1. 幼兒園採取哪些措施提高教學管理
將採取什麼措施提高幼兒園教育教學質量？ 1．深化教學改革，注重內涵發展。指導幼兒園樹立以幼兒全面和諧發展為本的教育理念，尊重幼兒身心發展規律，面向全體兒童，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教於樂，為幼兒提供良好的生活和活動環境，努力培養幼兒良好的行為習慣和健康活潑、好奇探究、文明樂群等素質品質，促進幼兒身心和諧發展。加強監督，認真落實《關於防止和糾正學前教育「小學化」現象的通知》要求，堅決杜絕學前教育「小學化」傾向。 2．加強對托幼機構保教工作的專業指導。成立由科研人員、幼教管理幹部、幼教教研員、幼兒園園長和骨幹教師等組成的市級學前教育專家指導小組，定期到幼兒園、托兒所視導和診斷保教工作，提高托幼機構的教育教學質量。 3．推動幼兒園創特色、樹品牌。以創建等級幼兒園為抓手，推動幼兒園提升辦園質量和品位，打造一批教學質量過硬、辦園特色顯著、教學成果突出的品牌幼兒園，充分發揮其在辦學理念、內部管理、隊伍建設、教學特色等方面的示範引領作用，以點帶面，整體提升全市幼兒園的辦園水平。 4．加大優質學前教育資源向農村輻射力度。深入開展城鄉交流合作項目，通過名園辦分園、聯合辦園、選派優秀教師送教下鄉等方式，完善農村學前教育體系，促進優質學前教育資源共享。 5．提升早期教育質量。探索0-3歲嬰幼兒的教養內容和教養方式。整合社區資源，加強與衛生部門、醫療機構的交流合作，強化對保健醫生和家長科學育兒的指導，逐步提高托兒所及其他早教機構的服務質量。 6．提升幼兒園教科研水平。完善市屬幼兒園帶動片區開展片內教研活動，鎮區中心教研組組織轄區內托幼園所的教研活動，幼兒園自主開展園本教研的市、鎮、園三級教研體系，促進教研活動常規化、制度化。加強對幼兒園教科研指導，鼓勵幼兒園開展課題研究，以科研促教學，提升教科研水平。 7．拓展與國內外學前教育交流渠道。搭建與國內外學前教育交流平台，通過舉辦研討會、年會、外出學習參觀等方式，加強與學前教育先進地區交流溝通，促進我市學前教育改革與發展。
2. 對本學期幼兒園整體教學工作是否滿意，有何合理化建議100條
100條，嚇人啊，讓我想起了100遍啊100遍 幼兒園教育教學建議 為進一步貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》(以下簡稱《綱要》)精神，全面落實《幼兒園工作規程》所提出的保育教育目標，加大師資培訓力度，加強教育教學研究，促進幼兒教師的專業化成長，改進幼兒園教育教學工作，推動幼兒園保教質量再上新台階，特提出如下建議。 一、深入貫徹《綱要》精神，扎實開展素質教育。 幼兒教育是為人的終身發展奠基的教育。《綱要》明確指出：「幼兒園教育是基礎教育的組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段」。幼兒園要組織教師認真學習、深入研討《綱要》內容，要通過組織開展各種形式的教學研討活動和教學常規活動，引導教師切實領會《綱要》的基本內涵，促進理論向實踐層面的轉化。幼兒園教師要進一步更新教育觀念，樹立「為幼兒一生的發展打好基礎」的堅定信念，豐富理論素養，提升實踐能力。要關注幼兒的已有經驗、興趣愛好和學習特點，靈活、綜合地組織安排各方面的教育內容，使幼兒獲得完整的經驗，將《綱要》精神落到實處。 幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。嚴禁違背幼兒園教育教學的科學性和幼兒身心發展的規律，以「實驗」、「特色」、滿足家長需求等為名，擅自設置識字、學拼音、學英語等課程，剝奪幼兒游戲的權利，致使幼兒園教育方向和教學秩序遭到干擾，杜絕幼兒園教育教學小學化傾向。 幼兒園教育要以游戲為基本活動。要尊重幼兒的學習特點及游戲需要，組織好幼兒的游戲活動，發揮游戲的教育功能，創設寬松和諧、自由自主、快樂成長的探索空間，為幼兒提供說說、玩玩、做做等實踐的機會，讓幼兒通過游戲增長知識，通過游戲獲得各種能力的發展，通過游戲去發現、學習、建構和積累成長的經驗，使幼兒在滿足自身快樂的同時獲得發展。同時，教師要以環境的維護者、教學的觀察者、行為的示範者及幼兒活動支持者、引導者、幫助者、參與者等身份支持幼兒，以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往、對話，關注幼兒的表現和反映，察覺他們的需要，發現有價值的信息，做出適宜的應答。 二、加強教育教學常規管理，深化教育教學改革。 改革和加強幼兒教育教學管理是全面實施素質教育的重要環節。幼兒園要定期檢查各班級常規管理執行情況；要深入教學一線,與教師一起探索教育教學規律，改革教育教學方法，提升幼兒園的保教質量。 1．實行「一綱多本」，優化教育教學內容。 教育教學內容的選擇與運用是開展幼兒教育活動的基礎、前提和重要環節。