❶ 淺談小學英語教學如何達到教學目標
教學目標是課堂教學的出發點和回歸點,我們老師一定要制定一個准確清晰的目標,這不僅影響著教學過程的展開,也很大程度上牽制了最終的學習效果。
在實際教學中,教師的目標設計往往存在許多問題,如目標描述籠統,缺少標准和層次,只關注知識目標與能力目標,而忽略學生的思想,品德,文化基礎、智力和其他因素的開發等要求,忽略了對學生綜合素養的全面規劃和培養。
因此,我們在設計教學目標時應注意到:目標設計要有多元性,即具體到一節課的教學目標,也應該圍繞技能、知識、情感、策略和文化意識這五個方面來設計和編制;目標設計要有針對性,學生是學習的主體,作為指導教學實施的航標,教學目標的設計更要根據學生的實際情況來制訂符合學生接受水平和需要的教學目標,這樣才能有的放矢;目標設計要准確,通過教學反饋和教學實踐教學效果來檢驗,反思教學目標的實效性。
在實施英語教學過程中,首先要把教材,課程標准,教學對象相結合。以課標為綱,領悟教材的實質,將教材系統地進行梳理,同時結合自己已有的教學經驗,內化教材。在教材的處理上,可以適當調整和組織教學內容,以適應不同的教學目標和要求。實際教學中,很多教師未充分認識到每個學生的個體差異,教學目標往往適合某些學生,而不適合所有學生,其結果是導致學生兩極分化。教師要了解每個學生的個體差異。深入了解學生的現狀以及學生的知識體系,根據學生的實際水平,制訂滿足全體學生的單元教學目標顯得尤為重要。 其次,要注重提高小學英語課堂教學的有效性,這就要求課堂教學活動要目標明確。在小學英語課堂教學中,教師廣泛採用貼近學生生活的,易於學生參與體驗的任務型教學活動。例如,在教學 PEP四年級上冊 Unit 5「What would you like?」Part A的教學內容時,教師設計了「 Menu」讓學生到「餐館用餐」的活動,讓學生練習食物的單詞 rice, fish, beef, soup, noodles, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like?Can I have some noodles, please?Sure. Here you are。這個教學活動教學目標十分明確,學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展,這樣的教學活動是有效的教學活動。
除了教學活動的目標要明確外,創設的情境要真實便於操作,時間分配合理。創設符合教學內容貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中,主要有藉助實物和圖像創設的教學情境,藉助動作(活動)創設的教學情境,藉助語言創設的教學情境。例如,在學習文具的詞彙時,有的教師設計了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲,讓學生猜書包中的物品;在學習「 At the zoo」話題時,教師設計了帶學生參觀動物園的情景,讓學生口頭描述他們所熟悉的動物,如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特徵,並能說 I like monkey。這些情境的創設都有利於學生在有限的時間內達到預期的學習目標,教學活動目標明確。
教學目標的確定與實施確實非易事,教師們需要探究的還有很多,無論採用什麼樣的方法都是要提高課堂教學效率,有效完成小學英語教學目標,幫助學生在學習知識的同時也使他們能得到全面的提高 。老師們,加油吧!
❷ 怎樣學好小學英語教學法
一、 設多彩情景,創課堂氛圍
眾所周知,英語是一種語言,而非一般的知識。語言的學習如果脫離了一定的情境,學生學習起來不但吃力,更不能很好地把握知識的用法。因此,我們的教學必須創設或虛擬情境,帶學生進入到生動有趣的學習氛圍中,才能激發他們的學習興趣和求知慾,我認為這是學習外語的關鍵所在。在實際設計情景時我們還要顧及三個因素:
