『壹』 如何進行小學英語故事教學
《義務教育英語課程標准》指出：基礎教育階段英語課程的任務之一是「激發和培養學生學習英語的興趣使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。」故事是人類智慧的結晶和傳承，故事的美，不僅體現於語言，更體現於故事中所蘊含的意義。對小學生而言，故事能極大地激發他們的學習興趣和學習動機，逐漸培養他們的創新精神。
一、如何進行故事教學
1.利用多種活動形式激發興趣，啟發學生積極參與、實踐
例如，在教學人教版PEP三年級上冊第三單元Story time―Make a puppet時，在故事的准備階段，運用學生喜愛的英文歌曲Head and shoulders，knees and toes、TPR游戲以及畫簡筆畫猜「What』s this？」等活動形式將學生吸引到課堂中，使課堂以活潑的形式開始。同時幫助學生復習學過的表示身體部位的詞語，如eyes，nose，arm，leg，mouth等等。然後通過呈現多媒體課件及運用肢體語言，發揮學生在學習中的主體性，讓學生親手做一個小木偶，有意識地激發學生原有認知，為故事的學習作好鋪墊。
2.創設豐富的故事情景，以課文為載體，引導學生體驗新語言
教師要充分發揮人教版教材故事性強的特點，始終以故事情節貫穿課堂，開展以問題為紐帶的教學模式，注重創設故事問題情景，設置一些帶有啟發性的問題，幫助學生整體感知故事內容，繼而回答問題，引發學生思考、想像。如，教師通過課件呈現人教版PEP五年級下冊Unit 5 Story time―Taking pictures全畫面，並問孩子「What are Zoom and Zip doing？Where are they？What are the monkeys doing？」幫助孩子理解故事的大意。然後通過多媒體課件以及教師與課件中人物的人機對話，學生與人物的人機對話引導學生觀察故事圖片，讓學生置身於生動有趣的故事情節之中，讓學生在類似真實的語境中模仿、體會、理解，主動參與實踐，學習新的語言內容。之後抓住「Why are the two monkeys picking up the stones？Do you think the two monkeys are very clever？Why or why not？」等一系列問題層層深入，通過動畫呈現課文，引導學生對具體情節的理解，教會學生質疑，進一步鞏固新知。
3.語言輸出環節，通過模擬的活動，給予學生時空的自由，幫助學生內化新知，體驗語言學習的樂趣
語言學習的目的是為了交際。表演故事是幫助學生內化並產出新內容的過程。根據學生的不同情況，教師要提供多種方式讓學生選擇，每一種選擇都可得到相應的激勵。最基本的要求是：學生能夠比較准確地反映故事內容，較為細膩地刻畫人物。比如，教師在講解人教版PEP六年級下冊Story time―Need a new goalkeeper時，許多學生不滿足於僅僅表演故事，他們希望根據自己的想法和學過的知識去改編故事。教師鼓勵他們寫下修改後的劇本，學有餘力的學生會選擇在原作的基礎上大幅度地改編，改寫成一個全新的故事，再演繹出來。在這個過程中，教師可以幫助學生以各種形式記錄下自己所做的努力，比如，修改過的劇本、表演日記等作為成長的記錄。
二、故事教學的模式
根據小學教材在英語故事的編排上的特點，這些故事也各具不同的功能。例如，人教版PEP把Story time放在單元最後，其功能就是前面學習的綜合運用和拓展。有的教材是把故事放在單元之首，其功能就是用故事來導入新課的學習。
另外，故事的形式也是多種多樣的。一段具有完整情景的真實或非真實的對話實際上也構成一個故事;講述某個孩子所經歷的一件事情也是故事。低年級的故事往往是以連環畫展開情節，而配以少量故事中人物的對話;高年級可能以閱讀篇章的形式呈現故事等等。
教育部課程標准專家組核心成員，全國著名中學英語特級教師劉兆義指出，故事教學應該是根據素材的功能、形式和內容來構思教學方式，不應該有什麼固定的模式。例如，有些關鍵詞語可能先要設計情景進行教學，有的可能在聽故事或讀故事過程中來理解學習等等。教師要本著「教學有法，教無定法，有心得法」的原則，發揮自己創造性來設計和實施。