教師應在領會《綱要》精神，通讀教材、理解教材的基礎上，正確地選擇教材、科學地整合教材、創造性地運用教材，成為新課程實施的組織者、促進者、開發者和研究者。在教材的選擇上要實行「一綱多本」。所謂「一綱多本」，主要指在《綱要》指導下，以一本教材為主，多本教材為輔，結合本地實際，博採眾「本」之長，結合幼兒實際，選取或創設貼近自然、貼近社會、貼近幼兒生活且有利於幼兒發展的教育教學內容，系統地設計出適宜的主題及各種教育活動，使確定的課程主題既能承載教育目標又能滿足幼兒活動的需要和興趣。各班級課程主題不宜過大、過多，一般情況下每個主題大班不超過三周，中小班不超過四周。要從知識、能力和情感等方面確定切實可行主題目標，盡量兼顧平衡各教育領域，小班要盡量貼近幼兒自己的生活，中班要以幼兒感興趣的生活為主，大班要突出生活中的探索與創造性。 2．改革教學方法，優化活動組織。 幼兒園的教育活動，是有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的多種形式的教育過程，是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據《綱要》和本班幼兒的實際情況，制定切實可行、富有彈性的工作計劃，並靈活地執行。教師應根據幼兒的學習興趣、學習方式、學習特點、發展需要組織各種教育教學活動，寓教育於生活、游戲中，注意其綜合性、趣味性，將活動教學法、合作學習法、情境創設法、游戲法等適宜幼兒發展的教學方法引入教學中來，激發幼兒的探究興趣，引導幼兒在活動中發現問題、提出問題，帶著問題去操作、探索、實踐，學會創造性地解決問題。活動的內容要相互滲透，教師要樹立整體意識、資源意識，注重各領域內容的有機結合，積極創造條件，拓展幼兒的活動空間。教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因地、因內容和幼兒的學習特點，為幼兒提供多樣化的學習機會和條件，靈活運用集體、小組、個別等活動形式，保證幼兒每天有充足的時間自主進行活動。讓美麗的大自然、豐富的社會資源及幼兒生活中的每一個細節都成為實施幼兒教育、促進幼兒發展的落腳點，提升教育活動的水平。 3．改革評價方式，探索科學評價體系。 教育評價是幼兒園教育的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。教育評價的內容應主要考察以下方面：教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上；教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性；教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，並符合其發展需要；教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。 評價幼兒的發展時要全面了解幼兒的發展狀況，在日常活動與教育教學過程中採用自然的方法進行。對幼兒的評價應伴隨著整個教育過程進行，承認和關注幼兒的個體差異，避免用統一的標準的評價不同的幼兒，要以發展的眼光看待幼兒，綜合採用觀察、談話、作品分析等多種方法。幼兒的行為表現和發展變化，具有重要的評價意義，各幼兒園要為每一個幼兒建立成長記錄檔案，教師應隨時觀察幼兒的行為表現，收集幼兒的繪畫、手工、語言表述等作品，記錄幼兒活動過程，定期對幼兒身體發育、動作發展、認知水平、學習能力、行為習慣等方面發展情況進行分析，以便對幼兒進行有針對性的評價，並將之作為改進工作的依據。 4．統整多方資源，形成教育合力。教師應及時准確地發掘蘊藏在自然環境、社區、家庭、日常生活中以及幼兒身邊的一切可利用的教育資源來設計和組織幼兒園教育教學活動，並注重收集、積累、整理和應用這些資源，使其發揮出應有的價值。 （1）要充分利用自然環境和社區資源。要增強教師的資源意識，堅持廢品利用、變廢為寶的原則，重視對具有教育價值的廢舊材料等資源的開發和利用；自然環境和社區中可利用的資源很多，教師應具備選擇與判斷的能力，善於發現、選擇和運用各種優質資源來幫助、支持自己的教育教學；要善於利用當地條件和社區的教育資源，因地制宜地拓展幼兒的學習資源和學習空間，豐富幼兒的學習內容，引導幼兒適當參與社會生活，豐富幼兒的生活經驗，發展幼兒的社會性，優化幼兒的成長環境。 （2）要重視來自於教師和幼兒的教育資源。教師既要為幼兒創設安全、溫馨的心理環境，態度和言行要成為幼兒學習的榜樣,更要積極發掘幼兒個體及同伴的經驗，創設相互展示、交流與多向互動的空間。 （3）要充分重視家長資源。家長是幼兒教育的重要合作夥伴，幼兒園教育需要家長的支持和配合。教師應本著尊重、平等、合作、支持的原則，主動、真誠地爭取家長對幼兒園教育教學乃至各項工作的理解、支持和參與，通過家長會、家園聯誼活動等，加強家園間的交流與互動，家園共
3. 教育督導實施階段的主要工作內容有哪些
