小學語文教學的非智力因素有哪些

㈠ 小學語文教學的非智力因素有哪些

小學語文教學中非智力因素的培養
民盟晉江安海支部 陳榕誼
現代教育理論認為，影響學生學習的因素是多種多樣的，但歸納起來，主要有以下三方面的因素：智力因素，非智力因素和控制因素。智力因素指觀察力、記憶力、理解力和想像力。非智力因素指動機、意志、情感和性格。控制因素指教師的講授和指導等。其中非智力因素是提高學生智力和學習效果的關鍵性因素，是牽引學生學習的內驅力。美國哈佛大學的心理教授丹尼爾·戈爾曼在《情感智力》一書中指出：對一個成功起作用的要素中，智商佔20％，情商(非智力因素)佔80％。這些因素在人的創造活動中起啟動、定向、強化、調節、補償等作用。可見，學生非智力因素的培養與學生今後的發展有密切的關系。在大力提倡和推進素質教育的今天，非智力因素的培養更有著舉足輕重的作用。培養非智力因素，說到底，乃是對人的「資源」的開發。對「資源』』開發的程度如何，怎樣開發，將對學生的學習效率產生至關重要的影響：或在良好心理品質的弘揚中升華素質，礙的壓抑中漠視素質，排斥學習，提高學習效率；或在畸形心理障降低效率。語文科是一門情感性極強的學科，其內容豐富，包羅萬象，表達形式多種多樣，容易引起學生酌興趣，但語文科學習的課時多，花的時間長，見效慢，往往容易伎學生產生厭煩的情緒。因此，在教學中，教師要善用教學技巧，適時調動學生的非智力因素，讓教學及時觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生精神需要，引導學生變「苦學」為樂學，變被動為主動，變消極為積極，語文教學效果才能得到充分保證。
一、培養學習的興趣
眾所周知，人的求知活動需要興趣。興趣是人認識某種事物或愛好某種活動的動力。俄國教育家烏申斯基指出： 「沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。」語文教學實踐也證明：學生如果對學習內容或學習形式產生了興趣，其時，學習就會在一種愉快的狀態下進行，就會採取積極的態度，學習起來就會全神貫注，不知疲倦，學習效果就會顯著。反之，假如失去了興趣，認為學習是一件苦差，學習時就會採取消極被動的方法，這樣，自然就難以掌握知識了。鑒於這種認識和體會，筆者在長期的語文教學實踐中都注意講究教學藝術，不斷點燃學生對知識的好奇之火，讓學生在趣味中，在審美中產生一種想要學的慾望和能學好的信念。每教學新課之前，本人都精心設計教學環節，從導語到作業，都講究趣味性和藝術性，力求從課伊始就抓住學生的心，喚起學生的注意力，誘發學習的興趣，使學生迅速進入教學情境，為學習新知識做好精神准備，從而取得最佳的教學效果。就拿教學《群鳥學藝》這一課來說吧，一開始，我就抓住學生愛聽故事的心理。問： 「同學們，你們愛聽故事嗎?「愛聽!」「好，現在請你們閉上眼睛，認真地聽老師講故事。」說完，我邊在黑板上畫畫，邊用娓娓動聽的語言描述著： 「在一片茂密的樹林里，居住著一群可愛的小動物，它們愉快的生活著。鳳凰姑娘是它們中間的佼佼者，她不但長得美麗，而且心靈手巧。她搭的窩漂亮結實又暖和，許多小鳥兒都慕名而來，想向她學本領……」刀事講到這里，我讓學生睜開眼睛。這時，學生看到黑板上出現了一幅妙趣橫生的圖畫，有鬱郁蔥蔥的樹木，碧綠的草地，五顏六色的花兒，各種各樣的鳥兒……都忍不住歡呼起來，興致勃起。我又抓住學生：「欲知後事如何」的求知心理，相機提出問題：都有那些鳥兒來學藝，學得怎樣?