『壹』 小學寫字教學怎樣評價
學生的書寫能力是語文教學中的一項重要考評內容，但是在現實教學工作當中，很多學校忽視了學生書寫能力培養，根本談不上寫字能力的評價，在應試教育的影響下，學生的寫字能力已經淡出了考試評價的范疇，基本上字寫得好壞只是成為能否獲得評卷
『貳』 如何評價小學生的書寫
積極發現 多樣評價
俗話說:「熟能生巧。」掌握書寫技能離不開練習。但練習不僅僅是「錯誤的嘗試」和機械的重復，它是一種有目的、有步驟、有指導的活動。所以，小學寫字教學應從他們的實際情況出發，針對其特點進行合理有效的練習，糾正錯誤，掌握技能，這是小學寫字教學的關鍵。
1、生生互評
讓同學互相評價，學會互相欣賞。如，我讓學生對書寫的「牙、畫、加」等字進行評價：「你認為你同桌的字怎麼樣，能得幾顆星？」學生通過仔細、認真的觀察和，說出了同桌的優、缺點，如：「他的『牙』寫得較漂亮，把牙的第二筆豎折寫在了橫中線上。『加』寫得左邊高，又邊窄，寫得也比較好看，我給了他三顆星。」「我同桌的『牙』的第二筆豎折的折寫得太短，寫得不夠好看，其餘得字還比較漂亮，我給了他兩顆星。」「她的字比以前進步了，我給她了兩顆星」「我同桌的字寫的工整，干凈，寫得很漂亮，我給了他三顆星。」
2、小組互評
小組評價在寫字課堂教學中也是非常重要的。一般情況下要在課堂上把學生分成幾個學習小組，讓他們明確學習的目標和任務，通過小組合作，討論的方式完成。然後可以通過小組匯報的形式在班上進行交流反饋，或自己再進行練習。在評價時，首先由小組長帶領小組成員對每個同學的字進行評價，然後小組中選出認為最漂亮的同學的字和進步大的同學的字，由小組長在投影上展示，並進行評價。如，在課堂上，小組是這樣評價同學的作業的：「這是我們小組王曉紅同學的作業，她在寫字時注意觀察了字的結構，把字寫得很勻稱。」「這是王好的作業，你看，這是他以前的作業，這是他現在的作業，同學們可以看到，現在他的字比過去漂亮了。」「這是王旭同學的作業，他寫的跟字帖一樣漂亮」……對出現的共同認為
『叄』 怎樣做好寫字教學評價
學生的書寫能力是語文教學中的一項重要考評內容，但是在現實教學工作當中，很多學校忽視了學生書寫能力培養，根本談不上寫字能力的評價，在應試教育的影響下，學生的寫字能力已經淡出了考試評價的范疇，基本上字寫得好壞只是成為能否獲得評卷老師好惡，在作文評價中取悅評分人的一個尷尬境地。在時下的語文教學中，把寫字評價納入學生語文能力評價當中，對於提高學生書寫能力，培養學生傳統文化興趣，鍛煉學生意志品質，提升學生語文綜合素養，就有著非常重要的意義。那麼，如何在教學實踐中加強寫字教學評價工作，有以下舉措。
一、明確理論指導，重視寫字教學評價。
要做好寫字教學工作，首先要有良好的環境和基礎，從學校層面看，學校領導要重視寫字教學的開展，要把寫字教學評價納入學生語文學業評價和教師教學工作評價范疇，要組織教師認真學習《教育部關於在中小學加強寫字教學的若干意見（教基2002 8號）》和《義務教育課程標准》，要明確義務教育階段對學生開展寫字教學的理論基礎。
在以上的文件和標准中對小學寫字教學和寫字教學的評價有明確闡述：「寫字教學要重視寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的寫字技能，養成良好的書寫習慣。」這段闡述指出寫字教學的重點，也為如何改進寫字教學的評價指明了方向。在「意見」中特別強調要加強和改進寫字教學評價，指出寫字教學的評價要有利於引導絕大多數學生對寫字、書法的興趣；有利於形成正確的寫字姿勢和具有基本規范的寫字技能。並且「意見」還對小學各年級段寫字教學評價的內容和重點作出具體明確的闡述。
二、理論聯系實際，探尋寫字評價方法。
在寫字教學中一個學校有一個學校的實際情況，有些學校有濃厚的書法氛圍，有些學校有寬松的硬體環境，但是如何提高寫字教學能力，寫字評價起著主導性作用，為此，在理論指導的基礎上，根據校情和學情，制定適合自己的寫字評價方法，是寫字教學評價的核心工作。但無論哪種方法，寫字教學評價方法要體現以下特點。
1、寫字教學評價的趣味性。