故事教學為小學英語教學提供了新的思路，教師可以針對學生學習情況，創造性地使用故事，進行聽、說、讀、寫等技能的教學和訓練。實踐表明，小學生非常喜歡這種學習方式，尤其是最後的表演環節，學生往往帶來很多驚喜，每個學生都樂於投入到故事學習中，創造性地運用學過的內容。從他們自如的運用中可以看出，故事學習已經成為一種需要，一種展現自我的需要
『貳』 故事教學在小學英語教學中如何有效運用
教學案例來的一般要素自 背景 所謂背景，即是向讀者交待清楚："故事"發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明"故事"的發生是否有什麼特別的原因和條件。背景是案例很重要的環節，描述的是事件的大致場景
『叄』 如何將故事教學法應用於小學英語教學中
在對英語學習語言中，我們經常會遇到這樣一個問題。那就是語言學習本身是較為枯燥單調的。一味地教師講、學生聽，會使學生的學習興趣盪然無存。教育心理學的研究表明，興趣是最好的老師，學生學習動機中最活躍最現實的部分是興趣。而各年齡段的學生都對故事非常感興趣，故事中有生動的情節、豐富的情感，同時也蘊含著一定語言知識，故事不僅能吸引學生進入學習情境，也符合學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知特點。因而在英語教學過程中教師可以運用一些生動幽默、通俗易懂的故事激發學生的學習興趣。當學生產生興趣時，會好奇地、有目的地聽。聽懂了就會有滿足感，還會轉述給別人聽，從而很好地解決學習興趣和學習動機問題。更重要的是。故事教學能很好地培養學生各方面的能力。故事教學首先要求學生聽故事。這就很好地鍛煉了學生聽的能力。聽故事的同時學生要理解故事。這就使他們的理解力得到提高。聽完故事後可以讓學生復述故事以培養、鍛煉學生說的能力。讓學生創編故事可以培養學生的創新能力和語言綜合運用能力。還可以讓學生表演故事以培養學生的合作能力。另外。故事教學能豐富學生各方面的知識：故事本身可能包括生活常識、歷史地理等方面的知識：而進行故事教學的同時，也能對學生進行情感、行為習慣等方面的教育。因此，故事教學對外語教學的作用是毋庸置疑的。
下面，筆者就結合自身的小學英語教學實踐，談談故事教學法在小學英語課堂教學中的實際運用。
英語教學法的實施步驟
一、整體感知故事內容
整體式語言教學理論認為，應在「自然」、「真實」、「完整」的語言環境中進行學習，讓學生感知整個語篇的「意義」。學生在感知語篇意義的過程中，建立起外語的語感。教師可以採用錄音、錄像或口述等方式，通過語言、音樂、圖畫等視覺與聽覺的多方位輸入，使學生對整個故事有一個大致的、生動的了解。在感知的過程中，教師要引導學生思考，並激發學生去想像，讓學生根據已有的知識經驗和先前的准備工作，邊聽邊猜測，從而主動建構語言知識。
二、 用故事來呈現新單詞和新句型
小學英語課堂教學中，最常用的生詞呈現形式是「實物呈現」和「圖片呈現」。這些直白的生詞呈現方法，比較單調機械，不利於激發學生的學習興趣，而且僅僅停留於單詞之中。而通過故事教學法來呈現新的單詞，可以讓學生在真實的語境中去體會新的單詞，同時因為故事都具有趣味性，很能激發他們的學習興趣和積極性，
例如，在閩教版第一冊Unit 6 lesson 11中原本的課文內容就是小蝌蚪找媽媽的故事，要求學生能聽會說讀單詞 frog, ck, rooster, fish等單詞。三年級學生對身邊熟悉的小動物特感興趣，故事是學生喜愛的形式，教師充分利用豐富的語態，模仿各種動物聲音的不同語氣和動作為學生表演這一個故事，充分利用使他們更好掌握故事中情節的語言點，既愉悅學生身心，又學習相關的。
如何對一個句型進行有效地呈現一直是小學英語教學中的一個難點，在閩教版第一冊Unit 6 lesson 11的教學目標中需要學生能聽懂會說Who』s our father/mother ?Are you our brother/sister?並能熟練的根據實際情況做出肯定或否定回答。教師通常會直白地進行教學，有些甚至是直接翻譯成中文進行解釋，而通過故事來呈現新句型可以突破這一難點，能夠讓學生在預設的故事情節中感知呈現的句型所要表達的含義，更可以通過故事這個情境了解句子所能應用的語境。教師可以用漢語（同時夾雜英語句子）給學生講故事。故事內容是這樣的：早晨太陽出來了，池塘里荷花下游著一群小蝌蚪，其中一隻問Who』s our mother？（我們的媽媽是誰？）它們看到一隻黑色的魚，體型跟它們很相似，於是一隻蝌蚪就游上前說:你好，魚太太，你是我們的媽媽嗎？（Hello, Mrs .fish Are you our mother?） 魚太太回答說：不是。（No I』m not.）小蝌蚪們游上前去對一隻大青蛙說：你好，青蛙太太，你是我們的媽媽嗎？（Hello, Mrs .frog. Are you our mother?）青蛙媽媽高興的說：是的，我是（Yes I am）
