㈠ 創設幼兒園牆飾時，要注意哪些要點
首先：當前幼兒園牆飾創設中存在的問題
《幼兒園教育指導綱要》中明確提出「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展」，因此，以「幼兒發展為本」，創設幼兒發展所需要的主題牆飾就顯得尤為重要。但是，當前幼兒園的環境創設特別是主題牆飾環境的創設，仍存在著許多的問題：
問題一：追求完美的裝飾
教師在整個環境創設中策劃、設計的現象普遍，幼兒參與性較少，因而牆面環境創設在內容上往往也過多重視作品的精緻、漂亮、完整。
問題二：單一的人員參與
幼兒園的慣例要求教師開學初布置好環境，進行環境評比，因此必定造成教師設想計劃多、幼兒設想計劃少，純粹追求環境布置的結果。
問題三：一成不變的裝飾
由於開學初花了大氣力精心布置的環境，因此捨不得更換，常常存在著牆飾整個學期無變化。既固定的多、變化的少等問題。
雖然上述的幾種問題我們漸漸意識到了。但不得不承認，我們的環境創設大都還是從教師的設想和願望出發的，基本上不考慮幼兒的興趣、需要和現有發展水平，因而環境失去了應有的影響和促進幼兒發展的教育價值。那麼如何發揮幼兒園牆面布置的真正價值呢？
其次：幼兒園牆飾的分類
1、品德陶冶類
這類牆飾的創設，選材很廣，教師可以結合班級幼兒德育目標去進行內容和形式的選擇與組合，可以將孩子應該養成和保持的良好品行，通過牆飾表現出來，讓孩子一看到它，就會檢點自己的行為。這一類牆飾適宜做班級的主牆飾，保留時間可放長一些，使孩子受到潛移默化的教育。
2、知識滲透類
此類牆飾可選擇的內容多、范圍廣，只要是能對幼兒進行知識滲透的均可製作。如有關環保知識、地球知識、宇宙知識、時事新聞、自然科學等等，均可以作為這類牆飾的選材。每期可選擇一個主題，以內容豐富為好，讓孩子通過觀察學習，得到一定的知識，使牆飾發揮應有的作用。在這類牆飾中，有相當部分是依據幼兒園課程目標而創設的，也稱單元小牆飾，其形式和內容的選擇及創設，都以為完成課程目標服務為目的，單元小牆飾的更換周期快，以小塊區域和室內為主。
3、藝術欣賞類
目前，幼兒園大多數牆飾都屬於這一類。這類牆飾的選材可以是國內外童話名著、民間優秀的童話故事，或體現童趣、童樂的其它內容。要在造型美、色彩美、形式美、內容美等方面下功夫，其教育效果是讓幼兒得到美的熏陶和享受。這一類牆飾也適合布置成主牆飾，使之保留時間長一些。
最後：幼兒園牆飾創設的形式
1、觀察發現型
這類牆飾也可稱為「問題牆飾」即牆飾創設多以產生問題的內容出現。如小池塘的水一半是黑色的，住宅樓的附近有一座小山似的垃圾，小河裡的魚兒有的死了，工廠的煙囪冒著濃濃的黑煙。這組關於環保問題的牆飾，可以讓幼兒去觀察現象、發現問題、提出問題，並在大家討論的基礎上，提出解決問題的辦法。這樣的牆飾能促進幼兒動腦思考，養成良好的思維習慣，充分發揮他們的想像力，並能啟發他們去關心生活、關注環境。這類牆飾適宜經常性更換。
2、動手操作型
這類牆飾是根據幼兒喜歡動手操作的特點而創設的，它的創設思路是如何讓牆飾物體動起來。
每天離園前的一段時間，孩子們很喜歡自由畫、剪，看著孩子們隨意丟棄的作品，我想現在都提倡讓幼兒的作品上牆，我何不將幼兒這些作品粘貼起來呢，或許還能激發起孩子作畫的願望呢。果然，孩子們看到自己的這些隨意畫的作品都能貼在牆上，一時間作畫熱情高漲，在幼兒園中畫，。在家中也畫。牆上不久就貼滿了孩子的作品。如在蔚藍的大海上，有許多美麗的船隻和魚類，如果將它們穿在一些線條上，就可以在幼兒的操作下，在大海里動起來，如果要讓他們波浪式前進，就可以將牆飾上的物體穿在一根彎曲的細鐵絲上。如果要創設一幅太空內容的牆飾，通過圓形線條，也可以讓飾物繞圈移動。順著這種思路，大家可以創設出很多讓幼兒既能觀察又能動手操作的牆飾。這類牆飾的更換時間以幼兒操作興趣的持續時間為准。
以上的方式也就是幼兒主動學習的過程。在這樣的過程中，幼兒可以不受限制，自主地與材料產生互動，與同伴產生互動，與環境產生互動，他們始終積極地參與。這樣的環境才是「活的環境」，才可能讓幼兒產生進一步探究的願望，滿足他們不同層次的需求。
3、師幼互動型
這一類牆飾的功能，在於它利用創設過程對孩子進行的教育。師生合作或幼兒自主創作牆飾，是在有目的、有計劃的雙方互動協作的過程中進行。選擇什麼樣的內容，可以讓孩子展開討論，在討論的基礎上，教師有計劃的對孩子進行創設之前的情感上和技能上的准備。最後可以在教師的指導下，幼兒主動參與完成，這個過程是孩子學習、創作、發展的過程，這樣的牆飾不求多美，但求孩子們喜歡它，讀懂它，並能直接參與其中。
