小學英語教學環節

⑴ 你認為小學英語教學中比較薄弱的環節有哪些

在你上了高中，上了大學，你會發現英語聽力占很大一部分分數，越來越被重視起內來，所以我認為容小學英語教學當中比較薄弱的環節就是對於英語聽力方面的教學，所以我們在面對小學英語教學的時候，應該提升這方面的薄弱環節，就是要提高英語聽力方面的教育。

⑵ 什麼是小學英語教學實施的中心環節

《英語課程標准》中提出：「基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力」。在小學英語教學中僅僅通過教材中的那些例句是遠遠不夠的。高品位的語言運用能力必須在語言的創造性運用中逐漸形成。因此，在課堂拓展運用活動環節，教師需要考慮各方面的因素，結合教學需要，創造性地設計比較接近學生實際的教學活動，引發他們的學習熱情從而積極參與到活動中。教師在活動過程中需要引導學生通過體驗、參與、實踐、討論、交流、合作等方式。學習和運用英語進行交際完成學習任務。筆者通過對本課題的研究，初步總結出小學英語課「拓展運用環節」中幾種有效的教學形式。
一、創設情境，讓語言運用具有真實性。
小學英語教學是英語教學的其實階段，小學生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝於理性的思維，形象的接受勝於抽象的理解。如果我們能夠善於運用教材內容，善於創造各種教學情境，讓學生從中產生興趣，必須取得令人欣慰的成效，以下是我在拓展運用環節中運用情境教學的嘗試。
在牛津小學英語5Aunit2《A new house》PartA的教學中，與孩子們共同學習了YangLing』s new house。學生能正確、流利地朗讀課文後。我用多媒體呈現了「my bedroom」，學生們在欣賞我的卧室的同時，個個躍躍欲試，我順勢引導學生來描寫自己的卧室，三分鍾的時間學生能用自己的語言把卧室或房子介紹得清晰，有條理，有些孩子還配上了圖片，是很成功的英語小短文。
二、藉助游戲，激發學生運用語言的熱情。
游戲作為深受小學生喜愛的活動形式，可以調節學生的注意的分配，保證課堂學習的效率，培養學生對英語的直接興趣，創造真實多變的教學環境，提供新奇有趣的操練形式，真正讓學生在玩中學英語。
例如，在學習「There be」句型的一般疑問句時，我出示了一個「school bag」，然後說「This is Nancy』s school bag,What』s in the bag?Guess!You can ask 『Is there a…/Are there any…in the school?』」第一個參與到游戲中的孩子有些猶豫，因為句子還不是很熟練，我示意可以看黑板上的例句，對於這個孩子，我進行了表揚並給予獎勵，這刺激了其他的孩子，他們也看看例句進行了猜測，慢慢地我發現他們已經能夠擺脫例句熟練地進行運用，這是我再請一位學生到前面來充當老師的角色經行回答「Yes,there is./No,there isn』t.」這時，教師只需適時的表示肯定，孩子們能夠把課堂維持的很好。再如，在學習現在進行時的一般疑問句時，我安排了這樣的教學：「I』m in the study,What am I doing?Guess!」孩子們很快能問出「Are you reading books?…」老師只需用「Yes,I am./No, I』m not.」回答。再表換人稱「Liu Tao is in the bedroom,What is he doing?Guess!」「YangLing is in the sitting-room,What is she doing?」…游戲把枯燥的句型訓練變成了學生主動積極的運用，而且參與人數多，練習面較廣是英語學習的重要途徑。
在單詞學習中，游戲更是發揮著重要的作用，中年級的孩子英語學習的依託很少，他們的英語知識量少，如果只是機械的重復，一遍遍的讀，他們學習英語的興趣會慢慢降低，所以老師一定要為她們呢安排一些恩那個夠刺激他們，激發他們學習興趣的游戲，在教學中，我總結了一些小游戲，既簡單易操作而且很有實效，現列舉出來：
1、正反手：教師手心對著學生時，學生要說英語，手背對著學生時，學生要說漢語意思，當教師雙手握拳時，學生則要安靜。出錯者要起立並說三遍該內容。該游戲適合單詞和句型的教學
