教學架構小學

❶ 如何快速理清小學語文教學結構

語文科提高課堂教效率具體措施
、 備課
1、認真習深刻理解課程標准明確單元教目標確定每節課具體教目標教目標表述要准確、具體、檢教重點難點確定應放語言習、理解、運用及能力
2、充理解課文於課文首先要聲、繪聲繪色朗讀3——5遍根據教目標重難點找准語言文字訓練點：字音形義特點詞語、含意深刻句、段段組（自段及意義段）訓練點讀訓練點：問句、嘆句句斷句情起伏、速度快慢變化句及易讀錯句標點符號意義及讀說點；需要補充說、想像說、悟說處
習作課要確定指導講評點點：本習作重點應指導哪幾點講評哪幾點要面面俱
3、至少編寫三教案教案編寫要注重實效教案編寫提倡板塊式提倡線型式 教滿三教師要寫規范詳案其教師要規范教案基礎編寫特色教案
二、教
課要嚴格按照課程表規定間、科、班進行教隨意增減課、調課更隨意停課拖堂
按列課型進行教；精讀課、略讀課、習作課、口語交際課、綜合性習課、寫字課、課內自讀課（課型每周或隔周節具體操作見《語文教研沉思》181頁）、課等
1、圍繞教目標及所確定重難點理解語言文字核能力訓練重點兼顧情發展進行教
2、教程安排要緊湊、合理重點要突難點要突破按照備課確定語言文字訓練點進行落實課堂教要講練結合努力壓縮講間堅持三講:已經懂講通自、討論探究能懂講認真講懂講 訓練要重基礎、重拓展與應用做堂及反饋
3、充利用掛圖、投影、媒體、實物等手段輔助教
4、 閱讀教課堂筆間各級均應達6——12鍾
課堂筆指：書寫字、聽寫、默寫、組詞造句、填充、摘抄詞句、閱讀批註、簡答問題、練筆、聽記等
5、識字教；第示字必須帶漢語拼音字詞示必須使用楷體字識字教除進行認讀外必須進行組詞、說、認讀句同音字辨析、形近字辨析、音字教充利用偏旁部首教師范寫要充、合理利用田字格級范寫應100%二級80%三、四級70%五六級酌減范寫字要說明其書寫應注意處堂每字書寫2宜且應寫結經驗再寫
6、閱讀教：重點培養受、理解、欣賞、評價能力突重點要重視讀書：朗讀（包括朗讀、齊讀、自由讀、角色讀等聲讀書）、默讀（要教給默讀默讀實踐逐步默讀）、瀏覽及精讀、略讀
要讀主逐步積累形語通語言文字受文章內容；悟語言發展思維重體驗通語言文字理解受文章思想內容熏陶通課文理解讀書寫作
般說閱讀教第課任務：初讀課文達能熟練朗讀（確、流利）理清文章脈絡；習字詞書寫字、聽寫聽記訓練第二課：繼續習字詞（復習鞏固）繼續書寫字詞繼續朗讀課文達讀懂：讀情讀味讀彩；通讀書深入理解課文內容知識技能拓展與應用聽寫聽記訓練等
7、習作課教師指導間總共超10鍾重寫指導要旨習作特點指導
習作評改課評與改要相結合筆修改間能低於20鍾要教給修改習作技能與
8、口語交際課著重培養傾聽能力、說能力禮貌體語言交際能力
9、綜合性習按照課程標准各段綜合性習面要求及教材要求提示安排綜合性習二級每期少於2三四級每期少於3五六級每期少於4每安排綜合性習必須教案、習程記錄及校要加檢查力度要作教評價重要面加監控
10、堅持進行課前三鍾說訓練課前指課鈴響式講課前三鍾虛指短
堅持課兩鍾聽記訓練課指課鈴響前幾鍾兩鍾虛指短
堅持課內自讀課二級隔周節三——六級每周節均利用語文課
11、嚴格按規定布置家庭作業(應家庭作業級)超量各級均布置抄寫性家庭作業（抄寫性作業要課堂內完）
12、做課反思完課堂教任務根據課堂反饋情況自我覺寫課反思及總結經驗教訓調整教案
三、
1、課堂語文包括：語言歸類、詞語盤點、語接龍、（主題）妙語呈現、口作文、課外識字展示、故事、課本劇排練及表演等課至少隔周節教師要教案及相關資料
2、課外語文包括：課外閱讀、課外練筆、綜合性習及撰寫報告、語文興趣組等課外每期低於5要記錄
3、每每位教師堂公課主持或參與項課題研究發表或交流篇教論文給或教師做專題講座編制套較高水平試題
如何快速理清小學語文教學結構
這樣的提問感覺沒有意義