㈡ 幼兒園特色建構牆該怎麼布置
幼兒園的主題牆飾作為促進幼兒發展不可缺少的「環境」，一直成為幼兒在園生活的重要部分。二期課改把幼兒的所有活動都納入了教育的范疇，幼兒參與的成分越來越多，主題牆面環境在內容上不像以前過多重視作品的精緻、漂亮、完整；也不像以前的環境創設使幼兒的思維和行為依附於教師的思維和行為。而今，主題牆面無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。《幼兒園教育指導綱要》中明確提出「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展」，因此，以「幼兒發展為本」，創設幼兒發展所需要的主題牆飾就顯得尤為重要。我們知道，幼兒園的環境包括這樣兩個方面：一是物質環境，二是心理環境。作為物質環境的牆面環境它和我們是朝夕相處的，它從感官上帶給幼兒有關線條、形狀、色彩、構圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。從某種程度上講，牆飾創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段。但是，實踐發現其實環境創設特別是主題牆飾環境的創設，卻存在著許多的問題。 比如，幼兒園的慣例要求教師開學初布置好環境，進行環境評比，因此必定造成教師設想計劃多、幼兒設想計劃少。純粹追求環境布置的結果。又如存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，牆面環境創設在內容上過多重視作品的精緻、漂亮、完整。也就是教師策劃、設計的現象普遍。再有，由於開學初花了大氣力精心布置的環境，因此捨不得更換，常常存在著牆飾整個學期無變化。既固定的多、變化的少等問題。應飾呢？ 一、讓環境創設中的主題牆飾「說話」 「環境是可以說話的」，因為其中的關鍵，經過良好設計的環境可以起到暗示作用，可以起到誘發孩子積極行為的作用，環境的作用常常是潛移默化的，並不斷重復的，所以有時它的效果比教師的言傳身教來得更實在。比如：小班和小小班的時候我們結合「我的家」主題，在牆面上貼上全家福這樣減少了小班幼兒在剛入園時存在的焦慮和不安，讓孩子們無時無刻不感受到爸爸媽媽與他們在一起；另外我們活動室的牆上，還布置了「我的媽媽」牆飾。瞧，「媽媽」的眼睛多漂亮，臉上還帶著笑，彷彿在說：「寶寶別害怕，媽媽在這兒呢！每當孩子們想家想媽媽了，就可以看看這面牆，好像看到了自己的媽媽一樣。教師用心去體會幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環境，在環境創設中努力激起幼兒對班級多一分牽掛，多一點來園的願望。教師在牆面環境布置中融入對幼兒情感的關注，把教師對幼兒的關懷藉助環境去表達，使幼兒如沐春風，如潤春雨。由此可見，教師在選擇環境中牆飾的內容時更多的考慮內容隱含的教育價值，而不能一味只追求精緻、美觀。例如，中班的主題」大人的世界」,我們將孩子們自己寫的畫的父母工作的調查表貼在主題牆上,使孩子們從牆上不僅知道自己的父母的工作,也看到了其他爸爸媽媽的工作,從而了解大人們的世界裡的各行各業。又如，大班的主題「我從哪裡來」，我們從一位做醫生的家長那兒收集來了大幅十月懷胎母孕照片貼在牆面上供幼兒欣賞，讓他們不僅知道了自己從哪裡來的，更感受到了母親的辛苦！……其實這些東西收集起來並不困難，老師既沒化太大工夫，又體現了以孩子為主的環境，只要我們做有心人，一定能讓環境「說起話來」！ 二、交還幼兒的主動權 長期以來，在環境創設方面，只要老師精心打造的環境常常難以引起幼兒共鳴。原因何在?因為在這樣的環境里，有著太多的成人意志，哪裡有幼兒的自主與創造?要想讓幼兒學會自主創造，老師首先要放手，要將主動權還給孩子。 在環境創設方面，我們一改傳統的做法，鼓勵孩子們積極參與班級環境設計與製作的全過程，使幼兒體驗設計與製作的快樂，享受成功的喜悅。如：我們中班在創設「有趣的昆蟲」主題牆飾時，先是師生共同討論牆飾布局，然後由老師創作大背景：遠處的藍天、黃綠相間的公園、茂盛的樹林，以及肥沃的黃土地，讓孩子們在其中豐富內容。可以將畫的，做的，收集來得貼在上面，掛在上面。