小學牧場式教學的好處

㈠ 三段式教學的優點有哪幾個方面

三段式教學模式高效靈活、步驟清晰、明了，在課堂上我教得愉快，輕松。引導學生自主學習，注重了學生思維能力訓練，培養學生善於提煉問題，解決問題的能力，學生有足夠的思考、展示、概括的時間和空間，學生在獲取知識的過程中感受到樂趣。從教學效果上看三段式省時高效，學生的自主學習能力強了，學習的積極性、主動性高了，會學習了，願學習了。
下面將本課題實驗進展情況，取得的成就、存在的問題匯總一下：
我的熱情很高，認認真真地准備導學案，課堂上也盡量放開手腳，引導學生自主學習，鼓勵學生展示交流。各組教師紛紛到班級聽課，由於對三段式教學法不太熟悉，採取的方法，講一課，邊研討過反思，邊改進。同時多次向領導請教，求得幫助。
在課堂教學中我關注全體學生，讓每一名學生有事可做，讓每一名學生有表現的機會，不搶占學生時間，不打斷學生發言，不急於亮出答案，同時更加註重學法指導，注重培養學生良好的學習習慣，教師的引領、點撥、啟發，在課堂上更加突出。
「三段式」教學課堂是學生自主學習、合作學習，探究學習的舞台，每個參與學習的學生都會盡力地展示自已的能力。自主學習部分：課上利用十分鍾時間互動，主要由小組長檢查。我深入各組，檢查小組長完成情況，發現問題進行指導、點撥。然後利用幾分鍾說一說各組存在的問題。有一些問題是我預料到的，有些問題是我沒想到的。這樣學生把知識學會了，也注意了學習中出現的問題。進入合作探究環節，先讓他們自主探究，再合作探究。有的學生漢語會說用英語表達不出來，同組長交流，思路清晰了，會表達了，使自已充滿信心。積極參預。課堂上組長發揮主體作用我巡視、點撥。然後學生展示，共同點評。效果檢測先自主完成，再由組長對學困生進行講解，我檢查組長的，點撥存在問題，小測試，生生互動效果很好。教師要相信學生的能力，放手讓學生去做，多鼓勵學生、給其勇氣。
「三段式」中每一部分探究或學習的主題一但確定，就要清心設計問題，使學習內容在教師的學案引領下，學生知道怎樣藉助外力，在何處尋到幫助，從而達到整體知識的獲得和能力提升，使學生意識到，要解決教師設計的問題看書、看具體、邊讀邊思考。
「三段式」教學促進了我專業化成長。「三段式」教學法不僅解決了在課堂教學中老師「怎麼教」的問題，還解決了老師「教什麼」問題，從而給我專業化成長指明了方向，提供了平台。今後，我要在學習中改進，在改進中反思，在反思中提高！

㈡ 開通牧場有什麼好處

我感覺沒有什麼好處，就像農場一產，掙再多金幣都是一個開心的過程，沒有什麼實際的好處『

㈢ 講座式教學好處

可以節省很多的空間，其次，大家坐在一起可以更好更多的接受知識 氛圍比較好
一般這種教學都是有名氣的教授教學，講義可以反復觀看，補回沒注意聽的內容
不好的就是在解惑答疑方面會有滯後
講座式教學是國外傳過來的，因為經研究發現，聲像結合的傳遞信息效率是最高的，可以達到61%，只聲音傳遞只能達到20%多一點，這是最大的好處，然後就是可保存性，也就是可以反復利用
壞處就是，畢竟不是一問一答類型，所以在溝通上會有一定障礙，不能及時的解答你的疑惑

㈣ 視頻的教學效果有哪些好處

1.、教師能夠不斷修正教學模式，實現更好的教育

課堂教學的把控方式和教育體系的了解程度是教師必須具備的一種基礎實力，而在長期的課堂教學模式之中需要將教育的課程在有限的時間內進行完全的闡釋，讓許多教師所了解的豐富知識難以完全發揮，而通過滿足客戶的視頻教學模式，能夠讓許多學生將自身所掌握的教育知識實現更好教授。