誰學得最好?為什麼它學得最好?請大家帶著問題讀課文。再造的情境，深入探究的心理，誘使學生的讀書慾望油然而生。課中，我盡量採用生動活潑的教學手段，為學生創造一個愉快的學習氛圍，促其樂學。如讓學生動手拼圖，把各種鳥和鳥窩的圖片相對應的拼貼在一起。並說明理由：讓學生帶著頭飾扮演小鳥，選擇自己喜歡的角色，有表情地朗讀課文，強化理解和記憶。課即終也不馬虎，讓學生根據自己對課文的理解，表演簡單的課本劇，學生做得興致盎然，從表演中得到啟發和教育。這樣結束一節課，讓學生產生一種「回味」，一種「思念」，為課後的復習反饋做好鋪墊。即使是布置作業，我也力求布置趣味性、創造性較強的作業。因為單調乏味的家庭作業容易壓抑學生的學習興趣和積極性，極易導致學生產生懼學和厭學的情緒。精心設計作業，將學生從單一的「寫」中解放出來，不但可以激發學生濃厚的作業興趣，還可以使「減負」落到實處，可謂一石二鳥。
二、培養學習的積極情感
學習語文並不是一件輕而易舉的事，要學好它，單靠興趣是難以長期堅持的，只有形成一種道德認識和道德情感，讓學生從內心覺得自己需要、願意接受並努力去學習它、掌握它，才能持之以恆。用發展的眼光看，就是只有當學生有了積極的情感，社會需要才能夠發展為個體的需要，並推動和鼓勵學生去實現為之奮斗的目標。小學語文課本中有很多褒揚高尚的道德情操，揭示人物心靈美的課文。文中那些鮮明的道德形象和動人的故事，都是對學生進行思想道德教育的良好素材。如《手術台就是陣地》中視戰士如親人、忘我工作的自求恩大夫， 《雷鋒日記》中「對待工作象夏天般火熱」的雷鋒： 《愛迪生》中克服種種困難、追求科學真理的愛迪生，這些可歌可泣的人物，他們對科學、對工作、對學習的態度都足以讓學生的心靈受到震撼和啟迪，視為楷模。教學中，教師要善於根據學生的思維特點和接受能力，對教材進行組織加工，使之成為學生接受和理解的知識體系，並選擇最佳的教學方法，有效地將知識轉化為學生的思想認識和道德情感。如教《我的弟弟》，這篇課文的情感因素十分強烈，教學中，假如能夠引導學生從字里行間去體會弟弟「小蘿卜頭」在監獄那種十分惡劣的環境里和極差的條件下認真刻苦學習的精神，又用比較的方法來感受自己今天的學習生活的優越，對增進學生學習的責任感和學習的意志一定能起潛移默化的影響作用。經過這樣長期的熏陶，學生就會逐漸形成一種良好的學習態度和自覺積極的學習行為，學習效率就能得到提高。
三、培養學習的自信心
少年兒童作為21世紀的主人，要迎接更多的挑戰。有無堅定的自信心，對他們今後的發展至關重要。作為一名教育工作者，有責任幫助、引導學生正確認識自身價值，開發自身潛力，精心設計自己的形象，讓自信伴著自己成長，使自己成為社會有用之人。筆者在平時的教學實踐中，在與學生打交道的過程中，深深體會到適當的贊許、善意的鼓勵，都是一種使人奮發向上的動力源泉。教師_句熱情的話，一個親昵的動作都足以讓學生回味上幾十次，上課提問多說幾旬「回答得不錯」，參加競賽之前多說幾句「你能行」，學生作業本上多寫幾句「寫得不錯，相信你會寫得更好」諸如此類的話，肯定能在學生心靈之處激起自信的火花。我班同學陳少強，上課時總是心神不定，作業質量差，成績低下，他也自認是朽木不可雕，對學習完全失去了信心。對他，我真是傷透了腦筋，不管怎麼勸說，他總是那副萎靡不振的樣子。後來，我發現他的美術基礎很好，每當布置根據課文內容繪畫的作業，他總是表現得特別興奮。