Ⅰ 小學語文教師應該具備哪些技能
隨著新一輪課程改革的不斷深入和國培工作的開展，在學習和實踐中，使我認識到，作為一名小學語文教師，我們應具備以下基本技能： 一、閱讀技能。語文教師需要有較高的閱讀技能，每個語文教師天天都要進行大量的閱讀：鑽研課文，看參考書，看學生的各種作業，讀報刊，學習各種文件和專業進修材料等，還要指導學生閱讀，教給他們閱讀方法，培養良好的閱讀習慣和閱讀能力。這樣，語文教師沒有較高的閱讀技能是不能很好地擔負起教學任務的。 語文教師要善於從教學目的要求、教學實際出發，准確地辨文字、釋詞語、析句子、分段落、理篇章、歸主旨、探文法，能運用正確的思想觀念和思想方法，恰如其分、切中肯綮地對文章思想內容、風格特點等方面進行鑒別、欣賞和評價；運用科學的思維方法，根據需要把貯存的各種知識靈活提取使用。 語文教師應具有熟練地掌握各種閱讀方式的技能。能作朗讀示範，聲調、重音、停頓語氣都能很好地掌握；默讀的方法正確，在數量、質量上都高於一般人，能靈活地運用精讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。同時具有較高的分析文章的能力。能分析內容較深的形式復雜的各類文章。還要具有熟練地查閱各種語文工具書和參考書的能力。語文教師工作要求對語文知識的掌握准確無誤，還要隨時運用各類知識，因此需要常查工具書和常翻各種參考書，迅速而准確地從中提取自己所需要的資料。 二、說話技能。語文教師的口頭表達技能至關重要。每一位語文教師都應該說普通話，力求標准、熟練，語文教師應該是語言大師。因此，不善於口頭表達，不能掌握教師語言的人，盡管滿腔學問也當不好教師，語文教師尤其需要較高的說話能力，因為語文教學有培養學生說話能力的任務，而且，不善於口頭表達的人是很難指導好學生的口頭表達的。 三、書面表達技能。教師要教會學生寫作文，教師自身必須具有豐厚的寫作素養，必須掌握寫作規律，通曉訓練程序，精於執教之道，「以其昏昏，使人昭昭」是不行的，語文教師只有會寫、善寫，用自己的寫帶動學生去寫，才能體會寫作的甘苦，向學生提出恰當的要求，才能切實有效地指導學生寫作，才能在批改、講評寫作時，抓住關鍵，批在點子上，改在關鍵處。較高的寫作技能還可以幫助教師對課文的寫作方法作出中肯的分析，使教學語言更加精煉。在積累材料、總結工作過程中，不會因為寫作水平低而感到困難。總之，它有利於促進語文教學質量的全面提高。 四、書法技能。盡管語文教師不是書法家，語文課也不是書法課，但是，語文教師天天在寫字：寫教案、板書、寫計劃、寫總結、寫日記也是常事。特別是教師的板書，對學生的影響極大。 漢字書寫正確美觀是語文教師的基本能力之一。許多優秀語文教師特別重視書法的學習，能寫得一手好字，他們的板書字體清秀雋永，各種書體（楷書、隸書、行書等）兼用，且有章有法，很有欣賞價值。學生在跟著這樣的教師上課的同時，自然而然地受到了教師書法藝術的感染熏陶，激發了學生學習語言文字的興趣。古人雲：「文如其人」。學生不只是從教師寫字的筆畫、結構、章法上體會到藝術美，更重要的是能從這里悟出科學的嚴謹、治學的嚴肅、做人做事不可馬虎的道理。學生更加「親其師、信其道」，師生之間更加心理相容。做到這一點，教育教學效果就會「更上一層樓」了。 五、設計教學的技能。教學設計主要是指對一單元或一篇課文的教學目的要求教學過程和教學方法的設定，它是教學計劃的具體化。