教育督導是根據本國的有關教育方針、政策、法規和制度對教育行政部門和各級各類學校進行監督、檢查、評估、指導和幫助，旨在加強國家對教育事業發展的全面管理，以保障教育方針和政策的貫徹執行，提高教育質量，促進教育事業的健康發展。教育督導是教育行政管理中的重要一環，它與教育決策和教育執行共同構成了教育行政管理的基本內容。教育督導的主要職責是：（一）組織實施教育督導工作；（二）貫徹實施教育法律、法規、規章和政策的情況進行監督、檢查和指導；（三）履行教育職責、加強教育領導和管理的情況進行監督、檢查和指導；（四）對辦學效益等進行評估；（五）對教育工作中重大問題進行調查研究，向有關部門反映情況，提出意見和建議；
4. 吳邵平老師的事跡如題 謝謝了
愛注幼兒 情灑事業 ——南京市北京東路小學附屬幼兒園吳邵萍事跡 吳邵萍，女，1965年1月生，江蘇省南京市人，中共黨員，大學文化程度，南京市北京東路小學附屬幼兒園園長，中學高級教師，1983年7月畢業分配到南京市北京東路小學附屬幼兒園開始從事幼兒教育工作，先後擔任音樂、語言、科學、美術、體育等各學科教師、年級組長、業務園長、園長。27年來，她刻苦鑽研，勤學苦練，從不計較個人得失，把所有的愛全部傾注在幼兒身上，把所有的情全部灑在幼教事業上，結出了累累碩果，取得了顯著成績。她曾先後獲得「全國優秀教師」、「江蘇省優秀教育工作者」、「江蘇省特級教師」、「南京市十佳青年教師稱號」、「首屆南京市優秀青年教師」、「南京市第二屆學科帶頭人」、「南京市千名崗位教師稱號」、「南京市名教師」、「玄武區首屆中青年拔尖人才」、「玄武區第二屆中青年拔尖人才」、「玄武區第三屆中青年拔尖人才」等稱號。她主編了兩本書，參與編寫了9本書；在省以上刊物公開發表論文72篇，其中在國家級刊物發表6篇；參加省以上研討會獲獎論文10篇，其中獲全國獎6篇。 一、「愛」，是她勇於攀登的不竭動力 1、愛孩子賽媽媽。吳邵萍同志就是因為喜歡孩子才選擇了教師職業。她27年來始終立足於幼教第一線，遵循教育規律和幼兒身心發展規律，樹立科學的兒童觀、教育觀、教師觀，對孩子一視同仁，無私奉獻，促進每位幼兒在不同水平上發展。她常說，孩子的心靈最純潔，每個孩子都是一朵最美的花，教師應該熱愛每個孩子，愛孩子是教育工作的核心，教師要將愛心傾注在每一位孩子身上。她不僅是這樣說，而且也是這樣做。1983年，她剛踏上工作崗位時，班上有一位叫小凱（化名）的小朋友，因年齡小，每天哭著不肯上幼兒園，睡午覺就做惡夢驚醒，她就象慈母一樣，每天早上從家長手中熱情地抱過孩子轉移其注意力，並和他共同游戲增進感情。午睡時撫摸陪伴直至睡著，小凱夢醒時常常大哭，她就長時間地抱著他在園內轉悠，為了不讓哭聲影響到其他孩子的午睡，她就長時間抱著孩子。盡管胳臂很酸，但她從不厭煩，直到孩子再次入睡。就這樣整整過了一個月，小凱終於能愉快地入園了。那時，她班上還有個叫小雯的孩子，說話不清，各項能力明顯低於其它兒童，連園領導都認為此幼兒「無可救葯」了，而她不灰心，總是充滿希望並耐心細致地輔導她，和家長密切聯系，採取一致的教育計劃，三年後，小雯也達到同齡幼兒的水平。 2、愛園勝愛家。27年來，她從未因家庭原因而影響工作。1997年，正值幼兒園創建南京市市級示範園時，她的父親因車禍住院。白天，她在園兢兢業業的工作。夜晚，她還在醫院一邊陪伴昏迷不醒的父親，一邊翻閱整理幼教資料，准備第二天的工作。她父親住院近一年直至去世，她從未請過一次假。在工作中，她從不計較個人得失，從不叫苦叫累。平日總是起早貪黑，早到遲走。在她的眼裡，幼兒園勝似自已的家，園里建設比家還重要。 3、愛同事似姐妹。由於園里年輕人較多，作為青年人的領頭人，吳邵萍時時處處事事愛護她們、關心她們。在創建江蘇省省級示範性幼兒園時，青年教師每天加班到深夜，為了她們的安全，吳邵萍每天「打的」挨個將她們安全送回家。然後，自己才回家。這段時間，吳邵萍總是在深夜1、2點鍾最後一個回到家。 二、「學」，是她刻苦鑽研的永恆追求 好學、勤學是吳邵萍的摯愛追求。她始終認為學習使人前進，學習是人可持續發展的動力和源泉。在她身上真正體現了終身學習的理念。27年來，她從未間斷過學習，從一個中師畢業生一直學到大專、本科、研究生課程班，自理了近萬元的學費。為了不放過任何一次學習的機會，她總是利用假期參加各種教育研究的前沿信息培訓，從未完整地休息過一個寒暑假。1999年暑假，她的痔瘡剛開完刀兩天，當她得知有一個全國音樂心理學學習時，立即前往學習，一連7天下來，影響了傷口的恢復，又到醫院進行二次開刀，在家休息10天後，又去參加全國音樂教育研究培訓，這次為了不影響傷口的恢復，每天聽完報告後，她就痛苦地趴在宿舍的床上，一直堅持到學習結束。平時，抓緊點滴時間，博覽群書。自加壓力，自定讀書計劃，每月讀10本雜志、每季讀完1-2本理論書籍。收集整理了30本資料冊，做了多本學習筆記。目前，她讀完了教育學、心理學、管理學、家長工作、課程理論、親子教育等各類理論書籍近百本，廣泛的學習促使她飛速的成長，成為本領域的領先者，智慧型園長。 