1.趣味性。首先激發和培養學生學習英語的興趣是小學英語教學的目的之一。其次,興趣對於學生學習的作用也是重中之重的。著名教育學家烏申斯基說:「沒有任何興趣,而被迫進行的學習,會扼殺學生掌握知識的意願。」宋代陳頤也說:"未見意趣,必不樂學。所以我們教師應牢牢佔領這塊陣地,想方設法使英語課堂激情四射、學生興趣盎然。這樣,學生因為課堂的精彩分呈會產生強烈的參與願望,傾心的投入也是提高課堂質量的保障,最終形成對英語學科學習的良性循環。
2.整體性。我們在設計課堂教學時,要注重教學的整體呈現。我們給予學生的得是過度自然、教學流暢的課堂,在此基礎上能給聽者呈現和構建一個視覺、聽覺、感觸等多方面參與的知識盛宴更是我們要追求的高效課堂。如果不注重整體,不把握關鍵,教學完成之後也就僅僅是支離破碎的記憶而已。
二、 巧制教具,輔助日常教學
在如今的教學中,多媒體是我們常用的教學輔助手段,我們習慣也喜歡用其中的圖片動畫來吸引學生注意力,習慣用其中字體的變化和個性化的設計凸顯教學重難點。傳統的自製教具似乎慢慢淡出了教學的舞台。可是長時間屏幕代替黑板、代替教具的教學同樣會讓學生從陌生到熟悉,從習慣到麻木。也許多媒體終有一天也會變得索然無味,其實我覺得運用必然趨勢之下帶來的高科技的同時,傳統教具仍然有它獨特的用武之地。
1.單詞卡。
在教學五年級學生現在進行時的時候,我將幾個動名詞的單詞製作成精美的簡筆畫卡片。實際也證明這種圖文並茂的呈現效果不亞於多媒體。更有優勢的是當孩子們興趣十足的欣賞圖片時,那鮮活的眼睛明顯對接下來的教具和課堂充滿了更多的期待。從他們的驚呼聲中,也能感受到孩子對老師技藝的贊嘆。
2.自製掛圖。
在學生學習六年級交通工具及線路規劃時,我做了一幅精準的掛圖,以畫面的形式出示了我們這節課要解決的問題。在引導他們思考作答的時候發現,這個方法真有用,學生學習的難點就在於在頭腦中建構知識體系,這么形象、逼真的問題解決對學生來說是一項挑戰。孩子們的討論和爭論的情景也是多媒體簡單運用不出的效果。比起太多和復雜的多媒體設計顯然不如我們直接繪畫掛圖來的實用。
三、 精編任務訓練,鞏固教學實際
英語教學的不同之處在於它是語言的學習,在教學時我們注重語言的習得和把握,在反饋時,我們看重語言的輸出和表達。在課堂教學中任務型的訓練就是很好的鞏固和反饋手段。可以激勵學生自編兒歌、重組對話、Pair work、Make a survey及匯報、當堂測試等方法。
四、 多變教師演繹鮮活教材
1.形式多樣的體態語言。
教師的教態是無聲的語言,它能對教學情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用,可以使教師通過表情讓情境的表現更加准確、豐富,更容易為學生所接受。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產生安全感,消除恐懼感,縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受;瀟灑得體的身姿手勢,無時不在感染著學生,可以使學生加深對知識點的理解、記憶,引導學生全身心地投入到情境中去。
2.個性化的人格魅力。
課堂教學中的教師個性化魅力主要體現在教學風格上,在長期的教學實踐中,每個教師都自覺或不自覺地表現出不同於他人的教學特點。教學風格的表現,是教師教學特色的形成,是教師人格的投射、教師風貌和格調的體現,良好的教學風格是提高教學質量的潤滑劑。教師獨特的教學風格,對學生將產生潛移默化的影響,甚至終生銘記不忘。個性化的選擇有很多,我更關注的是作為教師,我們的個性化是否能給學生的學習或生活帶來正面、鼓舞的作用呢?如果答案是肯定的,那你就是獨特的、有魅力的老師。
❸ 淺談如何教好小學英語
近兩年的在線英語學習非常的盛行,而且現在這個事物的發展也相當的成熟.假如在十年前想都不敢想能每天從網上學習英語,不上補習班,輕松就能學習知識.尤其是小學英語在線教育,已經成為很多家長的首先.那麼今天就來和大家一起了解小學英語在線教育的優點.為什麼選擇參加在線教育?
(好多的書)
小學英語在線教育能夠作為孩子的一個補充,使孩子在課上沒有掌握的知識得到補充.通過對本章的閱讀你是否也了解了小學英語在線教育的優點呢?