第二天的作業他總完成得最好，圖畫得很認真，栩栩如生，作業展示時，總贏來同學們的嘖嘖稱贊。我就不失時機地給以表揚和鼓勵，幫他找回自尊，找回自信，並因勢利導地引導他把自己的才能滲透到學習活動中。課堂上稍有機會，就讓他上台表現，畫簡筆畫。一次又一次地成功，激發了他的學習興趣，堅定了他的自信心，上課積極主動了，作業質量隨之提高了，與同學的差距慢慢縮短了。又如學生高招弟，三年級從鄉下轉入。她性格靦腆，問她話時結結巴巴，半天也說不出個所以然來，課堂上從不見她提出問題或主動要求回答問題，也不參與小組討論。於是，我經常出現在她的課桌邊，有時暗示她一兩個問題的答案，有時暗示她上課可以提什麼問題，然後，在課堂上為她創造發言的機會。有時她一緊張，-語不達意，惹得同學竊笑，我會意味深長地提醒大家：「把愛心獻給別人。」又對她說：「把信心留給自己。」用自己的一顰一笑、一言一語鼓勵她把話說完，當她毫不容易回答完問題後，我會走過去，拍拍她的肩，摸摸她的頭說： 「很不錯嘛，象這樣努力下去，你會成為一個提問專家的。」「你今天表現得很棒，希望每天都有這么出色。」我還要求學生多與她接觸，談心、討論，讓她在感受成功，感受老師、同學對她的關心的同時，不斷積累自信，從敢說到能說、會說。現在的高招弟已今非昔比了，能說會道，成了令「難纏的小傢伙」了，哪一節課沒有聽到她的聲音，那情況肯定有些異樣了。以上案例，可見自信心的「威力」有多大呀!因此，我們在教學工作中要多關心少年兒童，利用學科優勢幫助和引導他們樹立起自信心，靠自信心戰勝困難，．靠自信心成才，靠自信心去創造美好未來。
總之，要取得學生發展的最佳效果，就應該把智力因素和非智力因素的培養有機地統一在教育和教學過程中，兩者不可偏廢。只要充分發揮學生心理品質的整體力量，才能達到開發智力，提高人才素質的目的。

㈡ 如何點評小學語文公開課

一、 評價一堂小學語文課的教育思想。
教育思想是課堂教學的靈魂。當前，在貫徹落實新一輪課程改革綱要精神情況下，評價一堂小學語文課，應看執教者是否做到了如下幾個思想觀念轉變：
（一） 重傳授向重發展轉變——樹立目標意識。
重發展，就是樹立以人為本的觀念，在學生主動獲取知識的同時，使學生在語文課上得到人格、智力、能力、情感、態度、習慣等的和諧發展。要樹立四會培養目標（學會認識、學會做事、學會共同生活、學會生存與發展）
（二） 統一規格教育向差異性教育轉變——樹立個性意識。
每個學生，智力發展水平、個性特長、非智力因素、學習領域都存在差異，語文教學應重視學生的個性差異。
（三） 由重教師「教」向重視學生「學」轉變——樹立主體意識。
語文教學過程，應該是在教師組織指導下，學生自主、合作、探究的學習過程。要重視學生學習的過程，而不是只關注學習的結果。
（四） 由單向信息交流向綜合信息轉變——樹立研究意識。
單向信息交流主要是教師和學生交流，綜合信息交流是以討論研究為形式的課堂教學結構，信息在師生、生生間達到了最大限度的交流。
（五） 由居高臨下向平等和諧融洽轉變——樹立情感意識。
學生學習過程，伴隨著感受、情緒、意志等而展開，思維發展、創新意識培養需要民主平等的課堂氣氛。要重視情感、態度、價值觀的熏陶。
（六） 由教學模式化向教學個性化轉變——樹立特色意識。
教學活動是創造性的活動，教師要採用多種方法，創造性的使用教材，教出個性、教出風格。
二、評價一堂小學語文課的原則
（一）實事求是原則