三、「研」，是她開拓創新的重要法寶 做一個研究型、專家型教師，一直是吳邵萍追求的目標。因此，吳邵萍受聘擔任國家教委人文社會科學研究「九五」規劃專項課題《早期兒童音樂教學法的心理研究》科研基地負責人，擔任《中國早期兒童音樂舞蹈教育發展研究中心》的實驗基地負責人，是江蘇省教育科學研究院—幼兒教育特約研究員、南京市第五屆幼教專業委員會理事、南京市教學研究室學科教學視導員、玄武區教育科學研究學術委員會委員、玄武區小學高級教師專業技術資格評審委員會主任委員。 她鑽研、善研，始終致力於教育教學改革實踐和科學探索，醉心於課題研究。八五期間，她參加南京師范大學博士生導師許卓婭領導的國家級研究課題《幼兒園音樂教育的改革》。九五期間，她不僅參與了南京師范大學博士生導師許卓婭領導的「九五」國家教委人文社會科學研究課題《早期兒童教學的心理學研究》和江蘇省人文社會科學研究課題《建構中國早期兒童音樂教育的理論及實踐體系的研究》兩個課題的實踐研究，她個人還獨立承擔了江蘇省教育學會科研課題、南京市「九五」教育科學規劃立項課題《幼兒園創造性韻律活動設計與指導》的研究。她在幼兒音樂教育改革上進行大膽實踐與研究，《幼兒創造性韻律活動的設計與指導研究》、《幼兒園舞蹈欣賞教學初探》《舞蹈欣賞教學》、《開放的幼兒音樂教育》、《以素質教育為指導，開展大班合唱教學的實驗研究》等多篇論文發在表國家級刊物《學前教育研究》、《中國人民大學幼兒教育》或在國家級、省級論文一、二等獎，形成了具有個人獨特見解的幼兒音樂教育思想和方法。 十五期間，她獨立申報、負責並完成了江蘇省教育科學「十五」規劃課題立項課題《幼兒園開放性課程的建構》的研究。從理論和實踐兩個緯度來探索幼兒園是否需要、是否能夠及如何建構自己的園本課程展開全方位的研究，重視從理論的高度上提煉、升華自己的豐富實踐經驗。同時，她還參加了南京師范大學虞永平博導負責的全國教育科學「十五」規劃重點課題《生活化游戲化的幼兒園課程研究》、南京師范大學張俊教授的《後現代主義的幼兒科學教育研究》的課題研究，參加了全國教育科學「十五『教育部重點課題《基礎教育課程開發與推進的比較研究》子課題《區域性多元游戲課程開發與推進的研究》。 十一五期間，她獨立主持了江蘇省教育科學重點規劃課題《實現良性多維互動，促共同體和諧發展》的研究。她結合教育教學實踐，進行鑽研，展開系統研究，有效解決了一些教育改革和發展中的前沿問題。經過五年的研究和探索，《幼兒園開放性課程的建構》課題得到了江蘇省課題規劃專家組的一致好評，他們認為：「該課題選擇開放性主題課程活動在幼兒園園本實踐的角度展開研究，將課程研究與幼兒園的特色教育活動，與促進兒童更加主動全面的發展，與家庭、社會教育資源的整合，與教師隊伍的專業化發展密切結合，進行了拓展性的研究，立意新，切入點准確，反映了課題負責人敏感的研究視野、認真的研究態度和扎實的研究功底，反映了課題幼兒園良好的實踐基礎。課題以兒童的主動發展為基礎，充分體現遵循兒童為本，教師為本，促進富有個性發展的《幼兒園教育指導綱要》精神。在研究過程中注重理論聯系實際，注重對研究觀點的反復論證與實踐反思。在課題研究過程中，大大提升了教師的研究水平與綜合素養，特別是對教育實踐活動的反思能力，有了長足的發展。該課題具有豐碩的研究成果，其中專著《開放性課程在行動》為近階段園本課程實踐研究中不可多見的專業著作。」在進行課程建構過程中，她出版了研究成果《開放性課程在行動》專著，主編了《托班課程》上、下冊。這些研究成果的出版，為一線教師在教育教學實踐中對幼兒的觀察、分析、評價提供了直接的參照和支持，為教師設計可展開課程設計和教學提供了範本。 研究過程中將園長的管理與教師的成長、與幼兒園的發展結合，從理論和實踐中都進行了很好的總結，「理論學習必須藉助教育情境」、「鼓勵教師成為家長合作夥伴」、「不做理論的奴隸」、「為老師的發展提供服務」、「管理應變他控為自控」、「要使教師的發展可持續」、「不要輕易否定教師的想法」、「問題是園長管理的契機」等系列文章均發表在江蘇省《早期教育》和浙江省《幼兒教育》上。而「開放性課程」各階段研究論文也連續發表在江蘇省《早期教育》上。這些成果均對一線的園長和教師如何展開課程研究、課題研究、如何進行管理和教師的成長具有指導作用，獲得了廣泛的好評。她重視從理論的高度上提煉、升華自己的豐富實踐經驗。根據幼兒園園長開展教育科研的需要，2009年，她又在《早期教育》雜志連續發表了具有很強的應用和開發價值的《再談常規管理》系列指導文章，產生了廣泛的影響。 四、「傳」，是她盡心履職的真情流露 長期以來，吳邵萍主動做好傳、幫、帶。無論是園內還是園外，她認為每一位幼兒教師都是我們事業發展的力量，培養他們是自己應盡的責任，因此，她總是不厭其煩，毫無保留，全心全意地幫助所有幼教同行。她承擔了南京師范大學本科生及研究生的實習指導工作，她對待這些學生就像自己的孩子一樣，生活上無微不至地關心，實習工作耐心細致地指導，總是利用自己的休息時間不厭其煩地接受每位學生的訪談、問卷等課題研究工作。 