教學有了通過教學設計形式的教學方案。就能有條不紊地進行教學活動，也便於事後檢查和總結經驗教訓，進一步改進教學。教學設計具有創造性。教學設計是一項復雜的具有高度技藝的創造活動。「教學有法，但無定法」，一切因文而異，因人而異。一篇課文，一堂課的最佳教學方案，是教師創造力的對象化。教師的創造性是教學設計的生命。因此，我們在進行教學設計的時候，切不可簡單地模仿和重復現成的模式，而要不斷探索，不斷進取，不斷創新。 六、組織教學的技能。課堂是教學的重要場所，課堂教學是教學的基本形式，因此，採取行之有效地的方法對課堂實施控制，使課堂上的氣氛朝著有利於教學的方向發展，進一步調動學生的情緒，讓學生的思維跟著老師的思路走 七、編寫練習的技能。練習是學生把教學中獲得的知識和技能用於實踐的訓練，也是學生將知識的轉化為能力的重要方法和途徑。能夠編制質量較高的語文訓練題，也是語文教師的基本素質之一。設計好練習必須反復鑽研。雖然練習人人會出。一個絕好地題目有時可能讓學生銘記終生，得到某種啟示，從此養成一種好習慣，語文學習便日進有功了。學好語文多半是自修的功夫，重要的是得到指點，受到啟發，精心設計練習。 八、科研技能。總結教學經驗的形式很多，寫心得體會，一種教法成功了，把成功的原因寫出來，作點概括，這對整體研究很有好處。寫心得體會可以一事一議，也可以一事多議，從幾個方面談看法。寫教後記，內容不求集中，只需緊扣教學，還要准確及時地記錄實情。這些材料足以作為寫科研論文的論證材料。九、小學語文教師還要懂電腦應用知識，掌握現代化教學技術手段。運用多媒體教學教學，提高教學的容量和質量。 總之，只有品德高尚，愛崗敬業，才情睿智，見識廣博，學問精深的語文教師才算得上是一個優秀的真正合格的語文教師，才能真正「教」出高質量，「研」出高水平。以上九個方面都是我們小學語文教師必須努力提高的部分，只有這樣，才能為祖國的未來貢獻更大的力量。
Ⅱ 小學語文教師的語文能力包括哪些
我個人認為，小學語文老師對一個孩子對自己母語的學習與運用甚至人版文性，民族性，文化性的積淀都權起著絕對重要的作用，所以，我覺得小學語文老師不僅要能駕馭小學語文教學內容的系統性，對各年級學生語文學習重點的把握，更要對學生個體語文能力有充分的了解，從而在此基礎上採用有效的學習策略和方法，持之以恆地為學生一生的母語閱讀與表達打下堅實的基礎。
Ⅲ 小學語文老師怎樣提高自己的教學能力
1、 《語文課程標准》指出：「教師是學習活動的組織者和引導者。教師內應轉變觀念，容更新知識，不斷提高自身的綜合素養。」更新觀念、轉換角色、培養創新人才的根本目的是優化教學過程，提高教學效率和質量，培養學生的創新意識和實踐能力。以教師為中心、以書本為中心、以課堂講授為中心的傳統模式，已不適應素質教育的形勢發展。以學生為中心、以能力發展為中心、以自主學習探索為中心的教育觀念、教育方式要逐步形成。只有這樣，才能培養出具有自主性、獨立性、能動性的創新人才。
2、確立開放的師生關系，積極引導學生開展探究性學習活動，以適應素質教育的發展要求。開展探究性學習，是改革和發展的一個新內容、新形式、新探索。無論如何，形式的多樣性都應以激發學習興趣、拓展研究空間、開啟創新思維、營造民主氣氛、培養富有個性的學生為出發點，這一切都取決於教師要更新觀念，敢於讓學生暢所欲言。
