理有很高的成效。我們建議各科任課老師進行協同教學，擴展應用范圍。

Ⅳ 如何用思維導圖激發小學生的學習興趣

以小學課文《駱駝祥子》為例講解一下思維導圖對於小學生的幫助：

《駱駝祥子》主要講述的是北京城裡一個年輕好強、充滿活力的年輕人力車夫，三起三落的人生經歷。通過此人物的人生遭遇，反映他們那個時代的特點和人事變遷。

通過思維導圖將知識點和圖片趣味性的結合，加深印象

簡單易操作的MindMaster導圖頁面，排版簡潔、清晰

人物關系的清晰羅列，讓學生更易懂

當然還有很多其他好處，歡迎補充

Ⅵ 如何在小學語文教學中運用思維導圖

小學語文教學中運用思維導圖的策略
（一）在閱讀教學中的應用。在小學語文閱讀教學中，首先要讓學生明白課文主要講的是什麼，這就要求在課堂中繪制思維導圖，對課文主旨、訓練要點及結構安排進行整體把握。例如《春日》，這首詩是宋代的朱熹所作，表面描繪了春日美好的景緻，實則是一首哲理詩，表達了詩人於亂世中追求聖人之道的美好願望。教師可在教學時運用思維導圖，先讓學生把課文讀熟，然後由教師向學生提出問題「你們都從哪些地方感受到了春天的美，請用一個詞彙來概括這種美」，分別請不同的學生回答。有的學生回答藍天，有的同學回答花，有的同學回答萬物，有的同學回答河流。然後教師可以總結為什麼景色好，主要是東風吹的原因。然後可以提問《春日》表達的內涵什麼，向學生介紹實際上是詩人贊美的春風的內涵。此時，老師可繪制出思維導圖。通過思維導圖的繪制，學生們深刻感受到了這首詩的內涵和詩人表達的情感，同時獨立思考能力也得到了充分的調動與發揮。此外，應用思維導圖開展閱讀教學，能使學生的閱讀能力、效率等得到顯著的提升。
（二）在作文教學中的應用。在小學語文教學中，很多學生都覺得作文是最難的。如何讓學生不再懼怕作文？怎樣才能讓他們把自己的心裡話與獨特感受傾注於筆端，或者採取其他工具將其表達出來呢？「在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維」的語文課程目標又如何實現呢？思維導圖對於寫作教學同樣具有較大的功效。在作文構思階段，讓學生使用思維導圖整理有關材料。先將作文題目或主題以一合適的圖形置於紙的中心位置，然後展開聯想，思考與中心圖有關的內容、材料，並對思維結果加以調整，最終形成一張作文的思維導圖。在作文構思時，也可以幾個同學組成一個學習小組，大家共同繪製作文的思維導圖，這樣更有利於激發學生寫作的思維廣度和寫作的積極性。

Ⅶ 小學生思維導圖

你好，下面給幾個小學思維導圖給你看下

小學數學思維導圖

Ⅷ 小學數學如何運用思維導圖

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小學 數學如何使用思維導圖

小學數學如何使用思維導圖?小學數學的教學中，藉助思維導圖的方式能夠使教學內容更加豐富且富有趣味性，使課堂效率也能夠得到較快的提升，學生的自主學習、分析以及解決問題的能力也會得到培養。下面，小編給大家帶來數學思維訓練技巧。

利用思維導圖活躍課堂氣氛

在小學的數學課堂上營造出活躍的課堂氣氛是每一名優秀教師希望達到的效果，通過思維導圖的方式，使學生在學習中可以相互探究，可以到黑板上進行實踐填寫，使學習的氣氛更加濃厚。例如，在學習「認識鍾表」這部分內容的時候

首先，教師講授一下認識鍾表的技巧，其次，教師可以讓學生自己到黑板前利用思維導圖將認識時間的過程畫出來，學生會拿出自己的筆記本，認真地進行思索，教師需要檢驗學生的完成情況，讓學生輪流到黑板上完成之前布置的任務，讓其他的學生一同進行審查。最後，教師給予正確的評價與鼓勵。通過這樣的教學策略，能使學生更好地進行探究與合作，活躍課堂氣氛，使每個學生都能夠參與到課堂的教學活動中來，不斷地提高學生的參與能力，更好地掌握數學知識。

在思維導圖的應用中需注意問題探討

對思維導圖進行靈活的運用，能夠使教學效率得到較快的提升，使教學中出現的各種問題得以解決，但在實際應用過程中也會存在較多的問題。首先，有較少的冗餘信息量，藉助思維導圖的方式，就需要在圖形中保證簡潔的文字，但是也不能羅列描述語句在中心主題周圍位置;其次，藉助思維導圖的方式，能夠使知識結構更加清晰、簡單且完整，在小學數學的教學中，需要對知識點實施分離以及整合處理，從而實現簡化結構，但需保證完整性;第三，能夠促進思維以及記憶能力的養成，在教學中，對圖形、色彩、空間感以及節奏感進行綜合利用，能夠有效提高思維以及記憶能力。

在教學中，缺少色彩以及圖形的應用，單純的知識黑色文字，就會使學生失去學習的興趣，影響大腦的正常運作。第四，在思維導圖的製作上需要對高效工具軟體進行充分利用，一般情況下，Inspiration，Mindmanager，Map-Maker，CmapTool，ThinkMaps以及MindMapper等軟體是較為常見的工具，藉助對以上工具的應用，可以將教學方式進行拓展，不再局限於紙張或者黑板的大小，對圖形等能夠實現任意修改，加之一定的彩圖以及色彩，使思維導圖的設計以及應用得到優化，使製作過程也能夠得以優化並加快。

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培養數學思維的策略

要在知識的發生過程，滲透數學思維。

由於數學思維往往蘊涵在具體知識之中，體現在知識的發生、應用過程中，學生掌握數學思維與理解知識、形成技能並不同步，需要經歷一個從模糊到清晰的較長過程，因此，數學思維方法的教學比數學知識的教學更加困難。盡管如此數學思維方法的教學還是有規律可循的，這些規律是中學數學教師應當掌握的。

譬如，實施數學思維教學應遵循以滲透為主線，結合反復性、系統性、化隱為顯、循序漸進、學生參與的原則就是一條行之有效的規律。總之，挖掘、提煉和概括教材知識中的數學思維方法並將其教給學生，確實體現出某些規律性。但也應看到，數學思維的提高是一個長期過程，因而，教學中必須精心設計，反復滲透，潛移默化地引導學生領會蘊涵於數學知識中的思想方法。

在問題解決方法的探索過程中，掌握數學思維方法。

許多教師往往產生這樣的困惑：題目講得不少，不但學生總是停留在模仿型解題的水平上，只要條件稍稍一變則不知所措，學生一直不能形成較強解決問題的能力，更談不上創新能力的形成。究其原因就在於教師在教學中就題論題，殊不知授之以「漁」比授之以「魚」更為重要。

因此，在數學問題探索的教學中重要的是讓學生真正領悟隱含於數學問題探索中的數學思維方法，使學生從中掌握關於數學思維方面的知識，並把這些知識消化吸收成具有「個性」的數學思維，逐步形成用數學思維方法指導思維活動，這樣在遇到同類問題時才能胸有成竹，從容對待。因此，在解題教學中注重培養學生自覺運用數學思維解題的意識，注意分析探求解題思路時數學思維的運用，注意數學思維在解決典型問題中的運用。