小學寫字教學評價要重視學生的年齡特點，採取學生喜歡的方式進行評價。設計符合學生新奇、好玩特點的游戲形式，在寫字教學評價的趣味性上下功夫，如：在低段可以結合識字教學中的游戲環節，在高段可以採取闖關游戲形式進行評價，這種以游戲競賽的形式進行的寫字評價，能有效激發學生的參與熱情，使學生積極主動的參與到寫字教學活動中來。
2、寫字教學評價的診斷性。
在寫字教學評價中，要體現出評價的診斷性作用，嚴禁泛泛而談，說了一大堆話，學生如雲里霧里，不知老師所雲。教師必須通過明晰的語言表述（或書面、或口頭），要讓學生明確了解自己在寫字方面存在的問題，給學生提供明確的改進方向，這樣才能起到有效的評價作用。
3、寫字教學評價的鼓勵性。
在寫字教學評價中，要著眼於學生的未來發展，要重視對學生的鼓勵作用，嚴禁冷嘲熱諷、挖苦打擊，尤其是對一些寫字能力較差、不能很好掌握寫字規律的同學，更要呵護其自尊心，教師要以賞識的眼光善於發現學生取得的點滴成績，給學生提供源源不斷的精神支持，讓學生因為師愛而愛上寫字。
4、寫字教學評價的過程性。
寫字教學評級有過程性評價和終結性評價，但是更要重視學生在寫字教學過程資料和作品的積累，讓學生看到寫字教學取得的一個個進步，是學生成長發展的記錄。過程性資料可以使用寫字作業本、資料檔案袋、成長博客等方式進行記錄、總結和呈現。
5、寫字教學評價的多樣性。
寫字教學評價的形式可以多種多樣。口頭語、書面語、游戲競賽、現場展示、作業作品展覽會等等都可以；評價的主體可以是他人評：學校、老師、家長、同伴，還可以是自我評價。
三、及時積累經驗，總結寫字評價成果。
在寫字教學評價中，要及時做到勤於積累，把過程性資料整理起來，可以積累寫字教學方面的優秀教學設計、展示活動方案、優秀書法作品、寫字教學論文、寫字評價記分冊、成功教學案例等等資料，尤其是對在寫字教學中效果好的班級進行詳細的研究，加強過程性指導，便於形成自我經驗和成果，及時的進行分析、總結、展示和交流，並積極推廣。
『肆』 教學課堂評價評語
1、教師通過對課本的獨到深入的講解，達到了很好的教學效果，能結合多種教學手段，使學生對知識的掌握更深刻。教學內容重點突出，教學目的十分明確，教師具有極高的專業技能。 授課方式新穎別致，激起同學們的興趣，教師很注重互動，課堂學習氛圍輕松愉快，真正達到了教學的目的要求。
2、老師在授課中，內容深且廣，涵蓋面廣，能聯系古今，結合時代背景，在充分了解詩人，詞人等古人的人生經歷的同時更好地使學生們理解古文學作品的內涵與意蘊，同時在學習中使學生陶冶情操，增加了素養。教學效果顯著，合同學們在學好古代文學專業課的同時，增加了人文素質，提高了文學品味，加強自身修養，使學生在輕松活躍的學習氛圍中，增長了知識。
3、教師的教學效果極佳，可以使同學在領略知識魅力的同時提高自己實際技能。教師教課內容廣大博深，高質量，高效率。教課內容新穎，獨特，有個性。教師授課表現出來的激情和精神可以深深吸引並打動學生，希望我們的老師可以繼續創新，造出更多的精品課。
4、教師教學在書面淺顯知識的基礎上，進一步擴大了教學的知識的深度及廣度，擴大了學生知識面，並且多方面培養學生的思考問題的能力，教師的知識淵博，因此講授的很有深度，並且在書本知識上也有所擴展。課上教師很注意與學生的互動環節，增強了課堂氣氛，使教學效果更加顯著。
5、教師課堂上的整體教學效果非常好，教師在教學方面極認真負責，教師的基本知識技能過硬，因此，課上所達到的效果是很好的，指導具有針對性，使同學更容易獲得提高。課上教師很注意與學生的互動環節，尤其是趙老師互動的效果很好，語言也很生動、形象。得到同學們的喜愛，教師並未忽視同學們的自己動手的鍛煉、課堂互動效果極好。
6、教師上課認真負責，專業基礎極技能高深，非常注重學生的實際動手能力。老師常常告誡學生，書法要從心開始，勤於練習。注重學生專業能力和素養的培養。上課語言幽默，互動適當，演示精準精彩。學生上課出勤率高，教學效果極其明顯。
『伍』 小學課堂教學評價怎麼寫
一、教育教學質量評價的目的和意義
