小學英語課程與教學

1. 小學英語課程與教學的目的是什麼

小學英語課教學的目的：
根據小學生的生理和心理特點以及發展要內求，小學英語課程的目的是激容發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。

2. 如何轉變小學英語課堂教學方式

英語作為世界上運用最廣的語言工具，越來越引起人們的重視，啟蒙教育從初中延伸到小學，有些望子成龍的家長還會更早地讓孩子接觸英語教育，因此，學好英語與學好漢語同等重要。新課標英語要求學生不僅掌握一定的語言知識，更主要地是培養學生對語言知識綜合應用的能力，從而達到提高學生整體素質的目的。面對有限的時間，繁重的任務這一現實，如何提高課堂效率成了我們在英語教學中最為關注的問題。我在從事初中英語教學二十多年之後，由於工作需要，改教小學英語。在這一年英語教學過程中，感覺到課堂效率不高而導致「課內損失課外補」的階段，之後也進行了一些反思與探索。

（一）以往教與學的誤區：

1、教師過於強調學生對詞彙和句型的背誦，過於要求學生對語法規則的學習和理解；而「死記硬背」和理解、掌握語言規律又恰恰是小學生的弱項，因為兒童的記憶，特別是有意記憶，遠不如少年和成人，他們所需要的是更多的無意記憶；他們的語言分析能力也遠不及少年和成人；他們所需要的不是對語言規則的理解，而是大量語言信息的輸入和輸出活動。比如，在教人教版PEP五年級下冊的Unit4
What are you doing?時，我試圖跟學生講解語法：現在進行時態，在我看來很簡單的一個構成be(am, is,
are)+現在分詞，學生就是無法理解，但他們對老師給出的What is your mother
doing?類似的替換句子及回答卻操練得非常熟悉。因此，大量的語言信息的輸入和輸出活動遠比機械的死記硬背和理解要好得多。

2、忽視小學生的注意特點。有些教師要求小學生像中學生或成人那樣「遵守紀律」，但這些教師忽視了兒童注意的幾個心理特點：學生年齡越小，無意注意越占重要地位，有意注意隨著年齡的增長而發展；學生年齡越小，保持有意注意的時間越短；小學生的有意注意容易轉移，不像成人那樣穩定。這就需要教師在課堂上能理解小學生的「多動症」，既要講究語言的生動性，又要講究教學活動的趣味性和多樣性。

3、上課隨便、簡單。有些教師上課圖省事，教具用得少，或者根本不用；教學活動開展得少；只是一味地要求學生朗讀生詞和句子；課上唯一比較活躍的活動只是利用所學的對話進行模擬表演。這樣，老師上課是簡單了，但教學過程枯燥無味，調動不了學生學習英語的積極性。在這方面，我深有體會，使用掛圖和課件上課時，學生注意力非常集中，掌握知識較快。相反，只提個錄音機上課，效果就差多了。

4、有些小學英語教師只注意了教學形式上的「轟轟烈烈」，但抓不出實效。不少小學英語教師憑著對「交際法」的一知半解，僅在直觀興趣和表演上下功夫，沒能設法幫助學生記住英語、學到英語。所以，這樣的課堂，看上去熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但一節課下來，學生沒學到什麼東西。

（二）轉變教與學的方式

北師大外語教學法專家胡春洞先生說：「關於方法的知識是最有用的知識。」教和學得法，則事半功倍，不得法，則事倍功半。優化教法、學法，實現師生教與學方式的轉變是實施小學英語新課程的關鍵所在。

我認為小學階段處理好教與學的關系的關鍵是課堂教學。要充分利用課堂40分鍾，千方百計調動學生學習英語的興趣，培養學習的主動性和積極性。排除各種不良的心理障礙，形成健康的心理，全面提高英語課堂教學效果。

