⑴ 如何幫助小學學生有計劃，分類別，分層次，高效地進行期末復習
所謂分層次教學，就是教師在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學環節和進行教學，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導。
不僅根據學生的不同實際選擇教法、布置作業，還因材施「助」，因材施「改」，因材施「考」，因材施「分」，使每個學生都能在原有的基礎上得到發展，從而達到總體教學目標。信息技術上機輔導教學，其目的是在鞏固所學理論知識的前提下，充分調動和發揮學生的學習積極性和主動性，激發、鍛煉並提高學生的創造性思維，發展學生的動手能力和實踐能力。
在教學過程中引入分層次教學手段，將學生分為好、中、差三個層次，符合學生身心發展的需求，有利於學生的全面發展和個性個發展，為培養學生的信息技術應用能力和信息素養提供了條件。
一、課堂教學目標分層，符合學生身心發展的需求
作為老師，應該相信每一位學生通過自己怕努力都能實現預訂的目標。為了讓所有學生都能更好地發揮潛能，教師應結合他們實際，設計合理的分層目標，既讓優等生吃得飽，又得讓差生吃得了。
由於在教學中對差生實行「低起點」教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落後的心理。為實現差生轉化創造了條件。隨著教學活動層次化的由低到高的發展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高，使各層次的學生都能得到各自的發展。
如在漢字輸入的教學中，由於差生動手能力和理解能力差，因此教師就可以要求這部分學生只要掌握基本拼音輸入法，能正確輸入漢字即可；而中等生則在掌握基本方法基礎上有所提高，對每分鍾輸入的漢字數量有一定的要求；對優生則要進一步拓寬知識的深度、提高知識的難度，達到靈活運用目的。在掌握拼音輸入法的同時，進行五筆輸入法的練習，很好地發揮了學生的潛能。
二、教學輔導分層，滿足學生的個性心理發展要求
教學過程中，教會學生學習是教師的一項重要任務，並且這項任務應貫穿教學的始終。對優生應以他們自學為主，偶爾進行一些學法指導，盡可能地放手培養他們自學能力，還可能給他們提供當「小老師」的機會。
而對差生，則應領著他們學、適時啟發點撥，幫助他們獲取知識。並且利用優等生輔導中差生學習是一種行之有效的方法，學習效果很不錯。
學生特別喜歡玩電腦游戲，我就給電腦裝一些練習字法的游戲，另外再裝一些練習滑鼠的游戲，如：Windows98自帶的紙牌、掃雷等，這些游戲既能滿足學生的愛好、興趣，又能開發學生的智力，更能培養學生操作電腦的基本技能，一舉三得。就可以把異質的同學分在一組，讓好的學生邊練習邊幫助接受慢的同學。
繪畫軟體比較容易學習，讓學生從比較容易的學起，而且是從興趣方面擊起他們的求智欲，這是一種把興趣和學習結合的一種好方法。而且學生在繪畫的過程中還能培養他們美的情操！
教學中，可以先讓優等生通過多媒體教學軟體系統作學生示範操作，然後其他學生動手實踐，在其它同學動手實踐繪畫的的這段時間內，接受能力強的學生則在老師的輔導下利用自主探究式學習方式學習：填充色彩、在繪畫中插入藝術字等的操作。
優等生已經掌握了解這些步驟和使用方法，再讓他們去當「小老師」，輔導其他學生完成學習任務。這樣根據不同層次的輔導練習，充分調動了學生的積極性，讓他們在身心愉悅的環境中掌握了應用信息技術的知識。
⑵ 分層教學的實質是教學過程中應該貫徹什麼原則
分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下,教師有針對性地實施分層教學,從而達到不同層次教學目標的一種教學方法.
分層教學法既能使所有學生達到教學大綱規定的基本要求,又能使數學學習較好的學生得到進一步發展,使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高.分層教學使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗,這種愉快的情緒,極大優化了教師與學生的關系,從而提高教師與學生之間合作與交流的效率.