三、 再次熟悉故事鞏固新單詞和新句型
角色扮演 這個活動符合學生愛動愛玩，愛交際的特點。英國兒童教育專家Jayne Moon指出，孩子具有意思先行的特點，而表演則是為學生提供了飽含豐富意義的情境，賦予語言生命力。在大多數人已熟練掌握故事內容時，可小組內重編對話，發揮學生的想像力。讓學生扮演不同的角色操練新句型
表達看法 鼓勵學生用簡單的詞語來概括描述人物的特徵以及表達對角色的看法。
續講故事 教師可預設一些提問，激發學生的好奇心和探究的慾望，放飛他們的想像和思維，為他們提供探究的空間，培養學生的創造力。使他們能夠對所學知識進行再創造。
四、通過故事來教學閱讀
成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，而故事閱讀教學就能提供多方面的語言訓練活動。學生為了獲知故事內容，他們會集中精力去捕捉故事的大意和細節，會盡力去推斷和猜測，這無形之中培養了學生的理解能力和根據語境猜詞的能力。另外閱讀之後再把他講出來也是培養學生口語表達能力的過程；改寫閱讀的故事有利於培養學生的創新能力和語言的運用能力。只要英語教師在教學中善於引導，就能讓學生得到充分和全面的訓練。學生閱讀故事還有利於其在英語學習的過程中了解世界，發展思維，陶冶情操，提高文化修養，豐富生活閱歷，理解一些簡單的道理。
正如英語中的這句話說得「Every coin has two sides.」英語故事教學法亦不例外。首先我們不難想到，這套教學方法並不是適合於所有的老師，它對老師的要求較高。老師要有一定的表演能力，老師能夠通過自己的表演感染學生。第二點，還要有的一定的課堂駕馭能力，因為故事教學類課堂普遍比較活躍，若老師指令不當，或不能很好的控制學生氣氛，課堂上講匯市混亂一片，學生將會是快樂的玩了，然後什麼也都不記得。
綜上所述，教師可在課堂教學中適當引進故事教學法。並在講故事的過程中創造性地設計適合學生的各種活動。故事教學法在小學英語教學中有著廣泛的運用。它有利於激發學生的學習興趣和學習動機，有利於培養學生主動運用英語的意識和綜合運用英語的能力，也具有情景真實、便於組織和實施等一系列的優點。作為小學英語教師，我們可以在課堂教學中多多運用故事教學法，充分體現「用中學，學中用，學以致用」的新型教學理念。
『肆』 故事教學法 如何給小學生講英語故事
（一） Warm up （准備活動）
老師可以通過簡單的歌曲或游戲復習之前所學習的單詞或句子，活躍課堂氣氛；或者問幾個與故事內容相關的簡單問題，讓學生結合實際思考討論，以導入故事情節。
（二）Presentation （呈現過程）
1、介紹故事名稱。讓學生說說與該話題相關的內容，預估他們對話題的了解程度。孩子們可以用英語也可用母語回答，重點是要打開思維。還可以藉助圖片、手偶等教具的幫助，讓學生猜猜故事中會發生什麼。這樣既可激起學生的好奇心，又可讓他們發揮想像力，更早地進入故事情境中。
2、講故事。在講故事的過程中，切記照著書本朗讀，要盡可能地豐富該過程，必要時可以加入詞彙語法教學。比如，在情節跌宕起伏時，肢體語言、聲音和面部表情等也要相應配合；在出現重點詞彙和句子時，可作適當的解釋；在講故事的過程中，還可以安排學生即興表演小片段，增強其課堂參與感。
（三）Practice （操練）
學生可以在老師幫助下，通過圖片、電腦課件等指示性的教具復述故事；還可以將學生分成若干小組，根據故事內容分配角色，進行角色扮演。
（四）Follow-up （拓展活動）
可以讓學生朗讀他們最喜歡的故事情節；和學生一起討論關於這個故事的一些感想；或者讓學生們開動腦筋，改寫故事內容；有條件的話還可以製作故事書，開展舞台劇比賽等。
參考以上步驟，老師可根據實際情況，在英語課堂中適當引進故事教學法，並在講故事的過程中創造性地設計適合學生的各種活動。