2、學生能夠積極參與，並靈活學習

學生在課堂上遇到絞盡腦汁難以消化的知識，在課後也可以通過視頻教學的方式來進行反思鞏固，而我國市面上最好的視頻教學模式能夠通過生動有效的課堂展示方式來進行更好的教學，這種直播的視頻播放模式也能夠讓學生在更多的地點靈活的學習知識，對於一些知識渴求度較高的學生而言，這種視頻教學的模式無疑豐富了日常的生活。

3、視頻教學實現自我的價值

視頻教學模式手機內的優越性不僅具有課程的靈活性也擁有更好的教學效果，而隨著近些年來視頻教學模式教學環境的逐步成熟之下，給網路視頻教育教學繪制廣闊的發展空間，因此越來越多學生和老師可以通過視頻教學實現自我的價值，既能夠幫助學生學習更多的知識也能夠讓教育教學的價值得以完全落實。

(4)小學牧場式教學的好處擴展閱讀

視頻教育和視頻培訓是一個概括性的詞彙，主要用於描述一種通過視頻形式的增強型學習方式。當人們提到視頻教育時，很明確的都了解是通過視頻中介進行知識的傳播。從許多方面來看，它通常是以多媒體視頻為載體的，也就是說該種學習媒介可以為用戶同時提供視覺和聽覺的內容。

視頻教育主要是通過視頻課件的形式引導用戶理解相關知識或者指導用戶完成特定的任務。以視頻為基礎的視頻教育會向用戶傳遞更加直觀的特定信息，比如說向用戶介紹某個產品的歷史、作用、特性等等。

視頻培訓教育網站，都是立足於整合中文視頻資源中的教育培訓內容，精選對用戶價值最大的教育培訓視頻，滿足精準受眾的高端需求。盡管目前的網民需求仍舊以娛樂內容為主，但相信互聯網可以為學習者的知識技能增加提供更多幫助，而視頻作為一種新的信息載體，具有直觀、全面、准確的特點。

㈤ 請問小班制的教學方式有什麼好處

小班制教學帶給孩子更多的學習機會。包括展示自己的機會，鍛煉自己的機會，交流合作的機會。在小班，一節課的時間內，每個孩子都能得到發言的機會，展現自己的機會；在交流合作學習時，小班制教學中孩子有充足的時間，充分發表自己的意見；實驗時，每個孩子都有機會動手操作；因此小班制學生比大班制的學生發展更全面，更活潑、更出色。
小班制教學能更好地實現新課程的要求，完成教學方式、學習方法、教師角色的轉變。特別是對教師來講，小班制教學帶給他們是更好的發展。新課程對教師提出了更高、更新的要求，而核心的要求是「你要發展，否則你將退出」，新課程倡導教師要善於「分析與反思」教學過程和效果，做一個「反思型的實踐者」、「不間斷的學習者」和「研究型教師」。小班制教學學生數量少，教師能有更多的時間、空間和精力去學習和積累，去「分析與反思」自己的教學和效果。所以貝瑞少兒的教師進步快，教學水平高，教研能力強，教學效果好。
小班制教學給學校安全管理和學生健康成長也帶來了福音。學生人數少，人口密度低，降低了孩子發生校內安全事件的幾率；教室空氣較好，對傳染病預防、學生身體健康都有好處
小班制教學，能使每一個孩子得到老師更多的關注。由於人少，老師能夠更有精力有針對性地根據每個學生的情況進行引導教育，讓每個學生都受到等距離教學，。學生受教育時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往的機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。師生交往的互動性淡化了教師「領導者」的「主導」地位，真正做到「以人為本」，而非「知識的傳授為本」，可以這樣認為，小班制教學可以實現以生為本的個性化教育。