❷ 如何設計小學信息技術課堂教學結構

1．注重任務驅動，處理好任務與知識系統性的關系。
小學信息技術課程中各模塊的內容是緊密聯系的，不同的應用軟體之間、不同的操作技能之間、不同的知識點之間都存在著許多共性的規則與方法，具有一定的知識系統。我們倡導不盲目追求學科知識的系統性，但不等於說可以完全忽視系統性。
2． 以「信息技術應用」為主線，注重培養綜合實踐能力。
授之以魚，還是授之以漁？在不同學習階段安排綜合開放性的任務。學生在完成這些任務的過程中，面對的是用來學習、動手操作和進行構思與創造的學習環境，可以綜合運用學到的各學科知識來實現自己的創意，展示獨特個性。能力培養是一個「潛移默化」 的過程。
3．靈活滲透一定的學習方式。
在信息技術課的教學中應用研究性學習，以「主題——選題——專題」的方式展開研究，即隨著學習的深入，相關信息的不斷積累，要把研究的范圍進一步明確，使研究的針對性越來越明朗。
4．靈活編排設計，便於學生自學。
教材文圖並茂，彩版印刷，編排靈活，基本步驟明確清楚，便於學生自學，有利於讓學生養成認真讀書的習慣。
5．單元學習評價，提供了教學評價參考
教材每單元後，編寫了「我的收獲」，讓學生回顧本單元所學知識，學會了什麼、掌握了什麼、完成了什麼和做到了什麼，有利於學生知識的鞏固和遷移，也給教師對學生的學習評價提供了重要的參考依據。