2、拋粉筆：教師向空中拋粉筆頭，扔的高學生大聲讀；扔的低學生聲音低；扔的快學生讀的快；扔的慢學生讀的慢。該游戲適合單詞教學。
3、紅、綠燈：在開火車讀單詞或句子時，為了避免有的孩子知識機械的重復，在每個孩子讀時，老師如果說「red light」，學生要說漢語意思；如果老師說「green light」，學生則說英語。
4、爬樓梯：教師的手可以在身體的不同位置，手放的低則學生聲音低；手放的高，則學生聲音高。該游戲適合單詞和句型教學。
5、打節拍：教師的手打出快慢節奏，學生根據節奏的快慢讀單詞，該游戲適合多音節單詞和句型的教學，也可由學生來打節拍。
6、大小聲：老師聲音大，學生則聲音小；老師聲音小，學生則聲音大。老師也可以只做口型，讓學生來猜，該游戲適合單詞的教學。
7、心靈感應：學完單詞後，教師在心中想一個單詞，讓學生去猜，學生要用到所有的新單詞，學生就會想快速的學會每一個單詞，然後才能猜對，這時的求知慾望是最強的，學習效率是最高的。
游戲在課堂教學中的確發揮了重要的作用，但是卻不能讓游戲控制整個課堂，要注意適時、適量。
三、滲透表演，讓學生體驗語言的感情色彩。
根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心。同時，學習英語的最終目的就是為了交際，因此，表演在小學英語課堂教學中的作用也是極為重要的。隨著英語課堂的改革，我們在英語表演方面提出了以下要求：能夠根據表演猜意思、說詞語 ；能用英語做游戲並在游戲中用英語進行交際；能做角色表演；能表演英文歌曲及簡單的童話劇等。尤其在拓展運用環節中，表演更是發揮著重要的作用。英語的語感對英語教學和英語的運用起著重要作用。英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音、語意、語言情感色彩的感受等。語感來自於語言實踐，又指導著語言實踐。要學好英語，就應該具備良好的語感。有些人能從別人的語音、語調、說話時的表情和動作等准確地捕捉到別人要表達的含義。而對於這些能力的形成則需要進行真實的表演，針對每節課內容的不同，在拓展運用環節安排不同形式的表演，可以是教材中提供的內容，也可以是學生們根據實際情況進行的創作等等。在對話的同時，為了更貼近生活實際，我總是要為學生營造生活場景，讓學生和我一邊表演，一邊對話。長期的訓練，不僅使學生的知識雪球越滾越大，而且注重了學生語言的積累，使學生能在真實的情境中脫口講出這些口語，積累了學生語言的廣度和密度！同時還可採用英語短劇的形式來進行表演，當然這也要根據年級的高低，短劇一般而言比較適合中高年級的學生。根據內容的難易，可事前布置學生進行預習，演練。學生在短劇的表演過程中，對所要復習掌握的內容主動地去記憶，靈活地去運用。
四、開展競賽，發揮學生的主體性和創造性。
學生是教學的主體，發揮學生的主體性是課堂教學研究的永恆主題，德國教育家第斯多惠說：「教育的藝術不在於傳授的本領，而在於鼓勵、喚醒、鼓舞學生學會用手、用舌、用頭腦去工作。」尤其在拓展運用環節，當孩子們已經經歷了新授、操練等環節後，思維已經處於被動接受狀態，這是開展一些競賽活動，強烈的競爭氣氛可使每個學生的斯文呈現出主動性、獨立性、多樣性等特徵。
在教學中運用競賽教學，那種熱烈的競爭氣氛可以刺激學生的無疑注意，使他們的無疑注意轉換為有意注意，如在新授單詞後，可以安排「看口型，猜單詞」的競賽方式，來「喚醒」學生的有意注意。此時，無聲的「語言」即教師的口型就是一個很有影響力的「命令」學生們的注意一下子就會像收網式幾種到教師的口型上來，都想猜出教師說的單詞，想說的額積極性十分高漲。在這種競賽式的教學過程中，學生的注意會被充分的調動起來，因為熱烈的氣氛感染著每一位同學的情緒，使他們都想參與，都想為自己的組或自己獲得一份榮譽。
總之，在拓展運用環節中，我們通過一些行之有效的教學形式，把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真實情境中，在歡樂活躍的氣氛中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，提高課堂教學的質量。

