1. 如何進行小學英語對話教學
很多人認為我們從未特意學習過語法，卻一樣把中文說得自如、流暢，所以學英語也不用專門學習語法。殊不知，中文是我們的母語，接觸和使用的機會很多，可以自然形成語感和習得語言，不必專門學習語法。而英語就不一樣，學生缺乏學習英語的語言環境，如果不了解該語言的內部規則，終究會影響學生運用英語的能力。所以說，掌握系統的語法知識，才能提高英語的學習效率。作為小學英語教師，如何才能保持孩子學習英語的興趣，又讓其掌握一定量的枯燥的語法知識呢？一、情理無痕交匯，生動呈現語法 這里的「情」是指語言學習的情景，「理」則指語法規則。就語法教學而言有兩種方式：一種是在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯，稱為顯形語法教學；另一種在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則，稱為隱性語法教學。顯然，對於以形象思維為主的小學生，採用隱性語法教學更為合適。在小學階段，學生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向學生灌輸語法知識，因此創設情境，在情境中不斷重復呈現相關語言，給學生大量的相同結構的語言輸入，是幫助學生感知語法結構，形成語法意識的最佳途徑 情景可根據語法內容的不同而精心設置。（一） 以舊帶新，做好鋪墊 語法教學中，教師不要直奔主題，急於求成。應注意激活學生的元認知，將學生原有的知識激活，從學生已具備的語法能力人手，找到最近的切入點，把新授的語法項目巧妙地融入語言活動中，並進行從舊知到新授，從簡單到復雜的層層鋪墊，讓學生在語言活動中不知不覺地學習語法。如：在教學第三人稱單數的一般疑問句： Does shehe like…?及其回答時，教師首先可以從復習Do you like…?入手。教師通過對話，復習並掌握這一句型。當學生們對這一知識點已能熟練運用時，教師就順勢轉換人稱詢問，T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教師再引導學生回答「Yes, she does.」或「No, she doesn』t.」這樣由學生熟悉的第一人稱、第二人稱轉換到第三人稱，將新舊知識按照一定的邏輯有機結合起來，活化了語法教學。(二)游戲引入，激發興趣小學生的年齡特點是以形象思維為主，而語法知識則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點。嗯 順便一提 現在我報讀的ABC天卞英語中心的外教說過 如果想將英語學好是很容易的~必然需要個恰當的學習空間與實習口語對象 這取決於外教資質 最好歐美母語 口語純正才可以 持續天天口語學習，1 on 1加強化教學就有更.好.的進步效率；完成課堂後同樣要重復復習課堂錄音檔 更可以加深印象~如果真的無口語交談的人的話，那麼就去旺旺或大耳朵拿到課後材料練習，多說多練一下子口語能力會進步許多 整體效果肯定會達成目標的。因此，在小學英語語法教學中必須化抽象為具體，把某一知識點具體為學生既熟悉又感興趣的素材。在游戲活動中呈現語法知識。例如：在教學副詞fast, ,slow的比較級時，我告訴大家「Today let』s have some running races.」同學們一聽，在英語課上進行跑步比賽，興趣來了，個個都躍躍欲試。比賽結束後，我適時引出今天比較級的新授內容：Cheng Xiang runs faster than Zhou Ruyi. Zhou Ruyi runs slower than Cheng Xiang.簡簡單單的一個比賽，用時不多，卻吸引了學生的注意力，語法知識在一種隱性的狀態下傳遞給了學生。這樣一定比讓學生單純地背語法規則要強得多。（三）藉助現代媒體，化難為易有些不易呈現的情景在現代媒體的幫助下突破了時間和空間限制，通過場景的快速切換，有效地調動和控制學生的注意力，化難為易。在教學A第三單元，這是學生第一次接觸一般過去時，如何化解這一難點。