實事求是指對語文課的分析要以課堂的真實情況為基礎，以科學的理論為依據，不帶任何偏見，不夾雜感情因素，不分厚薄親疏，通用一把尺子，一個衡量標准。恰如其分地進行評價。
（二）坦率誠懇原則
所謂坦率誠懇就是對課的長處一定要充分肯定，看準了問題，一定要明確地提出來，不能含含糊糊，一味「好、好」無根據地唱頌歌。對缺點和不足，也不應顧及面子，遮遮掩掩，要直截了當地指出，成績要說夠，缺點要說透。
評課時要考慮教師心理承受力，對年長和心理承受力弱的教師應含蓄、客氣一些，對年輕而心理承受力強的教師可坦率直爽一些。
（三）兼顧整體原則
小學語文教學過程是一個完整的過程。評課者應樹立整體思想。通常，在分析課堂教學時常常會出現兩種傾向。一是只注意到了一節課的整體分析，而忽略對局部的分析。二是脫離整體孤立地對局部進行評價。因此，評課者應注意樹立整體意識；堅持在評課中，把點和面，局部和整體結合起來。
（四）激勵性原則
評課者科學的藝術性的評課能激發教師鑽研教材，研究教法的積極性。對於一些中青年教師如有幾次成功的課得到恰當適時的鼓勵和評價，可能使他們後來成為教學明星和能手的直接動力因素。運用激勵的導向，可以達到：聽一堂課促進多堂課，聽一個人的課激勵一批人，聽一門學科推動多門學科。
（五）差異性原則
被評的教師情況不同，對課堂的要求不同，評課的側重點也應有所不同，評課就應各有側重。在評課形式上應該因人制宜，靈活多樣，做到以理服人，以情感人，以知導人。
（六）講究方法原則
評課的對象是活生生的人。所以應遵循人的認識規律，符合人的心理過程。首先，要充分尊重講課者的勞動。一般來說，不管是成功的課，還是失敗的課，教師都在不同程度上花費了心血，因此在評課時，評課者通過對問題的分析肯定這一點。其次，要褒貶得當。評課的褒獎與貶斥要有個「度」，決不是褒越多越好，貶越少越佳。過多而不切實際的肯定，會給人虛假逢迎之感。在談到缺點時要講分寸，應以商量和提建議的口吻與執教者交換意見。再次，要主次分明，評課時在關鍵重點問題上要多加分析，道理講透，而在一般的問題上，則可一帶而過。尤其對缺點問題要抓要害，予以分析，一般問題可輕描淡寫，留給教者自己去玩味。

㈢ 如何運用非智力因素提高小學語文閱讀教學的質量

一、注重自讀感悟,討論交流,倡導小組合作學習
學生的獨立學習,是讓他們獨立思考去發現去感悟.閱讀,沒有學生的獨立感悟是完全不可想像的；而在獨立學習基礎上的小組協作學習,夥伴的交互作用,而在相關內容的理解,知識意義的主動建構具有關鍵作用.閱讀並非全是個人的事,特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略.明代學者顧炎武說：「獨學無友,則孤陋難成；久處一方,則習染而不自覺.」這點明了合作學習的意義.學生在自讀後,發現問題提出問題,將問題交給學習小組討論交流共同解疑,教師要深入各組,參與討論,並作必要的啟示和點拔,引導學生再讀書,在讀中解決重難點,把讀和議有機地結合起來.如在教學《詹天佑》一文時,我先讓學生自己讀書思考,劃找歸納,在學生獨立感悟詹天佑愛國精神和傑出的智慧才華的前提下,讓 4 人小組自行確定選擇詹天佑某一個方面的內容,合作學習,講座篩選,設計展板,布置畫面和解說詞,設計操作,合作為「傑出的愛國工程師詹天佑事跡展」的講解做准備.學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中,加深理解,進行自主讀書,真正地發揮學生的主體作用.
