幼兒園重教輕學教學現象分析

A. 重教育輕教學是什麼意思

素質教育 千教萬教教人求真 千學萬學學做真人

B. 怎樣看待大學教師職稱評定中重教研輕教學的現象

近些年,大學教師對教學工作的熱情和工作責任心普遍下降,教師中存在備課不認真的現象,沒有認真仔細揣度教材的編寫,對教材的鑽研和仔細研讀沒有以前那樣精心,至於教學方式方法的改進和改善,更不盡心乃至無心去思考和探索、嘗試,對學生的關心和直接接觸更是少之又少,教師將自己的課程交給助教或者研究生,而自己則將大部分的精力和時間用來從事科研活動,撰寫學術論文。從而使大學教學質量與水平難以得到提高,甚至停滯不前,由此直接消極影響到高校的人才培養質量。

C. 幼兒園大班《是輕還是重》教學反思

幼兒園大班數學教案：哪個重哪個輕？
教師:屈老師
活動目標：
1、嘗專試用多種簡便屬的方法區別和記錄物體的輕重，初步了解輕重與大小、多少、材料等的辨證關系。
2、培養幼兒好探究、敢實踐的科學精神，提高他們解決問題的能力。
活動准備：
1、幼兒人手兩、三個小件物體、一張記錄單、一張操作單、一支水彩筆。
2、分組材料：用褲架改制的「天平秤」、一次性透明水杯、牛皮筋若干。
3、音樂磁帶「大桶與小桶」。
活動過程：
一、教師表演啞劇「舉重」，引出課題：
1、我在干什麼？舉了幾次？每一次的結果怎樣？你覺得為什麼會這樣？
2、說明：物體、人都有輕重之分，

D. 大班數學是輕還是重教學反思

幼兒園大班數學教案：哪個重哪個輕？
教師:屈老師
活動目標：
1、嘗試用版多種簡便權的方法區別和記錄物體的輕重，初步了解輕重與大小、多少、材料等的辨證關系。
2、培養幼兒好探究、敢實踐的科學精神，提高他們解決問題的能力。
活動准備：
1、幼兒人手兩、三個小件物體、一張記錄單、一張操作單、一支水彩筆。
2、分組材料：用褲架改制的「天平秤」、一次性透明水杯、牛皮筋若干。
3、音樂磁帶「大桶與小桶」。
活動過程：
一、教師表演啞劇「舉重」，引出課題：
1、我在干什麼？舉了幾次？每一次的結果怎樣？你覺得為什麼會這樣？
2、說明：物體、人都有輕重之分，

E. 如何避免教學中重結論輕過程的現象

「正確」的現象得出「正確」結論；
「意外」和現象，師生共同分析，查找原因，
重復實驗或空白實驗，再得出「正確」結論。

F. 如何解決教師只重教學不重育人的現象

這也是時代賦予教師的光榮使命。在全面推行素質教育的今天，把提高全體受教育者的思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質和勞動技能素質，作為教育教學工作的出發點和歸宿。也就是說育人已成為教書的另一個重要內容。 教書與育人是個有聯系的整體，不可分割。教書是目的，育人是關鍵。教書就是培養學生具有豐富的科學文化知識和技能。育人就是培養學生的良好思想品德，將在其學習和成長過程中起著動力、引導和定向等重要作用。但長期以來，受傳統的應試教育的影響，重教書輕育人的傾向非常普遍。推行素質教育以來，對於如何培養和開發學生的智力已越來越成為大家十分關心和重視的問題。而對培養學生的思想品德問題，仍沒引起應有的重視。甚至還有相當一部分教師錯誤地認為「思想品德教育是學校領導、班主任和政治老師的事，與自己沒有關系」。欲改變這種狀況，學校領導必須高度重視，教師必須時刻有所學、所思、所慮，認真克服「重教書輕育人」和「與己無關」的傾向，努力提高自身綜合素質，更新教育觀念，改進教學方法，腳踏實地，教書育人定能有所收獲。 首先，深化認識,端正態度,狠抓落實。教書育人是個有機整體，要靠教師來具體實施。只有教師都提高了對教書與育人相互關系重要性的認識，才能使教書育人在思想上有位置，行動上有方向，充分發揮其聰明才智，把它落到實處。其次，必須掌握思想品德教育的規律和方法,喚醒學生的責任感。學校培養的人才，應當是為建設有中國特色社會主義奮斗，為國家繁榮富強效力的人。因此，對學生進行思想品德教育、就有個立場、方法、目的的問題，那就是要站在人民大眾的立場上，採取理論聯系實際的方法，為著解決中國特色社會主義建設的實際問題。最後，通過開展各種活動，培養學生創新精神和創造活力。教師真正的本領，不僅在傳授知識，更重要的是組織學生的認識活動，讓學生學會怎樣學習、探索、獨立實踐、解決實際問題。因此，要緊密結合時代發展的要求，從學生的實際出發，在保持教材體系的原則下，不斷選擇與課程相關的新內容、新技術，更新充實教育教學內容，不斷改進教學方法，進行創造性施教。要通過多種渠道，組織多種形式的活動，以彌補課堂教學的不足。