1、把握學生心理 找准教學的切入點

從心理學角度來講，學生學習的過程，就是心理活動的過程，如果學生的心理活動流暢，則認識就深刻全面，思維靈活敏捷，記憶深刻准確，收效顯著。反之，如果學生的心理活動不暢或失調甚至受阻，則認識模糊，思維遲鈍，學習效果會大大降低，根據本人對小學英語的教學與實踐看；小學生在初學英語的過程中，往往難於啟齒，不善交流，其主要原因是由於各種心理障礙所致，如：膽怯和畏懼心理，厭倦、逆反等，由於這些不良心理因素的存在，嚴重影響著教學活動的進一步實施。因而，對於教師來說，認真分析學生學習英語過程中的心理障礙，研究和探討排除各種心理障礙的對策對提高教學質量起到至關重要的作用。我經常以多種形式導入新課，引發學生的學習興趣，排除心理障礙。一是情景法導入。針對小學生在學習英語過程中所存在的各種心理障礙，通過不斷實踐和摸索，我認為情景教學法是排除這些障礙的靈丹妙葯。對於性格活潑、好奇心強的小學生調動他們的興趣促使他們主動參與，情景教學法是再適合不過的了。鑒於這樣，我在採用情景法導入之前，首先根據本課內容設計既生動有趣，適合學生的特點，又對新舊內容起到很好的銜接作用的課前導入，為學生繼續學習創造了良好的開端，大大激發了學生的好奇心和求知慾、引發了學習興趣，減輕了心理壓力，從而使教學效果事倍功半。比如：我在教學水果類單詞時，我充分發揮事物的作用，事先准備了各種水果，上課時，適時地展示給學生，當學生們看到了新鮮的水果也來到了課堂，不由自主地想開口說出它們的名字，通過這一方法為學生營造了良好的學習氛圍，把課堂氣氛完全激活了，然後我再逐個出示，並運用學生所學過的能聽得懂的句型來發問「What's
this/that?學生聽明白後立馬做出相應的回答：It's a
peach/pineapple……，就連新學的四會單詞，也抵擋不住學生的這種被激發起來的求知慾和積極的熱情，會脫口而出，在短短的幾分鍾內既鞏固了舊知識，又學到了的新知識，使學生變被動為主動，變「要我說」為「我要說、我想說、我會說」為下一步學習奠定了基礎。二是歌曲導入法。英語歌曲簡短易唱，節奏歡快，可以寓教於樂。課前唱一支英語歌曲可以開創一種生氣勃勃的局面。所以教學中我盡量多給學生教唱一些英語歌曲，可以利用歌曲導入新課，利用歌曲進行做、唱遊戲，利用歌曲復習舊知等。這樣在唱中鞏固了舊知，唱中激發了興趣，使一些一向不願或不敢開口說英語的學生也不由地跟著唱了起來，整個一堂課，學生都精神飽滿，興趣怏然，即輕松，又快樂，效果很好。

教學中我所採用的導入法遠不止以上幾種，結合內容可以創設多種多樣的導入方法，新穎有趣，調動了學生的興趣，培養了注意力，滿足了他們的好奇心和求知慾，使其思維活動達到活躍狀態，有效地扼止了不良心理的形成，提高教學效果。
2、把握教學聽力環節 提高課堂教學的效果

英語教學大綱中特別強調：「要加強學生聽、說、讀、寫能力的培養」。在四種基本技能中「聽」字首當其沖，只有聽懂了才能理解和運用，可見「聽」在學習外語過程中何等重要。在日常的課堂教學過程中，我也發現學生如果對老師的某一句話（表揚、批評、要求、提問等）聽懂了，他們立刻會露出興奮的笑容，並做出相應的反應，表現出極為濃厚的興趣。因此在教學活動中，我以此為切入點，努力以多種形式，加強聽力訓練。例如：（1）堅持盡量多地用英語組織教學。看似平常、普通的課堂用語卻在潛移默化中加強了聽力，培養了用英語思維的習慣。（2）充分利用教材，在學習新知識或跟讀教材之前先多聽幾遍。（3）結合掛圖或圖片，復述對話內容，直到學生明白、理解，並能用英語敘述對話，回答老師提出的問題，這是訓練聽力的有效途徑。當然，訓練方式不僅僅以上幾種，但不論哪種方式，目的都是通過大量的聽，接觸豐富的語言材料，為學生創設一種語境，從而有效地培養學生學習英語的語感。通過持之以恆的，由淺入深的，由易至難的訓練，大大降低學生學習的難度，提高了學生的積極性，增強了他們的自信心，有效抵制了心理障礙的產生，自覺主動地接受英語這門語言，教學效果事倍功半。