㈥ 小學小班教學有什麼好處

一、小班化教學有利於學生的身心健康。目前，國內學校絕大多數是傳統大班額編制，一個班五六十人，部分農村學校六七十人也是常見的現象。一進教室立刻給人一種無立錐之地的感覺，前排學生在老師鼻子下面吸粉筆灰，後排學生時常在教室後牆上留下自己的背印，左右兩邊沒有一絲空間。夏天教室里像個大蒸籠，冬天則滿地污穢，經常出現「一人生病，趴下一片」的情況。如果將班級人數控制在20人左右，教室相對寬敞了、清潔了，壓抑感和各種不良因素自然就會消失。此外，學生還可以精心布置教室，在牆上張貼自己的書法作品、美術作品，在空地上養一些時令花草。這樣，進入教室就會使人心曠神怡，自然有助於學生學習。二、小班化教學有利於培養學生的集體榮譽感。當班級人數過多時，學生之間的相互交流也會相對減少。很多學生在一個班級里幾個月、一年甚至幾年相互之間都不了解，不會寫同學的名字甚至彼此沒有說過話。學生之間各自為戰，相互之間沒有默契，這樣的班集體自然就缺乏凝聚力，集體榮譽感也會相對缺失。「小班化」則會使此類問題迎刃而解。由於班級人數少，學生相互交流的次數很多，彼此很容易熟悉，大家學習、生活容易形成合力，有共同的奮斗目標，自然就會產生集體榮譽感和凝聚力。三、小班化教學有利於學生融入課堂，培養學生的創新精神。雷納德·S·凱恩的一項研究表明，傳統班級由於人數眾多、座位擁擠等客觀因素，勢必會阻礙學生參與課堂發言與討論的機會。那些能力較差或性格內向、不善言談的學生自然會產生失落感，失去主動參與課堂活動的信心，甚至與老師產生隔閡，長期下來一定會抑制學生的好奇心與主動學習的積極性。「小班化」後競爭壓力減輕，和諧、寬松的氣氛讓每個學生都有機會發言、探索、實踐，真正把課堂還給學生，使學生在不知不覺中得到了最大程度的訓練。只有這樣，學生才能在教
師的引導下，逐步形成
「
不唯師
」
，
「
不唯書
」
，善於思考，敢於質疑，
勇於爭論，
主動表達自己見解的學習習慣。
一個學期筆者所帶小班與
傳統班級相比，人均發言率和成績都有很大的改進。

四、
小班化教學有利於教師全面關注學生、增進師生情感。
由於
傳統班級人數眾多，
教師為了完成既定的教學任務，
為了提高優生率、
及格率，
在課堂上往往只能關注少數優等生和個別後進生，
與他們交
流較多，
更多地解決他們在學習生活中的問題；
而大多數中等生和邊
緣生則被教師所忽視，
成為了聽眾，
這就導致大多數學生的思維都處
於消極被動狀態，他們的發展則被忽略了。
但如果是小班，這種情況
就會改善很多：
每節課教師都可以與絕大多數乃至全部學生交流，
幫
助他們解決各類問題。
課後批改作業時，由於傳統班級人數太多，很
多教師雖然不想但也只能簡單看看，沒有足夠的精力與時間詳批細
改。
「
小班化
」
教學後，學生的作業本數量會少很多，教師也有充足的

時間與精力精批細閱了。這樣，學生就能感受到教師對自己的重視，
也會認定自己在教師心目中是有地位的，
從而消除了自卑感，
增強了
自信心，自然而然地提高了學習積極性。

五、
小班化教學有利於教師多接觸學生家長。
傳統班級學生人數
眾多，教師很難與學生家長全面接觸。家長是孩子的啟蒙老師，
孩子
的健康成長需要家長與學校、
老師通力合作，
若家長與老師之間彼此
不熟悉，
就很難形成默契配合，
這樣對孩子的全面發展是不利的。
「
小
班化
」
則使此問題迎刃而解。

六、
小班化教學有利於教師靈活安排座位形式。
傳統班級課桌的
擺放幾十年如一日，早已不能適應現在多元化地教學。而小班教學，
教師可根據不同的教學內容，
相應改變座位的排列方式，
使課桌擺放
與教學高效地結合起來，
如各小組圍坐式：
既可以增加生生交流密度，
又培養學生間合作意識；井田式：培養學生獨立創新能力；圓桌式：
既有利於集體討論，
又能培養學生闡述個人觀點的能力和合作創新的
精神；
「U」
字形式：適合師生交流合作。實踐表明，靈活的座位編排
有利於學生主動學習、融入課堂，提高成績。

七、
小班化教學有利於教師組織多種教學形式。
傳統班級由於客
觀原因，教學形式單一，內容枯燥，教師大多
「
滿堂灌
」
。而小班化教
學教師則可以採取互動教學、
合作教學、分層教學，角色教學等多種
形式，豐富課堂內容，提高學生的學習興趣。