⑶ 小學英語教學方法有哪些啊

1、導入法：包括直接導入，游戲導入，情境導入，多媒體教學，故事導入，歌曲導入，懸念導入，對比導入。      

2、交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。      

3、游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。      

4、情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。      

5、動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。      

6、活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。      

7、三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。      

8、自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。      

9、全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。      

10、合作學習法：讓學生通過參加Pair work和group work活動，給學生練習語言並互相學習的條件和機會。      

11、功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。

(3)小學英語教學環節擴展閱讀

英語教學是指對於英語是或者不是第一語言的人進行教授英語的過程。 英語教學涉及多種專業理論知識，包括語言學、第二語言習得、詞彙學、句法學、文體學、語料庫理論、認知心理學等內容。

英語教學是一個循序漸進的過程，無論是對於英語是或者不是第一語言的人來說，英語學習在全球化快速發展的今天都是至關重要的。

⑷ 小學英語教學策略有哪些

第一，注重培養學生的課堂專注度。小學生的注意力持續時間相對較短，教版師在授課時需有權意識課堂形式要豐富，要學會根據小學生的心理特點因材施教。同時要注重課前預習與課後復習，觀察學生的吸收情況，課堂上也可增設英語小游戲，增強師生的互動，讓學生感受到說英語的活潑氛圍。

第二，注重激發學生學英語的興趣與熱情。教師可根據教學內容拓展相關的兒童感興趣的英語讀物、兒歌、電影、動畫片等，豐富孩子課後學英語的時光，也讓學生們可根據感知好玩的事物與同學用英語交流，老師從旁指導，鼓勵學生大膽表達。例如全民皆知的《小豬佩奇》動畫片，教師可讓學生分角色扮演對話，也可以用投影儀播放動畫片讓學生配音。

第三，注重幫助學生樹立學好英語的自信心。英語作為一門外語，許多孩子會有靦腆的心理，不敢開口。教師應對每個孩子都應該一視同仁，對他們的成績予以肯定，對於羞於開口的學生更要多加鼓舞。同時與這類學生的家長溝通，一起為孩子樹立學好英語的信心與目標要想方設法滿足學生「成功」的心理要求，幫助學生在學習中獲得成功，樹立自信心。總而言之，教好小學英語需要愛心與耐心，教師要關懷每一個學生知識的掌控情況，幫助學生在快樂中學好英語。

⑸ 如何設計小學英語教學的主要環節

1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要版事無巨細都權羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。並不是說所有的事件都可以成為案例，要善於捕捉教學過程中的「亮點」。
2．應根據以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。
3．教學案例與其它的教學作品有區別性。
與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學「故事」的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。