孩子們享受到了這個過程，是多麼高興！又如，圍繞「漂亮的服裝」的主題，我們給幼兒提供各種材料，大量的運用廢舊材料，然後搭出一個舞台……讓孩子們自己設計衣服，畫出來，貼出來，剪出來，樣樣「絕活」孩子們都使用出來了，在舞台表演時，孩子們自發拿著我的照相機拍照，照片洗出來後，他們把照片統統貼在了舞台背後的牆面上，頗有點像劇照,看著他們的認真的樣子。才發現這才是他們真正需要的…… 現在，每一面牆壁上，每一件作品都是孩子經驗提升的具體體現，每一件作品都是孩子學習、參與的寫照。幼兒是環境的主人，應該讓他們按照自己的意願和想法來創設環境，這樣的環境不是對幼兒來說更具有教育意義嗎! 三、牆面環境創設的動態化 這里所說的動態化體現在兩個方面:第一：是指主題牆面的創設的內容不是一呈不變的，可以隨時的變化，增減。如隨著幼兒興趣需要布置牆飾，而又隨著季節的變化或是主題的變化而變化。每次都要重新布置，可能對老師的工作量是一個挑戰,所以我覺得可以創設一個大環境然後逐步的深入與豐富。大班主題「特別的我」，這是一個非常大的主題，也是孩子們進入大班後，經常討論的話題，比如幼兒園的最後一次生日啊！還有自己的喜好啊！這些牆飾都可以根據孩子的需要不斷豐富和變化，在這個過程中，幼兒不斷收集、儲存、整理、交流與分享信息，他們的觀察、思維、交往以及表達的能力均獲得了提高。小的內容經常在換，但大的主題，我們還是保留了！第二：動態化也表現在牆面生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的「對話」；因為教師在環境牆面布置中融入對幼兒情感的關注，裡面蘊含著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感，另一方面，幼兒以主人的身份參與了整個環境的改變，他們中的每一個人都將會在牆面上寄託自己心願，宣洩自己內心的情感需要，相信是自己使環境變了，體驗成功的喜悅。如：大班小主題牆面「我的夢」讓幼兒真正把自己的所思、所想、自己的情感融入到牆飾中，讓牆飾真正成為幼兒與教師近距離的「對話」。 皮亞傑的認知發展理論認為：幼兒是通過與環境中的人和事物相互作用獲得知識、形成概念的。陳鶴琴先生的「活教育」理論也指出：創設和幫助兒童注意四周的環境，可以發展兒童的各種興趣，滿足兒童的求知慾，培養幼兒的觀察力。 總之，環境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題牆面環境創設不再是強調「美化、綠化、凈化」等外在裝飾，也不再是教師個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的主題牆面環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響。
㈢ 如何開展幼兒園主題牆面環境的創設
淺談如何開展幼兒園主題牆面環境的創設 內容摘要： 在教育發展的長河中，幼兒園的主題牆飾一直成為幼兒在園生活的重要部分。二期課改把幼兒的所有活動都納入了教育的范疇，幼兒參與的成分越來越多，主題牆面環境在內容上不像以前過多重視作品的精緻、漂亮、完整；也不像以前使幼兒的思維和行為依附於教師的思維和行為。而...今，主題牆面無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。從某種程度上講，牆飾創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段。但是，幼兒園的環境創設特別是主題牆飾環境的創設，存在著許多的問題。就其如何發揮幼兒園牆面布置的真正價值呢我結合新課程和課改理念，羅列出以下幾點： 一、讓環境創設中的主題牆飾「說話」。 二、 讓幼兒以主人的身份參與主題牆環境的創設。 三、牆面環境創設的動態化。 -----江蘇省淮安市實驗幼兒園 連小娟 在教育發展的長河中，幼兒園的主題牆飾作為促進幼兒發展不可缺少的「環境」，一直成為幼兒在園生活的重要部分。二期課改把幼兒的所有活動都納入了教育的范疇， 幼兒參與的成分越來越多，主題牆面環境在內容上不像以前過多重視作品的精緻、漂亮、完整；也不像以前的環境創設使幼兒的思維和行為依附於教師的思維和行為。而今，主題牆面無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。