G. 重教輕保是一種教育短視，幼兒園如何做到「保教結合」

在幼兒成長時期，很多家長總會過於重視幼兒的教育，從而忽略了另一方面的培養，就是對心理方面的保護，那麼幼兒園想要做到保教結合，一定要從這三方面入手。

讓幼兒在實踐中掌握更多。其實最主要的，幼兒時期最重要的一點就是模仿，想讓幼兒更快的學習和掌握，就讓他們實踐，在這個過程中，教師可以注意一些重點或者難點，自己做好相關數據統計，之後才能更好的解決某些方面的問題，同時，在實踐過程中，孩子才能不斷的自己總結經驗，由此也算是從根源解決了一些問題。

H. 怎樣看待大學教師晉升職稱中的重科研輕教學現象

1 存在問題

近些年,大學教師對教學工作的熱情和工作責任心普遍下降,教師中存在備課不認真的現象,沒有認真仔細揣度教材的編寫,對教材的鑽研和仔細研讀沒有以前那樣精心,至於教學方式方法的改進和改善,更不盡心乃至無心去思考和探索、嘗試,對學生的關心和直接接觸更是少之又少,教師將自己的課程交給助教或者研究生,而自己則將大部分的精力和時間用來從事科研活動,撰寫學術論文。從而使大學教學質量與水平難以得到提高,甚至停滯不前,由此直接消極影響到高校的人才培養質量。

2 究其原因

存在以上現象的原因是什麼呢?這里不得不追溯到高等教育的評價模式問題和教學激勵的政策上來。
2.1 在高等教育評價模式上存在誤區
目前,各高校都在努力爭取自己向更高層次的發展與提升,譬如屬於教學型的大學都在力爭將自己建成教學研究型大學;而屬於教學研究型的大學則都在力爭將自己建成研究教學型大學甚或研究型大學,總之,都在向「一流大學」的目標努力奮進、拼搏,評價學校的綜合實力出現誤區,以論文的多寡,以學者的低位及學者的多少為依據,而學者的評判依據無疑是以其學術地位,承擔的科研項目和論文的檔次為依據;特別是在高校掀起大合並風潮之時,很多頗具特色的大學沒有將主要精力放在品牌學科的建設上,而是紛紛網路以上人才,譬如以清華大學,屬於國內著名傳統理工科大學都競相創建自己的人文社科類專業,以便把自己建成學科門類盡量齊全的綜合性大學,從而使自己足以能夠與合並後的北京大學、浙江大學等超大型綜合性大學相比肩與抗衡,以實現其創建「世界一流大學」的宏大目標。各個大學無不直接或間接地將自己奮斗的目標瞄準學科門類齊全的綜合性研究型大學,競相盲目追求自己學校學科門類的數量和碩、博士點特別是博士點的數量,互相以擁有科學門類的多寡和碩、博士點特別是博士點的數量的多寡作比較,或自喜自豪於其多,或自憂自卑於其寡,要皆以其數量為多多益善也。根據這種辦學理念,中國高等教育最理想的大學境界就是,把全國所有大學都辦成培養博士人才的學科門類齊全的綜合性研究型大學。顯然,這種辦學理念的實質在於把中國所有大學都辦成一模一樣的大學,抹煞大學的差異性,而抹煞大學的差異性,本質上就是抹煞社會發展需要的復雜多樣性。
2.2 在高等教育的教學激勵政策上存在誤區
大學教師的管理者將每年的考核和晉升與科研及論文掛鉤。將科研項目的多寡作為考量業績的主要水準,這勢必導致教師不能安心教學,轉而將科研工作置於重中之重的地位,大學教師因其科研任務過重,壓力過大,所需付出的時間和精力太多,為了騰出時間和精力搞科研,才不得不減少對教學工作的投入量。高校中似乎科研成了大學頭等重要的任務乃至中心任務了,這樣以來大學績效評估普遍存在「重科研、輕教學」之風,論文專著之多寡、優劣,科研項目及科研獲獎的數量,都直接地決定著教師職稱的能否順利晉升以及經濟收入的多少,教學業績對這些雖有關系,但不是關鍵,甚至無足輕重。 3 相關舉措

