Ⅰ 小學教師如何提高教育質量的措施
小學教師如何提高教學質量
1、教師要有這樣的觀念:(教學質量高的教師沒有一個不如此)
⑴學生的問題都是教師的問題。(不解決教師的問題就無法解決學生的問題)
⑵先做差生的朋友,再做差生的老師。(做不了朋友就做不成老師)
⑶要嚴格要求學生,首先要嚴格要求教師。(要求學生做到的教師首先必須做到)
⑷種豆得豆,種瓜得瓜,種豆決不可能得瓜。(一分耕耘一分收獲)
⑸絕不放棄任何一個學生。(放棄學生就是放棄自己的責任)
⑹克服困難,轉變一個差生或轉化一個差班,是個人能力素質的提高,是人生價值的提升。(不要在乎一時沒有多少成績)
⑺人生難得幾回搏,此時不搏何時。(困難是上天賜給我們的成功機遇)
⑻轉化差生的本事最能得到別人的認可。(能教優生不算有本事,能轉化差班那才是真本事)
⑼主動工作能夠帶來快樂,更容易出成效。(被動應付只能一事無成)
⑽成功者的經驗:一是捨得花時間,二是會想辦法。
2、成功的教師沒有一個不是這樣做:
⑴對待每一堂課都是「如臨大敵,嚴陣以待」,教師多辛苦點,學生多輕松點。一定要備自已的課,寫自己的教案,上課才胸有成竹。
⑵學生第一次接受的新知識印象最深,新授課一定要上好,新知沒有教好,*補只能事倍功半。
⑶要堅持天天清,堂堂清,一個環節一個環節清。一個環節不清決不罷休,「不到黃河心不死」。
⑷上課時教師的眼睛要時刻盯住每一個學生,只要有一個學生沒用心聽都不往下教。學生沒有注意,教了也等於白教,有一個學生沒有用心,他就必然形成知識缺漏。
⑸要培養學生學習的習慣,首先要培養學生聽課的習慣,學生應學會傾聽教師的講解,也要學會傾聽同學的發言。教師在課堂上每提出一個問題,要保證每個學生都有獨立思考的機會。不能只關注優等生,而「剝奪」大家思考的權利,更不能讓學生養成一窩蜂集體回答問題的習慣。
⑹學生作業要立足於對提高學習質量有效,作業不是為了應付學校檢查的,而是對學生鞏固所學知識,應用所學知識而進行的。學生做的每一道作業題要力爭發揮最大效益。
⑺作業要立足於教材上的練習,教材上的練習題要人人過關,對於一些較難的題要想方設法讓學生弄明白。
⑻要整合課外習題資料,精心設計練習,要注意減輕學生的作業負擔。
⑼作業要及時批改,及時訂正。訂正時要先讓學生自己找到錯誤的原因,要有耐心,不要急於把正確答案告訴學生。
⑽假期作業要在學生回校當天及時批改訂正,這樣才能引起學生重視家庭作業。
⑾教師對學生要做到了如指掌,分析透徹。差生差在什麼地方,差多少,是不想學還是不會學,教師要心中有數,要對症下葯。
⑿對差生要一手硬一手軟,要求要嚴格,態度要和藹。
⒀天天清也要分層,要根據差生存在的問題,准備相應的試題,逐個解決。
⒁對差生要真心喜歡。教師喜歡學生,學生才會喜歡老師,即使他一時學不好,也不至於討厭教師和你教的學科。
⒂跟學生打交道,必須站在學生的立場,體會學生的感受;跟差生補課要站到差生的角度,從差生內心感受出發,想他所想,急他所急,補他所需。
⒃要處理好激發興趣與落實效果的關系,不要為激發興趣而激發興趣,目的必須落實在效果上。
⒄對於很想學而學不好的學生,必須指導學習的方法,觀察學生哪些學習習慣不好,哪些方法不對,要糾正。
⒅教師要嚴格要求自己,課前要提前候課,穩定學生情緒。板書要工整,規范,讓學生一目瞭然。作業批改要規范。通過教師的示範作用,為學生認真刻苦學習做出榜樣。
⒆各科教師相互配合,齊抓共管,任課教師有困難可跟班主任商量,班主任要協助做好學生的工作。班主任要組織任課教師共同研究差生的補救措施。
⒇開展學習競賽,發揮表揚激勵的作用,形成良好的班風和學風。各班班主任任課教師要善於發現班級學生的優點,並通過各種形式宣傳表揚。
(21)對別人好的做法,要仔細研究其好處所在,從中找到對自己有用的東西,借鑒別人的經驗,創造自己的辦法,是取得成功的保障。
感悟:上述表述很通俗,但方法很管用。既有觀念上的指引,又有教學方法上的引領。有的方法雖然很「土」,但效果很佳,有很多方法我已實踐驗證過,確實有奇效,故轉帖供各位參考借鑒,從而提高學校的教學質量。