Ⅳ 淺談如何提升小學語文教師的教學能力 孫東
教學思路是針對不同知識類型組織教學。
小學語文知識教學中的陳述性知識，如，漢語拼音的整體認讀音節的認讀，教學組織時，首先應使學生明確「什麼是整體認讀音節」、「整體認讀音節有哪些特點」等問題;其次，教學內容應按順序，由淺入深，循序漸進予以安排，並且注意新舊知識的聯系，如要復習前面所學的聲母、韻母、聲調等的讀法;最後，組織教學時既要確保用於同化新知識的原有知識的鞏固，又要找准新舊知識的聯系點，還要考慮尋求新知識的生長點。
小學語文知識教學中的程序性知識，如：理解重點詞句的方法。首先，應把作為教學內容的方法教給學生，包括查工具書、聯繫上下文、聯系生活經驗和聯系時代背景的方法。其次，教學組織要重視運用正例和反例以供學生學習領會。再次，要組織並督促學生把這些方法運用於新學習情境中，即做到面對適當條件就能立即作出反應。最後，要明確教學效果的標志是看學生能否運用所學去解決問題。
小學語文知識教學中的策略性知識，如，寫作文時選擇適合自己的寫作方法，選擇表達個性的寫法，可以大處著眼，也可以細節處作細膩描寫或抒發自己的情感等。在組織教學時，首先，可專門組織學習方法的教學，看學生如何去觀察，如何選取材料，如何表達自己的真情實感等，還要把思維方法滲透到另兩種知識的教學組織中。其次，教師要善於將自己內隱的思維活動的監控和調節的過程展示給學生，便於學生仿效。如，教師是如何寫作的，有哪些技巧等。最後，評價教學效果時要看「學生會學習」的情況。
總之，我們需要反思和重構語文知識觀。從知識的生成過程來看，學校課程所提供的知識結構，應該是與學習者已有經驗相聯系的、具有動態生成性的、有利於個體主體經驗結構的聯系，並由此出發，去主動地發展構建自己的言語經驗系統。要尊重知識的特徵，合理而科學地進行我們的教學活動。
一、漢語拼音教學策略
教學是教與學的雙邊活動。要想提高漢語拼音教學的效果與效率，取得教學的整體優化，就必須遵循漢語拼音教學的四大規律。其一，漢語拼音知識與生活經驗相結合;其二，學生主體與教師主導相結合;其三，掌握漢語拼音與發展能力相結合;其四，傳授拼音知識與品德教育相結合。
二、識字寫字教學策略
(1)靈活運用「音、形、義三步走」教學方法，提高識字效率
(2)恰當運用多種識字的方法，培養學生的識字能力
第一，筆畫、結構分析法。
第二，組字歸類識字法。
第三，比較辨析識字法。
第四，聯義聯想識字法。
第五，形象識字法。
第六，結合生活識字法。
第七，游戲識記法。
(3)講究科學方法，提高寫字教學的質量
第一，指導學生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規則。
第二，培養學生「讀」字的能力，把字寫端正、美觀。
第三，訓練學生正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣。
三、小學閱讀知識教學策略
《語文課程標准》明確指出：「課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。」「三維目標」的提出，是當今語文教學改革的必然趨勢，同時也為中小學閱讀教學改革指明了方向。一，閱讀教學的目標觀：變「一維目標」為「三維目標」。
那麼，我們在閱讀教學中如何運用新的閱讀教學價值觀，改進當今的閱讀教學呢?