對園內的青年教師，她更注重言傳身教，在平日工作中，她有良好的師德修養，嚴謹的工作作風。不僅下班聽取每一位教師的教學活動，課後還與她們逐一反饋和互動，同時還定期上示範課給全園教師觀摩。她指導青年教師嚴格細致。既有理論上整體框架的指導，又有操作過程中具體環節的指導。從不放過每個細小的教學環節。如教具演示，收放順序都一一指導到位。在她的指導下，青年教師迅速成長。在她的帶動下，每個教師個個有特長，人人都是骨幹，園里教師個個被邀請在全國各地上示範課，在全國各類研討會上上觀摩研究課。這些做法和經驗，經常吸引全國各地的同行到該園跟班學習。該園的辦園水平和先進的管理方法，也被同行當做學習的榜樣。 她重視發揮特級教師的示範作用，每學年對區園長、市青優開放示範課，她每學期都上多節示範課和舉辦講座。還承擔了市區的帶徒任務，她總是竭盡所能地給予他們幫助和指導。目前，她已培養了1名特級教師、1名南京市名教師特級教師候選人、2名南京市學科帶頭人和多名南京市優秀青年教師。更為可貴的是，南京市內無論哪個區、哪所幼兒園，只要找到她，她都及時前往指導，並毫無保留地傳授她的教科研成果。在國內，經常到深圳、溫州、澳門、大連、杭州、河南、廣州、南寧等地，為全國性、全省性及各市開設的培訓班講課。同時，她還在《全國音樂研討會》上向全國各幼教同行開講座，並上示範課。每場講座，聽眾均在1000人以上。近五年，她的足跡遍布全國各地，講課近100多場，為幼兒教育教學改革和發展作出了應有的貢獻。
滿意請採納
5. 《幼兒園教學大綱》是評估教育工作質量的尺度
《幼兒園教學大綱》是評估教育工作質量的尺度。園長、視導員主要根據大綱的完成情況來評量教師工作，教師本人也以此為標准進行自評。兒童發展評價主要在教學過程中進行，很少採用西方式的智力測驗。
6. 教師在組織教學前要做好哪些必要的工作才能避免組織無准備的教學活動
幼兒園集體教學抄活襲動指教師有計劃、有目的的引導幼兒生動、活潑、主動的活動過程，包括小組活動和集體活動的組織形式。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教師所共同追求的，幼兒是否獲得進步和發展是衡量教學活動有效性的唯一指標。隨著《綱要》的貫徹落實，教師們在理論層面上對五大領域的價值取向、各領域教與學的方式以及如何看待幼兒等方面有了嶄新的認識，然而，在教學視導、組織教學活動評優、參與園本教研的過程中發現教師在組織集體教學活動時關注更多的是教學內容、教學組織形式的新、奇、特；追求課堂氣氛的熱鬧、活躍。在「熱鬧」背後，幼兒在情感、態度、能力、經驗等方面是否獲得了發展，幼兒的認知結構是否發生了變化即教學是否有效沒能引起教師深度的關注，教學存在低效甚至無效的現象。本文對一年來教學視導筆記進行梳理，試圖對集體教學存在的問題進行分析，以期對教師組織集體教學活動有所啟發，使幼兒園集體教學活動從「花哨」回歸「本真」回歸到幼兒園教育指導綱要（試行）所倡導的教育理念中來。
7. 如何提升幼兒教師的課程執行力
幼兒教師的課程執行能力具體包括三方面的能力：第一是課程理解力，要求教師正確解讀教材、准確定位目標、明確價值判斷。也就是要教師明確教什麼？學什麼？為什麼要學？第二是課程運作能力，要求教師能適時呈現情境、適宜互動策略、適度提升經驗。也就是教師要明確什麼時機學？什麼方法學？學到什麼程度？第三是課程創生能力。要求教師能捕捉關鍵事件、探尋支持策略、滿足發展需求。也就是教師要明確為什麼要調整？怎麼調整？為誰而調整。
那麼如何來提升教師課程的理解力呢？沈老師提出的實施策略是通讀教材教參的全面信息；通透主題編制的實際意圖；理清主題實施的脈絡走向；釐清活動之間的邏輯關系。操作載體一是研讀卡。推行教材研讀的「四點研讀卡」，提倡教師結合本班兒童的年齡特點和現有的經驗水平去尋找、解析教材教參的「欣賞點、疑問點、關鍵點、爭議點」，並對四個點採取不同的研讀方式來理解、優化教材。載體二是審議表。在開展主題審議時，提供「主題審議表」幫助教師群體在一定的思維路徑指引下帶著理性思考對原有的主題方案進行審視和取捨，共同完成主題的「目標挖掘、脈絡梳理、內容取捨、走向規劃」等一系列內容的審議。載體三是主題圖。提倡教師繪制主題脈絡圖，將主題線索及推進的脈絡通過圖表形式來呈現，便於教師了解主題中各相關經驗的組織串聯關系，清晰了解主題要達成的目標和推進的方向以及有待深入展開的內容。主題圖的編制也可以直接運用於主題牆面的設置，通過兒童參與活動的過程性資料的豐富，直接再現兒童所經歷的主題經驗與過程。