Ⅱ 小學教育教學中存在的哪些問題
當前中小學教育中存在的主要問題:
一、注重「教書」,而忽略了「育人」內;
二、忽視學生的能容力發展;
(一)創新能力缺失;
(二)重視教師的「教」,忽視學生的「主動學」;
(三)扼殺學生的創新思想和創新思維;
三、忽視中小學學生心理健康的引導與教育;
(一)追求「分數」,忽視心理健康輔導;
(二)心理健康教育課程名存實亡;
四、農村地區教育比較薄弱。
五、教師的社會屬性問題。
教師並沒有獲得與其身份相適應的待遇和尊重,導致對教育工作產生極嚴重的負面影響。不少教師都對教師職業有困惑。大多數認為,教師是一個職業,這似乎已是當下的共識,可是,在學校對教師的管理、培養、使用、評價中,教師的職業屬性卻一再被漠視。
六、教育資源分配不均。
Ⅲ 如何備考中小學教師
你好,力求對知識有更好把握的考生,可以參考中/公版教師資格考試輔導書。這些版教輔都是中權/公教師資格考試方面的各位名師對考試的多年研究結果,不同科目均緊扣要點,聚焦熱點,是決戰教師資格考試的好軍師。
另外,考生也可以結合自己對知識點的不同掌握程度,選擇不同的輔導班。不同於一般的輔導班,中/公的班次不僅針對每個考生的個人特點進行個性化教學,更有模擬考試現場的實戰教學,幫助考生發揮特長,彌補不足。
每一項考試都是一個艱苦、系統而繁雜的工程,其順利完成不僅要有學習方法技巧的掌握,還要有體能精力的支撐,以及良好心態的調整等。希望考生保持愉悅的心態,在教師資格的考試中,取得一個理想的成績!
Ⅳ 中小學教師的需求是什麼
1、情感方面的素質需求
(1)隨著改革開放的進一步發展和市場經濟的確立,人民生活水平有了較大的提高,但當前我國中小學教師的地位、待遇還較低,導致一部分教師對自己的職業不感興趣,甚至有一些優秀教師「下海」。因此,現代教育教學條件下教師必須具有高度的政治覺悟和高尚的道德品質,有崇高的敬業精神,有強烈的事業心和責任感,否則,大家都「一切向錢看」會導致更多優秀教師流失,在校教師工作不認真,給教育事業造成很大的損失。
(2)現代科學技術在教育中的應用,使教育發生了較大的變化,傳統的教育觀念已經嚴重束縛了現代教育的發展。教師為了適應教育、教學發展的需要。必須樹立正確的教育觀和人才觀。在空間上確立「學校教育+家庭教育+社會教育=完整的教育」的觀念,在時間上確立「終身教育」的觀念,在人才培養模式上確立「素質教育和創新教育」的觀念。在教學過程中在拓展學生知識和視野的基礎上培養學生的創新精神和創造能力,提高學生的綜合素質。
(3)現代教學要求更多的雙向交互,以便在促進學生智力和能力發展的同時,更好地促進學生身心健康發展,形成健全的人格。因此,教師必須關愛、體貼學生,在教學中用「愛」去感化學生,讓他們感到學習的樂趣,從而提高學習的積極性。
2、知識方面的素質需求
(1)無論是傳統教育中的教師還是現代教學條件下的教師都必須具備過硬的專業知識。專業知識是教師進行教學的前提,沒有豐富、過硬的專業知識,教學就不能進行或教學效果較差。專業知識包括教育學、心理學、教育傳播學、教學設計等相關課程的理論,以及具體的某一學科的知識,如物理、化學、英語、美術、體育等。
(2)現代教師必須有良好的綜合文化素養。教育的發展,經歷了「合——分——合」的過程,以大學專業設置為例,建國後相當一段時間內,我國大學的專業劃分較細,結果培養出來的人才適應社會的能力較差,於是又漸漸將相關專業合並,以增加學生的知識面。當前,中小學教育提出了「全面發展」,現在高考將採用「3+綜合」的形式,這就要求學生綜合素質較強,知識面廣,為了達到這一人才培養目標,我們的教師不僅專業知識要過硬,同時要求有比較淵博的知識、廣闊的視野、良好的文化素養,能幫助學生解決各種非專業性的問題,從而幫助學生提高綜合素質。同時,教學是一個復雜的過程,必須包括各種各樣的知識和信息以增強教學的藝術性、可欣賞性和吸引力,只有這樣,學生才能對學習產生濃厚的興趣,保持旺盛的熱情,這也要求教師具有良好的綜合素養、文化和藝術修養。