❸ 如何有效使用情境教學優化小學語文課堂教學結構

小學語文課堂教學中常用的一種策略——「創設情境」，但當前小學教學情境創設中存在一些問題，如創設的教學情境與教學目標、教學過程疏離，與生活實際脫離，或者設計的情境沒有內涵，只是課堂的裝飾或擺設。作為設計者，教師要提高素質，增強情境創設藝術，轉變教學理念，突破傳統的教學方式，設計多樣化的情境，改變單一的學習方式。
一、當前小學語文情境創設中存在的問題。在新課程小學語文教學中，華麗的包裝加上精彩的語言， 再藉助媒體的輔助，「情境」成了扮美課堂的亮點。情境創設未能突出或強化語文學習主題，常常在看似熱鬧的場面背後，淡化了語文教學的目標。創設的教學情境與教學目標相疏離創設的教學情境一旦與教學目標、教學過程疏離，情境就失去了其存在的意義，不僅不能發揮其應有的服務教學的作用，甚至會成為課堂教學的干擾因素。 有些教師試圖改變原有的教學模式，將教學內容與學生熟悉的生活聯系起 來，期望為學習創設一個真實可感的情境。設計情境的出發點是好的，但是在對情境的運作過程中，由於傳統教學思維和方法的束縛，教學仍在傳統的路徑上運行，抹殺了情境對教學的輔助和促進作用。這樣既浪費了學生在課堂上學習知識 的時間，也花費了教師過多的精力。情境與教學成了油與水的關系，而沒有達到水乳交融的理想狀態。
二、小學語文有效情境設計策略。以新課程三維目標為導向，轉變教學理念以新課程三維目標為導向，小學語文課程標准提出了課程總目標：在語文學習過程中，培養愛國主義感 情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。培植熱愛祖國語言文字的情感， 養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。在發展語言能 力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。學會漢語拼音。能說普通話。具有獨立閱讀的能力，注 重情感體驗， 有較豐富的積累， 形成良好的語感。 具有日常口語交際的基本能力。
因此教師作為學生學習的指導者，應該以三維目標為導向，創設有效的教學情境。傳統的教學活動遵從死記硬背，是教師喂養式的教學方式。但有效的語文學 習活動不能單純地依賴模仿與記憶，有效的教學情境應該是以學生為主體，教師轉變傳統的以灌輸為主的教育理念，由重教轉變為重學，注重有效性和實踐性， 促進學生全面和諧發展。在新課程的大背景下，改變了以教師為主體的傳統教學模式，學生成為教學活動的主體，教師起著主導作用，引領學生把新知識內化為自己的知識，並能舉 一反三， 解決現實生活中的問題。 因此，有效情境的創設要求教師發揮聰明才智， 各個學校可以針對本校實際情況，開展語文教研活動，探討各類課型的課堂教學情境設計，發揮集體優勢、智慧，從而優化課堂教學質量，提高學校整體教學水平。要全方面提升自 身素質，潛心研究教材，創造性地使用教材，在語文教學中總結經驗，使講解深入淺出，提問能引起學生的興趣。並且要根據創設的情境發揮現場表現力，使情境富有感染力，讓每一個學生都真正融入到教學情境中。同時，教師還要提高隨機應變能力，發揮自身思維力和想像力。在一個寬松、自由的課堂情境中，學生 的思維是擴散的，教師除了具備廣博的知識外，還需要較好的應變調控能力，以駕馭課堂。此外，學校要有效地利用社會資源，加強與校際之間，與有關教育研究者、專家、校外教育之間的聯系，建立廣泛的合作關系。其次，校本 研究本質上是人與人的交往，是對話。教師合作、對話交流、團隊融合可以發揮 集體智慧，應該成為教師專業建設的目標和方向。在這樣的生活方式和文化環境下，教師們相互學習、相互啟迪、相互分享、相互促進，取長補短，進而造就優 秀的教師團隊，優化語文情境創設藝術，推進教育的變革。教學後集中進行反思，交流各自的見解，在思想的碰撞中激發新的思考，對情境創設形成新的認識，獲得教法和教學理念上的更新。創設調動積極性的游戲情境。玩是孩子的天性。創設故事化情境就是一條非常適合中低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生 產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。創設開發創新能力的開放式情境 開放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多 變性， 通過教學時空的拓展變換，教學評價方法的多元化， 師生之間的多向交流，能激發學生的學習活力，不斷激起學生的探索、發現、想像和表現的願望，讓學生的思維、心態處於開放狀態的情境。
新課改下的有效情境創設應該根據語文知識間的內在聯系，讓情境生成學習 材料、問題。語文教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境。這些情境應該給學生提供相應的學習材料，並且蘊涵語文知識。作為教師還應找准情境與知識的切入點，及時生成問題材料。還應從學生已
有知識、經驗出發，尋找知識與經驗的聯系創設情境。學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識，經驗的相互作用，以及由此而引發的認知結構的重組，也就是一種基於舊知識，經驗的認知建構。建構主義強調知識建構的 「最近發展區」 ，認為新知的建構應基於這個區域，才能獲得促進學生智能發展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發展區，尋找知識與經驗的聯系創設情境尤為重要。當前進行的新課程改革，是我們國家在新的國際競爭的形勢下對教育宗旨和 教學內容、方法、過程與空間的一次新的調整。新課程需要我們吸納教育教學實踐中一切有利於學生身心發展的、有利於學生創新精神發展的新方法、新成就。小學語文課堂利用有效情境創設進行的教育是吸引學生主動學習的教育，是學生能夠學會學習的教育，是培養學生創新精神和創新能力的教育。有效的語文情境教學，也為我們當前語文的教學改革注入新的活力，也有可能將使我們漸漸接近、甚至最終達到語文教學所追求的最高境界

❹ 中小學課堂教學的基本結構是什麼

根據新課標的要求一般是分為：
1.知識導入（即揭示課題)，
2.認識感知，
3.問題呈現，
4.學生自主探究，
5.反饋討論，
6.嘗試運用，
7.課外延伸.
不過不同科目也有不同的基本結構的。