在全面落實科學發展觀的理論思想指導下,高校應牢固確立教學工作的中心地位和本科教育在學校工作中的基礎地位。在辦學理念和激勵政策上,堅持以下原則:
堅持通識教育與個性化培養結合,教學與科研結合,教學工作與學生工作結合,創建有特色的本科教育體系。堅持實施精品戰略,集成擴充優質教學資源,推動課程的改革創新,創造教育教學品牌,大力加強名牌課程和品牌專業建設。堅持人才培養整體規模與師資和辦學條件相匹配,使結構更加優化、質量和效益進一步提高。
高等教育應適以國家目標和社會需求為導向,適應教育信息化、國際化趨勢,建立創新人才培養新體系;積極推進本科教育改革,確保一流的教師建設一流的本科課程,為國家培養基礎牢、後勁足、德才兼備、有國際競爭力的高素質創新人才。
教學體系由「以教師為中心」向「以學生為中心」轉變;教學模式由單純的知識傳授向增強能力、激勵創新轉變;教學管理機制由強調規范向滿足學生自主選擇和有利於其個性發展轉變;教學資源建設由傳統的分散單一型向數字化、立體化、集成化、網路化、共享型轉變;體制改革由本科招生、培養、就業各自相對獨立向三者系統規劃、聯動改革轉變。
完善教學激勵機制。鼓勵教師教學的主動性、積極性和創造性;在獎勵政策上,堅持教學工作與科研工作同等對待、教學研究項目與科研項目同等對待、教學成果與科研成果同等對待、教學帶頭人與科研帶頭人在待遇上同等對待。
鼓勵學生創造性學習。充分體現「以人為本、以學生為中心」的教學管理理念,不斷完善學生自我構建知識結構的管理機制,充分發揮學生的個性、特長,尊重學生的志向和愛好,進一步調動學生的學習積極性、主動性和創造性。鼓勵學生到境外高校短期留學,鼓勵學生參加全國課外科技、文化等項目競賽及課外科技學術活動,凡獲得獎勵者或在核心刊物發表論文者可記入一定學分。
高校通過在辦學理念和激勵政策上傾向教學工作人員,使得教師能安心教學工作,愛崗敬業、對於教書育人的先進事跡積極宣傳報道,特別是在教書育人、教學內容的更新、教學方法和手段的改革、學生能力的培養、教學技術提高等有突出成績的教師,在激勵政策及職稱評定上予以政策傾斜。使得教師能跳出「重科研、輕教學」的怪圈,真正為國家的建設培養基礎扎實、德才兼備的後備軍。