3、能力方面的需求
當前我國正在大力推行素質教育,要求培養學生的創新精神和創造能力,社會對所需求的人才也要求有較好的綜合素質。作為培養人才的教師若自身能力較差,則會出現「巧婦難為無米之炊」的局面,談何培養學生的能力?我認為,現代教師的能力結構包括以下方面:
(1)備課能力,也可稱為教學設計能力。它主要包括:①分析能力,教師在備課時,必須首先對學生進行分析,確定學生的學習風格和輔助先決技能,同時還要分析教學內容,了解其難易度和學生已有的認知結構的聯系,並在分析二者的基礎上確定學習目標(也可稱為教學目標)。②教學信息選擇與運用的能力。確定學習目標後,教師必須根據已有的資料來確定還需收集哪些相關信息,以拓寬知識面,豐富課堂教學的內容。在浩如煙海的信息中,教師必須根據相關原理、規則對信息進行有針對性的選擇和運用。③媒體選擇的能力。選擇媒體時應考慮以下因素:媒體的信息表達能力,即媒體所能呈現信息的特點;媒體對反應行為的支持性,在教學過程中,沒有學生的參與和反應,就不能調動學生積極地思考,教師就不能了解他們掌握的程度和困難所在;媒體的交互性;媒體的可控制性,教師應選擇便於控制的媒體,以利於隨時控制教學的全過程;媒體的易獲得性,指相關媒體學校是否具有,是否能方便地搬動。應當指出,上述五個因素應當綜合考慮,因此教師必須熟悉媒體的性能、功能和作用,熟練掌握其操作方法。
(2)課堂教學能力。課堂教學是教師將已准備好的教學信息傳遞給學生的過程,是整個教學中最關鍵的一個環節,決定著教學效果的優劣。教師必須有較強的口頭表達能力、教學實驗的演示和示範性操作的能力、課堂組織與管理能力以及啟發和引導學生學習、思考、創新的能力。
(3)實踐能力。現代教學中的教師,必須具備如下實踐能力:動手操作和演示教學實驗的能力;熟練掌握和在一定程度上維護各種教育媒體的能力;各種教學軟體的製作能力,比如製作幻燈片、投影片、課件等。
(4)信息處理能力。教師是傳遞教育信息的「載體」,中小學學生由於自學能力較差,他們所學的知識和形成的能力大部分來自教學中傳遞的信息。因此教師的信息處理能力在一定程度上決定了教育教學的效率和質量。當今社會,信息量大,信息龐雜,變化多端,教師在教學中若只簡單地把信息從一定渠道搬到課堂上,直接傳給學生,是無益的,甚至可能是有害的。教師首先必須對信息進行選擇,再在自己創新的基礎上加工處理,然後轉化為適合學生特點和興趣需要的形式傳給學生,才能收到良好的效果。
(5)評價能力。教育評價不僅可以發揮檢查、鑒定、診斷等作用,而且更為重要的是可以發揮導向、激勵與調控等功能,通過教育評價可以引導與監督教育事物不斷向更加完美的方向發展。而社會和上級教育主管部門對教育的評價間隔時間較長,不能很好地控制教學過程,因此只有教師具備了相應的評價能力後,在教學過程中不斷評價,隨時調整,才能使教學更優化。教師的評價能力包括三個方面:教師的自我評價,即自我形象的評價、教學准備工作的評價等;評價課堂教學的過程和即時效果的能力,若評價後發現效果不好則可即時調整,提高效率;評價學生的能力,教師對學生的評價必須全面、客觀,不能以點帶面,並且要善於根據評價結果對每個學生採取批評、鼓勵、刺激等相應補救措施,提高學生學習的積極性,使他們向著健康的方向發展。
(6)自學能力。現代社會,信息量大,而且增長更新速度快,可以說是日新月異。教育信息也發生較大變化,因此要培養出能適應未來信息化社會需要的人才,教師自己必須不斷地更新知識。而當前中小學教師工作量大,且都有一定的家庭負擔,能夠返回學校繼續學習的微乎其微,能夠進夜校和各種進修班的也較少,他們最主要的繼續學習的途徑是自學,這就要求教師有相當強的自學能力,能在一定時間內,學會更多的知識,獲取更多有用的信息。同時,自學也實現終身教育的有效途徑。