❺ 小學數學課堂教學結構的原則有哪幾條

一)整體性
任何一種課堂教學結構都是一個整體。其含義是:課堂教學結構各環節組成的時間流程和每一環節中教師、學生、教材、教學方法等因素的組合方式是相對獨立的整體,而且這兩個相對獨立的整體又組成課堂教學結構這個大系統,它也是一個有機的整體。各教學環節組成的時間流程和教師、學生、教材、教學方法等教學因素的組合方式的有機統一,形成了教學諸因素的組合方式從一種形態向另一種形態的轉化、運動,即形成立體的、動態的、整體的課堂教學結構。課堂教學結構中的諸要素是統一的、協調的、合理的,因而課堂教學結構是整體統一的。同時,整體的課堂教學結構又決定了它的整體功能,各因素相互聯系,有機統一,共同為實現教學目標服務。
(二)有序轉化性
課堂教學結構不是靜止的,而是運動的。它不僅在時間上表現為各個教學環節之間的有序轉化,而且教師、學生、教材、教學方法等因素的組合方式也隨著教學環節的進行而有規律地變化。這兩種運動變化又是相互依存的,教學諸因素組合方式的變化是在課堂教學時間制約下進行的；同時，一個教學環節向另一個教學環節的過渡轉化,又是通過教學諸因素組合方式的有規律運動實現的。而且,不管是教學環節之間的過渡,還是教師、學生、教材、教學方法等教學因素組合方式的變化,都必須遵循學生的身心發展規律和認識(學習)規律有序列、有規律地進行。因此,教師、學生、教材、教學方法等教學因素組合方式的有序運動,促成了課堂教學結構各個教學環節間的有序轉化,從而形成了課堂教學結構的有序運動。

❻ 如何設計小學數學課堂教學結構

小學數學課堂教學結構是指課堂教學各個組成部分,即教學環節的搭 配和排列,它是版根據教學的目權的任務、教學內容、教學方式、方法和學生的實際來確定的.數學課的結構不可能有一個固定不變的模式,所以研究數學課堂教學結構 主要是探討有關講和練的搭配和排列.一般來說,數學課堂教學結構是由鋪墊、新課引入、新授、鞏固練習、本課總結和課堂作業等幾個基本教學環節組成,只有正 確處理好這些基本教學環節的關系,才能有效地提高課堂教學的效果.

❼ 小學課堂教學常用的組織形式有哪些

1、個別教學復

個別教學就是教師在同一時制間以特定內容面向一個或幾個學生進行教學。這種教學組織形式辦學規模小、速度慢、效率低，但卻能較好地適應個別差異。

2、班級授課

即把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生集體進行教學的制度。

3、導生制

教師選年齡大些、成績好些的學生為「導生」，先給他們講授教材，再由他們轉教其他學生，這種教學組織形式難以保證教學質量，所以它並未持續很久。

4、分組教學

為了適應兒童的學習程度，適應學生的個性差異，對班級上課制實行改良或改革的實踐。屬於改良班級上課制的是分組教學。

5、開放教學

它強調尊重兒童的天性、興趣和需要,強調兒童的自然發展, 不拘傳統教學的結構,沒有固定教學計劃、教材和教室，不同年齡、不同程度的兒童聚集在一起，根據各自的愛好選擇各種學習活動。開放教學依據的是資產階級「進步教育」的理論。

❽ 許昌縣實驗小學的學校架構

學校教學設施齊全。有圖書室、閱覽室、儀器室、微機室、音樂版教室、多媒體教室等權。
學校設有黨支部、校委會、工會、辦公室、政教處、教務處、總務處以及團支部、少先大隊部等。
學校積極實施素質教育，注重培養合格加特長的人才。師生編排的校園劇，舞蹈等節目多次在市、縣獲獎，校乒乓球隊曾三次闖入省八強。有18名學生受到國家、省級獎勵。

❾ 私立小學組織架構

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校委會：學校的最高組織機構。學校的各種重大決策、制度的制定都版必須經過校委會審議通過權，才能執行；學校的大型開支，方案需上校委會研究討論通過後方可申報；一些大型活動的開展，活動的計劃必須經校委會審核。

教導處：制定並實施學校的教育教學計劃，檢查並總結學校的教育教學工作。負責組織管理學校教學管理工作，指導個教研組和班主任開展各種教學、教研和第二課堂活動，組織本校的課題研究活動。協助學校和少先隊向學生進行思想品德教育。負責管理全校學生的學籍管理。

總務處：負責全鎮小學的後勤管理、財務管理、勤工儉學、兩免一補等工作，認真搞好本校的後勤服務供應。

黨支部：主要負責全鎮小學全體教師的政治思想工作，黨員的黨費收繳，傳達黨的一些重要文件和精神，引導教師進行政治學習。宣傳黨的方針政策和重大決策。

少先隊：負責全校的德育工作，學校各項德育活動的組織和開展，以及學生思想品德教育和每期的隊員納新工作。