一是要樹立「以人為本」的閱讀教學理念，為學生個性的彰顯和思想的解放營造良好的心理環境。
二是要正確處理好「多元解讀」與堅持正確的價值觀與標准導向的辯證關系。
三是閱讀教學的方式觀：變「肢解分析」為「整體把握」
四是閱讀教學的主體觀：變「教師為中心」為「學生為主體」
Ⅳ 如何提高小學語文教師的教學能力
一、多閱讀有關教學的書籍
二、多聽優秀教師的課
三、多上研討課，讓有經驗的教師對你提出指導。
四、簡單寫寫教學隨筆
Ⅵ 語文教學能力包括什麼
著名語言學家呂叔汀先生生前曾說：「語文教學效率很低，問題很多，長期以來沒有得到解決，可以說是一個老大難問題。」這個問題目前依然存在。
為了改變語文課堂教學的「低效」現狀，尋求提高語文課堂教學效率，實現語文科「輕負擔，高質量」的途徑與方法，促進學校教學質量的全面提高。下面是我對這一問題的幾點思考。
一、必須由正確的思想作指導，不斷尋求好的教學方式
首先，要確立正確的語文教學觀。小學語文新大綱明確指出：「小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。」語文教學既要「培養學生的識字、聽話、說話、閱讀、作文的能力和良好的學習習慣」，又要「在語言文字訓練的過程中進行思想品德教育」。對此，若認識上有偏差，教學中就會方向不明。
其次，要樹立科學的人才觀和質量觀。《中國教育改革和發展綱要》指出：中小學要由「應試教育向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展。」毫無疑問，小學語文教學應以素質教育為核心。時代要求我們培養的學生應具有相當的語文素質，包括扎實的語文基礎知識、較強的理解、表達、觀察、思維能力，高尚的道德和健康的心理等。小學語文教學必須打好兩個基礎，即聽說讀寫基礎和思想品德基礎，語文教學效率高不高，這是兩個重要標志。
第三，必須強化效率觀念。時代演進到今天，各行各業都在講速度，求效率。效率應是教師課堂追求的目標。當前語文教學中存在的三多三少（內容分析多，綜合訓練少；問答灌輸多，啟發自學少；應試練習多，知識積累少）恰是教學上少慢差費、不講效率的具體體現，必須切實改變。
二、 實現小學語文教學就要提高效率
以下三個方面不可忽視：
1、 精心組織教學，提高課堂效率。
教師應利用寶貴的四十分鍾，在學生能接受的前提下，給學生以最大量的知識信息），使學生由現有發展水平達到最近發展水平，從而進入新的「最近發展區」。小學生的注意有不穩定性，要選擇接受知識最佳期完成新課的講授，採用靈活多變的教學方法，盡量減少由於干擾而失去的信息量。同時要面向全體學生，使大多數學生受益。
在語文教學中，要重視發展學生的思維，促進語言與思維的統一發展。教師應設法讓學生在一堂課上有較長的有意注意時間，並積極主動地開展思維活動，維持思維活躍狀態。「學貴有疑」，要啟發學生自己發現問題、討論問題、解決問題。要考慮到學生的接受能力、知識遷移的條件，體現由淺入深、循序漸進的原則，要多讓學生用自己的語言來發表見解，使學生的思維與語言都得到發展，從而提高課堂教學功效。
2、 努力吃透「兩頭」，抓好「雙基」訓練，增強教學實效。
以大綱為准繩，深入鑽研教材，精心備課，大綱是指導教學的綱領性文件，它明確規定了教學目的和要求。教學目的的確定，教法的選擇，教學結構的安排都建立在對教材深入鑽研的基礎上。所以要提出力氣化在備課上，本領顯在課堂上。
3、 注重智能培養，減輕學生負擔。
教育是育人的事業，其作用要通過較長的周期才能顯示出來，語文教學同樣如此。語文的教學，往往不是通過當堂做題情況就能反映出來的。課堂教學的效果不能光看分數，還要看學生的智能發展。贊可夫說：「智慧發展比分數更重要」，因此，在語文教學中要十分注重對學生進行智能訓練。
語文素質教育的根本目標，是要實現學生的全面發展。為達到這一目標，必須充分讓學生主動發展，誘發，挖掘其潛能。古人雲：「授人以魚，不若授人以漁」，授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則使人終身受益。實踐證明，學生一旦成為學習的主人，並掌握科學的學習方法，其語文水平及應用能力就會大大提高。
Ⅶ 小學語文教師應具備怎樣的教學能力