(7)CAI課件製作能力。這是鑒於CAI課件的重要性,我把CAI課件製作的能力單獨提出。CAI課件中包括豐富的知識和信息,需要進行文字、聲音、圖象、動畫的處理,不僅要求有科學性、教育性,還要有藝術性和可觀賞性,因此製作CAI課件不僅要求作者運用原有的專業知識和相關學科(如美術、音樂)的基礎知識,還要求有較強的信息處理能力,動手操作能力,評價能力,欣賞能力,以及較強的創新能力。因此說,製作一個好的CAI課件可以反應一個教師的綜合素質的強弱。
Ⅳ 為達到新課程教學要求中小學教師怎樣進行有效教學
在教學過程中中小學老師要抓住每一分鍾進行有效的設計和學習,盡量要求學生參與到課堂活動中,來通過自己的探索獲得知識
Ⅵ 中小學常用的教學方法有那些
1、講授法
講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式,引導學生分析和認識問題。
2、討論法
討論法是在教師的指導下,學生以全班或小組為單位,圍繞教材的中心問題,各抒己見,通過討論或辯論活動,獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於,由於全體學生都參加活動,可以培養合作精神,激發學生的學習興趣,提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。
3、直觀演示法
演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗,讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法,要和講授法、談話法等教學方法結合使用。
4、練習法
練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中,練習法被各科教學廣泛採用。
5、讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書,以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。
6、實驗法
這種教學方法是指學生在教師指導下,利用一定的儀器設備,進行獨立操作,通過觀察研究獲取知識,培養技能、技巧的方法。
Ⅶ 中小學教師怎樣搞教科研_
中小學教師怎樣搞教科研?(一)走出教科研的誤區1.經驗總結型研究。不少教師的研究僅停留在純粹的經驗總結,缺乏理論的概括和提升,可以說這種教科研尚處於低水平的重復狀態。2.急功近利型研究。一些中小學校為了外在的名聲和爭奪生源,一些教師為了自己的職稱和評獎晉級或純粹的沽名釣譽,著眼於論文的發表,極力尋求教育理論工作者的幫助和支持。這種教科研成果對於教育教學實踐的指導意義並不大。更有甚者,有的學校不是注重實際研究,而是願意支付大量的費用用以獲得某些科研機構或高校的「實驗學校」授牌;有的教師不是踏踏實實地做學問,反思教育教學中存在的問題,積極尋找解決的辦法,而是千方百計地託人情、拉關系發表文章。3.形式主義的研究。某些中小學校或教師的研究課題往往追求它的「級別」,動輒就是國家級課題,其實可以說是花錢買來的子課題,甚至還不是真正國家級的課題。他們不是從學校的實際出發,不是以解決教育教學實踐所遇到的問題為出發點。 這種不從學校實際出發,不以教師教育教學實際問題著眼點而確立的研究課題,其研究難免陷入形式主義的泥潭。(二)要豐富思想、開闊視野。「機遇只垂青那些懂得怎樣追求的人」(法國細菌學家尼科爾)。「機會總是偏愛那些有準備的頭腦」,對頭腦一片「空白」的人來講,問題總是與他擦肩而過。就教師個體看,認識社會,觀察問題有時我們要用肉眼,有時要用顯微鏡,恐怕更多的時候要登高望遠,也就是,這樣觀察問題、研究問題才能高屋建瓴,才能勢如破竹,深入本質,一針見血,入木三分,更全面、更深刻、更辨證。美國哈佛大學著名心理學家提出,受過教育的人和沒有受教育的人最大的區別是,前者比後者思想、視野更開闊。