編輯本段理論依據
分層教學法的理論依據古已有之,如「因材施教」、「量體裁衣」等,在國外也有一些代表性的學者,如著名心理學家、教育家布盧姆提出的「掌握學習理論」,他主張「給學生足夠的學習時間,同時使他們獲得科學的學習方法,通過他們自己的努力,應該都可以掌握學習內容」「不同的學生需要用不同的方法去教,不同的學生對不同的教學內容能持久地保持注意力」,為了實現這個目標,就應該採取分層教學的方法、前蘇聯著名教育家巴班斯基的「教學最優化理論」.該理論的核心,教學過程的最優化,是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案並加以實施.前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基提出的「人的全面和諧發展」思想,關鍵就是實現人的全面和諧不可分割；第二,多方面教育相互配合；第三,個性發展與社會需要適應；第四,讓學生有可以支配的時間；第五,尊重兒童、尊重自我教育.
編輯本段分層次教學法的好處
1．有利於所有學生的提高
分層教學法的實施,避免了部分學生在課堂上完成作業後無所事事,同時,所有學生都體驗到學有所成, 增強了學習信心. 分層教學模式研討會
[1]2.有利於課堂效率的提高
首先,教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習,使得處於不同層的學生都能「摘到桃子」,獲得成功的喜悅,這極大地優化了教師與學生的關系,從而提高師生合作、交流的效率；其次,教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題,並做了充分的准備,使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強,增大了課堂教學的容量.總之,通過這一教學法,有利於提高課堂教學的質量和效率.
3.有利於教師全面能力的提升
通過有效地組織好對各層學生的教學,靈活地安排不同的層次策略,極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力.分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰所都有利於教師能力的全面提升.
編輯本段分層教學法的四個環節
1．學生編組
學生編組是實施分層教學的基礎,為了加強教學的針對性,根據學生的知識基礎、思維水平及心理因素,在調查分析的基礎上將學生分成A、B、C三個組,A組是按大綱基本要求進行教學的學生；B組是按略高於基本要求進行教學的學生；C組是按較高要求（能發揮學生數學特長）進行教學的學生.學生分組不是固定的,而是隨著學習情況及時調整.
2．分層備課
分層備課是實施分層教學的前提.教師要在透徹理解大綱和教材的基礎上,確定不同層次的教學目標,把握住哪些是基本要求,是所有學生應掌握的,哪些屬較高要求,是B、C組學生掌握的,然後,設計分層教學的全過程.其中,要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發展.
3．分層授課
分層授課是實施分層教學的中心環節.教師要根據學生層次的劃分把握好授課的起點,處理好知識的銜接過程,減少教學的坡度；教學過程要遵循「學生為主體,教師為主導,訓練為主線,能力為目標」的教學宗旨,讓所有學生都能學習,都會學習,保證分層教學目標的落實.
4．分類指導
分類指導是實施分層教學的關鍵.教師在教學過程中對不同層次的學生採取不同方法進行有效的幫助和指導.要因人而異,體現「因材施教」的教學原則.除此之外,還要進行作業批改、成立課外活動學習小組等必要的輔助手段,加強對各層次學生的指導,促進學生由低層次向高層次的轉化,使學生整體優化,進而發展學生的個性特長. 分層教學要遵循學生的心理認識規律,學生在教師的引導下對新知識進行探索,但不同的學生自身基礎知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異,他們接受知識的情況就有所不同,如果教師採取「一刀切」的方法,勢必會產生「優生吃不飽、中等生吃不好、學困生吃不了」的結果,優生將對老師失去信心,學得在課堂上學不到他們想要的知識,轉而自己去擴充知識,但缺乏合理的指導；中等生不願意與老師交流；而學困生則害怕「吃」,也「吃」不進去,這樣就會進入一種惡性循環.
編輯本段分層次教學法的實施步驟
扎實工作,認真組織,周密實施,穩妥操作,搞好分層次教學,應從以下幾個方面和環節入手：
（一）教學計劃的制定
要根據國家的指導性教學計劃,制定出科學的、切合實際的各專業的實施性教學計劃.教學計劃要一改過去計劃經濟體制「一刀切」、「一個模式」、「千面一孔」的弊端,最大限度地實現培養目標的「多元化」.教學計劃的大目標是使所有的學生都成才,但成為什麼樣的人才決不能強耱劃一.培養目標的多元化與分層次教學是相互呼應、相輔相成的.因此,搞好分層次教學的首要環節和關鍵是制定和修訂教學計劃.