❹ 小學英語教學有哪些常用的教學方法
Situational Teaching Method 情景教學法
Play Method 游戲教學法 Direct method直接法
Happy teaching 快樂教學法 translating翻譯法
expository method 講授法 Function method 功能法
communicative approach The communicative approach
Communicative Language Teaching 交際法
discussion method 討論法Import method 導入法 co-operating study 合作學習exploring study 研究性學習
Task-based teaching method 任務型教學法
Task-Based Language Teaching,即TBLT任務型教學。
五步教學法:Five-step method
Step 1 Warming up Step 2 Presentation and practice
Step 3 Presentation Step 4 Practice
Step 5 Post Task 任務
五指教學法:RPCPP
Step 1 Review Step 2 Presentation
Step 3 Consolidation鞏固 Step 4 Practice
Step 5 Project項目
3P教學法1.Warming-up 2.Presentation 3.Practice Proction 4.Homework
交際型教學 Communicative Teaching
❺ 小學英語教學有哪些特點
我們在考試當中能夠很好得到體現,英語閱讀教學能夠有效的提升我們的成績。在我們的這個英語閱讀教學部分的學習也是很好地途徑來提升我們的成績,我們對於英語閱讀教學的學習就是一個很好地練習,希望大家可以重視起來。
一、小學英語閱讀教學的現狀
(一)學生的學習現狀
筆者不止一次地發現每當上小學英語閱讀教學課時,總會看到學生在課堂上昏昏欲睡,興趣不高,總是呈現一種似懂非懂的狀態。究其原因,主要是學生一遇到生詞或第一次出現的新句式時,就感到恐懼和不安,看不懂閱讀材料,甚至看都不願意去看。而且,大多數學生在獨自閱讀材料時沒有合理有效的方法,閱讀的效率低下。再者,由於課堂上進行閱讀教學的時間畢竟有限,在課外使用英語的面比較狹小,也沒有形成一定的英語學習氛圍。久而久之,就漸漸形成了現在這樣的不良局面。
(二)教師的教學現狀
大多數教師在進行閱讀教學時,教學方法單一枯燥,很多時候把閱讀課上成了語法課,過多地講解生詞,過分地重視詞彙和語法的教學,而忽視了閱讀技巧和方法的訓練。這完全是一種本末倒置的做法。
(三)教材的使用現狀
目前小學英語教材從最初的試用、審定到後來的推廣階段,這些階段之間經歷的時間較長。很多閱讀材料都落後於時代,教學內容與生活脫節,有些內容以現在的年代去認知的話,相對比較枯燥,這些都非常不利於閱讀教學的開展。而且,時下的小學英語PEP版教材中的story time在實際教學中並沒有被有效地利用,很多教師只是把這塊內容當作選學內容,一帶而過,大大浪費了寶貴的學習資源。
二、小學英語閱讀教學的意義
培養小學生英語閱讀的能力不容忽視,它的意義也非常深遠。在小學閱讀教學中,教師有意識地對學生進行語篇拓展,不僅能幫助學生鞏固教材內容,還能夠提高學生綜合運用知識的能力。另外,學生通過廣泛的閱讀也能夠更好地促進他們對句型結構、習慣表達方式等的認識,對整篇文章的布局也有更大的把握。而且,在進行閱讀教學中,又能充分調動學生已學的舊知,達到溫故而知新的效果。
三、小學英語閱讀教學的策略
(一)課始--整合教材,形式多樣
教師僅僅教教材是遠遠不夠的,必須要幫助學生從多個角度收集資料,為學生提供能夠增長見識、提高閱讀能力的語篇材料。教師只有跳出英語教英語,跳出教材教教材,不斷開發與創新語篇,實現拓展化、實踐化和趣味化,才能讓學生在拓展閱讀中得以發展,使知識在被拓寬的同時,被接受、被消化和被吸收。
1. 創編教材,靈活多變
眾所周知,教材只是我們教學中的輔助工具。那麼如何才能變「教教材」為「用教材教」呢?這就需要我們一線的教師對教材進行有效整合。比如,仔細研讀教材,弄清楚內容之間的前後聯系;什麼地方的內容需要填補,什麼地方的內容需要剔除,什麼內容可以靈活變換出示的順序。教師只有靈活地處理教材,才能更好地促進閱讀教學的有效開展。
例如,在學習完表示水果的單詞banana, grapes, oranges, watermelons, apple等後,筆者就親自見證了某教師將教材進行整合後所取得的滿意效果。他是這樣操作的:結合小學語文課上的「小猴子下山」的故事,他先把這幾個單詞創編成小學生喜愛的故事。有一天,小猴子下山去摘東西吃。走著走著,他看到了一個又紅又大的(watermelon)大西瓜,於是抱起西瓜就向前走去。走著走著,又看見了黃燦燦的(banana)香蕉,於是他扔掉西瓜,撿起香蕉又向前走去。就這樣,小猴子一路走,一路丟,最後什麼都沒有得到。