有不少專家認為,一流的教師就是有自己思想的教師。我們中小學的一些學科帶頭人勤勤懇懇,成果累累,但他的學術境界,研究水平與名師、大師還相差很遠,什麼原因呢?主要原因是視野不開闊,自己沒有思想。只有有思想、視野、有智慧的人,他才能從一塊石頭中看到風景,從一粒沙子中發現靈魂。因此搞教科研應要跳出教育教學看教育教學,不斷地學習,豐富自己的理論素養,開闊自己的視野,提升自己的思想。學習些什麼呢?主要是現代教育理論。 從學校角度看,要建立健全教科研製度,積極創建學習型、研究型學校,使教科研成為學校的一種制度文化。(三)要講究方法1.質疑法。指對已有的結論、常規、習慣方式等的合理性作出否定或部分否定的判斷。懷疑常常與發問相伴隨。小疑則小問。大疑則大問。但懷疑不是胡亂猜疑,必須有理有據,一是事實與經驗,二是邏輯。如在我國《教育學》著作中,通常無條件地認為,「學校教育對學生發展起主導作用」。但在現實生活中,我們發現,在青少年品德發展過程中,家庭背景、社會風氣的作用很大,有時學校教育顯得十分蒼白無力,常出現「5+2=0甚至小於0」的現象,學校教育遠未起到所謂的「主導作用」。由此我們可以對「學校教育對人的發展起主導作用」提出一系列疑問?第一,學校教育究竟能否對人的發展起主導作用?第二,這種主導作用是有條件的還是無條件的?第三,是在一切方面起主導作用還是在某些方面起主導作用?第四,是在人的發展任何階段起主導作用,還是在某個階段起主導作用?等等。2.易向法。即轉換思考問題的角度去重新審視某一個問題。人們往往會有心理定勢或習慣定勢。比如說,人的思維定勢,稱物體的重量只能用秤,一碰到大象,一般的秤就稱不了,而曹沖就善於打破一般的思維定勢,終於解決了問題。關於品德教育,一般都強調「從娃娃抓起」,但有的老師變換角度認為,品德教育「應從大人抓起」。理由是:如果大人「東倒西歪」你有怎麼指望他不對小孩產生負面影響,正如孔子所說:「其身正,不令而行,其身不正,雖令不從」。就是這個道理。3.類比法(遷移法)。即將教育現象與其他領域的現象類比,著眼於找出彼此的相同、相似之處,然後借用其他領域的相關科學理論,遷移到教育中來,找出教育領域自身的課題來。類比的例子很多,仿生學就是類比法的很好運用。如來特兄弟從鳥的類比發明了飛機。就教育方面而言也很多,誇美紐斯在《大教學論》中將教育現象與自然現象作類比,他認為人是自然界的一部分,人的成長要遵循自然規律,教育是模仿自然的藝術,所以教育要遵循自然規律。有人把教育看作有機體,移植病理學原理,開展「教育病理學」的研究,《教學病理學》、《教學診斷學》應引而生。有人把教師教育看作是實踐性很強的科學,移植法理學原理,開展「案例教學」研究,取得了可喜的成果。總之,教育科研發現課題的方法很多,這里例舉三種,只能是掛一漏萬,遠不能涵蓋全部,而且「方法」這東西,實在有些微妙,常常「只能意會,不能言傳」。它更多的靠我們在研究實踐中自己摸索、體會。做得多了,慢慢地可以達到熟能生巧的地步。(四)如何選題1.選題:新穎性、科學性、價值性和可行性,即標新立異,自圓其說(1)新穎性就要求把握教科研信息。(2)科學性要求把握教育改革與發展的宏觀背景。(3)可行性要求把握主客觀條件信息1、選題不能過大2、課題名稱表述要准確、清楚表述不準確、清楚的例子:「小學生有效合作學習的研究」,這一課題名稱包含兩種理解:一是研究合作學習的有效性,即什麼樣的合作學習是有效學習;二是研究小學生應如何開展合作學習,其實從課題組的實施方案看,是想通過教學來促進學生開展合作學習,因此改為「小學生合作學習教學策略的研究」則比較妥帖。另外有的教師喜歡採用「手段+目的」的句式。如,「優化教師教學行為,培養學生創新精神的研究」,使人弄不清楚到底是研究教師教學行為,還是研究如何培養學生的創新精神,兩者都研究,那麼其切入口何在?其重心又何在?指向十分不明確。有的教師喜歡用「模式」一詞,在課題評審時特別多見。