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙邊活動,是兩者共同參與、協調完成溝專通交流的屬信息傳遞過程.教師只有充分發揚教學民主,才能增強學生的課堂「主人翁」意識,鍛煉他們積極思維的能力和勇於質疑的膽量,讓他們嘗到「跳一跳就能夠得到」的甜頭,讓學生不僅主動參與學、也參與教.如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法,或直接或抽象地告訴學生標准答案,那就難以把教學落到學生的心理基礎上,學生對老師的依賴思想也就不會被打破,主體意識就不會被激發出來,他們就永遠是知識的「奴隸」,是知識的「囊袋」.所以,我們在課堂閱讀教學中,必須摒棄傳統的教學觀念和方法,努力創設民主和諧的教學氛圍,嘗試著讓學生參與教,體現真正的民主.在教學中
Ⅷ 淺談如何提高小學語文教師課堂教學能力
教師的素質直接影響教育效果，小學語文是一門基礎課，教師在對學生進行教育專時如果教學技能高，屬就能夠更好地激發學生對學習的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，增強學生的學習效果。把更多的知識傳授給學生，促進學生更好地學習。反之如果教師教學技能不高，則必然會影響到學生的學習效果，不利於學生更好地學習。教師教學能力的大小可影響學生其他課程的學習乃至以後進一步學習深造甚至以後的工作。所以小學語文教學是基礎奠基工程，相應地要求小學語文教師要有多方面的技能。
Ⅸ 小學語文教師應具備哪些教育教學能力
教育學、教師法、教育法、未成年人保護法、系統的漢語言文學知識、兒童心理學、愛心、良好的學識及心理素質。
Ⅹ 小學語文教師應該具備哪些教學能力
《語文課程標准》指出：「學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。」這里強調的就是學生的自主學習。自主學習是素質教育的必然要求，是培養型人才的必經之路，它對於弘揚學生人格的主動精神，發展學生學習的各種潛在能力，（包括強烈的創新意識和開拓精神、開放型的思維品質和知識結構、優異的智慧情操和審美能力）具有無可替代的作用。把自主學習引進教學過程，教學結構將發生質的變化，教學的發展功能將得到充分落實，這樣「教學與發展」的教學論才有新的突破。那麼，在語文的閱讀教學中，作為奮斗在教學第一戰線上的語文老師應該如何為推進學生的自主學習而創設條件呢？下面，我就根據自己多年的教學談談一些可行的方法，供教育同仁者參考。一、民主氣氛的形成 課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙邊活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂「主人翁」意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇於質疑的膽量，讓他們嘗到「跳一跳就能夠得到」的甜頭，讓學生不僅主動參與學、也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標准答案，那就難以把教學落到學生的心理基礎上，學生對老師的依賴思想也就不會被打破，主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是知識的「奴隸」，是知識的「囊袋」。所以，我們在課堂閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教，體現真正的民主。在教學中，我是這樣讓學生民主地參與教的：教師給學生布置的作業，題目是「請您出點子」，然後提出要求：「您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。」幾天後，我收到學生交上來的「作業」，通過對它們的一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一牆報，命名為「學生的金點子」，並將這些點子逐步運用於閱讀教學中，這種方法得到了學生們的大力支持，原因很簡單：我們常說，學生是主體，在教與學的過程中，學生對教師的教是最有發言權，教師通過上文中學生「點子」的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受、最歡迎的；通過改進，就可大大提高教學效率，少做「吃力不討好」的事情；再說；作業中「請您出點子」的一個「您」字，動之以情，學生樂意去做，說「提建議」，而不說「提意見」，可消除學生的顧慮，學生就會積極去做，說是「出點子」，則想到一點就可提，方便可行，學生容易做。可見，這種做法應是有效的捷徑。