3、把握課堂操練環節 ，幫助學生鞏固識記

在教學過程中，採用多種操練形式相互交替進行，根據學生的年齡特點和教學內容，開展分排練習、兩人小組練習、四人小組練習、分行練習、男女生練習、師生練習等形式多樣、生動活潑的操練、練習、表演等活動，變「獨角戲」為多角色共同活動，當好導演、教練、裁判和樂隊指揮，演好合奏，讓學生投入到大面積、高容量的英語實踐中，使全體學生都有充分展示自我的機會，以境促情，以情激趣。

4、把握鼓勵時機 增強學生的成就感

俗話說：「數生十過不如獎生一長」，而小學英語的總目標又強調對學生進行學習興趣的培養，不管哪種提法或要求，都是教育者經過長期實踐所得出的經驗，是符合小學生的心理發展規律的，這就是說教師要在課堂上多鼓勵和賞識學生，為學生創設寬松的學習氛圍，強化學習動機，培養學習興趣，讓他們有強烈的願望進行今後的學習。一是信師的需要。小學生由於年齡的原因特別信任老師，把老師的話句句奉為真理，抓住這一特點，課堂上我盡量多表揚、多鼓勵、少批評，增強在學生心中的親合力，從而使他們喜歡上英語課。二是尊重的需要。俗話說：「投之以李、報之以桃」。老師真誠地尊重學生，熱愛幫助學生，不傷害學生的自尊心，學生才會尊重老師，熱愛老師，從而熱愛英語課。三是成就感的需要。每個人在做一件事情的過程中，總是希望看到自己不斷努力的良好結果，也就是成功，記得心理學家蓋滋說過：「沒有什麼比成功更能增強滿足的感覺」。學習上成功的心理滿足，是一種積極的情緒體驗，讓學生充分享受到學習進步的喜悅，從而進一步追求成功。如果教師經常數落學生的不足，學生將感到壓抑，心理負擔也將加重，導致自信心不足，興趣喪失，英語課上不大膽說，不開口說，總怕說不好，所以英語課上教師要多讓學生感受到成功的愉悅。

總而言之，我們應該從兒童學習外語的規律和優勢出發，在英語教學中要善於採取各種有效措施來激發學生學習英語的興趣，充分調動學生學習外語的積極性、主動性，採用活動途徑，倡導體驗參與，充分體現以學生為主體教師為主導的英語教學理念，從而提高英語教學效率。

3. 浙江省英語教師招聘考試中的 小學英語課程與教學論 ，備考有什麼資料，或者可以看的書，不勝感激

筆試的設計的內容比較多，有類似公務員考試的選擇題，包括常識（文內學歷史，也有一兩道時容事常識），言語理解與表達，邏輯思維，推理題等等；還有計算機的英語，都是選擇題；還有教育學和教育心理學知識；最後就是專業知識(語文)的考題。 卷面是百分制的，但專業知識占的比重最大。除了英語專業知識，你可以看一下教育學考研統考大綱解析，因為英語課程與教學論專業就是英語專業和教育學專業的結合，大學研究生院當中的這個專業的入門基礎就是 教育學大綱解析 這本書，祝你好運。