如,「小學課堂教學創新模式的研究」、「中學政治自主學習模式研究」,等等。我認為模式宜慎提,理由有四:一是模式要有先進的理念、理論作支撐;二是模式要有可操作性;三是模式要經過實踐的驗證才成立;四是模式往往具有刻板化的特徵,模式與創新本身就矛盾。有論者抨擊傳統教育教學就是模式化的教育教學,有稜有角、有個性的學生經過教育鑄成統一的模子。因此用模式倒不如用範式、範例等較實在。(五)怎樣寫申報書和實施方案1、申報書的填寫,必須按照申報書的表格的要求逐次填寫,不能遺漏,不能錯項,所要求的各種代碼必須標明。2、研究方案的撰寫一般包括以下內容:①課題研究題目;②課題研究的背景、價值和意義;③課題的概述包括課題內涵的界定;④課題的研究目標包括總目標和具體目標;⑤課題的研究假設和要解答的特殊問題,國內外有關該問題的研究成果、觀點、結論;⑥課題研究的主要內容;⑦課題研究的計劃、進程、方法工具、取樣設計方案等;⑧具體的搜集資料過程;⑨結果的分析方法;⑩預期成果;研究人員和設備條件;⑾研究的期限;⑿研究的經費及研究中的其他事項。下面作一一講述:一、課題的明確表述課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。目前中小學教育科研中,在課題名稱的表述方面存在以下問題:第一,課題需要解決的問題不明確。第二,課題名稱外延太大,研究對象的表述含混不清。第三,課題名稱表述中研究的范圍不清楚。有的學者建議,研究者在課題名稱中盡可能表明三點:研究對象,研究問題,研究方法。如「初一代數自學輔導教學的實驗研究」,研究的對象是初一學生,研究的問題是初一代數數學的自學輔導程序教學法,研究的方法是實驗法。二闡述研究的目的、意義的背景(一)研究目的、意義的論述首先要闡述課題研究的背景,即根據什麼、受什麼啟發而搞這項研究的。因為任何課題研究不是憑空來的,都有一定的背景和思路。其次,要闡述此項研究的目的和意義,即為什麼要研究,研究的價值是什麼,解決什麼問題。例如「鄉鎮中心小學『鄉本教研』範式的研究。(二)本課題國內外研究的歷史和現狀,以及本課題研究的特色或突破點闡述這部分內容,要認真、仔細地查閱與本課題有關的文獻資料,了解前人或他人對本課題或有關問題做過哪些研究及其研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點,並從中發現以往研究的不足。確認自己的創意,從而確定自己研究的特色或突破點。這樣,既可以更加突出本課題研究的價值、意義,也可以使自己開闊眼界,受到啟發,拓展思路。三、研究范圍和內容(一)研究范圍的限定任何教育科研課題,都應該有一定的研究范圍。否則,研究就無法進行。1.對研究對象的界定對研究對象進行界定,包括兩個方面:其一是對研究對象總體范圍進行界定,其二是對一些研究對象的模糊概念進行界定。這既關繫到研究對象如何選取,也關繫到研究成果的適用范圍。(1)對研究對象總體的范圍進行界定如果研究對象的總體不同,那麼每一個研究課題所得到的結論就很可能不同。例如研究中小學教育青年教師的素質,以經濟發達地區中小學青年教師為研究對象總體和以欠發達地區中小學青年教師為研究對象總體所得到的結論就可能會不一樣。因此,對研究對象總體的范圍進行界定就非常重要。(2)對一些研究對象的模糊概念進行界定有不少課題中研究對象的概念模糊,外延不確定,如「厭學生」、「差生」、青年教師「、」品德不良學生「等等。這都沒有一個統一和明確的定義。因此,必須給予界定,以確定研究對象總體的范圍,正確選取研究對象的樣本。一般來說,對這些模糊概念下定義,應盡可能使用有參考依據的、比較權威的、被大多數人所認可的說法。2.對一些關鍵概念的界定對研究課題中的一些關鍵概念必須下比較明確的定義。這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內開展,使課題思路明確清晰,具有科學性;另一方面也便於別人按照研究者規定的范圍來理解研究結果和評價該研究的合理性。