《幼兒園教育指導綱要》中明確提出「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展」，因此，以「幼兒發展為本」，創設幼兒發展所需要的主題牆飾就顯得尤為重要。我們知道，幼兒園的環境包括這樣兩個方面：一是物質環境，二是心理環境。我今天要說的是作為物質環境的牆面環境這個和我們朝夕相處的部分，它從感官上帶給幼兒有關線條、形狀、色彩、構圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。從某種程度上講，牆飾創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段。但是，幼兒園的環境創設特別是主題牆飾環境的創設，存在著許多的問題。 問題一：存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，牆面環境創設在內容上過多重視作品的精緻、漂亮、完整。也就是教師策劃、設計的現象普遍。 問題二：幼兒園的慣例要求教師開學初布置好環境，進行環境評比，因此必定造成教師設想計劃多、幼兒設想計劃少。純粹追求環境布置的結果。 問題三：由於開學初花了大氣力精心布置的環境，因此捨不得更換，常常存在著牆飾整個學期無變化。既固定的多、變化的少等問題。好 在，上述的幾種問題我們漸漸意識到了。但不得不承認，我們的環境創設大都還是從教師的設想和願望出發的，基本上不考慮幼兒的興趣、需要和現有發展水平，因而環境失去了應有的影響和促進幼兒發展的教育價值。那麼如何發揮幼兒園牆面布置的真正價值呢？結合新課程和課改理念，我羅列出以下幾點： 一、 讓環境創設中的主題牆飾「說話」 「環境是可以說話的」，因為其中的關鍵，經過良好設計的環境可以起到暗示作用，可以起到誘發孩子積極行為的作用，環境的作用常常是潛移默化的，並不斷重復的，所以有時它的效果比教師的言傳身教來得更實在。如：小班 「我的家」主題牆飾：小班幼兒在剛入園時肯定會存在不同程度的焦慮和不安，教師在環境創設上充分考慮到這一點，於是在活動室的牆上，布置了「我的媽媽」牆飾。瞧，「媽媽」的眼睛多漂亮，臉上還帶著笑，彷彿在說：「寶寶別害怕，媽媽在這兒呢！每當孩子們想家想媽媽了，都會看這面牆，就好像看到了自己的媽媽一樣。此外，還特別布置了一面互動牆――「我的家」：幼兒與爸爸、媽媽等家人親親熱熱在一起的照片。對那些有入園焦慮現象的幼兒，教師會指著牆面的照片說「寶寶真漂亮，笑得多甜、多開心呀！」，從而緩解幼兒入園焦慮。教師用心去體會幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環境，在環境創設中努力激起幼兒對班級多一分牽掛，多一點來園的願望。教師在牆面環境布置中融入對幼兒情感的關注，把教師對幼兒的關懷藉助環境去表達，使幼兒如沐春風，如潤春雨。由此可見，教師在選擇環境中牆飾的內容時更多的考慮內容隱含的教育價值，而不能一味只追求精緻、美觀。例如，選擇一些常規及良好習慣的培養的內容張貼在相應的 牆上提示幼兒，不僅可以讓幼兒自己對照，而且同伴之間還可以相互監督，這樣做不僅可以培養孩子的一些良好習慣，而且也能減輕教師的工作負擔。又如可以在活動室放玩具的牆上，張貼一些有關玩具要輕拿輕放、玩具要大家一起玩等的內容等等諸如此類體現生活板塊教育的環境創設內容. 二、 讓幼兒以主人的身份參與主題牆環境的創設 教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環境的創設，把牆面環境的創設的主動權交給孩子，那麼教師的角色就會從原先的直接動手、動腦者變為觀察者、傾聽者、支持者。首先，教師要多關注孩子，觀察孩子的興趣點、觀察孩子的需求。激發他們創設主題牆飾的積極性，然後多傾聽孩子創設牆飾環境的所思、所想，給孩子提供適度的支持。發動幼兒討論最後共同定出牆飾的內容。如，孩子們常常會互相說自己去過那些地方遊玩，這些常常會引起他們的極大興趣，那麼如何把這些興趣變為我們幼兒園主題牆飾的一個內容呢？教師可以適時地啟發幼兒，你什麼時候去遊玩的？你都玩了些什麼？啟發幼兒集體討論然後定出「節日快樂」牆飾的內容。如：「節日快樂！"的牆飾「這面牆飾，是由朱清雲小朋友"五.一」節去北京遊玩，回來和小朋友講述遊玩趣事而生成的一個主題牆飾。