I. 關於幼兒園基本教育原則案例分析

來自網路，供參考： 幼兒教育案例分析及答案 一、小軍是個 3 歲 6 個月的孩子，十分活潑可愛 父母很喜歡他 可令父母不理解的是：小軍無論做什麼事情之前從不愛多思考。 比如： 玩插塑時，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開始隨便地插，插出什麼樣， 就說插的是什麼。在繪畫或要解決別的問題時也是這樣，夫妻倆認為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動，可小名卻常常做不到。父母時常為此而煩惱。試問小軍父母的態度和行動對嗎？請從兒童思維發展的角度分析小軍的這一類行為，並為小軍的父母提出科學的教育建議。 分析： 3 歲 6 個月的孩子處於直覺行動性思維階段。這時候幼兒的語言能力還很低，所以他們進行的思維總是與對事物的感知、和自身的行動分不開的。也就是說他們的思維是在動作中進行的，離開所接觸的事物，離開動作就沒有了思維，所以稱之為直覺行動性思維。如孩子畫畫時，他不可能先想好要畫什麼，而是拿起筆就畫，畫出來像什麼他就說是什麼。也就象案例中描述的 「玩插塑時 讓他想好了再去插 而他卻是拿起插塑就開始隨便地插 插出什麼樣 就說插的是什麼」。 小軍的家長很關注孩子的發展，注意觀察孩子的行為表現，這些做的很好，值得肯定！但要清楚：思維要藉助於詞來實現，與語言的功能是不可分割的。此時發展孩子思維能力的關鍵是幼兒語言水平的培養，通過培養幼兒的語言能力可以促進其思維的發展。平時父母要多教、多和孩子說話，說話時大人要使用正規的語言，要豐富孩子的詞彙，多提供一些概括性的詞彙，如動物、傢俱、交通工具等，多講故事。游戲是孩子喜歡的一種活動，在游戲中父母可以用自問自答的形式來給孩子講解一些有比較性，概括性的概念，如大、小，多、少，上、下，也可以讓孩子在游戲中找出相同的東西，藉以培養孩子善於區別事物不同點的能力。在日常生活中，當孩子遇到困難時，不要立即去幫助解決，而要留點時間和機會讓他自己想辦法解決，例如東西拿不到怎麼辦皮球滾到哪裡去呢培養孩子自己動腦筋解決問題的能力。提供一些玩具給孩子，如積木、拼圖、組裝玩具等，讓他自己擺弄玩具，可以使他在玩中去認識一些事物之間的聯系，積累豐富的經驗，這些都是提高小軍思維水平的重要基礎。二、一天，是中三班幼兒巧巧的生日，她帶來了各色糖果與同伴們一起分享生日的快樂。在離園前，我班為月月舉行了一個小小的生日會，大家唱生日歌、道生日祝福，月月也將糖果逐一分發給每一位小朋友。當家長來接孩子回家的時候，孩子們紛紛舉著糖果欣喜地說：「這是巧巧過生日，發給我的糖。」還有的孩子走出教室門就急忙拆開圓圓的糖果送進嘴裡，邊吃邊奔跑下樓。過了一會兒，果果的爺爺帶著果果匆忙走進教室，爺爺說：「老師，剛剛發生非常嚇人的事情，果果在玩滑梯的時候，一下子臉通紅，甚至快要發黑了，我想會不會給糖噎著了，我立即叫他彎腰，拍他的背，讓他把嘴裡的糖吐出來，後來咳時候終於把糖吐出來了。」當時，我聽著就感覺一陣後怕，要是萬一象「果凍事件」似的，圓圓的糖果導致幼兒窒息，這是多可怕的事情，我連忙詢問果果：「你現在感覺怎麼樣？有沒有感覺哪裡不舒服？」果果似乎也被剛才的情景嚇愣了，搖搖頭說：「沒有。」我又接著說：「以後吃東西的時候要告訴大人，而且要坐定了吃，吃完了再玩。」並囑咐家長要回家注意觀察，幼兒身體是否有不適的現象，有的話要立即上醫院進行檢查。請從幼兒園安全的角度對此案例進行分析，並對幼兒園管理提出建議。解析： 「孩子生日」原本是一件快樂的事情，卻因糖果發生了不愉快，甚至導致幼兒生命危險，再次給教師敲響了警鍾，不能忽視幼兒的安全教育，對教師以後的工作也是一個提醒和督促。幼兒園中，除了幼兒帶來食品與大家分享，而且教師在日常生活中也會給幼兒發一些糖果作為獎勵，會非常留意提醒幼兒將糖果帶回家吃。