教育教學質量評價的目的：通過監控與評價的實施，系統、科學、有效地評價各個學段的教育教學質量，充分發揮評價促進發展的功能，為學校全面貫徹教育方針，推進素質教育，落實新課程標准，改進課堂教學，促進教學質量穩步提升而服務；為教育行政部門作出教育教學改革與發展的決策提供依據，實現我校整體提升教學質量的目標。
教學質量評價的意義：通過教學質量監控與評價，引導學生全面、主動、和諧發展；促進教師的專業成長；增強學校自我發展的動力,促進教學研究工作的開拓創新。
二、教學質量評價的原則
（一）發展性原則
樹立「以人為本」，「以學生發展為本」的現代教育理念，以學生各學段綜合素質發展和教師教育教學水平為主要評價目標，組織實施教學質量監控與評價。
（二）導向性原則
著眼於人才的培養，著眼於教師的專業發展，著眼於學校的可持續發展，以黨和國家的教育方針、政策、法律、法規和相關文件為指導，以新課程標准為依據，深化教學改革；優化教學思想、教學內容和教學方法，提高課堂效率。通過評價指導實踐，實踐完善評價，促進我校素質教育的全面實施和教育教學質量的穩步提高。
（三）實效性原則
以促進教育教學質量不斷發展和提高的實際效果，作為教學質量監控與評價一切行為的准則，客觀准確地對教學質量現狀做出科學評價，制定科學合理、切實有效的監控與評價方案。通過有效的反饋監控機制，促進教學質量不斷發展和提高。
（四）激勵性原則
通過對學校教育教學質量進行監控與評價，縮小學校之間的差距，獎勵先進，激勵薄弱學校，促進全區小學整體提升教學質量。
（五）綜合性原則
教學質量評價要堅持「全面評價、全程監控、全員參與」的綜合性原則。要關注學生的學業成績，還要注重學生、教師綜合素質的發展狀況，關注影響教學質量的各個相關因素和環節。通過多因素、多方位、多指標的綜合評價，促進學生、教師和學校全面、和諧、可持續發展。
要關注教學質量結果的評價，更要注重過程的監控，要抓源頭、抓過程、抓動態監測、抓及時調控，把教學中的問題矯正於始發時期，堅持橫向與縱向相結合，動態與靜態相結合,使評價更加客觀、公正、全面、有效。
要充分開發學生和教師主體作用和潛在能力，使每個人、每個學科組，都承擔自己應該承擔的責任，積極促進學生、教師的自我管理、自我教育、自我完善。
三、教學質量評價的內容
以學校、教師、學生的可持續發展為立足點，以發展性評價為主線，關注變化和發展的過程，關注發展的成果。
評價分類、權重
評價重點
評價方法
評價方式
發展性
評 價
（30%）
學校自主發展的主動性、創造性。
依據學校的建設，學校的影響力評定。
自 評
他 評
教師專業化水平發展的積極性、成果性。
依據教師的培養，從校本教研、培訓的效果、教學視導、個人的專業發展情況評定。
學生全面發展的自主性、個性特長的凸顯性。
依據開設的不同學科的學生學業評價評定。
以非紙筆性為主
水平性
評 價
（40%）
依據學校建立的教學質量機制，注重過程性的管理水平為主。
以學校參與區域性教學活動的實效和教學視導工作為標准。
他評
以教師專業素質測試及學生區域性學科質量抽測、專項測試為主。
教師每學年由學校或中心校組織一次專業素質測試；學生每學年第二學期結合期末考試、小學畢業考試、量監測進行評定。
紙筆和非紙筆結合
選拔性
評 價
（30%）
以教育行政部門組織的師生學科競賽。
以每學年教育行政部門組織的各類師生競賽成績。
按照一定比例評定
四、教學質量評價的方式方法
（一）主要方式
1．教學信息監控——通過日常的教學檢查，教學過程的常態監測，期初、期中和期末的定期檢查，教師教學信息反饋和學生學習信息反饋等渠道，及時了解和掌握教學中的動態問題，並及時進行反饋、矯正和調控。
2．教學督導評價——對所有教學活動、各個教學環節、各種教學管理制度、教學改革方案等進行隨機性的督導評價。
3．專項監控評價——對課堂教學、校本課程開發、校本教研開展、教學常規管理、德育工作開展、綜合實踐活動、校內文體活動、教學質量評價、綜合素質評定等方面的工作進行專項目標評價。
（二）具體方法
1．實地觀察
通過實地考查，對教學過程進行監控與評價，並就影響教學質量的原因進行深入地分析。以聽課、參觀、情境測試、常態下隨機測試等手段，有目的、有計劃地對學生的思想和學業發展水平，教師的教育教學能力和專業成長狀況，以及教育教學管理水平進行評價。
