幼兒園體驗式教學

① 什麼是幼兒體驗式教學

教師教學的心態，直接影響著學生學習的情緒，它是教師自身心理素質的反映，也是教師課專堂教學藝屬術的體現，要保持教學是最佳的心理狀態，首先，課前准備要充分。課前應認真仔細地做好准備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環節能歷歷在目，做到教學過程清新、結構合理、方法恰當、內容適度，符合學生的心理規律和認知特點。

② 體驗式教學的教學意義

1.體驗式教學是人解放自身的一種途徑
2.體驗式教學是個體知識建構的基礎
3.體驗式教學是個體品德形成催化劑與心理健康的保障

③ 體驗式教學是什麼意思

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，
通過創造實際的或重復經歷的情境和內機會，呈現或容再現、還原教學內容，
使學生在親歷的過程中理解並建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在於人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。

④ 體驗式教學與探究式教學有什麼區別

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律， 通過創造實際的或重復經歷的情回境和機會答，呈現或再現、還原教學內容， 使學生在親歷的過程中理解並建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在於人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。

⑤ 幼兒園體驗式學習與發展課程中班下冊3

幼兒園快樂與發展課程.中班（下）（全5冊）|北京師范大學出版社
《幼兒園快樂與發展課程托班上》《幼兒園快樂與發展課程托班下》《幼兒園快樂與發展課程小班上》《幼兒園快樂與發展課程小班下》《幼兒園快樂與發展課程中班上》《幼兒園快樂與發展課程中班下》《幼兒園快樂與發展課程大班上》《幼兒園快樂與發展課程大班下》

⑥ 孩子為什麼喜歡體驗式教育

好奇，開心，探索，好玩，感受，自由，快樂，游戲教學，有成就感，有夢想，學中玩，玩中學，寓教於樂，就像新加坡六壹國際教育一樣。

⑦ 幼兒園大班體驗式閱讀優質課教案

活動目標
1閱讀《我的幸運一天》,感受故事中善意誇張的手法和含蓄幽默的風格。
2表演故事情節,加深對作品的體驗和理解。
3能大膽、清楚地表述自己的想法,願意與別人分享自己的閱讀經驗和感受。

活動准備
《我的幸運一天》大書一本,狐狸頭飾一個,《動物狂歡節》音樂一段。

活動過程
一、欣賞閱讀
1教師出示大圖書,引入課題,激起幼兒閱讀的願望。
師:今天,老師帶來了一本書,我們一起來看一看(掀開遮在書上的布)。
師:你們看到過這么大的書嗎?
2閱讀前和幼兒交流,提出閱讀要求。
師:這是一本故事書,裡面是一個很有意思的故事,一會兒我們一起來看,看完後你覺得哪裡特別有意思,特別好玩,就提出來和小朋友一起交流和討論,好嗎?
3和幼兒共同欣賞閱讀。
教師以生動的角色語言,並藉助精彩的畫面讓幼兒感受故事情節。
(環節點評:這一環節中有兩個突出的地方,一是把書完整地展示給孩子,從封面到封底。不加教師的任何引導性、提問性語言,這樣可以讓孩子完整地感受作品。二是藉助教師生動的角色語言和精彩的畫面,刺激幼兒的視覺和聽覺神經,把作品的形象性、趣味性傳遞給孩子,使孩子產生情感上的共鳴,以達到更好地融入作品和感受情節的目的。)
4與幼兒共同討論、交流、分享閱讀經驗。
師:你認為這是誰的幸運一天?為什麼?
師:你喜歡書中的哪一頁?為什麼喜歡?
(環節點評:這個環節好比是藝術畫中的「留白」。「你喜歡書中的哪一頁?為什麼喜歡?」拋出這樣的問題,給了孩子一個自由生成的空間,孩子可以自由地和別人分享他的感受和經驗。教師認真傾聽孩子們的回答,也和孩子一起分享自己的閱讀感受和經驗。這一環節對於教師是個挑戰,因為教師事先無法預料到孩子會怎樣回答,會是怎樣的反應,只能憑自己的教育機智去組織這個過程。)
5簡要向幼兒介紹作者和譯者,讓幼兒以掌聲感謝他們。
師:這本書是一位叫慶子·凱薩茲的日本女藝術家寫的。她把這本書送給所有喜歡看圖畫書的小朋友。還有一位叫吳小紅的,把這本書翻譯成中國文字,讓我們小朋友能看懂,我們一起來謝謝他們。(鼓掌)