（二）教學大綱的編寫
要根據國家的指導性教學大綱,結合分層次教學的需要,組織有經驗的老師編寫實施性的教學大綱.教學大綱是組織教學的依據,是實現人才培養目標的保證.因此,原則上是在分層教學中分幾個層次,每門課程就編寫出幾套教學大綱.好的教學大綱是有效初稿分層次教學的又一重要因素.
（三）教材的選用
教育部《面向二十一世紀中等職業學校規劃教材》,是結合中等職業教育全面推進素質教育,實施能力本位要求,組織全國中職校優秀老師和實際工作者編寫的,現在已經陸續出版發行,還有與之相匹配的教學大綱.這批教材不僅突出了應用性、技能性、適應性、實用性與可操作性,而且深淺適度,層次分明,很適用於目前中專學校的分層次教學.現在教育部門正在組織使用前的培訓式作,各學校應加以重視,各級安排教師參加培訓.
（四）教師的配備
教學過程是一個「雙邊」和「多邊」過程,學生是主體,教師為主導.教學亦應貫徹「以人為本」的原則.分層次教學中的每一個教學層次都應配備精通業務、富有經驗、勇於探索、甘於奉獻的教師.特別是對於所謂的「慢班」,我們更應配備在教學上強的教師,因為此群體屬於重點提高的部分.教師隊伍的配備是分層次教學取得成功的重要保證.
（五）教學管理體制的改革
分層次教學是一種新的教學方式,必須全面加強教學管理,大膽地進行教學管理體制的改革.首先是動態管理.根據不同階段學生成績的升降情況相應地進行教學層次的調整使之與實際情況相符,實現既定的人才培養目標；其次是體制創新.要大膽地進行學分制、彈性學制和多證制等改革嘗試；最後是搞好常規管理.安排好不同層次學生的實驗實習,合理調度教室,安排好教學進程等.
（六）成績考核辦法的改革
要改革學生成績考核方法,實現成績考核的經常化、標准化.特別是要探討不同層次學生成績的橫向比較問題,為學生在校期間的評優、證明先和畢業時的推薦就業提供理論依據.分層教學是因材施教、分類指導等教學原則的具體運用,是全面提高學生素質,保證人人能成才,個個都提高,實現人才培養目標的需要.決不能把學生分成三、六、九等.
（七）激勵機制的建立
實施分層次教學,既要通過輿論宣傳,提高教師的認識,以形成共識,產生合力；又要合理地進行利益分配,建立激勵機制,調動老師積極性,以產生動力.對擔任不同層次教學任務的教師,要根據他們的工作數量和質量,確定合理的課時酬金分配辦法,保證及時,足額兌現.貫「效率優先、兼顧公平」的原則,建立起校內利益分配和激勵機制.
⑶ 初中語文輔導方案，計劃，總結咋樣寫
素質教育是面向全體學生，促進學生各方面發展的教育，在教學中教師應該充分關注重視學生的個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性，鼓勵不同的學生從不同的角度認識問題。這是關注學生的個體差異，因材施教，促進每個學生獲取個性發展的有效途徑。
近年來，我在語文學科的教學中嘗試分層教學，分類指導取得了點滴的經驗如下：
一、依據學生認知差異和知識水平的懸殊，將學生合理分層、分類
要對學生合理分層、分類，必須首先做到全面了解學生，根據學生的不同思維方式，不同的興趣愛好和不同的認知潛能分成不同的層面和類別。一開始我就耐心地了解每一位學生的學習情況，興趣愛好，並做仔細的分析，認為班中的左春莉、王振靜、朱婷婷等同學思維敏捷，在接受知識方面，語文應用意識和實踐能力方面都很強，現有教學內容已不能滿足他們的需求，是班裡的優秀生，把他們分為A組。
像程傑、王海燕、吳家林等同學，他們能較好的理解和掌握學習目標所規定的教學內容，有著較強的語文意識和較大的潛能，把他們分為B組。 對於張家運、胡德浩、沈業初等同學學習興趣較低，認知能力也很差，接受知識感覺困難，壓力大，把他們分為C組。
二、課堂中分層教學，分類指導的實施
課堂教學是實施素質教育的主陣地，具體實施我從以下幾個方面著手：
1、例如我在教授課文時，就針對不同層次的同學採取了不同的提問方式和教學要求。
對於A組同學，提出問題，要求獨立思考，獨立寫出問題的答案，提高他們的思考能力。對於B組，要求他們通過獨立思考，小組交流，討論出最恰當的結果。對於C組學生採取引導提問，多為差生創設問題情境讓他們相互交流，巡視指導，幫助差生疏通思維，這給幾位成績好的學生創造了發展的機會，又為差生提供了思維的空間。
2、課堂練習分層教學，分類指導。
練習題目的設計要有針對性，要結合學生的實際，難易要適度。比如我在布置作業時，對於A組學生不但要求獨立完成基礎知識題題，還要完成帶星號的思維拓展題。對於B組學生在完成帶星號的題目有一定的難度時給予一定的指導，提示，讓同學之間進行相互交流，進而理解題意。對於C組學生的素質，要求他們通過獨立思考、合作交流，教師引導且鼓勵A組、B組學生幫助C組同學，基礎題。
三、拓展課外活動，實施分層教學，分類指導