㈦ 課堂互動教學模式的好處有哪些

您好！我是精銳慶春路的徐老師，要想做好中小學銜接，要： (1)要正確認識自己。要正確認識到自己是中學生而不是小學生了；自己是 少年而不是兒童了； 自己面臨的是一個新的起跑線， 要迅速起跑， 通過合適的途 徑展示自己的特長，不讓自己輸在起跑線上。 (2)要正確交友。相對小學而言，中學生的成長成熟更需要依靠外來的包括 友誼的幫助。中學生對友誼的需要更強烈，理解更深刻，要求也更高。但缺少的 是正確的交往、溝通技巧，朋友之間造成的誤解不易識別，不小心會交上「損 友」；自製力不夠易沖動，容易破壞友誼等。 (3)要嚴於利己。對照《中學生守則》和《中學生日常行為規范》等，要嚴 於律己、樂於助人，善解人意、尊重他人，不做有損他人、班級、學校的事，會 以誠懇、公平、謙和、寬厚之心對待別人，容忍別人的短處和偶爾的過失。忌恨、 多疑等不健康的心態，必將影響正常的人際交往。 (4)要積極參加活動。要抓住一切機會，積極參加學校、年級、班級組織的各項活動，在活動中以恰當的方式展示自己的特長，在活動中提高自己，在活動中增進了解，獲得友誼。 (5)要制定計劃。制定切實可行的學習與生活計劃，提出近期、中期、長期目標，並腳踏實地落實好各項目標。盡快成為一名合格的中學生。 三、做好教材內容上的銜接 要做好教材內容上的銜接，作為任課老師，首先要了解甚至熟悉課標與教材（學校要給學科老師准備），即小學任課老師（特別是高年級老師）應了解初中相應學科的課標要求、教材內容及特點（特別是要熟悉初一年級上學期的）；初中任課老師也應了解小學相應學科課標要求、教材內容及特點（特別是要熟悉小學高年級的）。譬如，從數學科來看，小學數學學習非負有理數集且重在運算，初一年級第二章引進負數概念後，把數的概念擴展到有理數集，雖然也是以運算為主，但由於出現了符號法則，絕對值概念等，學生會感到不適應；小學學過用字母表示數，初一年級第三章雖然一開始也學慣用字母表示數，但是內容更加深入，尤其學習代數式學生會感到困難；小學雖然也學簡易方程，但解方程的理論根據初一才出現，解法也有所不同；小學也習解應用題，但與初一學習應用題的思路、解法是不同的。小學算術解法是用已知數的四則運算寫出表示未知數的算式，而方程的解法是找等量關系，列出含有未知數的等式，這點學生感到特別困難諸如這些問題任課老師一定要心中有數。 此外， 還要抓好摸底、 復習測驗。 要做好教材內容上的銜接； 在新生入學時可進行必要的摸底小測驗， 了解學生知 識缺漏， 還可向小學原班主任和任課老師以及家長了解學生的學習情況， 以便能 從學生的實際情況出發進行教學。 四、做好教學方法上的銜接 1 ．小學生學習心理和小學教師的一般教法 （ 1 ）小學生學習心理。小學生機械識記能力較強，自我表現欲強，喜歡別 人表揚，但理解能力較差，注意力不持久，自製力較差。無論管理上，還是學習 上基本依靠老師。 （ 2 ）小學教學方法。小學由於科目少，而且每節課的授課內容也較中學少， 所以課外課內的時間較充裕， 教學方法上多數採用講解法、 談話法， 高年級有時 採用討論法、探究法。一般來說，小學老師教態較親切，課內提問次數較多，有 時一堂課內每位學生都可能有被問一次的機會， 問題多半講得較細， 有時還可反 復講、 反復練。 尤其小學高年級教師的教學經驗普遍更豐富 （有的教師長期在高 年級「把關」），所以大部分的小學生在老師的幫助下是基本可以掌握好小學的 有關知識的。 但是， 為了使小學生進入初中後能盡快適應初中的學習， 小學高年級的教師 也要了解初中教師（特別是初一教師）一般的教學方法，並在教學中有意識地、 適當地使用一些初中教師的教法。 同時， 還要向學生介紹初中教師的一般的教學 方法。 這樣使得小學生未進入初中之前就能對初中老師的教學方法有所了解， 為 中小學教法的銜接奠定基礎。 2 ．