⑹ 小學英語教學中薄弱的環節有哪些

音標教學的問題是語音教學問題的一個側面，而它所反映的卻是一個理論與實踐相結合的問題。我覺得小學英語語音教學應將音標和其他語音教學手段結合起來，通過國際音標的教學加強對學生語音意識的培養，使他們形成正確的英語發音習慣和英語單詞的拼寫習慣，從而產生學習英語的興趣，樹立起學習英語的自信心，為其將來進一步學習英語打下良好的基礎。然而在實際的教學過程中，學生往往懼怕音標，以至於單詞不會讀，或是記不住，或不能朗朗上口地讀語篇，或在檢測卷中大量失分於語音版塊。如此，音標教學一直成為我教學中的難點。通過反思，我總結出造成這種現象的直接原因：
1.音標教學意識不夠強烈
小學英語PEP教材的語音教學內容Pronunciation被安排在C部分選修版塊，由於時間不夠，在教學中忽視語音教學，更是忽略音標教學，且不注重教學方法，導致學生缺少系統性的語音入門學習。 2.相似發音易於混淆或發音不到位
對沒有學過音標的小學生而言，英語發音只能單純靠模仿。如果遇到讀音相似的單詞，如bed和bad，house和horse，學生僅憑模仿很難准確辨別，所以會導致一些不標準的發音甚至錯誤發音。而這些錯誤一旦形成定勢將很難被糾正。針對這個方面，我認為自己不夠有耐心，特別體現在低段語音教學上，有時帶讀幾遍就算了，缺少糾音、較音環節。
3.缺少對學生用漢字標注英語單詞的檢查
通過調查，我發現部分學生如果不知道字母的發音規律，經常用漢字來標注單詞的讀音。如：two標成「兔」等。這樣容易走音，並且語調生硬、不準確，不能牢固地記憶。我知道這種現象存在，沒引起重視，缺少檢查、整改力度。 突破措施：
鑒於以上情況，作為孩子們英語語音習慣養成的引領者，我進行了深深的自我反思，找到突破口，具體陳述如下： 1.藉助漢語拼音遷移出英語音標的作用
由以往下課前花幾分鍾解決一單元語音教學內容，到花一節課時間進行系統的語音教學，從思想上引起重視。以教學低段為例，在剛接觸的初期，要向學生介紹什麼是音標，學習音標的作用是什麼，並藉助漢語拼音的作用遷移出英語音標的作用。如漢語中的「青」這個字是由橫、豎等的筆畫組成的，它的拼音是
（qinɡ）；而英語中的單詞如park它是由字母p a r k組成的，音標是/pa:k/ 。英文字母就像漢語的筆畫，英語單詞好似漢語的字或詞，而英語音標就像漢語的拼音。從這里我們不難看出，英語不管是形還是音，與漢語拼音都有很大的相似之處。我要研究如何用他們的相似之處來幫助學生學習音標，要讓學生感覺音標很容易就可以學好，逐步消除學生的恐懼心理，使學生充滿信心學好音標。音標和拼音對比教學，使學生感覺新鮮有趣，他們的求知慾和學習興趣也隨之高漲。 2.讓音標發音人性化 （1）輔音領先，母音跟上 16個輔音音標和漢語拼音的形狀基本相同，讀音也很相近，對學生來說很直觀。在教學時，我打算使這些輔音領先。而母音字母的發音要相對復雜得多。針對母音字母的開、閉音節，我將列舉出一系列符合這一發音現象的單詞，如： she/ desk，nose/ not，cute/ cut…，讓學生自己來比較、探究，從而讓學生能運用這一發音小竅門，解決開、閉音節單詞的認讀,也為以後的英語學習帶來極為有利的影響。 （2）運用歌謠，熟記發音規則
音標教學是既困難而又枯燥的，如果不在教法上多做文章，小學生是不會感興趣的，所以我打算運用歌謠，讓學生正確識讀每一個音標。歌謠是一種學生喜愛的學習方式，學生能在愉悅的歌謠聲中快樂地學習、記憶所學的知識。同時，我打算用兒歌教學音標，在教學過程中逐個講解音標的發音要領和示範口型，並盡量用朗朗上口的語句，讓學生慢慢掌握48個音標的發音技巧與方法，爭取獲事半功倍的效果。 3.加強對學生的檢查力度
通過本次分析，我明白要加強對學生課堂筆記的檢查力度，我打算採用小組長負責制，以「個人英語學習量化考核分」為鞭策，適當幫助和提醒，使每位同學在思想上對學習英語語音引起高度重視。

⑺ 小學英語教案中教學環節包括那幾個步驟

教學環節也叫教學步驟，是教案中的主要部分，它包括：每一教學環節的目的、教學活動的版組織形式、權教學方法，教師的主要語言和動作，以及對學生的要求。

如果編寫詳案，就應該把教師在課堂上要說的大部分話盡可能地寫下來。對於每個環節所需要的時間也應初步確定，以發揮每一分鍾的效益。對新教師來說，備課周密點，教案詳盡點，可以使教學進行得更順利些。而對有經驗的教師來說，教案就不必過於詳細，這樣可以讓他們在課堂上有更多發揮的餘地，讓他們的智慧和經驗在課堂教學上有更多的施展機會。

⑻ 小學英語課堂教學有哪些基本環節

任務型教學——提出任務，示範引路，組織小組，小組活動，在達成任務的過程中實踐語言，最終完成任務，達成任務目標，就是學到語言。教師的作用：組織者，引領者，指導者，幫助者。說起來容易，做起來難啊。