課外活動是課堂教學的補充和延伸。做好課外活動工作對實施素質教育有重要的意義。
根據A組學生的認識能力，興趣愛好，為他們創造一個發揮潛能的機會，比如鼓勵他們做一些課外延伸的題目，結合他們的興趣愛好，培養他們善於發揮的技能。對於C組學生把他們反饋來的信息及時分析。結合學生實際，給予一定的輔導，同時做好家訪工作。
四、在學生評價方面
在評價中我採取了平時和期末相結合的評價方式，在課堂評價中對於不同層面的學生都採取了多表揚鼓勵，少批評的原則，從而激發他們的學習興趣。在期末質量檢測中我設計了基礎知識、知識與技能、思維拓展。不同的試題供不同層面的學生使用，充分發揮了他們的思維積極性和知識的潛能。
由於我在教學中實施了分層教學、分類指導原來的幾個考試不及格的學生在我的指導下，成就都有顯著提高，在我所教的這個班級及格率由最初的55%上升到80%。
在今後的教學實踐中，我會不斷的加以完善，探索出更適應現代教育思想的路子，是的全體學生都能在各個方面得到很好的發展。
⑷ 教學層次規定的教學大綱的內容具體指什麼
教學層次規定的教學大綱的內容具體指：
分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。
分層教學法既能使所有學生達到教學大綱規定的基本要求，又能使數學學習較好的學生得到進一步發展，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒,極大優化了教師與學生的關系，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。
編輯本段理論依據
分層教學法的理論依據古已有之，如「因材施教」、「量體裁衣」等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的「掌握學習理論」，他主張「給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的努力，應該都可以掌握學習內容」「不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能持久地保持注意力」，為了實現這個目標，就應該採取分層教學的方法、前蘇聯著名教育家巴班斯基的「教學最優化理論」。該理論的核心，教學過程的最優化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案並加以實施。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基提出的「人的全面和諧發展」思想，關鍵就是實現人的全面和諧不可分割；第二，多方面教育相互配合；第三，個性發展與社會需要適應；第四，讓學生有可以支配的時間；第五，尊重兒童、尊重自我教育。
編輯本段分層次教學法的好處
1．有利於所有學生的提高
分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業後無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成， 增強了學習信心。 分層教學模式研討會
[1]2.有利於課堂效率的提高
首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處於不同層的學生都能「摘到桃子」，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，並做了充分的准備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利於提高課堂教學的質量和效率。
3.有利於教師全面能力的提升
通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰所都有利於教師能力的全面提升。
編輯本段分層教學法的四個環節
1．學生編組
學生編組是實施分層教學的基礎，為了加強教學的針對性，根據學生的知識基礎、思維水平及心理因素，在調查分析的基礎上將學生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進行教學的學生；B組是按略高於基本要求進行教學的學生；C組是按較高要求（能發揮學生數學特長）進行教學的學生。學生分組不是固定的，而是隨著學習情況及時調整。
2．分層備課
分層備課是實施分層教學的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學生掌握的，然後，設計分層教學的全過程。其中，要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發展。