教師首先利用多媒體出示了一張圖片，學生觀察後， T: Where』s the lamp? S: It』s on the desk． T: Where』re the earphones? S: They』re on the sofa．點擊滑鼠，台燈消失。T: Where』s the lamp now? Is it on the desk? Ss: No. T: But it was there just now. 點擊滑鼠，耳機消失。T: Where are the earphones now?Are they on the sofa? Ss：No. T: But they』were there a moment ago. 這樣，藉助媒體，通過觀察、對話，有效地幫助學生初步感知了be動詞一般過去時的用法。二、預設語法形式，操練實踐語言在教師剛開始介紹了某一種語法規則或現象後，有必要進行一些簡單的、重復率較高的練習，讓學生將學到的新知識經過一個替換的過程添加到自己的知識庫中。因此運用預制語塊建立框架，基本句型結構反復使用、反復操練，通過大量的語言實踐，達到不假思索脫口而出的地步。如：教學Whose gloves are they? They』re my sister』s時，教師設置了尋找失主的語言環境，在這個情景中，學生不斷地操練句型。已具有初步概括能力的小學生很容易從這個語塊中推斷出gloves是可以替換部分，Whose … are they?是充當的框架，可以用這個框架詢問對方這是誰的東西。學生可以用這個框架生成很多句子。在多次的練習中學生也自然獲得了語法形式能力。三、積極引導學生，自主總結語法規則陶行知先生說過：「先生的責任不在於教，而在於教學生學。」在語法教學中，雖然教師的講解是必不可少的，但這並不意味著語法課就是教師滿堂灌得過程。課堂上，我們不僅要讓學生「學會」英語知識，更重要的是「會學」英語知識。小學階段出現的語法知識一般來說都比較簡單，只要教師引導得法，通過大量的有效的語言信息輸入，使學生在自然、豐富的語言環境中自主討論，他們完全有能力自主歸納出語法規則。例如：在教學一般將來時be going to do 的用法時，教師先示範本周末的計劃I』m going to have a picnic. 轉而要求學生說說自己的周末計劃，在這個過程中學生大量練習be going to do 的句型結構。最後以填空的形式出示一份Nancy一家的周末計劃書，Hello, I』m Nancy. The weekend is coming. I to pick apples on the farm. My brother to make a model sp. My parents to cook nice food for us. 我要求學生以group work 的形式自由討論出答案，並總結一般現在時的句型結構。由於有了以前三種時態的學習經驗，以及剛才教師的示範和學生的大量練習的基礎，同學們討論熱烈，很快找到了答案和結論，隨後教師作適當的補充。就這樣，一個難點就在學生們積極參與思考，自主探索及歸納規則中化解了。而且給學生的印象特別深刻 教學的過程是我們實踐的過程，也是我們進行探索前進的過程。我們在實踐中應結合自身的經驗，不斷地去改進自己的教學方式。就語法而言，只要我們關注小學生的特點，創造生動有趣、重在實踐的語法教學模式，一定能收到良好的教學效果。
2. 怎樣有效提高小學英語對話教學
英語作為國際性通用語言、我國第二語言，由於缺乏實踐基礎與語言獨有情景，學生英語學習困難重重、枯燥乏味，往往很難全身心地投入到英語課堂對話教學中。如何巧妙創設引人入勝的教學情境，激發學生求知慾望，調動學生主觀能動性，發揮學生主體作用，已成為廣大小學英語教師在教學工作中共同探討的難題。教學實踐表明，小學階段是學生情感形成、習慣養成的關鍵時期，這一階段的學生在學習上都帶有嚴重的情緒傾向，當學生的學習興趣、學習慾望及好奇心被激發時，不僅能夠引起情感遷移，其有效注意力時限也會延長，探索學習與交往能力得到快速提高。
一、構建新型師生關系，營造良好的對話氛圍