因為在教育科學的研究和實踐中,許多概念說法不一,觀點各異,所以不下明確定義就無法顯示研究目標。例如:「化學教學中課堂實驗對培養學生思維能力的作用」這一課題研究,對「思維能力」要給以明確定義,對「課堂實驗」也要有一個限定:是指教師演示實驗還是指學生動手實驗。對一些關鍵概念給以界定,也稱為「給變數下抽象定義」,即對變數的內涵作出明確說明。在中小學的實際研究中,通常用確定變數的結構指標的方式來給變數下抽象定義,即分析一個變數的內容性質、范圍角度結構,也就是說從哪些方面或哪些角度對變數進行研究。如研究學生的學習態度,可從學生的學習價值觀、對學習的情感、學習的行為意向入手。研究學生的生活態度,可從學生的生活目標、學習態度、勞動態度、消費態度、娛樂態度五個方面進行研究。要使課題研究具備可操作性,還要通過給變數下操作定義,確定其操作指標。如學生學習態度中的學習行為意向,其操作指標是:學生到校率、遲到和早退的次數與時數、上課時認真聽講的情況、完成作業的認真程度等。給關鍵概念下定義,包括對所有關鍵概念下定義。如「在培訓工作中提高中小學校長政治素質的研究」中,不僅要對「政治素質」這一概念下定義(即政治理論素質、思想品德素質、工作作風素質),還要指出「政治素質提高」的研究范圍,即只涉及培訓工作中校長政治素質的提高。給變數下抽象定義,確定其結構指標,可以參照有關辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對變數概念的科學定義,或參照國家教委骯臟關上級領導對教育問題的方針、政策、法規、守則、職責要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎,在研究之前要進行學習,要查閱資料,要對所研究的問題有個基本的了理。 (二)研究的內容 研究范圍限定以後,就要著手考慮具體的研究內容。研究課題要通過研究內容來體現。一項科研課題,如果提不出具體的研究內容,就無從研究。研究內容的多少與課題的大小有直接關系。如果研究課題很大,那麼研究的內容必定很多;如果研究課題較小,那麼研究的內容也就比較少。研究內容必須准確體現研究課題。目前,中小學教育科研在這方面存在的主要問題是:第一,只有課題而無具體研究內容。第二,研究內容與課題不吻合。第三,課題很大而研究內容卻很少。 有了具體的研究內容,就可以依據研究內容設計更為具體的研究方案。如「班主任德育素質對中學生思想品德影響的研究」這個課題,屬因果研究的范疇,在考慮具體研究內容時至少要包括三個部分,即第一,研究並提出「班主任德育素質」的基本內容。第二,對選為被子試的班主任進行「德育素質評價」,分析當前班主任德育素質的基本情況。第三,研究、分析中學生思想品德狀況與班主任的德育素質的關系。這樣,才能得出研究成果。比較簡單的研究課題也要考慮具體的研究內容。如「某職業高中招收自費生的可行性研究」這一課題的研究內容是:第一,分析幾年來自費生的報名情況從招生角度研究招收自費生的可行性。第二,對幾年來自費生與公費生的教育質量進行比較,從培養角度研究招收自費生的可行性。第三,對幾年來自費生畢業後的就業情況進行分析,從分配角度研究招收自費生的可行性。第四,如有需要,對有關職業高中辦學模式與收費政策進行可行性的相關研究。四、研究方法任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外,都還要有具體的研究方法、技術手段。中小學教育科研的每一項題目一定要有相對應的教育科研方法。例如,對中小學青年教師的素質現狀進行研究,必然離不開調查法;研究如何對青年教師進行培養,一般總要用到經驗總結法;探討一種新的教學方法是否優於原有的教學方法,則宜採用實驗法。在中小學教育科研中,僅用單一的方法進行研究不大容易得出科學研究結果。每一種方法都有其優點局限性,採用單一的方法,往往只能獲取部分信息,而遺漏許多其它有用的信息,難以做出全面准確的結論。