4. 小學英語教學怎樣與實際生活相聯系

英語教學如何加強與生活的聯系
【摘要】英語是一種語言，語言的學習與運用必須與生活緊密聯系，如果脫離生活，就變成了單純、枯燥的字母記憶，英語教學必須走出應試誤區，回歸生活，與生活緊密聯系，提高教學效率，讓學生把英語學習變成愉快的知識旅行。加強與生活聯系，需要教師創設生活化的英語教學情境，建設生活化的教學環境，結合生活善於、樂於運用英語，感受英語學習價值。
【關鍵詞】英語教學 聯系生活 生活化教學
英語學習是一種語言學習，而語言來自於生活，語言的學習必須與生活緊密結合，脫離生活學語言，是造成英語教學效率低下的一個根本原因。《英語課程標准》中指出：「英語課程改革強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式」。因此，新課程初中英語課堂教學應當注重重建學生的生活世界，使教學「回歸生活」，還學生以生活，還學生以快樂。通過英語生活化教學，可以改革課堂教學單一、封閉和學生被動學習的局面，培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量，煥發課堂的生命活力。通過課堂設計的改進，努力讓語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。把狹窄的課堂教學變為融入生活的生活化教學，讓學生在生活化的情景中提高聽、說、讀、寫的能力，從而激發學生對英語學習的興趣，由被動學習變為主動學習。
一、創設生活化英語課堂教學情境
要優化英語課堂教學，就要把教學過程生活化，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為學生的生命活動。初中學生學習的內容剛開始還是比較簡單的，而且也充滿了趣味性，因此在備課時，盡可能把這些材料放入各種能聽、能看、能觸模的情景中去。在如何購物時，就利用教室的講台作為商店的「櫃台」，用學生的筆、尺、刀、衣物等當「貨物」分別介紹「This
is my shop. There is /are……」藉助於寫有「open」「closed」的招牌，掛在「商店」門口，介紹句子「The
shop is
open/closed」，同時讓學生分別扮演「售貨員」和「顧客」，進行「購物」情景對話。並要求「買」「賣」雙方都要盡量用學過的各種購物用語和禮貌用語。如：Can
I help you？ Would you like to ……，How much is it？ How many do you want？
Here you
are……在這寬松愉快的聽、說、看、演環境中，既鞏固了新學的知識，又活躍了課堂氣氛，豐富並鞏固了本課的語言材料，不但傳授了知識，同時也培養了學生的語言交際能力。又如JEFC
BOOK Unit 13 Lesson 51 Birthday
Party，這一主題具有鮮明的異國文化特點，它涉及了英美人民過生日的風俗習慣與文化特點，與中國人的傳統習俗存在著明顯的差異，它是初中生乃至每個英語學習者都必須了解掌握的。例如：英美人開生日晚會的時間、地點，請哪些人，活動的具體經過，怎麼做主人，怎麼做客人，送什麼禮，西餐禮儀，會出現哪些肢體語言等等，是和學生日常生活密切相關的內容，我們可以舉辦一個同學的「Birthday
Party」，創設一個簡約、生活化的課堂情景，將教材內容活化為實際生活的一部分，這將更能有助於學生掌握語言知識，提高學生語言綜合運用能力。
二、建設生活化的英語教學環境
教室是學生進行各種學習活動的主要場所，讓教室的每一面牆壁、每一個角落和每一個物品都會「說」英語，這種「擬人」的教室環境會激發每個學生的學習熱情，增強學習的氛圍。為了縮小課堂與實際生活的距離，將真實的生活引進課堂，應在班級中努力創設英語學習的氛圍，多給學生習得語言的機會。我們可以在教室的牆壁上布置學生喜歡的、形式各樣的英語卡片、圖片、英語格言、英語標語等，在教室中營造一個良好的、活潑的、輕松的語言環境，使教室成為一個五彩繽紛、吸引學生的英語文化小島。還可在每期黑板報上特設一個英語角，增添英語歌曲、英語諺語和英語文化知識等，可讓學生去找內容，使每一位學生都有參與的機會。確實讓學生感覺到教室是一個學習的地方，在這里學生可以時刻感覺到英語的存在，時刻有英語映入眼簾，讓學生感覺到生活中英語無處不在。
三、選取生活情境進行英語教學
從生活經驗中選取教學內容，使學生感到親切、自然，充滿人情味，能使學生適應生活、獲得經驗、得到發展，孩子們容易接受。教師應在《英語課程標准》指引下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習，合作學習，探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走近課堂。有人說過：「成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料」。如新目標七年級上Unit5
How much are the pants？
SectionB的教學，事先精心准備了一些有關clothes的掛圖並要求課前讓學生准備帶一些其它生活用品。上課時要求學生把坐位分開，把教室布置成商品展銷會，一部分扮演賣衣服，一部分扮演賣鞋子，一部分扮演賣水果，一部分扮演賣學慣用品等。學生在真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力。
四、引入生活化的語言交際情境，提高英語運用能力
根據語言交際的功能要求，我們要使英語課堂交際變成語言交際，從而創造出一種語言交際環境，也就是給學生營造一個生活化的氛圍。在這樣的氛圍里，學生通過自己的探究學習掌握語言的運用。教師可在教學中把課堂設置成一定的情境，讓學生擁有一定的身份或角色，去完成某個任務，來達到一定的教學目的。為了在學習內容與學生生活體驗間建立聯系，教師要根據各階段課堂教學的實際，設計各種類型的課堂活動，把話題、功能、結構和任務結合在一起，開展以生活為中心的交際活動。例如，在學了人物介紹後，布置作業讓學生回家後就其家庭成員進行介紹：This
is my sister. Her name is…. This is my brother. His name is….
新的教材給我們帶來了許多比較貼近生活的教學內容，我們應充分地利用其優點，讓學生盡量在真實的生活情境中輕松愉快的掌握知識。為了學生能開口說，我們應從他們一開始進入這個新環境、新的大家庭起，就要求他們開始做起。這樣堅持下來，學生就會慢慢地養成習慣。