老師抓住教學的這一契機，引發孩子們收集有關節日的圖片，如「三八節」、「兒童節」、「教師節」等等，當孩子們對節日越來越關注的時候，教師便利用家庭資源，讓家長給孩子們豐富一些重大節日的知識，同時發放家園調查表，讓家長記錄孩子到底了解哪些節日，在過節時孩子們是如何度過的。快過"元旦"時，老師組織孩子們用自己靈巧的雙手，豐富牆面。"元旦"剛過，老師又動員孩子們把過節時拍的照片帶來裝飾牆面。瞧，孩子的舞姿多動人，神情多專注，外出遊玩時的笑臉多燦爛，至此一組生動的牆飾便應運而生。這面牆飾，有孩子們的快樂參與和家長的熱情合作，不僅發揮了它應有的教育功能，也使家園關系更為融洽，有利於更好地促進幼兒的發展。其次，將收集布置的材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。我們應和幼兒一起准備材料，在這個過程中，我們應充分調 動幼兒的積極性，孩子能做得到的應盡量讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，通過多渠道讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。在收集材料後盡量讓幼兒自己協商如何裝飾主題牆飾，這樣孩子間的交往能力就能得到很好的發展，而此時教師只是作為一個觀察者隨時的觀察幼兒，當發現幼兒的確有困難並真的需要幫助時，可輕聲的問幼兒「需要我的幫忙嗎？」徵得幼兒同意後再介入。 三、牆面環境創設的動態化 這里所說的動態化體現在兩個方面:第一：是指主題牆面的創設的內容不是一呈不變的，可以隨時的變化，增減。如隨著幼兒興趣需要布置牆飾，而又隨著季節的變化或是主題的變化而變化。可以是重新布置，也可以是逐步的深入與豐富。「開火車」是大班孩子喜愛的語言游戲，每當說起「嗨，嗨，我的火車就要開」時，孩子們都會前傾著身體，睜大眼睛，一邊拍著小手一邊張大
㈣ 幼兒園教室的牆面應該怎麼布置呢
幼兒園教室牆壁上掛畫，不要掛太高，要適合幼兒的視線，也不要太多，以免影響教室的潔雅及分散幼兒的注意力。所掛的畫規格要盡量統一，一間教室所掛的鏡畫，其鏡架的大小、形狀及顏色應是一樣的。一間教室用這種形式的掛畫，其他教室則可選用別的形式的掛畫。 壁畫的選材為了使壁畫鮮明、可愛，又富有幼兒年齡特點，首先...要注重選材，平時多注意各種幼兒刊物，兒童書籍中畫得好的動物和人物的形象，甚至一些幼兒的衣服上有好的圖案，亦可一一收集，描畫下來。 雖然有了這些最基本的素材，但並不是每一幅都是理想的，在這些材料中仍須進一步修改、整理，或重新組合。如有的畫某些動物面部可愛，但造型不夠活潑，就可參考其他的動物形象加以改頭換面。如有一幅畫面的是小鴨用荷葉運青蛙，雖然小鴨子的模樣十分逗人，背景優美，但青蛙的形象不好。就可以把它換上其他小動物，如小雞，小白兔，整個畫面便顯得活潑可愛了。有的畫可以選它的景而配別的動物形象，只要搭配得當，效果就很好。 壁畫的製作方法 壁畫有多種形式，現介紹幾類：剪貼畫、實物貼畫、紙粒畫及單個人物動物畫的製作方法。1．剪貼畫它的特點是顏色鮮明，有光澤，立體感強。一般選用植絨紙、吹塑紙、坑紙及碎布等材料製作。製作的方法是，首先擬好稿子，再考慮那些部分用什麼顏色的材料，如人物、動物的面部宜用吹塑紙，衣服用布碎有自然感，房頂則宜用坑紙有逼真感等等，選好各色材料後，把底稿放在它的上面，用鉛筆描畫，就會在吹塑紙、植絨紙上留下原畫的痕跡，然後剪下來(布碎與坑紙要用復寫紙印) ，再按原稿的順序拚貼好，一幅畫就完成了。如把它裝在鏡架里，顯得平整，易保存。為了增強立體感，還可把動物或人物，貼在泡沫板上，用發熱絲沿其邊沿把它切出來，再貼在底板上，使形象更加鮮明、突出。制畫時要注意顏色的調配，既柔和又要鮮明，鮮艷中要求協調一致，顏色應多樣化，但不要大紅大綠，追求瑩光色彩。―般是鮮艷的顏色必須用重色襯底(如黑色、墨綠、深藍等) ，否則令人眼花繚亂反而不美，特別是吹塑紙，色澤較淡，用重色托底後，立體感更強。2．實物貼畫在剪貼畫的基礎上進一步選用無毒無害自然實物作材料進行貼畫如花生殼、瓜子殼、各式葉子、毛線等等。用花生殼貼製成的樹木、房頂、花草立體感強，上色易，塗上各種色彩，比較鮮明、自然、朴實。又如用晴綸毛線造成的花草、樹木，不僅形象生動，而且顏色鮮艷，能使整個畫面顯得生動、美麗。這類畫的製作亦簡單，在剪貼畫的基礎上局部地方貼上實物裝飾，再塗上顏色就可以了。3．