因此提倡使用綜合的方法,或幾種方法並用,或以一種方法為主,其它方法為輔。例如,我們進行教學實驗研究時,當然主要採用實驗法,但也要使用測量法對實驗效果進行比較(如進行測量),也可以用調查法對實驗效果進行比較(如了解學生的反映)。再如進行某項調查研究,主要採用問卷調查以得到大量數據,但也要輔之以訪談調查,以使結論更加可靠,材料更加豐富。「研究方法」這部分,主要反映一項課題的研究要「做些什麼」和「怎樣做」。除了要敘述清楚使用什麼方法進行研究之外,還要盡可能寫得細致一些。如用調查法,可寫明調查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調查,最好能將設計好的問卷附上。如果是訪談調查,盡可能附上訪談提綱。若採用實驗法,最好將實驗方案附上。若採用經驗總結法,可以把預計總結經驗的內容項目、實踐方案及用何方式積累材料、預計積累哪些資料寫出。當前在中小學教育科研方法中,存在著幾個問題:第一,大多數使用的僅僅是工作經驗總結。第二,對調查法的重視很不夠。第三,在實驗法的使用上有濫用的情況,不了解實驗法的科學涵義和特殊要求,隨便在研究中冠以「實驗」二字。第四,定性分析多,定量分析少。有的雖然用了定量分析,但由於對統計方法不熟悉、不了解,因此分析方法不當,所得結論不科學。這些問題在今後的科研工作中是必須解決的。 五、研究對象在研究計劃中,還需要充分考慮課題對被試代表性和典型性提出的要求,選定具體研究的被試,以保證研究結果可以說明一個地區、某一類情景或某一對象的一般規律性,以使研究的結果具有普遍的指導意義。確定研究對象的方式方法有總體研究和抽樣研究。如果是總體研究,對總體范圍要有具體說明;如果是抽樣研究,則要說明抽樣方法和樣本容量。這部分內容可寫在研究計劃中,也可以根據實際情況寫在研究方案中。六、研究程序設計研究程序,就是設計研究實施步驟、時間規劃。研究的每一步驟、每一階段的工作任務和要求,每個階段需要的工作時間,不僅要胸中有數,還要落實到書面計劃中。這樣,研究者可以嚴格按步驟和時間要求進行研究,自己督促自己,自我檢查計劃的完成情況,從而保證課題研究按時保質完成。課題研究的管理者也可依據此研究程序對課題研究進行檢查、督促與管理。七、成果形式在研究計劃中,還要設計好研究成果的形式,即最後的研究結論、研究成果用什麼形式來表現。研究報告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現形式,還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊等。在研究計劃中設計出成果形式,從研究者角度來說,可以明確將來用什麼表現研究成果,從開始就可以著手向這方面努力,積累材料,構思框架,進行分工,以利於研究成果的順利問世。從課題研究的管理者角度來說,可以據此進行檢查驗收。八、研究組成員在研究計劃中,將課題研究組負責人、成員名單及分工情況寫出,目的是為了增強課題研究組成員的責任感,以利於計劃的落實。九、經費預算及設備條件的需要 三、致中小學教師七句話 1、當教師,搞教學必須搞教科研,教師專業發展的生命在於教科研。 2、搞教科研必須突出特色,特色是教科研的生命。 3.抓特色必須重創新,創新是教科研的靈魂。 4.創新必須遵循科學規律,它是研究者共同遵循的工作方式、方法。 5.科學的方式方法必須以科學觀為指導,它是建立在理論基礎上的懷疑、是批判精神和思想的自由。 6.教科研是教師充滿思想的行動。 7.牢記三句話。「You hear,you forget(聽來的忘得快) , You see, you remember(看來的記得住), You do,you understand(作過的才會)」!這是國際學習科學研究領域的「三句名言」! 四、體會王國維的讀書「三境界」(《人間詞話》)來概括教科研的體會,「三個時期」 (成熟自由期)