學生們由於有了中文故事的認知鋪墊,學起這個英語故事來也興趣盎然。最後環節,該教師讓學生將故事表演出來,學生們還捨不得下課。正是由於該教師根據學生愛表演的天性和年齡特點,將教材進行有效整合,才取得了這么好的效果。
2. 結合圖片,降低難度
由於小學生的閱讀能力畢竟有限,閱讀儲蓄畢竟不多,因此,在遇到比較難理解的閱讀材料時,教師可以將復雜的閱讀材料轉換成圖文並茂的形式予以呈現。這樣,可以大大降低閱讀的難度。通過這種方式,讓學生有一個視覺上的沖擊,讓學生在圖片的指引下更快地了解閱讀材料的大意。
❻ 怎樣做好小學英語教學工作
作為一名小學英語教師,如何在現在的崗位上發光發熱,如何讓學生在有限的課堂時間里學好英語這門語言,教育教學中有太多的東西值得我們去深思,去探索。小學英語教學不應該只滿足於對單詞、句型的概念化解釋和程序化分析,那樣只會使教學內容平淡、課堂氣氛沉悶,使學生不能全身心地投入到英語學習中來,使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡。那麼,怎樣才能做好小學英語的教學工作呢? 一、勇創雙語教學特色,營造英語氛圍 1.在教學過程中盡可能少地說漢語,而是以英語為主體,利用手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來幫助學生理解教學內容;並且在教學過程中創設各種情景對話,通過直接的語言交流來幫助學生建立語感。通過這種方式組織教學,能增加學生的語言實踐機會,營造語言氛圍,培養學生直接用英語思維、表達的習慣。 2.英語作為一種語言,其教學應該融入一定的情境之中。可通過課堂表演來創造一定的語言環境,給孩子營造一方自由發展、自由發揮的天地;並且可為學生提供自主學習和交流的機會,給每位學生自我表現和自我發展的時間和空間。 3.鼓勵學生通過參與體驗、實踐、合作、探索等方式,發展聽、說、讀、寫的綜合能力和整體素質。要求學生在學校見到老師、同學,用英語打招呼;在英語課堂,盡可能用英語進行交流;在課外,也要鼓勵孩子們盡可能使用英語。把英語教學融入日常生活中的各個環節,讓學習成為生活的一部分,讓生活成為學習的延續。 4.反饋信息、即時鞏固。英語的聽、說訓練一定要做到反饋及時。在教學中,學生對剛學的內容記憶猶新,印象深刻,但若不及時鞏固,不僅會很快遺忘,而且會使學生在聽、說中的錯誤與偏差得不到及時糾正,以至形成錯誤的思維定勢和語言習慣。 二、關注學生情感,創造寬松、民主、和諧的教學氛圍 1.尊重每個學生,鼓勵他們積極嘗試,及時發現他們的進步並給予相應的表揚,保護他們的自尊心和積極性。 2.創設各種合作學習活動,促進學生互相學習、互相幫助、體驗成功、合作發展。 3.關注後進生和性格內向的學生,盡可能為他們提供正確表現自我的機會,讓每一次小小的突破成為他們進步的基石 4.建立融洽的師生關系,經常和學生一起交流和探索,了解學生所想所需,做到教學相長。 三、實行激勵評價,使學生樹立學習英語的信心 1.注重教師的客觀性評價,對學生學習過程中的點滴進步給予及時的肯定和激勵。 2.重視學生的主觀性評價,讓學生通過分析,通過比較,認識自己的優勢和不足,明確努力的方向。 小學英語教學的目標是要通過聽、說、讀、寫訓練,幫助學生學會如何正確使用英語,並具備一定的英語口頭表達能力。這一主線貫穿 整個教學的全過程。其中,聽、說訓練尤為重要,訓練的途徑也是多樣化的。兒童學習外語的方式、內容與成年人應該有所不同。他們喜歡玩,喜歡唱歌、畫畫,喜歡表演和游戲;他們喜歡動手操作,喜歡探究和想像。所以,英語教學必須根據學生的年齡階段和性格特徵,因材施教,因人施教;並且在教學過程中要聯系實際,不斷探索、不斷實踐、不斷反思,這樣才能在教育教學中不斷進步和完善。
❼ 小學英語教學方法有哪些啊
1、導入法:包括直接導入,游戲導入,情境導入,多媒體教學,故事導入,歌曲導入,懸念導入,對比導入。
2、交際法:是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能運用言語進行交流,重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位,考慮到所涉及的題目和情景,從而能恰如其分地運用語言。
3、游戲教學法:用游戲形式復習單詞、句型,練習新語言點,使學生寓學於樂,在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行,有趣味,而且要與本課教學內容緊密相關。
4、情景教學法:情景是教師創設或模擬的生活場景,應具有真實、生動、實用的特點,便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法,有接近生活的交際功能,而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
5、動作教學法:在低年級英語教學中,用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習,激發學生學習興趣,提高學習效果。