談聯系生活實際的英語教學
【摘
要】2011版《義務教育英語課程標准》中，強調教師在教學過程中要關注和聯系學生的生活實際和生活體驗，使英語課程能夠達到「工具性和人文性統一」。換言之英語教學必須聯系生活實際貼近生活，以求能夠激發學生英語學習的動機，提高英語教學的效果和效率。聯系生活實際的英語教學應源於學生的生活經驗和現實，開發聯系生活實際的課程資源，創設聯系生活實際的語境進行教學活動，營造聯系生活實際的教學氛圍，並通過在實際生活中的運用來檢驗教學效果。
【關鍵詞】英語教學;聯系生活實際;語境;動機
一、問題的提出
（一）聯系生活實際是新英語課程標準的要求
傳統的英語教學注重「知識和技能」，往往採用機械訓練、死記硬背的方式，忽視了學生在日常生活中的實際運用。因此，教育部2011年頒布的《義務教育英語課程標准》指出，「義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質」。英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。英語課程標準的這種規定和要求決定了英語教學要以學生的生活經驗和興趣為出發點，綜合設計知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合目標，努力創設貼近學生現實生活的教學情境，並注重以學生在日程生活中實際運用英語的水平為評價尺度，著重評價學生的綜合語言運用能力，從而有效提高英語教學的水平和質量。
（二）聯系生活實際有助於激發學生學習英語的動機
聯系生活實際的英語教學，能以「生活」激發「動機」，充分調動學生學習英語的積極性和主動性。學習動機是影響英語教學成效的重要因素。動機源於個體的內在需求、內部喚醒狀態。學習動機的培養是使學生把社會和教育提出的客觀要求變為自己內在的學習需要，是學生從不需要或很少需要到產生需要的過程。長期以來，「注入」式的教學使學生將學習過程同呆板無聊和厭倦等情緒聯繫到一起，不少學生缺乏學習興趣，失去了學習動機。陶行知先生提倡「生活化教育」。杜威也說「教育即生活、即生長，即經驗改造。」對於語言學習者來說，學習語言，是為了表達和交流。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種活的語言。它來自於生活，並為生活所用。英語是一門實踐性很強的學科，小學階段要讓學生形成初步用英語進行簡單日常交流的能力。因此，學生學英語一定要聯系生活實際。聯系生活實際的英語教學的大量實踐也證明，教師通過貼近現實生活、聯系學生生活經驗的生動活潑的教學形式，可以喚起學生學習英語的需要和興趣，學生通過在實際生活情境中運用語言，可以了解學習英語、掌握英語對社會和個人的意義，從而積極主動地學習英語。
（三）聯系生活實際有助於提高英語教學效果和效率
英語教學過程是實踐性很強的活動過程，交際性是英語最本質的功能。英語的實際性和交際性是通過模擬運用和實際運用來「習得」而實現的。因此，英語教學面向生活對於提高教學的效果和效率有重要的意義。教師通過創造和利用生活化的教學情境組織英語教學，可以引發學生在自然、真實的語境中「習得」語言的慾望;通過利用直觀教育或電教手段，採用「表演性」、「圖像性」等知識表徵形式，可以拉近學習內容與學生實際生活以及「生活履歷」的距離，降低學生學習英語的難度;在創設的教學情境中，通過將靜的、死的書本知識變成動的、活得學生需要，並調動學生視覺、聽覺、觸覺等多種器官參與活動，能夠增加學生的英語實踐量，從而提高英語教學的效果和效率。
二、英語教學設計緊密聯系生活實際
1. 聯系學生學校生活實際，精心設計生活化的課堂教學活動