二、游戲互動
1表演故事中的一段情節,進一步理解和感受。
一位教師扮演狐狸敲門,一位教師扮演小豬,根據故事中的對話和情節。在《動物狂歡節》的音樂聲中表演按摩。
2和幼兒一起討論剛才的表演,進一步明確按摩的要求和順序。
師:剛才我們表演了書中的哪一段?先按摩哪裡,再按摩哪裡,最後按摩哪裡?小豬是怎麼說的?狐狸是怎麼做的?
3幼兒互相分角色表演故事情節,感受幽默和快樂。
一組幼兒扮演小豬,一組幼兒扮演狐狸,互相表演按摩情節。
教師適當地進行語言提示,如:小豬要求狐狸重一點,狐狸越來越累的樣子。
(環節點評:孩子們在歡樂幽默的音樂中體驗愉悅,而且把角色都扮演得淋漓盡致,包括小豬的語言,狐狸累的神態、動作,直到最後倒下來都表現了出來,把活動推向了高潮。)

三、結束活動
狐狸按摩累了倒下了,教師帶著小豬拿上小甜餅輕輕地離開。

活動延伸
1在活動室的圖書角里放置《我的幸運一天》小書,讓幼兒自由閱讀。
2表演區里增加關於《我的幸運一天》的故事表演道具。供幼兒表演故事。

活動反思
1突顯文學作品的審美功能。本次活動以感受作品為重點,整個活動圍繞幼兒感受而展開。無論是硬環境(圖書、音樂),還是軟環境(教師的語言、神態),處處洋溢著作品的內外美,讓幼兒視聽結合,多次感受。
2與幼兒平等地交流。每個環節中,無論是提問,還是與幼兒的交流,教師始終與幼兒處在同一地平線上,傾聽孩子們的每一個回答,而且每一次的提問都出自於雙方自然的對話,使整節活動少了教師機械講授,多了輕松與自然。
3提問中拓展幼兒的思維。在設計提問時。教師給予幼兒更多說的空間,讓他們大膽表述自己內心的感受。這也是新《綱要》精神的體現:鼓勵幼兒大膽、清楚表達自己的想法和感受,逐步發展幼兒的語言表達能力和思維能力。（

⑧ 什麼是「體驗式」教學

1、體驗復式教學是指根據制學生的認知特點和規律，
通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，
使學生在親歷的過程中理解並建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。
2、體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在於人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。
3、教學特徵：
（1）體驗式教學尊重生命的獨特性
（2）體驗式教學善待生命的自主性
（3）體驗式教學理解生命的生成性
（4）體驗式教學關照生命的整體性
4、體驗式教學中的師生關系是通過教學中的交往、對話、理解而達成的「我——你」關系，而不是單純的「授——受」關系。

⑨ 體驗式教學有什麼優點

1.體驗式教學尊重生命的獨特性
2.體驗式教學善待生命的自主性
3.體驗式教內學容理解生命的生成性
4.體驗式教學關照生命的整體性
體驗式教學中的師生關系是通過教學中的交往、對話、理解而達成的「我——你」關系，而不是單純的「授——受」關系。
體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律， 通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容， 使學生在親歷的過程中理解並建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。
體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在於人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。
教學意義
1.體驗式教學是人解放自身的一種途徑
2.體驗式教學是個體知識建構的基礎
3.體驗式教學是個體品德形成催化劑與心理健康的保障