6、活動教學法:就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境,提供材料,讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題,得出答案,發掘學生潛能。
7、三位一體教學法:是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
8、自然法:這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
9、全身反應法:調動學生的感覺器官,讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。
10、合作學習法:讓學生通過參加Pair work和group work活動,給學生練習語言並互相學習的條件和機會。
11、功能意念法:這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言,讓他們感知其功能,在交際中運用。
(7)小學英語教學擴展閱讀
英語教學是指對於英語是或者不是第一語言的人進行教授英語的過程。 英語教學涉及多種專業理論知識,包括語言學、第二語言習得、詞彙學、句法學、文體學、語料庫理論、認知心理學等內容。
英語教學是一個循序漸進的過程,無論是對於英語是或者不是第一語言的人來說,英語學習在全球化快速發展的今天都是至關重要的。
❽ 小學英語教學中存在哪些問題
【摘 要】農村小學英語教學存在著缺乏環境氛圍、教育與環境差、教學方專法、教學手段、教學設備屬落後等困難,為了解決這些困難,要採取合適的方法,提高教學效果。
【關鍵詞】環境氛圍;教育與環境;教學方法;教學手段;興趣與激勵
隨著社會對外語的廣泛重視,英語目前已成為小學教育一個重要的科目。英語教學也走進了農村小學的課堂。許多農村小學沒有專業的英語教師,有的只有一點英語基礎,有相當一部分完全不懂英語,這一切都給英語教學帶來了諸多不便。我有幸成為了一名農村小學英語教師。從教以來,體會農村教師的艱辛與奉獻;接觸農村的孩子,感受他們的淳樸與好奇。與城裡小孩相比,這邊的學生視野狹窄,信息閉塞。導致學生在學習英語時存在不少的困難。
一、農村小學英語教學面臨的困難
1.農村孩子比較膽小,怯於說英語
農村小學的學生土生土長,從小受周圍特定環境與家庭教育的影響,往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談,缺少自信心理,又害怕會說錯被老師批評,會遭人笑。口語基本處於被動位置。
2.缺乏學習英語的環境氛圍
在課堂上,學生很少聽到英語教師較流利的口語,而且每周一般只能接觸兩到三次,每次僅四十分鍾,其他任課老師則都是用漢語教學。而且,目前
❾ 如何突出小學英語教學的亮點
創設真實有效的情境
英語中的情境是指一種生活場面.在英語教學中,創設生動形象的情境,既能活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣,鍛煉學生的語言能力,又能培養學生的思維能力和想像能力.
1.把握情境的實用性
只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時,才能激起學生的生活體驗,使他們從各自的生活背景出發,迅速投入到所創設的情境中,准確地體驗和理解語言.
2.注意情境的趣味性
案例一:《On the farm》
T:同學們,現在我們來做一個很有趣的游戲.(邊說邊演示課件)小精靈聽說我們班的同學很聰明,就想請大家幫忙,他這里有不少動物的叫聲和它們喜歡吃的食物,你能猜出是哪種動物嗎?(教師開始演示課件,並指名回答.)
這時有同學小聲議論「又是猜動物,一點也沒有趣」,教師似乎聽見了,但還是堅持一一指名回答.
案例二:《Happy birthday》
在教學「Happy birthday to you !」時,設計小動物們給喜羊羊過生日的情境,顯得形象、生動、有趣.學生在這個游戲情景中深入角色,踴躍表演.
創設情境的目的之一在於激發學生的興趣,促使學生全身心地投入到英語活動中.故我們所創設的情境就應該符合兒童的心理特徵,突出童趣.但同時也應該注意到任何情境在初始出現時都是新鮮的、有趣的,如以上這個guessing game,再如其他的小小營業員、小小設計師等,但如果重復次數太多,同樣會使學生生厭.因此任何情境一旦使用次數過多,就不能充分激發學生的學習興趣和熱情,以致在課堂上出現「多情反被無情惱」的尷尬.
三.優化課堂教學活動設計
教師要從學生「學」的角度設計出各種教學活動.使學生在完成各種活動的過程中逐步形成運用語言的能力,能「自己站起來走路」.因此在設計活動是要注意以下幾個方面:
1.活動設計要與本節課的教學目的和內容緊密結合
英語課堂教學活動必須有計劃,有目的,有一定的目標.活動的設計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度.因此,課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行.