傳統課堂教學中，教師是課堂教學的主導者，是知識傳授的主宰者，其高大威嚴的教師形象深深地印在學生的心裡，對教師敬而遠之，甚至緊張，長此以往，在這種壓抑、被迫的情況下學習，學生學得無奈，課堂教學效果可想而知，對於需要運用大量語言進行實踐的小學英語課堂而言無疑雪上加霜。英語新課程標准明確指出，在英語課堂教學中發展與培養學生的積極情感態度，語言學習成功體驗是與情感態度密切相關的。因此，在小學英語課堂對話教學中，要善於構建一種平等、民主、和諧的新型師生關系，營造一種良好的對話氛圍，唯有這樣，學生才真正融入對話教學中，敞開心扉、暢所欲言。教學實踐表明，教師在課堂教學中語言幽默、笑容親切，能夠有效幫助學生消除緊張情緒，學生也更願意接受詼諧幽默的批評。同時，小學生自控能力與注意力受限，在小學英語課堂對話教學中，教師應當給予學生更多的幫助與寬容，對學生的學習給予充分的肯定與表揚，鼓勵學生真實表達自己、積極發言，努力營造一種輕松、愉悅的對話環境，讓學生面對困難時有前進的動力。如Wow！（哇）Well
Done！（幹得漂亮）Very
good！（非常好）Excellent！（非常棒）等一系列褒義語氣詞，在對學生學習進行充分肯定的同時，更能拉近師生間的距離，激起學生對學習的興趣與自信心，活躍學生思維，讓學生敢說、會說、能說，從而有助於提高英語對話教學有效性。
二、創設直觀教學情境，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，小學生情感異常豐富，在具體實踐教學中，教師要注重學生情感教育，從培養學生情趣著手，探索一種具有情趣教學特點的英語教學模式。小學英語教材主要以生活中常見的一些簡單單詞與對話為主要教學內容。因此，在具體教學實踐中，教師可以充分運用已有的教學用具，如實物、卡片、投影儀及掛圖等多種直觀教具，為學生營造一個輕松愉悅、有助於語言學習的教學氛圍，激發學生學習興趣。如教學「My
birthday」一節時，教師可以在開課時選用「生日快樂」的兒歌，將學生快速帶入本節課的學習中。在課堂結束時，學習「生日快樂」這首歌的英語版本唱法，不僅首尾呼應，顯得完整，還能對學生的知識儲備量進行一個有力補充，開闊學生的視野。又如教學「How
much is
it」購物一節時，教師可以運用實物將講桌布置成一間簡易的商店，模擬買東西的真實場景，通過師生、生生之間買賣的交流與互動，使英語對話學習不再枯燥乏味，降低學生學習難度，提高學生學習興趣，同時有助於提升學生的英語口語表達能力。
三、豐富對話教學形式，發揮學生的主體作用
游戲是孩子們的天堂與樂園，將游戲引進小學英語課堂對話教學中，能將枯燥、抽象的語言文字轉化成學生願意接受與認可的生動有趣的課堂教學形式。根據小學生好奇心強、求知慾烈、天性愛玩的心理特徵，在小學英語課堂對話教學中，教師可以將課堂設計成不同的游戲競技場，將游戲轉化為比賽，讓學生在舞台上盡情施展與展現自己引以為豪的一面。通過比賽可充分調動學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，將學生的注意力集中到英語課堂對話教學中。如教師可以創設英語版「成語接龍」的對話游戲，以個人為單位，單詞的末字母為下一位同學的創作靈感，通過倆倆PK，選出擂主，並將其姓名寫在領獎台上。這樣不僅能調動學生學習的積極主動性，一定程度上還能增加學生單詞詞彙量，為學生的口語表達奠定堅實基礎。競爭是激發學生鬥志，調動學生積極向上、克服困難、取得良好成績的重要手段之一。小學生天性活潑好動，在他們身上具備著一種英勇善戰與不畏艱難的精神，他們爭強好勝、求知慾烈、表現欲強、喜歡競賽與挑戰，競爭能夠有效激發他們不斷提升自我。因此，在小學英語課堂對話教學中，教師要善於運用多種手段的對話教學形式，調動學生的學習主動性，激發學生求知慾，滿足學生學習需求，從而實現課堂教學有效性的提高。
四、結語
對話雙方是一種相互依存與相互作用的關系，對話不僅是一種溝通，更是一種互動，對話教學中的師生都應當是主動參與、平等對話的關系。因此，在小學英語課堂對話教學中，教師要善於構建新型的師生關系，創設直觀的教學情境，組織多樣化的對話教學形式，營造良好師生、生生對話氛圍，激發學生學習興趣，發揮學生主體作用，從而實現課堂教學有效性的提高。
3. 常用小學英語教學方法
一、按內容劃分
1、字母類游戲
2、詞彙類游戲