⑩ 幼兒安全體驗式教學教案

幼兒的發展最有效的途徑，就是體驗，現代幼兒教育呼喚體驗教育，體驗強調的是個體的親身經歷，強調的是對事物的直接感知、參與活動和生活積累，因為只有親歷親為，才能形成一定的經驗。在教育實踐中，我們以體驗活動為載體，關注幼兒活動過程中的種種體驗，充分發揮幼兒自我發展的能動作用，幫助幼兒獲得豐富的、積極的自我體驗；讓幼兒通過實踐來認識、體驗周圍事物與自己生活的關系，使幼兒在體驗的基礎上來構建知識、在親身實踐的過程中提升經驗，讓幼兒更多的體驗生活、體驗自然、體驗社會，從而養成自信、合作等良好品質，讓幼兒充分發揮自己的主體意識，有力推進幼兒各種潛能的發揮，最終讓幼兒感悟到體驗的快樂，為幼兒的可持續發展打下良好的基礎。 一、教學實施立足體驗讓幼兒在活動中獲得發展 興趣是嘗試體驗的先導，因此教師在活動前，應該根據幼兒的實際情況，精心選擇一些具有鮮明特點、符合幼兒年齡特點，易被幼兒接受的知識，使他們主動地融入情境之中，並有效地將幼兒的興趣激發出來。在生活中我們將一切視點放在幼兒身上，傾聽幼兒的心聲，揣摩幼兒的需要，及時捕捉幼兒的興趣點，形成師幼互動，共同生成有價值的主題內容，讓幼兒在體驗活動中習得知識，積累經驗。 （一）追隨幼兒興趣和經驗，構建主題 縱觀我園三個年齡段的主題內容，無不顯示出濃濃的生活氣息，教師在不斷的摸索與實踐中，充分結合自己所教班級幼兒已有經驗和生活實際，生成許多受幼兒歡迎的主題活動，使之成為有效的教育資源，如小班主題「我的家」，以幼兒熟悉的「家」為載體，通過主題系列活動，讓幼兒真切地感受到家的溫暖；中班主題「我來替您捶捶背」，是以重陽節為主線展開的，藉助這一主題的實施，幼兒們充分體驗到了關心祖輩的快樂；又如大班主題活動「神七升空」，這是一個完全來自於幼兒興趣的主題，實施過程中，組織幼兒和家人一起收集有關「神七升空」資料和製作「神七」的活動，使他們產生強烈的想了解「神七」的願望，這樣不但擴展了幼兒學習的空間，更體驗到「神七升空」的自豪感，這些主題都是來源於幼兒的生活，是幼兒感興趣的事物，我們充分利用了幼兒的已有經驗，喚起幼兒參與活動的熱情，提升、重組已有的經驗，最大限度地促進其發展。 （二）關注幼兒的情感需求，生成主題 震驚全球的汶川大地震通過電視、廣播、報刊等各種媒體感動著世界上的人們，同時也成為幼兒關注的「熱點」，大班組老師及時捕捉了到這一信息，生成了《「汶川」牽動我們的心》的主題活動，活動豐富多彩，有教師與幼兒共同剪報收集「地震圖片」的；有「我說地震」的安全教育活動；有觀看地震錄象……通過一個個活動，幼兒對汶川的地震有了更深了解，並自發地萌生了「那裡的人們需要我們幫助」的想法，於是，「我為汶川設計家園」的藝術活動便產生了，從而使生成的主題活動內容不斷豐富、深入，同時，注意在主題網路中留出一定的空間，讓教師和幼兒根據實際的突發事件等生成相關的主題。有效促進幼兒認知、情感、語言、社會性等方面協調、快樂地發展。 二、教學實踐注重體驗幫助幼兒在活動中積累經驗 專門設計的情境脈絡中滲透了教師的教育意圖，活動中，教師充分利用生活中的情景，幫助幼兒積累知識、提升經驗，形成一個專門的體驗式的教學環境。 （一）在戶外自然情境中習得體驗式的認知方式 大自然是最好的課堂，自然界中富有生機的花草樹木，豐富多樣的蟲魚鳥獸，變化無窮的風霜雨雪，這些自然現象和動植物世界都是幼兒體驗自然、感知生命的最佳素材。我們利用幼兒園周圍的街心花園這一自然情境，讓幼兒認識植物的生長變化。小班的幼兒認識花草時，可以直接帶幼兒到草地上與小花草交朋友。