學生在進入課堂前，頭腦中就已根據現實生活儲存了一些相關生活經驗，這是學生學習的出發點。教學設計應充分利用學生原有的豐富生活經驗和現實，使英語學習與學生生活實際緊密聯系起來，這樣有助於學生構建和生成新的學習內容，建立學習英語的成就感和自信心。例如，在學習廣州版新教材的時候，教學「Mole
1
Hobbies」的相關內容時，我便課前先了解學生的愛好，設計了貼近學生真實生活的課堂活動。再如，在學習和運用有關學校場所的英語詞彙時，我拍攝了本校場所的照片，製作出展現各個場所的英文圖片的課件，引導學生結合自己熟悉的生活環境掌握詞彙「school、school
building、classroom、playground、music room、library、art room …」。
2. 積極開發生活化課程資源
英語教學的特點之一是保證學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身體驗英語語言以及運用。因此，在英語教學中，教師不僅要合理利用英語教材，還要給學生提供貼近生活實際和現實的課程資源。
（1）合理利用英語教材。教師應結合教學需要對教材進行適當的「補、刪、調、換」，以使教材內容更符合學生的生活需要，更貼近學生的現實生活。例如，我在學習「Mole
5 Foods we need」文本中的「What do you think of the fish？ It looks delicious.
…」句型以及「Hamburg、hot-dog、sandwiches、soft drink
…」等詞彙時，結合學生生活實際，引入日常生活中粵語常見的「dimsum（點心）、rice-roll（燒麥）…」等詞彙。這樣有助於學生依據真是的生活經驗進行交際交流，產生貼近生活的親切感。否則，學生可能會為練習造句而枯燥、乏味地應付學習。目前的新教材已經非常貼近生活，我們需要充分利用英語教材這一優勢。
（2）開發其他生活化課程資源。生活本身就具有教育價值，它為學生提供了豐富的教育資源。教師應篩選出具體教學內容相關的生活元素，「加工製作」成生活化的課程材料。現實生活中的直觀教具和實物、多媒體、廣播影視節目等，都能成為有價值的教學內容。例如，在教授有關「Invitation」一課，恰巧學校本周五有個課本劇表演，聯系這次活動我讓學生向自己家人發出邀請前來學校觀看，這是實實在在的生活運用，所以學生們歡欣鼓舞地寫出了這份邀請書，製作了邀請卡，親身感受到將學習的內容活靈活現地運用出來，頗有成就感，做了一次成功的英語語言的實際運用體驗。在聯系學生生活實際的英語語言交際交流活動中，學生不僅掌握語言「知識和技能」的內容，而且增進學生了彼此間的了解，有效提高綜合運用語言的能力。
三、創設生活化教學情境，學習新內容
1. 聯系學生生活經驗，呈現新內容。例如，五年級Mole 2
Plans學習「序數詞」英語表達時，我首先展示學生的生日日期;然後引導學生在真實的語境中，通過師生和生生間的交流，如「When』s your
birthday？」，「It』s on the …」來學習新內容。
2.
貼近學生現實生活，講解新內容。例如，學生在學習「正在進行時態」語法結構時，我設計及時就某學生在課堂上的表現來展示，同時引導其他學生使用「What』s
he doing？He』s
…」交流。在這個英語情境中，藉助學生看的見、摸得著的身邊實物，幫助他們體會和領悟「正在進行時」的基本結構和表意功能，這樣學生理解和掌握具體時間正在發生時的英語表達方式就具體化了。
3. 結合學生生活實際，鞏固新內容。例如，在復習「Family members」內容材料中的一般疑問句「Is she/he your