3．分層授課
分層授課是實施分層教學的中心環節。教師要根據學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；教學過程要遵循「學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標」的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。
4．分類指導
分類指導是實施分層教學的關鍵。教師在教學過程中對不同層次的學生採取不同方法進行有效的幫助和指導。要因人而異，體現「因材施教」的教學原則。除此之外，還要進行作業批改、成立課外活動學習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學生的指導，促進學生由低層次向高層次的轉化，使學生整體優化，進而發展學生的個性特長。 分層教學要遵循學生的心理認識規律，學生在教師的引導下對新知識進行探索，但不同的學生自身基礎知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師採取「一刀切」的方法，勢必會產生「優生吃不飽、中等生吃不好、學困生吃不了」的結果，優生將對老師失去信心，學得在課堂上學不到他們想要的知識，轉而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導；中等生不願意與老師交流；而學困生則害怕「吃」，也「吃」不進去，這樣就會進入一種惡性循環。
編輯本段分層次教學法的實施步驟
扎實工作，認真組織，周密實施，穩妥操作，搞好分層次教學，應從以下幾個方面和環節入手：
（一）教學計劃的制定
要根據國家的指導性教學計劃，制定出科學的、切合實際的各專業的實施性教學計劃。教學計劃要一改過去計劃經濟體制「一刀切」、「一個模式」、「千面一孔」的弊端，最大限度地實現培養目標的「多元化」。教學計劃的大目標是使所有的學生都成才，但成為什麼樣的人才決不能強耱劃一。培養目標的多元化與分層次教學是相互呼應、相輔相成的。因此，搞好分層次教學的首要環節和關鍵是制定和修訂教學計劃。
（二）教學大綱的編寫
要根據國家的指導性教學大綱，結合分層次教學的需要，組織有經驗的老師編寫實施性的教學大綱。教學大綱是組織教學的依據，是實現人才培養目標的保證。因此，原則上是在分層教學中分幾個層次，每門課程就編寫出幾套教學大綱。好的教學大綱是有效初稿分層次教學的又一重要因素。
（三）教材的選用
教育部《面向二十一世紀中等職業學校規劃教材》，是結合中等職業教育全面推進素質教育，實施能力本位要求，組織全國中職校優秀老師和實際工作者編寫的，現在已經陸續出版發行，還有與之相匹配的教學大綱。這批教材不僅突出了應用性、技能性、適應性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用於目前中專學校的分層次教學。現在教育部門正在組織使用前的培訓式作，各學校應加以重視，各級安排教師參加培訓。
（四）教師的配備
教學過程是一個「雙邊」和「多邊」過程，學生是主體，教師為主導。教學亦應貫徹「以人為本」的原則。分層次教學中的每一個教學層次都應配備精通業務、富有經驗、勇於探索、甘於奉獻的教師。特別是對於所謂的「慢班」，我們更應配備在教學上強的教師，因為此群體屬於重點提高的部分。教師隊伍的配備是分層次教學取得成功的重要保證。
（五）教學管理體制的改革
分層次教學是一種新的教學方式，必須全面加強教學管理，大膽地進行教學管理體制的改革。首先是動態管理。根據不同階段學生成績的升降情況相應地進行教學層次的調整使之與實際情況相符，實現既定的人才培養目標；其次是體制創新。要大膽地進行學分制、彈性學制和多證制等改革嘗試；最後是搞好常規管理。安排好不同層次學生的實驗實習，合理調度教室，安排好教學進程等。
（六）成績考核辦法的改革
要改革學生成績考核方法，實現成績考核的經常化、標准化。特別是要探討不同層次學生成績的橫向比較問題，為學生在校期間的評優、證明先和畢業時的推薦就業提供理論依據。分層教學是因材施教、分類指導等教學原則的具體運用，是全面提高學生素質，保證人人能成才，個個都提高，實現人才培養目標的需要。決不能把學生分成三、六、九等。
（七）激勵機制的建立
實施分層次教學，既要通過輿論宣傳，提高教師的認識，以形成共識，產生合力；又要合理地進行利益分配，建立激勵機制，調動老師積極性，以產生動力。對擔任不同層次教學任務的教師，要根據他們的工作數量和質量，確定合理的課時酬金分配辦法，保證及時，足額兌現。貫「效率優先、兼顧公平」的原則，建立起校內利益分配和激勵機制。
望採納，謝謝。