『伍』 0小學英語故事課怎樣的教學思路
《義務教育英語課程標准》指出：基礎教育階段英語課程的任務之一是「激發和培養學生學習英語的興趣使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。」故事是人類智慧的結晶和傳承，故事的美，不僅體現於語言，更體現於故事中所蘊含的意義。對小學生而言，故事能極大地激發他們的學習興趣和學習動機，逐漸培養他們的創新精神。一、如何進行故事教學1.利用多種活動形式激發興趣，啟發學生積極參與、實踐例如，在教學人教版PEP三年級上冊第三單元Storytime―Makeapuppet時，在故事的准備階段，運用學生喜愛的英文歌曲Headandshoulders，kneesandtoes、TPR游戲以及畫簡筆畫猜「What』sthis？」等活動形式將學生吸引到課堂中，使課堂以活潑的形式開始。同時幫助學生復習學過的表示身體部位的詞語，如eyes，nose，arm，leg，mouth等等。然後通過呈現多媒體課件及運用肢體語言，發揮學生在學習中的主體性，讓學生親手做一個小木偶，有意識地激發學生原有認知，為故事的學習作好鋪墊。2.創設豐富的故事情景，以課文為載體，引導學生體驗新語言教師要充分發揮人教版教材故事性強的特點，始終以故事情節貫穿課堂，開展以問題為紐帶的教學模式，注重創設故事問題情景，設置一些帶有啟發性的問題，幫助學生整體感知故事內容，繼而回答問題，引發學生思考、想像。如，教師通過課件呈現人教版PEP五年級下冊Unit5Storytime―Takingpictures全畫面，並問孩子「WhatareZoomandZipdoing？Wherearethey？Whatarethemonkeysdoing？」幫助孩子理解故事的大意。然後通過多媒體課件以及教師與課件中人物的人機對話，學生與人物的人機對話引導學生觀察故事圖片，讓學生置身於生動有趣的故事情節之中，讓學生在類似真實的語境中模仿、體會、理解，主動參與實踐，學習新的語言內容。之後抓住「？？Whyorwhynot？」等一系列問題層層深入，通過動畫呈現課文，引導學生對具體情節的理解，教會學生質疑，進一步鞏固新知。3.語言輸出環節，通過模擬的活動，給予學生時空的自由，幫助學生內化新知，體驗語言學習的樂趣語言學習的目的是為了交際。表演故事是幫助學生內化並產出新內容的過程。根據學生的不同情況，教師要提供多種方式讓學生選擇，每一種選擇都可得到相應的激勵。最基本的要求是：學生能夠比較准確地反映故事內容，較為細膩地刻畫人物。比如，教師在講解人教版PEP六年級下冊Storytime―Needanewgoalkeeper時，許多學生不滿足於僅僅表演故事，他們希望根據自己的想法和學過的知識去改編故事。教師鼓勵他們寫下修改後的劇本，學有餘力的學生會選擇在原作的基礎上大幅度地改編，改寫成一個全新的故事，再演繹出來。在這個過程中，教師可以幫助學生以各種形式記錄下自己所做的努力，比如，修改過的劇本、表演日記等作為成長的記錄。二、故事教學的模式根據小學教材在英語故事的編排上的特點，這些故事也各具不同的功能。例如，人教版PEP把Storytime放在單元最後，其功能就是前面學習的綜合運用和拓展。有的教材是把故事放在單元之首，其功能就是用故事來導入新課的學習。另外，故事的形式也是多種多樣的。一段具有完整情景的真實或非真實的對話實際上也構成一個故事;講述某個孩子所經歷的一件事情也是故事。低年級的故事往往是以連環畫情節，而配以少量故事中人物的對話;高年級可能以閱讀篇章的形式呈現故事等等。教育部課程標准專家組核心成員，全國著名中學英語特級教師劉兆義指出，故事教學應該是根據素材的功能、形式和內容來構思教學方式，不應該有什麼固定的模式。例如，有些關鍵詞語可能先要設計情景進行教學，有的可能在聽故事或讀故事過程中來理解學習等等。教師要本著「教學有法，教無定法，有心得法」的原則，發揮自己創造性來設計和實施。故事教學為小學英語教學提供了新的思路，教師可以針對學生學習情況，創造性地使用故事，進行聽、說、讀、寫等技能的教學和訓練。實踐表明，小學生非常喜歡這種學習方式，尤其是最後的表演環節，學生往往帶來很多驚喜，每個學生都樂於投入到故事學習中，創造性地運用學過的內容。從他們自如的運用中可以看出，故事學習已經成為一種需要，一種展現自我的需要