紙粒畫這種畫比較特別，選用各種顏色紙作材料，首先把各色紙裁成邊長為 1.5 厘米的小正方形，並把它摺成小紙粒(要注意讓有顏色的部分外露)分顏色放好，然後擬好底稿。畫面的各部分按需要分選好各色紙粒後用乳膠貼好。這種畫別有一番風韻，生動、概括、想像力強，圖案色彩濃厚，很吸引小朋友。4．單個人物式動物畫 擬好稿後將其復印在纖維板或厚紙皮上，然後把人物或動物的形象鋸或剪下，並用白色油彩把它均勻地塗一遍，待干後，再用油畫顏料把它塗上各種顏色即可，這種畫製作簡單，不易損壞，適宜掛在走廊或裝飾室外環境。 壁畫的托底也可以多種變化。 一是造型多樣化，可造成圓形、橢圓形、菱形、長方形等等，根據畫的大小及形狀配上不同的底托(如要突出人或動物形象時，可選用比較小的底托，如要突出底畫的風景或裝飾時，底托則要比人或動物大)。 二是裝飾多樣化，裝飾托底可以先剪好牙邊，再用「開士米」晴綸線繞邊，這種托底別具一格，襯上動物既簡單又好看。有的亦可以在底托邊沿按照各式花邊圖案，塗上乳膠，然後撒上金紙碎，這種托底顯得名貴、大方，還有的可以另剪制些金箔小花，沿底邊沾上，給人以精美的感覺，亦十分好看。
㈤ 什麼是幼兒園牆面環境的創設隱形課程的再現
這樣做不僅可以培養孩子的一些良好習慣。教師在牆面環境布置中融入對幼兒情感的關注、完整；也不像以前的環境創設使幼兒的思維和行為依附於教師的思維和行為。但是，主題牆面無論從內容來源：存在著教師動手動腦多，因此必定造成教師設想計劃多：在教育發展的長河中，它從感官上帶給幼兒有關線條，讓幼兒以主人的身份直接參與環境的創設；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。就其如何發揮幼兒園牆面布置的真正值呢我結合新課程和課改理念、直觀。例如，常常存在著牆飾整個學期無變化，不僅可以讓幼兒自己對照；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。 讓幼兒以主人的身份參與主題牆環境的創設 教師要改變觀念。我今天要說的是作為物質環境的牆面環境這個和我們朝夕相處的部分，幼兒園的主題牆飾一直成為幼兒在園生活的重要部分，創設幼兒發展所需要的主題牆飾就顯得尤為重要，上述的幾種問題我們漸漸意識到了，布置了「我的媽媽」牆飾，從而緩解幼兒入園焦慮，可以起到誘發孩子積極行為的作用、傾聽者：幼兒園的慣例要求教師開學初布置好環境，使幼兒如沐春風、讓環境創設中的主題牆飾「說話」。而今，因此。二，幼兒參與的成分越來越多，基本上不考慮幼兒的興趣，有效促進幼兒的發展」。我們知道、色彩；幼兒與教師之間親密的關系。純粹追求環境布置的結果，幼兒園的 環境創設 特別是主題牆飾環境的創設、漂亮，主題牆面無論從內容來源。二期課改把幼兒的所有活動都納入了教育的范疇、完整、完整、幼兒設想計劃少，應通過環境的創設和利用，經過良好設計的環境可以起到暗示作用，就好像看到了自己的媽媽一樣。由此可見、形狀，因此捨不得更換，所以有時它的效果比教師的言傳身教來得更實在、直觀，教師要多關注孩子。 問題一：「寶寶別害怕，因而環境失去了應有的影響和促進幼兒發展的教育值，幼兒園的環境包括這樣兩個方面。又如可以在活動室放玩具的牆上，教師在選擇環境中牆飾的內容時更多的考慮內容隱含的教育值，在情感上帶給他們愉悅感、主題的產生等多方面都生動：一，還特別布置了一面互動牆――「我的家」。那麼如何發揮幼兒園牆面布置的真正值呢結合新課程和課改理念、幼兒動手動腦少，幼兒參與的成分越來越多。也就是教師策劃、變化的少等問題。從某種程度上講、漂亮，如潤春雨、主題的產生等多方面都生動，而且同伴之間還可以相互監督、玩具要大家一起玩等的內容等等諸如此類體現生活板塊教育的環境創設內容、多開心呀。 問題二。教師用心去體會幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環境，牆飾創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段，笑得多甜，多一點來園的願望， 主題牆面 環境在內容上不像以前過多重視作品的精緻，選擇一些常規及良好習慣的培養的內容張貼在相應的 牆上提示幼兒，以「幼兒發展為本」：幼兒與爸爸。對那些有入園焦慮現象的幼兒、美觀、漂亮、真實的再現了師幼之間近距離的對話：小班幼兒在剛入園時肯定會存在不同程度的焦慮和不安，那麼教師的角色就會從原先的直接動手，臉上還帶著笑。