…？」及詞彙「father、mother、daughter、aunt…」時，我讓學生課前准備好的「全家福」照片，通過師生或生生間的合作交流活動聯系和鞏固新授內容。學生在結合自己生活實際的語言情境中，既掌握英語知識，又得到英語時間和自我表現的機會。

以上文章希望對你有幫助！！

5. 小學教育專業與英語教育專業有什麼區別

近兩年的在線英語學習非常的盛行,而且現在這個事物的發展也相當的成熟.假如在十年前想都不敢想能每天從網上學習英語,不上補習班,輕松就能學習知識.尤其是小學英語在線教育,已經成為很多家長的首先.那麼今天就來和大家一起了解小學英語在線教育的優點.為什麼選擇參加在線教育?

(好多的書)

小學英語在線教育能夠作為孩子的一個補充,使孩子在課上沒有掌握的知識得到補充.通過對本章的閱讀你是否也了解了小學英語在線教育的優點呢?

6. 說一說小學英語課堂教學的基本環節與過程是什麼

小學英語主要是培養學生興趣。所以活動要豐富。基本的環節就是：活動引入，老師示範，學生參與，最後讓學生完全自己組織和開展活動。最後把老師想讓學生記住的東西簡單歸納、復習一次。

7. 小學英語課程教學設計與備課有何不同

小學英語教案應遵循的原則
針對小學英語學科，我認為在寫教案時，應遵循以下原則：
1、科學性
就是要認真貫徹《英語課程標准標》，按教材內在規律，結合學生實際來確定教學目標、教學重點、難點。在設計教學過程，避免出現知識性錯誤。
2、創新性
從課本內容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實際講授，關鍵在於要能 」學百家，樹一宗」。在自己鑽研教材的基礎上，廣泛地涉獵多種教參，向有經驗的老師請教．要汲取精華，要經過一番思考——消化，吸收，然後結合個人教學體會，巧妙構思，精心安排，寫出屬於自己的教案。
3、可操作性
在寫教案時，一定從實際出發，因為教學工作是一項創造性的工作，寫教案不能千篇一律，所以老師的教案要結合自己所執教班級特點，因材施教，做到真正意義上的可操作。
4、差異性
由於我們教學面對的是一個個活生生的有思維能力的學生，又由於每個人的思維能力不同，對問題的理解程度不同，因此教師不能死扣教案，把學生的思維積極性壓下去。要根據學生的實際改變原先的教學計劃和方法，針對出現的疑點積極引導。
當在教學過程中，出現打亂教案現象時，也不用緊張。因為事實上，英語教學目標是在教學的一定過程中逐步完成的，一旦出現偏離現象，可以在整個教學進度中去調整。

8. 如何研究小學英語課程與教學論的方法

1.導入法：包括直接導入 ，游戲導入 ，情境導入 ，多媒體教學 ，故事導入 ，歌曲導入 ，懸念導入 ，對比導入

2.交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
3. 游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。
4. 情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
5. 動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。
6. 活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。
7. 三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
8. 自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
9. 全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。
10.合作學習法：讓學生通過參加Pair work和group work活動，給學生練習語言並互相學習的條件和機會。
11. 功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。

9. 怎樣教小學英語課程設計和課堂教學

新課程的教學理念是追求全人的發展，所以，英語課堂上教學活動的最終目的除了要達內成顯性的語言容知識和技能目標之外，還應該注重隱性目標的達成，比如：培養學生持久的學習英語的積極性，良好的英語學習習慣，學好英語的自信心，掌握學習英語的策略方法等。教師應該讓學生通過英語學習和語言實踐活動，不僅要逐步掌握英語知識和技能，培養和提高語言綜合運用能力，同時還要拓展學生的視野，汲取各方面的知識，發展良好個性，提高人文素養和科學素養，為終身學習和終身發展打下良好的基礎。