如何提升課程的運作能力呢？主要策略有：解析教學的核心價值；優化教學的基本元素；解讀兒童的言行情緒；煥發兒童的學習品質。操作載體一是預操作，提倡教師基於教學設計進行「幼兒預操作」、分析幼兒預操作所見來了解幼兒經驗水平，篩選操作材料，判斷提問、指令、程序等要素的適宜度，進而思考教學的設計是否適宜，提高教師團隊的前設計能力。載體二是合作課。是以教師群體間的差異為資源進行的「青藍合作課」的課例研磨，幼兒園兩位以上的老師進行同一課例的設計優化與教學實施。促進教師團隊間經驗的共享和與觀念的碰撞，可以幫助教師關注教育機智、提高應對復雜教育情境的實踐智慧。載體三是視導記，旨在藉助教師團隊的力量，從語言和非語言兩種互動行為出發進行「現場視導記」，對教學現場中的某一互動行為、師幼雙方的行為表現進行細致客觀的記錄，給予觀察後的建議與引導，通過與被視導教師面對面的互動交流，反思分析，來幫助教師進行自我審視，積累基於實踐的互動策略，改善自身的互動行為，修正行為背後的教育觀念。
如何提升教師課程的創生能力。實施策略是在關鍵事件中捕捉教育契機；在言行情緒中解讀發展需求；在日常生活中滲透主題經驗；在專設任務中實現多維推動。操作載體一是敘事錄。通過「主題敘事錄」將日常主題進程中的普通事件轉變成關鍵事件，遵循「事件是什麼？——關鍵在哪裡？——可以怎麼做？——何以這么做？」的思維路徑，幫助教師建立思考方式，提升問題意識，提高解讀兒童行為和反思自身教育行為的能力。載體之二是任務單，根據兒童不同的學習興趣、能力、方式、速率，在某些主題活動開展後，為滿足兒童進一步探究和深入的學習渴望，「任務拓展單」可以將兒童的探究與體驗延伸到家庭生活中，拓展到幼兒園的空間之外，實現課程的生本化拓展。載體之三是項目書，倡導教師從小型的項目入手，理性分析兒童的學習、游戲意願中蘊含的發展價值，經過判斷取捨，融入教師的感性創造，從「經驗分析、價值判斷、策略支持、成效表述」四塊內容形成適宜的「操作項目書」，幫助兒童體驗成功與自我實現。
這些策略與具體的操作載體給了我很大的啟發。讓我在提升教師課程實施能力方面有了許多新的設想。
首先是關於教研組的課程審議。我們的審議還停留在表面的內容的增減，活動的統籌安排，但對於主題線索、課程脈絡的推進、活動之間的邏輯關系教師考慮的不多。以後的課程審議應從這方面入手，提倡教師繪制主題脈絡圖，在這個基礎上在思考內容的取捨，這樣更有意義。
其次是關於教師的備課。初期，為了減輕教師的負擔，幼兒園實施電子化備課。幼兒園有了雛形的課程實施方案，致使有些教師只要復制粘貼就能完成方案的制定。為了讓教師能進一步思考活動方案，要求教師修改完善方案，結果不假思索的修改，為了修改而修改，沒有起到應有的效果。為了改變這個現狀，我們又回到了原先的備課。聽了這個講座後，我有一個新的想法，教師可以分析這個方案。如對於目標的分析，如何體現目標的三個維度的，班級的孩子是否能達到，如果達不到，如何調整。分析活動的重點，活動的難點，活動中設計者是如何突出重點的，如何突破難點的。活動是如何一步一步推進的。我想這樣分析以後，肯定比抄一遍教案效果要好的多，教師在分析的過程中覺得不妥的地方自然會修改。在這個過程中，教師的課程的執行能力會有更大的提升
8. 幼兒園教研存在的問題有哪些
一、教研工作缺乏內涵，流於形式
目前幼兒園教研工作形式化，主要表現在以下幾方面：
第一，教研活動的系統性不強，內容零散，隨意性比較大，沒有立足於本園的教育實際。
第二，教研活動形式常常是以學習文章為主，或者只是探討如何上好一堂課或搞好一次主題活動，缺乏整體研究和全局把握，不能很好地解決教學的實際問題。
第三，有些幼兒園的教研工作缺乏現代意識，如缺乏信息意識，對於國內外重大的幼教信息不關心，不了解，知之甚少，更談不上及時地採集、利用，使之與教研教改結合起來。
第四，教研活動開展不正常，時間得不到保證。一些民辦幼兒園急功近利，盲目擴大招生，忽視了教研工作和教學質量的提高，致使教師任務重、工作忙，抽不出專門時間進行教研活動。有些民辦幼兒園更是為了節省成本，因班組人員配備人員不足或安全理由要求教師全天配班，教師備課或教研活動時間只能放在工作時間以外進行，這時教師經過一天的勞累，再也沒有精力和積極性參與，大大影響教研活動的質量。如果碰上要排練節目等活動，教研活動就乾脆取消，使教研活動形同虛設。
第五，不善於記錄反思和總結。幼兒園在教研活動時往往只注意說和做，在說和做完後就完事了，使教研活動像一陣風，過後什麼都沒有了，沒有把整個過程記錄在案，使在研究時缺少個案等依據，更沒有把所做的事進行反思，整理出經驗並進行推廣。
二、辦園舉辦者不重視幼兒園的教研工作
對教研工作的重要性認識是不到位，這是民辦幼兒園教研工作流於形式的主要原因。他們認為，幼兒園的經濟效益來源於家長，辦好幼兒園就是要滿足家長，以家長的需要為前提，開展教研活動的目的就是要搞一些令家長滿意的東西，比如識字、算術、學拼音等。另外就是搞所謂的教學特色，或引進一些商業性質的教材教具，更多更快地灌輸孩子一些知識性的東西，從而更好地吸引家長，增加生源，增大經濟效益，教研活動整天是忙於學習這些教學特色和教材教具，而到最後教師對這些教學特色或教材教具是否能促進孩子發展還是卻惘然不知。有的幼兒園甚至連《幼兒園教育指導綱要》都沒有，更說不上有自身教育實踐的教研活動和經驗總結。
三、師資隊伍素質相對薄弱