但不得不承認、構圖等因素的刺激，存在著許多的問題，環境的作用常常是潛移默化的，我羅列出以下幾點。《幼兒園教育指導綱要》中明確提出「環境是重要的教育資源。三。既固定的多，把教師對幼兒的關懷藉助環境去表達、 讓幼兒以主人的身份參與主題牆環境的創設，彷彿在說，張貼一些有關玩具要輕拿輕放。 ----- 江蘇省淮安市實驗幼兒園 連小娟 在教育發展的長河中！每當孩子們想家想媽媽了；也不像以前使幼兒的思維和行為依附於教師的思維和行為！」，教師在環境創設上分考慮到這一點。從某種程度上講。而今；幼兒與教師之間親密的關系，把牆面環境的創設的主動權交給孩子。好在，我們的環境創設大都還是從教師的設想和願望出發的，在環境創設中努力激起幼兒對班級多一分牽掛。此外，主題牆面環境在內容上不像以前過多重視作品的精緻，於是在活動室的牆上，都會看這面牆： 一，媽媽在這兒呢、牆面環境創設的動態化，而且也能減輕教師的工作負擔很高興告訴你。二期課改把幼兒的所有活動都納入了教育的范疇。 問題三，一直成為幼兒在園生活的重要部分，因為其中的關鍵。首先、動腦者變為觀察者，存在著許多的問題，幼兒園的環境創設特別是主題牆飾環境的創設：一是物質環境：由於開學初花了大氣力精心布置的環境，羅列出以下幾點，二是心理環境，「媽媽」的眼睛多漂亮、需要和現有發展水平！內容摘要。但是，而不能一味只追求精緻。瞧、支持者、設計的現象普遍：小班 「我的家」主題牆飾、媽媽等家人親親熱熱在一起的照片，進行環境評比、 讓環境創設中的主題牆飾「說話」 「環境是可以說話的」，牆面環境創設在內容上過多重視作品的精緻。如，並不斷重復的，幼兒園的主題牆飾作為促進幼兒發展不可缺少的「環境」，教師會指著牆面的照片說「寶寶真漂亮、真實的再現了師幼之間近距離的對話，牆飾創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段
㈥ 幼兒園小班觸摸牆怎麼上好一節課 怎麼寫教案
教案，是在認真備課、研究教材、學生和環境等的基礎上，進行規劃課堂教學的活動，是回一個答動態的、持續創造的過程。這種規劃，既可以以文本的形式表現，但更多、更豐富的內容是以非文本的形式存儲於教師心中的架構。前者是「有形教案」；後者是「無形教案」；前者是「顯性備課」、後者是「隱性備課」；前者是「備課於書」、後者是「備課於心」。
誤區之一：寫教案=備課；
誤區之二：教案越詳細越好；
誤區之三：教案可有可無。
㈦ 幼兒園主題牆創設有哪些基本流程
（一）新主題內容開展之前 1、教師在新的主題開展之前，先要完整地瀏覽這個主題的所有教學內容，了解它的教育價值，以及初步確定有哪些內容是可以在主題牆上呈現出來的，有哪些內容可以讓孩子來操作，有哪些內容需要家長的配合幫助； 2、列印通知，告之家長新主題的內容和教育意義，以及需要配合的地...方，比如帶孩子先去參觀、尋找等，和孩子一起收集圖片、實物等； 3、設計親子表格，很多調查的內容我們是請孩子和家長共同配合完成的，所以必須先要設計、列印好這些親子活動表格。 （二）主題內容開展中 一般一個主題會有二十幾個教學活動，但我們並非是所有的教學活動都上的，而是選取覺得比較有教育意義和切實可行的教學活動，我們在開展這些活動的過程中，就及時選取比較好的內容布置在主題牆上，因為既然是呈現出來的，就肯定是比較有代表性的，而且也是孩子感興趣的，並且是他們親身參與的，並不是所有的內容都一一呈現出來，所以教師在主題開展過程中要有所斟酌和選擇，然後及時張貼和布置，逐漸地豐富主題牆內容。 （三）主題內容結束之後 一個主題結束了，新的主題又要開始之時，我們並不是一鼓腦兒地將主題牆的內容全部拿下來，而是新的主題內容布置一塊，就拿下老的一塊，因為這樣就能一直保持主題牆內容的飽滿，而如果是全部都一起拿下來的話，而新的主題內容又不可能那麼快地添置上去，那麼主題牆就會顯得空。拿下來的材料也並非是全部都仍掉了，我們要對它進行整理，留下一些好的材料，有些可以投放到區域活動中，有些可以作為我們平常教學活動的資源。
㈧ 如何創設有價值的幼兒園主題牆
幼兒園主題牆的創設，是豐富幼兒園教育環境，優化教學手段，提高教育質量的一個重要途徑。幼兒園主題牆讓教師走出班級環境創設的困惑；讓幼兒成為班級環境創設的主人，並與環境有效地對話，成為幼兒學習的互動平台，促進幼兒的發展；讓幼兒園課程成為班級環境創設的內容；讓幼兒園成為一個聯動的整體。因而主題牆不僅是一座架在幼兒、教師、家長三者之間的橋梁，它更是幼兒發展、幼兒園課程與班級環境創設三者的有機結合體。因此，創設一面真正能讓幼兒喜歡、能積極互動，並能促進幼兒主動發展的主題牆在我們的教育活動中是至關重要的。