孩子們拿著糖果走出教室門與家長一起回家時，他們就會迫不及待地要吃糖果，經常是邊吃邊在幼兒園中玩耍，家長則會讓孩子自由地在園所里奔跑、游戲，家長們則遠遠地站在一旁，或是倆倆聊天，或是坐在花壇邊休息，這時就是發生危險的隱患。孩子發生意外事故，這是作為家長、幼兒園、教師最不願意看到的。然而，有時這也是無法避免的。因為孩子尚處在幼兒期，身體機能發展不完善，安全及自我保護意識不強。面對突發狀況不知如何應對和防範，因而易受到傷害。同時，這一現象有時又是可以預防，甚至是可以避免的。一方面，教師要與家長做好溝通，協助幼兒園做好幼兒的安全工作；請家長不要帶圓形的硬糖等食品來幼兒園分發，離園時，教師向家長告知分發食品的情況，以便家長加強觀察及提醒，家長接好幼兒要關注幼兒的活動安全。第二方面，教師在日常生活中，要加強幼兒的安全意識培養，例如，用一些事例、故事，讓幼兒討論，如何避免危險？讓幼兒知道在飲食中，要坐定吃、不奔跑、吃完後再玩。第三方面，教師要掌握一些幼兒急症的方法，如遇到幼兒氣道阻塞，可使用背部敲擊法、腹部推壓法，第一時間進行急救處理，減少對幼兒的傷害。三、目前，我國由於升大學競爭和就業競爭的現實性矛盾，學校教育陷入應試教育的模式中，而這種競爭也影響到學前教育階段，如社會上風行的「零歲方案」、「神童方案」。一些家長和幼教機構難以擺脫這種短視的教育做法，表現為重知識灌輸輕能力培養、重智力培養輕人格因素培養等錯誤傾向。一些幼兒園迫於家長壓力或經濟利益的驅動，辦起了各式各樣的興趣班、特長班。請你從如何正確理解我國學前教育目標這一角度分析以上現象。 解析 ：1我國幼兒園教育的目標是「對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展」。這一目標是確定幼兒園教育任務、評估幼兒園教育質量的根本依據，國家通過這一目標對全國幼兒園教育進行領導和調控。2幼兒園教育目標是根據教育目的並結合幼兒園教育的性質和特點提出來的。我國幼兒園教育的目標是培養全面發展的幼兒，它體現了我國教育目的的基本精神，並兼顧幼兒園教育的性質和特點。幼兒園教育目標的提法又與學校教育目標略有不同，如把「體」放到了第一位，這是因為，在幼兒階段，身體的正常發育和機能的健全發展較以後各年齡階段更為重要的緣故。 』 3教育從根本上說就是培養人，所以教育目標是否合理，除了符合社會要求之外，還要看是否符合教育對象的身心發展規律。舉一個簡單的例子來說，成年人畫一個菱形圖案是件輕而易舉的事，然而對於幼兒來說，卻是很困難的，即使 3 歲孩子照葫蘆畫瓢，要臨摹一張菱形圖樣也是很困難的。這就是說，幼兒的發展是有一定年齡特徵和規律的，是一個按照一定順序、不斷地從低級到高級發展的過程，教育目標如果不符合幼兒發展的規律，不符合幼兒個體的發展需要和可能性，就不可能變成現實。因此，教育目標的制定必須適應幼兒身心發展的年齡特徵。4一味地追求某個方面發展，忽視幼兒的全面發展，可能嚴重損傷兒童生長發育的自然進程，損傷兒童潛能發育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質發展遲緩、壓抑和傷害。四、星期一，李老師埋怨地說： 「孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園後，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎麼教育的」站在一旁的王老師頗有同感地說： 「是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了」李老師接著說： 「可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還