幼兒通過直觀的觀察後進行討論，從而開始關心起小草、小花的成長，他們會說：「小花為什麼你是紅的、小草變黃了……」，有的幼兒甚至對小草說：「小草你為什麼長得沒有小樹高？、小草你吃什麼呀？」幼兒從對小草的關心和愛護中認識、觀察小草，形成了一種體驗式的認知方式，更會激發幼兒的求知慾望。 （二）在社會交往體驗中學會解決實際問題 帶幼兒走出幼兒園，融入社區，與成人接觸，以及一些社會實踐活動，提供這樣的機會對幼兒來說是一種挑戰，也是一種能力的培養。 如帶大班的幼兒去逛超市時，只允許他們帶10元錢，要求他們遇到什麼問題不能找老師幫忙。幼兒遇到的難題當然很多，找不出自己購買的物品，買多少才不會超過10元錢，大家都想買同一物品而物品存貨不多時怎麼辦等一些問題需要幼兒們自己解決，在解決這一系列問題時，也可能出現其他問題。幼兒在解決這些問題時，他們做事的能力也就不斷地提高了。 （三）在集體活動體驗中學習共同生活 幼兒園一日生活的每一個環節都是具有教育價值的，在實踐中，教師主動將幼兒的學習、發展與一日生活緊密聯系起來，比如：有關「自我保護」、「關愛」、「習慣養成」等方面的活動內容，除了集體教學活動以外，更多地將之滲透於幼兒的課間、散步、用餐等幼兒的日常生活之中，讓幼兒在不知不覺中習得相關經驗，盡情享受體驗課程的樂趣。 進行探究性活動時，讓幼兒相互交流、討論、互助，共同分享經驗，這樣既拓寬了大家的知識面，更發揮了群體力量，讓幼兒獲得分享智慧的快樂。又如：活動中幼兒會因為夥伴不遵守游戲規則而發生很多議論；活動時夥伴弄壞了玩具時，幼兒會各有各的態度，責怪的，同情的都有，這時候我們便把幼兒的情緒引導成為一種集體共同的挫折，讓幼兒討論如何解決。鼓勵幼兒主動向他人表示友好，讓幼兒感受集體的力量，產生了共同生活的責任感，這樣他們懂得了理解他人的歡樂與痛苦，懂得了寬容，在班級里建立了一種平等、和諧的氣氛。 幼兒園是幼兒生活的小社會，在體驗活動開展的每個主題中，幼兒與幼兒，包括幼兒與教師間，會產生廣泛的互動和合作。如外出活動前期小組計劃書的制訂、活動中期大組信息收集交流後的統計、活動後期的各類游戲及創作活動，都需要幼兒通過合作完成。幼兒在交流、商討、合作中自然地體驗了同伴的友誼，體驗了互助與競爭，體驗了群體的力量與成功的快樂。這種社會交往意識、社會角色規范和社會合作行為，在幼兒親身合作的過程中時時地感受著，並不斷地發展著。 (四)在區域互動體驗中學會思考 區域活動是集體教育的補充和調整，也是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑。它的主要目的是培養孩子對學習的興趣，讓孩子在操作和探索中，認識周圍的生活環境和客觀事物。所以，我們適時將區域活動納入幼兒園課程體系，提出了「幼兒主題活動與區域活動互動」策略。各班級和年級組對「如何將區域活動與幼兒園的主題活動有機結合」進行深入研討，並設計了「幼兒主題活動與區域活動互動」記錄表。在每個主題活動開展時，教師根據主題內容創設相應區域，投放一定材料，讓孩子在集體活動後有機會進行個性化的學習，既鞏固已有的學習經驗，又讓幼兒切身體驗了課程的自主性，也為教師進行個別指導提供了很好的機會，最終促進每個孩子快樂、均衡地發展。 在互動中老師和幼兒成為了朋友，相互交流，思其所思，想其所想，引導幼兒探索、發現、解決問題、在互動中學習友好相處、合作的規則，幼兒和幼兒之間關系更融洽，他們在活動中自由分配、承擔任務，他們有的選擇表演，有的選擇設計，每個人都忙得不亦樂乎，形成了熱烈的幼幼互動局面，氣氛活躍。 三、教學過程關注差異讓不同層次的幼兒體驗成功 由於幼兒的能力發展水平存在差異