2. 活動設計所要完成的任務要有層次性
通過活動所要完成的任務越容易,參加活動的人就越多,獲得的成功體驗也就越多,學習興趣就會越濃厚.因此,在設計活動時應考慮到所要完成的任務要循序漸進,由易到難.
3. 活動要重興趣,貼近生活
學生興趣與學習效果及教學效果密切相關.脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣,更達不到運用英語進行交際的目的.因此,教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點.
例如:牛津小學英語教材一年級Dinner time一課的教學目的是聽、說、讀cake、bread、milk、juice等單詞和聽、說Have some…,please. Thanks,I like…等句子.教師在設計活動時可根據本課的教學內容和要求把教室布置成肯德基快餐店,讓學生猶如置身在肯德基快餐店裡,所設計的活動都圍繞著肯德基快餐店裡的顧客和服務員之間可能會發生的事情.幾乎每位學生都有去過肯德基快餐店的經歷,而且85%的學生都喜歡吃肯德基.所以在學習新授知識時,學生會表現出很濃厚的興趣.在整個教學過程中學生是主角,通過親身參與活動,使其口頭表達能力有較大的提高.
四.開展小組合作學習
有效的小組合作,能讓學習好的學生充分發揮小老師的帶頭作用,既減輕了教師的負擔,又提高了教學效率.給學生大量的發言機會,提高了學生學習的成就感和自信心,大大調動了學習英語的積極性.
1. 科學合理的分組
教師在構建合作小組時,應注意結構的合理性.(1)是小組人數要合理,一般以4-6人為宜.人數太多不利於學生間的交流和個人才能的充分展示,人數太少也不利於學生間的交流和互助.(2)是分組應遵循「組間同質,組內異質,優勢互補」的原則.要進行有效的小組合作學習,首先教師必須充分了解每一位學生的性格和英語水平,在此基礎上再進行合理的分組.按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組,讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合,使每個小組都有高、中、低三個層次的學生.這樣分組不但有利於學生間的優勢互補,相互促進,而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎.
2. 明確要求和任務
為了防止小組合作學習過程當中,學生進行無目的、無針對性、無必要性的討論,而浪費了課堂寶貴的時間,不能按要求達到合作的目的,教師一定要在小組合作前提出細化的教學要求和明確的教學任務.在展開小組討論之前,教師可以和一兩名同學Make a modal.完整地呈現一遍對話,也可以用幻燈片的形式出現一些Useful sentences. 這樣既為合作學習奠定基礎,又能激發學生的創造運用語言的潛力,充分發揮合作學習的作用.
3. 給予充分時間
要真正實現有效的小組合作,確實使學生從合作學習中有所獲、有所得,必須給予學生充分獨立思考的時間,尤其是涉及到語言現象、語音規律的,更需要讓學生進行個體的獨立觀察、思考,否則這樣的合作也只是一個空架子而已.教師應給學生充分的時間去討論、操練和表演,而不是當學生們的合作剛剛開始,思維剛剛活躍,表演、合作、討論活動就淺嘗輒止.
五.運用多媒體教學,激發興趣,提高效率.
在英語教學中,合理地運用錄音機、錄像、課件等多種現代教育媒體,活躍課堂氣氛,提高課堂教學的密度,豐富教學內容,增加學生練習的機會,發揮學生主體作用.開拓學生的思路、啟發學生思維,培養學生觀察力,提高理解能力和語言表達能力,從而提高課堂教學的效率.可以激發學生的學習積極性,提高學生觀察、思維、想像等能力,發展學生的認識能力,培養學生聽說的能力,使他們更好地學習新的知識,使英語教學有聲有色,有情有景.
教育專家葉瀾曾經說過:「課堂教學蘊涵著巨大的生命活力,只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮,才能真正有助於學生們的培養和教師的成長,課堂上才有真正的生活.」因此,我深深地感受到,在英語教學活動中,教師必須十分關注學生的情感變化和自己的感情投入,想盡各種辦法,運用多種手段,創設各種行之有效的活動,而且要提高活動的效益,使英語課堂不但有「氣氛」,而且有「效果」,使學生不但積極「動」起來,而且在「動」中有更多收獲.讓學生在充滿激情,主動投入學習過程中實現語言習得,提高交際能力,使學習成為一種快樂的旅程,英語學習則成為旅程中最難忘的風景.