造成民辦幼兒園師資隊伍素質相對薄弱有多種因素，其中最主要的因素有以下幾點：
（一）幼兒教師的職前培養質量下滑。在90年代中期以前，幼師辦學具有較強的優勢，能優先於各類重點高中、普高招收到優質的生源。但1996年以來，隨著師范教育優惠政策的取消、高等教育的大眾化以及市場經濟體制的全面介入，這種情況發生了戲劇性的變化：重點高中優先招收最優質的生源，普高次之，幼師這樣的中等專業學校或職高只能選擇篩選後留下的「三四流」的初中生。另外，雖然參與培養幼兒教師的機構很多，但由於缺乏嚴格的監督機制，存在大量不合格的幼兒教師培養機構，其所培養出來的幼兒教師不要說理論水平和教學技能，有的甚至連簡單的五線譜也唱不準。
（二）教師隊伍的不穩定。曾經對該街道幼兒教師的不穩定性作過調查，調查得知，在本園工作5年以下幼兒教師佔94%，5年以上的幼兒教師只佔6%。從這個調查結果中顯示，幼兒教師的流動非常大，造成這種不穩定性主要有以下幾個因素：1、幼兒教師是教師隊伍中的一個特殊群體，他們不需要向孩子傳授高深的知識，幼兒園的孩子沒有應試升學任務，這就造成了家長乃至教育界的部分人士對幼兒教師產生輕視，社會對幼兒教師的定位也存在一定的問題，一直以來，人們無意中把幼兒教師排斥在教師隊伍之外，待遇和地位給幼兒教師帶來很大的壓力；2、工作任務繁重，壓力大。幼兒園教師工作任務繁瑣，帶班時不能離崗，工作自由度少等是眾抽周知的事。除此之外，個別民辦幼兒園為了節約成本，教師配備不足，每班只配備2名甚至1名教師，教學工作和保育工作都要完成，還要應付接送車、興趣班等工作；3、待遇差。據統計，民辦幼兒園教師平均工資在1300元左右，與保姆的工資不相上下，繁重的工作得不到相應的報酬，而且大量的民辦幼兒園教師連職稱、教師資格也沒有，這使得他們覺得自己的職業既沒有「錢途」也沒有前途。4、幼兒教師未婚多，工資低，大部分教師很難把幼兒園教師工作當作立身之本來考慮，當然更談不上為此進行深造和提高，往往在婚嫁之後自動離職，如此往復循環。
9. 幼兒園各位領導教學工作職責
園長崗位職責
1、貫徹執行國家有關法律、法規政策,執行上級主管部門的指令和 規定。
2、做好全園教職工的思想政治工作,組織政治和業務學習培訓,提 高全園教職工整體素質和工作積極性。
3、負責主持制定全園工作計劃,主持召開全園各種會議,深入一線 指導檢查和評估全園各崗位的工作,表彰先進,推廣經驗。
4、負責員工的聘任、調配、獎懲等工作,維護他們的合法權益。
5、負責制定招生方案,並組織實施。
6、負責園舍、設備的合理使用,改善辦園環境。
7、組織指導家長工作與社區聯系並搞好合作。
8、負責對副園長工作的督促檢查,指導副園長做好各項工作。
幼兒園教務主任職責
一、在園長領導下,負責全園教育教學工作,協助園長做好各項管理 工作。
二、負責幼兒園保教工作。 熟悉幼兒各年齡階段生理和心理特點,熟 悉幼兒園各年齡段教學內容及要求, 每學期初負責制定業務計劃、 教 研計劃、教師培訓;每月檢查教師月計劃、備課本、教育筆記、安全 備課等。並在會議上做好反饋、記錄、量化、總結
三、每周檢查周計劃、教研活動及記錄;定期測查幼兒教學效果。每 天查課,有記錄, 發現問題及時向園長及全體教師反饋,並積極提出 整改方案。每少一次扣 0.1分
四、協助園長實施各種規章制度,建立正常的學秩序,每月一次對教 職工的教學工作工作進行考核和評估。
五、負責組織教師業務學習、教研活動,完成市區鎮教委及園內交給 的專題研究教科研任務, 加強對園本教研的研究, 逐步形成辦園特色。 六、協助園長搞好職工隊伍建設,做好職工政治思想工作,關心群眾 生活,傾聽群眾意見,支持群眾開展各種有益的文體活動。
七、堅持每周入班聽一至兩節課,視導教師組織教學、游戲等活動, 做教師的服務者、 引導者、 支持者, 合作者。 及時總結推廣交流經驗, 互幫互促,提高保教人員業務水平。
八、 負責整理幼兒園業務檔案和教育資料, 指導保教人員及時添置玩 教具、資料、環境創設等。
九、組織保教人員外出參觀學習,組織幼兒園內的各項活動。
十、組織檢查指導全園特色教學情況評估工作。
十一、努力學習業務知識,及時了解吸收幼教工作信息、經驗,推動 促進幼兒園各項工作的開展。
十二、協助園長組織全園性的慶祝會、運動會、聯歡會、社會實踐等 活動。
十三、協助園長召開全園幼兒的家長會、搞好家長調查、社會宣傳和 與社區聯系等工作。
十四、完成領導交辦的其他工作任務。
十五、及時向園長匯報工作和提出建議。園長不在時,行使園長崗位 職責。
十六、負責學校考勤工作。
十七、負責幼兒資助工作。
十八、負責業務檔案管理工作。
10. 幼兒園教師常用的反思性教學和教育視導方式有哪些
幾乎每個人都在感嘆，為何時間過的這么快!在忙忙碌碌中，半個學期過去了。回首這段時間的工作、生活，真是酸、甜、苦、辣盡在其中。望著漸漸成長的孩子們，從他們身上讓我找到一種自豪感。這半學期的幼兒園生活，使孩子們學會了許多，各方面進步也很大。我整理一下思緒，總結這段時間的工作，以便更好地提高自己的工作水平。