二、精心導入是提高閱讀教學有效性的基石
俗話說：萬事開頭難,良好的開端是成功的一半.精心的教學導入,既調動了學生的興趣,又打開了學生的思維,為提高閱讀教學的有效性做了鋪墊.一位老師在執教《「紅領巾」真好》時,是這樣導入的：清晨,天蒙蒙亮,小花、小草睜開了睡眼,小動物們都從睡夢中慢慢地蘇醒過來,樹林里又開始熱鬧起來.閉上眼睛,靜靜地聽,你聽到了什麼?（伴隨著的是一陣動聽的鳥叫聲）,看,你看到了什麼?（出示了有許多快活的小鳥的圖片）.學生的興趣一下子被激發出來了,整個課堂變得生動而活躍.
從有效的導入新課,我認識到成功的教學導入要實現兩點：其一是激發興趣；其二是啟迪思維.對於低段的孩子來說,新課伊始,通過富有童趣的語言導入,再藉助多媒體的教學手段,給學生視覺上的享受,聽覺上的沖擊,使學生得到情感上共鳴,心靈上的啟發,激發學生學習的興趣,調動學生積極性,促使他們用一種良好的狀態去學習新的內容,克服學習的厭倦心理,被動心理.據有關的心理學研究表明,如果強迫學生學習,學生對所學的東西是很難保留在記憶里的.我們常說興趣是最好的老師,導入新課時,激發了學生的興趣,啟迪了學生的思維,使他們以飽滿的情緒投入到學習活動中,為整個課堂教學過程的開了好頭,閱讀教學的有效性肯定會得到提高.三、以讀助寫,注意讀寫結合
我們在開設「大閱讀」課的同時,學校組織編印了《春蕾》、《新芽》等有關小學語文讀寫結合的材料發給學生,教師認真地指導學生做讀書筆記、手抄報,努力使學生的閱讀方法科學化、讀書筆記規范化,並力爭讓學生的讀書筆記上檔次、上水平,不但具有利用價值,還具有珍藏價值.為了促進學生多讀多寫,我們學校定期開展讀書筆記、手抄報和古詩文誦讀競賽.就拿我們三年級學生來說吧,一學期下來,每人摘錄的格言警句、詩詞名句近一百多句,並基本上能做到口頭背誦,對於小學階段已學過的古詩也都能熟記.手抄報出得圖文並茂,讀書筆記做得美觀實用……
四、加強閱讀實踐是保證
如果把閱讀能力的形成過程分成兩個階段,則前者是領悟方法的階段,後者是應用方法的階段,也即實踐的階段.提高閱讀教學質量離不開閱讀實踐.教師對實踐活動應有全面的認識,要把握好教學的各個環節,最大限度地給學生提供實踐場所,為學生創造閱讀實踐機會.比如利用新舊知識之間總是有聯系的特點,合理地組織與引導學生運用已掌握的閱讀方法預習課文,可以極有效地提高學生的各種閱讀能力（識字、理解詞句、分段、歸納段意）.課堂教學的實質是教師引導下的學生閱讀實踐,課堂上教師注意多進行閱讀點撥、引導,也可以起到直接鍛煉學生的閱讀能力的作用.而課後閱讀則猶如實戰,是檢驗和鞏固學生閱讀所學的好時機.一篇篇的課外讀物中,有許多問題需要學生通過閱讀自己解答.如理解難理解的字詞句,概括文章的主要內容、中心思想等.學生通過自己的獨立實踐來解決這些問題,其閱讀能力能否提高也就不言而喻了.綜上所述,在閱讀教學中,只要教師教學目標明確,引導科學,學生必將得法於課內,受益於課外,閱讀教學的質量就會真正得到提高.