二、理解思維的多向 知識是智慧的結晶，但擁有知識不等於擁有了智慧，知識可以授與，但智慧卻不能，從個體認識發展論的觀點看，任何真知都是在活動中自我建構的產物，真知是知識和智慧的統一體。於是，在閱讀教學中，因為學生們有著不同的閱歷、不同的個性，對課文內容也有著不同的理解和感受，我就特別注意尊重學生獨特的想法和觀點，不輕易否定學生的理解，還鼓勵學生從不同的角度、不同的出發點進行多向的理解。例如：我在教學《草船借箭》一文時，有些學生提出最好課題改為《草船騙箭》，其理由是：「因為諸葛亮是用詐騙的方法從曹操那裡得到箭的，而不是借來的，「這理由一出來，就像是一滴水掉進沸騰的油鍋里，教室里頓時炸開了。可是，過了一會兒，一位學生從座位上彈簧似地站了起來說：「從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊「謝謝曹丞相的箭」這句話可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目應用《草船借箭》。話音剛落，另一位學生緊接著說出自己的理由：「我認為是借箭，因為到赤壁之戰時，諸葛亮不是把借來的箭還給曹操了？人家有借有還嘛。」教室里的氣氛緊張起來了，同學們的情趣也高漲了起來，更妙的是還有一位學生說：「文章的寫作目的是贊揚諸葛亮的足智多謀、神機妙算，而『騙』是貶義詞，題目改成《草船騙箭》，文章的中心就變成揭露諸葛亮的陰謀詭計了。」面對這么多富有個性的理解，而對這激烈的辯論，我欣喜地說出了一段啟發性的話：「大家的見解太獨特了，大家的表演太精彩了。學習中，只要你們能善於質疑，大膽發問，提出創造性的見解，並富有挑戰的激情，成功之門就離你們不遠了。」三、探疑方式的選擇 在閱讀教學中，學生的學習大體可分為兩種：獨立學習－－解決現有發展區的問題，即學生通過自己努力能夠獨立加以解決的問題；合作學習－－解決最近發展區的問題，即學生經過個人努力，無法獨立解決的問題。其中，學生可以獨立解決的問題，師則不講，讓學生在自讀自悟中完成，而學生需要合作才能解決的問題，除了教師的適當點拔外，讓學生自由地尋找學習的夥伴，自由地選擇探疑的方式。在閱讀教學中，我常常是讓問題從學生中來，又回到學生中去，除了那些在教師的引導下，學生運用已有知識通過讀書、思考、討論自己能解決的問題外，不能解決的問題則可以是「你一言、我一語」全班同學群策群力，當然，也可以讓學生自由結合，形成學習小組，自由選擇解疑辦法，如：讀書解疑、實驗解疑、討論解疑、圖示解疑、聯系實際解疑等，學生愛用哪種，自由選擇不加限制，之後讓學生自由發表對有關問題的理解和獨特的創造性的見解，從而使學生的解疑能力得到提高，創新能力得到培養四、自學目標的自定眾聽周知，學生的學習能力發展的不平衡，即差異性，所以，課前的預習，無論從質還是從量，兩方面都存在著難以克服或縮小這種差異，主要表現在學習能力強的學生會掌握得多，學得好、快，這無疑給課堂閱讀的教學提出了嚴峻的挑戰。該如何滿足不同發展水平的學生需求？該如何促使學生自主參與學習呢？本人認為，既要培養學生自主學習的意識和習慣，又要考慮到學生的個體差異性，課前的自學目標應由學生自己擬訂，這是學生自主學習的前提，教師不可「一刀切」地用集體自學目標取代學生的自己自學目標，要處理好共性與個性的關系。例如：在教學《董存瑞捨身炸暗堡》一文時，為了增加學生自主學習的意識，使學生主動參與學習，我如是引導學生自定自學目標：師問：「大家已預習了《董存瑞捨身炸暗堡》一文，誰願意把自己的最深感受說給大家聽？」同學們都爭著舉手。一生：「董存瑞機智勇敢，不怕犧牲的精神很可貴。」一生：「文章中，對人物心理活動的描寫特別細致，特別精彩。」一生：「文章寫得很短，但內容深刻，感人。」一生：「作者的語言生動，用詞講究。」就這樣，一連七、八個同學談了自己的感受，緊接著，我又拋出了另一種誘餌：「這篇課文，你最想學習的目標是什麼？你想用什麼辦法來學習？」同學們又春筍般地舉起了手。一生：「我的學習目標是好好向董存瑞學習，我的學習方法是認真學習描寫董存瑞的句子」。一生：「我把心理活動描寫作為學習目標，學會正面描寫和側面描寫。學習的方法是抓住有關描寫心理活動的句子去品味。」一生：「我的學習目標是細節描寫，我要聯系實際地學。」一生：「我的學習目標是有感情地朗讀課文。方法是採用移情換位法，讓自己感受深刻。」 以上同學們自定的學習目標，我都一一給予肯定，還請同學們用 5 分鍾的時間，根據自己的學習目標和學習方法進行學習。可以說，同學們都以積極的態度參與學習，收效很大。 總之，只要每位教師能根據教學實際，開動腦筋，定能創設出更新、更有效的方法來，為學生創設良好的自主學習的情境。