初一新生的學習心理及初一教師應採取的教法 （ 1 ）初一新生的學習心理。學習心理基本上還具有小學學習心理。 （ 2 ）初一教師應採用的教學方法。初中階段學習科目和每節課的授課內容 都比小學多，課內外的時間都比較緊，課內提問、練習、輔導、講解都不可能像 小學那樣頻繁， 那麼多， 那麼細， 但由於初一新生基本上還具有小學生的那種學 習心理，所以初一教師教法一般來說，開始一段時間（前 3 個月）應順應小學教 師的教法， 教學的內容少一些， 進度慢一些， 這種少與慢是為了今後的快。 因此， 初中老師應到小學高年級去聽課， 應虛心向小學老師學習， 吸取小學教師教法的 優點。在具體講授每節課知識時，做到「八個字」，即形象、直觀、對比、有趣 等； 做到 「四個多」 ， 即課堂上盡可能多提問 （但要提到要害處， 不要什麼都問， 也要反對滿堂哄的提問方法）、多啟發、多表揚、多練習。當然在初一上期中以 後也可適當採用其他一些教學方法， 如課改所提倡的 「自主、 合作、 探究」 學習， 甚至是單元教學法、引導發現法、課題研究法等，但不能操之過急。 在這里特別要強調的是， 不管採用什麼方法教學， 一定要從學生的實際出發， 注意啟發式教學， 特別要注意情感教學， 還要加強對學習困難生的個別輔導， 使 這部分學生不至於在初一就落伍， 失去學習的信心。 作業的檢查和批改也要加強， 做到及時反饋、及時評價、及時矯正。還應告訴學生，由於初中階段科目更多、 內容更深、 時間更緊， 所以初中老師的教學方法和小學老師不可能完全一樣， 應 該要求學生盡快掌握正確的學習方法，盡快地適應初中老師的教法。 五、做好學習習慣和學習方法上的銜接 1 ．學習習慣方面 在小學階段學生已有了不少良好的學習習慣，如做作業認真、字跡工整，坐 姿端正，回答老師提問大膽、踴躍，這些好習慣在進入初一後，就要求學生繼續 保持， 甚至要有更高的要求。 如作業的規范化問題， 應在入學後的一至二個月內 達到要求。 還應要求學生從初一開始就要養成制定學習計劃、 科學安排時間、 勤 於思考、善於觀察、大膽想像、勇於探究的好習慣。 2 ．學習方法方面 小學和初中應有所區別， 根據學生的年齡特點和教材內容的差異， 小學生通 常是老師課一講完就可以動手做作業， 即使有些課外作業遇到難題， 大部分家長 可以幫助解決。因此，學生往往產生一個錯覺，認為學習就是背書、做習題，從 而養成重記憶輕理解， 重做題輕看書的不良習慣， 這對學好初中課程是很不利的。 作為初中一年級的老師一定要指導學生掌握正確的學習方法， 應當告訴學生， 必 須改變小學的學習方法，而要養成課前（內）自覺預習（教師應給出提綱、指明 預習的范圍和任務要求），作業獨立思考，學會小結歸納等正確的學習方法。這 些習慣和方法一定要在初一新生入學時就開始抓。 3 ．相互了解 初中一年級老師應該了解小學生一般的學習習慣與方法， 在初一年級的上學 期盡可能照顧小學生的學習習慣與方法； 小學高年級教師也要了解初中學生的一 般學習要求與學習方法， 培養學生逐步地靠攏初中的學習方法， 使學生進入初中 後，能較快地適應初中的學習方法與要求。 中小學的銜接問題， 是我們教育教學領域內一個重要的研究課題， 要做好這 項工作， 任務非常艱巨， 要付出艱苦的勞動。 我們教育工作者一定要有高度的工 作責任感和強烈的事業心， 要使中小學銜接工作形成一種制度， 中小學校都要排 入學年度工作計劃，並抓好落實。尤其要注意的是中小學教師一定要加強團結， 互相配合，取長補短，要以教育事業為重，不要互相瞧不起，互相埋怨，否則， 要做好中小學的銜接工作是不可能的。

㈧ 小學英語實物教學的好處

小學小朋友大部分都是以具象思維為主，想像力還欠缺。
用實物教學可以幫助小朋友更好的理解課堂內容，教具形象，有趣，游戲豐富都可以幫助到實物教學，孩子也可以接受得更快