聽人說幼兒園教師要具備「三心」：愛心、童心和細心。我也在平時的工作中認真的做到這「三心」，用愛心去關心每一個孩子，用孩子般的童心去和他們游戲，用細心去關注每個孩子的成長變化。而我認為具有一顆愛心是一切的基矗幼兒園是個兒童的世界，而我們正生活在這色彩斑斕的兒童世界裡，我要用我的愛心去滋潤一株株纖細的幼苗，培育他們健康、快樂地成長。除了有愛，我們還必須有足夠的教育教學能力，豐富的經驗，具備一定的教育教學藝術。每次的教學活動我都認真對待，為了吸引孩子的注意力，讓孩子更好、更快、更開心地接受教師所授的內容，我總是不斷的嘗試、探索、創新。為了讓每個孩子都能長好、學好、玩好，每個人的能力都能在原有基礎上有所提高，我根據班級實際情況，以「綱要」為准則和兩位老師一起商議、討論，制訂了班級計劃、月計劃、周計劃等各類計劃。在一日活動中不僅以游戲貫穿各科教學，還積極使用肯定鼓勵等方法，使班裡每個幼兒都在溫馨、歡樂的環境中身心愉快地學習、生活。
在家園互動中，我認真做好每一位家長的工作。因為我知道幼兒教育不單單是幼兒園的教育，家長們的支持和幫助也是至關重要的。因此，我常常利用家長園地、幼兒接送時間、等及時向家長反饋孩子在園的學習、生活情況，適時地和家長討論科學育兒的知識。同時，孩子們在幼兒園里遇到了什麼問題，總是第一時間與家長取得聯系，家園一致共同教育。
在業務工作中，我認真學習同事的經驗並仔細認真地做好記錄，在活動後的空餘時間認真思考推敲。但在這同時由於自己言語不勝給同事帶來了不愉快，在今後工作要及時反省自己，把自己的業務水平在提升一截。
幼兒園教師自我反思二：幼兒園教師個人工作反思（1335字）
時間飛逝轉眼一學期過去了，我班是一個全新的組合體。但是大家都能較快的融入這個新的大家庭，共同商討、一起游戲、互相配合共同完成各項班務工作。這不，轉眼間冬天來了，新年又到了。一年忙到頭，付出的是什麼，收獲的又是什麼呢？還是仔細地回顧一學期的工作吧！
一、認真反思，不斷學習提高自身素質。
提高自身素質只有通過多種渠道不斷的學習，才能提高忠誠於黨的教育事業的責任心，才能提高自身的素質和教學本領。本人在本學期中，積極參加各項時事、政治學習，堅持把理論同實際相結合，從我做起，從身邊的小事做起，用正確的思想引導幼兒，做好保教工作。本學期中，充分發揮自身的凝聚力作用，堅持做到以身作則、勇於奉獻、勤勤懇懇，無論是否當班，都要做好並檢查班級的各項工作。只有這樣才能使其他老師充分把精力投入到工作中，在工作中從不計較個人得失，充分發揮「你中有我，我中有你」的團隊精神作用，團結一致地做好班級工作。在狠抓班級常規中，真正做到工作有目的、行動有組織、實施有計劃。
二、勇於改革，豐富課堂內容形式。
我結合主題課程，開展了豐富多彩的區域活動，努力做到「靜與動」的結合。為了給孩子們創造一個優美整潔且符合幼兒年齡特點的活動環境，我們充分利用教室有限的場地，設計最佳的區角位置，找資料、齊動手，在活動室里設立了圖書角、益智區、小巧手、表演區、建構區、娃娃家、小醫院等，還利用室外一角，設置了小超市。在每個區域我們都利用廢舊鞋盒，布置作品展示去。結合季節特徵，開展了「種子貼畫」、酒瓶裝飾等手工活動，很受小朋友喜歡，在感受到快樂的同時提高了孩子們動手能力。值得一提的是，我們班小朋友在老師的引導下，對折紙活動非常感興趣，吃好了飯，你常常可以看到三五一群的孩子圍在一起在研究折紙，有的在比賽自己折的飛機。許多孩子的動手能力得到了很大提高，小手也變巧了，還鍛煉了他們的耐心，孩子在教室里追跑打鬧的現象也少了。
三、加強常規建設，培養幼兒良好的行為習慣。
俗話說：「沒有規矩，難成方圓」。良好的常規可以使幼兒的生活具有合理的節奏，使神經系統得到有益的調節，我進一步培養幼兒自我服務的能力，為他們的生活和學習打下良好基矗但是常規也不是以犧牲幼兒的個性、快樂為代價。我班有個別幼兒生性好動，比較調皮，我們兩位老師步調一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐漸能互相幫助、關心集體，搗亂的小朋友小了，熱愛勞動的小朋友多了。
幼兒的獨立意識增強，而且自我服務的願望和要求日趨激烈，我們抓住孩子這一心理特徵，開展了「小組長輪換制」，讓做小組長的孩子負責擦桌子、發蠟筆、點人數……抓住這些細小的機會，既培養了他們為同伴服務的能力，而且督促了孩子的自律，潛移默化中培養了幼兒良好的行為習慣，從而促進了整個班風班貌的提高。
四、存在的不足和今後工作方向
這個學期中，我班孩子的出勤率較好，口語表達能力有了飛躍性的進展，自理能力在不斷提高。在看到成績的同時，我們也注意到了自身的不足，如：有時會因戶外活動超時回來較晚，給孩子穿衣著急，以至於孩子少穿了一件衣服、穿反了鞋子也沒發現，幼兒進餐的速度有待進一步的提高。對此我們都進行了認真地總結，以便於以後更好地開展工作。辭舊迎新，在新的學期中我們會更加努力，爭取把工作做得更好，取得更大的進步！