J. 怎樣看待教師職稱晉升中的重科研輕教學現象

等學校的發展離不開一支優秀的教師隊伍,教師是高校工作的主導,是學校正常運轉的核心人物,通過教師的教學和科研活動來培養高品質高質量的學生,不僅可以樹立學校品牌,同時也為今後國家經濟建設、科技進步和社會發展輸送有用人才,也符合科學發展觀的理念。

1 存在問題

近些年,大學教師對教學工作的熱情和工作責任心普遍下降,教師中存在備課不認真的現象,沒有認真仔細揣度教材的編寫,對教材的鑽研和仔細研讀沒有以前那樣精心,至於教學方式方法的改進和改善,更不盡心乃至無心去思考和探索、嘗試,對學生的關心和直接接觸更是少之又少,教師將自己的課程交給助教或者研究生,而自己則將大部分的精力和時間用來從事科研活動,撰寫學術論文。從而使大學教學質量與水平難以得到提高,甚至停滯不前,由此直接消極影響到高校的人才培養質量。

2 究其原因

存在以上現象的原因是什麼呢?這里不得不追溯到高等教育的評價模式問題和教學激勵的政策上來。
2.1 在高等教育評價模式上存在誤區
目前,各高校都在努力爭取自己向更高層次的發展與提升,譬如屬於教學型的大學都在力爭將自己建成教學研究型大學;而屬於教學研究型的大學則都在力爭將自己建成研究教學型大學甚或研究型大學,總之,都在向「一流大學」的目標努力奮進、拼搏,評價學校的綜合實力出現誤區,以論文的多寡,以學者的低位及學者的多少為依據,而學者的評判依據無疑是以其學術地位,承擔的科研項目和論文的檔次為依據;特別是在高校掀起大合並風潮之時,很多頗具特色的大學沒有將主要精力放在品牌學科的建設上,而是紛紛網路以上人才,譬如以清華大學,屬於國內著名傳統理工科大學都競相創建自己的人文社科類專業,以便把自己建成學科門類盡量齊全的綜合性大學,從而使自己足以能夠與合並後的北京大學、浙江大學等超大型綜合性大學相比肩與抗衡,以實現其創建「世界一流大學」的宏大目標。各個大學無不直接或間接地將自己奮斗的目標瞄準學科門類齊全的綜合性研究型大學,競相盲目追求自己學校學科門類的數量和碩、博士點特別是博士點的數量,互相以擁有科學門類的多寡和碩、博士點特別是博士點的數量的多寡作比較,或自喜自豪於其多,或自憂自卑於其寡,要皆以其數量為多多益善也。根據這種辦學理念,中國高等教育最理想的大學境界就是,把全國所有大學都辦成培養博士人才的學科門類齊全的綜合性研究型大學。顯然,這種辦學理念的實質在於把中國所有大學都辦成一模一樣的大學,抹煞大學的差異性,而抹煞大學的差異性,本質上就是抹煞社會發展需要的復雜多樣性。
2.2 在高等教育的教學激勵政策上存在誤區
大學教師的管理者將每年的考核和晉升與科研及論文掛鉤。將科研項目的多寡作為考量業績的主要水準,這勢必導致教師不能安心教學,轉而將科研工作置於重中之重的地位,大學教師因其科研任務過重,壓力過大,所需付出的時間和精力太多,為了騰出時間和精力搞科研,才不得不減少對教學工作的投入量。高校中似乎科研成了大學頭等重要的任務乃至中心任務了,這樣以來大學績效評估普遍存在「重科研、輕教學」之風,論文專著之多寡、優劣,科研項目及科研獲獎的數量,都直接地決定著教師職稱的能否順利晉升以及經濟收入的多少,教學業績對這些雖有關系,但不是關鍵,甚至無足輕重。 3 相關舉措

在全面落實科學發展觀的理論思想指導下,高校應牢固確立教學工作的中心地位和本科教育在學校工作中的基礎地位。在辦學理念和激勵政策上,堅持以下原則:
堅持通識教育與個性化培養結合,教學與科研結合,教學工作與學生工作結合,創建有特色的本科教育體系。堅持實施精品戰略,集成擴充優質教學資源,推動課程的改革創新,創造教育教學品牌,大力加強名牌課程和品牌專業建設。堅持人才培養整體規模與師資和辦學條件相匹配,使結構更加優化、質量和效益進一步提高。
高等教育應適以國家目標和社會需求為導向,適應教育信息化、國際化趨勢,建立創新人才培養新體系;積極推進本科教育改革,確保一流的教師建設一流的本科課程,為國家培養基礎牢、後勁足、德才兼備、有國際競爭力的高素質創新人才。