2．訪談
訪問者根據設計好的訪談問題或提綱，通過與受訪者的交流互動、專題研討，集體座談、個別談活等方法，有目的、有計劃地了解學生的思想和學業發展水平，教師的教育教學能力和專業成長狀況，以及教育教學管理工作中非文字表述性的內容。
3．問卷調查
通過書面的形式，有目的、有計劃地了解學的生思想和學業發展水平，教師的教育教學能力和專業成長狀況，以及教育教學管理工作的相關內容。
4．文獻分析
文獻分析是通過系統收集、分析學校以及教師中與教學質量相關的各種文件、論文、研究成果、學校教學管理、學生學業成績記錄、教學數據統計報表、質量分析報告、專著、經驗材料等，全面、客觀地評價學校的教學管理水平、教師的教育教學水平，並將其作為分析研究教學質量的輔助材料，以求更准確地把握教學質量的發展趨勢。
5．學生學業成績測評
每學年對幾個年級的學生，根據課程標準的要求分學科進行測試。這種測試以紙筆測驗為主，適當採用其他方式，如情景測試、實際操作等。
6．個案研究
針對學生的教育教學質量監控與評價及其影響因素，採取目的性取樣的方式，在群體測驗與調查中找到最有代表性的樣本，結合校本教研，對某個專題進行深入研究。
五、教學質量評價的組織體系和制度保障
（一） 組織體系
建立學校、學科組二級評價體系，把影響教學質量的諸多因素，分解和細化為評價目標，學校、學科組二級監控評價組織，根據管理職能，在不同層面上實施分層監控、分項監控。對各相關因素作出及時的監測、准確的診斷、科學客觀的評價和有效的反饋矯正。
1．校級評價組織主要負責學校的教學質量的評價，要根據實際情況設置相關的評價領導機構，制定相關的實施方案和操作辦法，對評價工作進行組織協調。負責教學質量信息的搜集、整理、分析、反饋等具體工作。
2．學校是教學質量評價的實體，是實施教學質量動態監控、常態監控的最有效、最關鍵的環節。根據中心校的評價標準的要求，在學校各層面上實施教學質量評價，形成一個完善、科學的教學質量評價網路。結合本校的實際情況制定出切實可行的實施細則、操作辦法，明確不同部門和人員的工作職責，並將其落實到每一個學科、每一位教師、每一位學生。對各學科、各年級、各教學環節進展情況實施動態監控、常態監控，及時發現教學過程中存在的主要問題和關鍵因素，及時地分析反饋，並提出改進意見，盡量把教學中存在的問題解決在始發時期。
（二）制度保障
1．教學質量專項督導制度——建立學校(中心校)教學質量二級評價專項督導制度。根據管理的職能和實際情況，有計劃地在不同層面上，針對不同內容，採用不同方式對小學教學質量以及評價體系的運行進行督導。
2．教學質量反饋調控制度——學校要建立教學質量反饋調控制度，對日常監控過程中發現的問題，及時反饋、及時調控。
3．學生綜合素質評定製度——按照縣、中心校學生綜合素質評定的實施意見的要求，建立對小學生綜合素質評定的制度。
4．學生學業成績評價制度——按照縣、中心校學生學業成績評價辦法的要求，建立對小學生進行學業水平抽樣測評的制度。
5．教學質量分析評價報告制度——建立起自下而上的以推進素質教育、提高教學質量為宗旨，以年度分析評價報告為成果呈現形式的教學質量分析評價報告制度。學校每學期召開教學質量分析會，對教學質量作出全面、客觀、科學地分析，總結經驗、找准問題、提出今後改進教學工作的思路和措施。
6、教學質量綜合評價和獎勵制度——建立起自下而上的教學質量綜合評價和獎勵制度,根據綜合評價的結果進行獎勵。
六、教學質量評價體系的運行實施
教學質量的評價，是整個教育教學過程中一個重要的環節，是一項系統工程，也是一項具有創新意義的研究課題。作為一項系統工程，要經過較長時間的研究和探索以及分階段分步驟實施，才能得以不斷的完善。根據實施的情況、學科課程標準的變化和每學年工作特點不斷修改和完善。在日常的教學中要注重積累有關資料，對照本方案認真實施。每學年採取撰寫自評總結，自評打分，由教導處組織進行評定。
七、獎勵辦法
1．按照學校原有基礎和辦學條件分組評價，實行質量等級獎勵制。
2．在中心校制訂《考核細則》基礎上完善。