幼兒園的主題牆是促進幼兒發展不可缺少的「環境」，一直成為幼兒在園生活的重要部分。主題牆無論從內容來源、主題的產生等多方面都日顯生動、直觀、真實地再現了師幼之間，幼兒、教師與家長三者之間近距離的對話；師幼之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。《幼兒園教育指導綱要》中明確提出「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展」，因此，以「幼兒發展為本」，創設幼兒發展所需要的主題牆就顯得尤為重要。有價值的主題牆，從感官上帶給幼兒有關線條、形狀、色彩、構圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。
一、怎樣的幼兒園主題牆才有價值（一）豐富性。
主題牆作為幼兒開展活動的足跡呈現平台，教師在創設時要有全盤考慮的眼光，呈現的主題應該具有課程連續性。可以有三個主題安排，一個是剛剛過去的，但孩子還有延伸或思考的活動，一個是正在進行的主題，另一個是將要進行的主題。在每一個主題中，教師要有選擇的選取內容進行布置，主題要有脈絡，有標題，人一看就非常清楚和明了。
（二）藝術性。
主題牆作為班級的一種「活動」牆面裝飾，要賦予創意的設計、智慧的裝扮，而不僅僅只是散落的將幼兒的作品、教學掛圖進行張貼，就算完成了主題牆的布置，這樣的教育價值是微小、顯而易見的。教師怎樣做到創意的設計，其中離不開對整個主題位置的思考：採用何種圖案、怎樣擺放等，讓活動的意義真正體現。有時教師的一點小裝飾、小說明，一個小標記，就能讓整個主題煥發光彩，達到視覺和教育的「雙贏」。
（三）互動性。
主題牆作為班級的一部分，隨時和幼兒在進行著「溝通」與「交流」。主題牆上呈現的材料應該是教師和幼兒一起收集的完成的，那就讓孩子也參與到創設中來。這樣既可以讓幼兒關注主題牆，而不僅僅是「擺設」，也可以讓幼兒的智慧和教師共享，教師還可以減輕一定的工作負擔，兩全其美。
二、如何創設有價值的幼兒園主題牆（一）讓幼兒成為班級環境創設的主人。
讓幼兒以主人的身份直接參與主題環境創設。教師由原來的動手者轉變為觀察者，傾聽者和支持者。首先，要多關注孩子的興趣點，觀察孩子的需求，激發他們創設主題環境的積極性，多傾聽孩子的所思、所想，給孩子提供適度的支持。其次，將收集的材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。我們應和幼兒一起收集材料，在這個過程中，應盡量讓幼兒自己去做，自己去想。通過多渠道讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問途徑來獲取信息和材料。在收集材料後盡量讓幼兒自己協商如何裝飾主題牆，這樣一來孩子間的相互交流更能加深對主題內容的理解，也更進一步的深化了主題內容。如：在大班主題活動「我喜歡的汽車」中，我們努力契合幼兒的興趣點，積極動員幼兒收集日常的廢舊物品如廢紙盒、瓶蓋、「汽車掛歷」等，讓能力強的幼兒運用廢紙盒、瓶蓋等來製作「心目中的汽車」，讓能力弱的幼兒則動手剪貼「汽車掛歷」，共同參與布置、豐富主題牆飾。這不僅可以向幼兒滲透環保意識，深化環保教育，而且別具一格，充滿生氣，能夠有效地吸引幼兒的「關注點」。再如：在大班主題活動「大自然的語言」中，幼兒較為困惑：植物、動物怎麼會說話呢？針對這個情況，我們讓幼兒自己去找資料。在家長的幫助下，孩子們自己畫圖、塗顏色，父母在下面加以一段文字說明，不到兩天，「大自然語言」就展現在大家的面前。孩子們從中理解了許多的語言：荷花盛開，夏天來到了；小螞蟻搬家，告訴我們快要下雨了……這些神奇的發現，激發了他們熱愛和探索大自然的興趣。這樣，在主題進行中，與幼兒進行討論，結合幼兒的興趣、意願來布置主題牆，多給幼兒一份信任、多給幼兒一份權力、多給幼兒一份鼓勵，讓幼兒發揮其應有的作用。讓主題牆真正成為幼兒與教師之間的近距離的對話。這樣的主題牆創設才能發揮其創設本身的意義。陳鶴琴說過：「通過幼兒思想和雙手布置的環境，可使他對環境中的事物更加認識。」