詞彙是英語的重要組成部分，但是單詞的記憶有時是枯燥無味的，為此應充分調動小學生的各種感覺，讓學生在看、聽、說、摸、動的過程中輕松記憶單詞。
3、語音類游戲
語音是人和人之間交流的有聲語言，是聽、說、讀、寫「四會」的基礎。語音教學階段較枯燥，在游戲當中教或鞏固語音既不會使學生感到乏味無興趣，又能訓練學生正確的辨音和發音。
4、句型類游戲
句型教學是英語教學的重點，也是難點。句型教學主要體現語言的結構。但小學英語教學的目的並非一定讓學生掌握語法規則，而是讓學生的語言表達更加規范。通過游戲，可以喚起學生們豐富的想像，激發他們用所學到的詞彙和句型表達自己的思想。
5、 對話類游戲
對話是小學英語教學的核心，它體現了語言的交際能力。情景表演游戲是對話教學中最受學生歡迎而又最常使用的游戲
6、 數字類游戲
在數字教學中，學生的聽說反應是教學的重點，如果一味命令學生讀背，學生會厭倦，不僅達不到教學目的，反而會降低學生的興趣。開展體態語游戲能達到輕松記憶的效果。
二、按能力的發展劃分
1、考記憶
記憶是任何學習的基礎。在字母、詞彙、語音教學中，可做「What』s Missing」的游戲。
2、比反應
小學英語課程教學要利用學生各方面反應快的特點，進行高密度、快節奏的強化訓練，使學生的學習情緒始終處於亢奮狀態，在大量快速的操作中進行日常英語對話。
3、賽速度
賽速度游戲主要是靠小組合作完成，以小組為單位比速度。比賽的內容一般為說話游戲（如傳話游戲）、操作游戲（如根據所聽到的內容拼單詞等）和比運用英語解決問題的速度的游戲
4、快觀察
游戲中所提供給學生觀察的材料包括圖像和文字兩大類。如圖像需要學生仔細辨認，並用相關詞語談論和匯報觀察的結果。文字觀察往往是指在一組文字材料中，按要求快速找出有關內容，如在以下一串字母中按從左到右方向找出所學過的單詞sithatenewhoureaday
4. 關於小學英語對話課的教學方法
可以去一點通教學網找下看
5. 怎樣提高小學英語對話課的教學
怎樣提高小學英語對話課的教學
一 小學英語對話課的地位
《小學英語課程標准》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。目前正在使用的pep小學英語教材中，情景對話和語篇閱讀佔了很大的比例，這些對話內容都是從孩子們的生活中發掘出來的，通過對問好，問路，買東西，等語言材料的學習，從而培養了孩子們的交際能力。因此，對話教學在整個學習中顯得尤為重要。作為一線英語老師，我們不能輕描淡寫地對待每單元的對話課。
二 小學英語對話課的教學原則
對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。其教學目的是：通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，培養學生初步運用英語進行交際的能力。在教學中我們要注意以下3個原則：
1.對話課應採用「整體——部分——整體」的語篇教學法，培養學生整篇理解和口頭表達能力。
2.情境決定語言表述的意義。因此在情境中理解語言知識和對話內容；在情境中講解語言知識，突出重點、難點；在情境中進行操練來提高學生的實踐能力。
3.對話課在語言知識方面應側重日常交際用語的學習；在技能方面應側重聽說能力的培養，同時還應讓學生了解日常用語的文化背景及語言運用的得體性。
三 英語對話課教學模式
1. preparation 復習、熱身
2. presentation 新知呈現
3. practice 鞏固練習
4. proction 拓展應用
5. progress 發展提高
下面以pep 四年級上 unit3 partb let』s talk 及pep五年級下unit5a let』s talk為例進行闡述
（一）preparation復習、熱身
本部分主要是通過讓學生聽、唱英語歌曲、做做let』s do、說說chant、free talk等方式進行復習和熱身。目的是創設英語學習氛圍，激發學生的學習興趣，以舊帶新，為新課學習做准備。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學生樂於參與。但我們不管選用哪一種形式，內容最好與新授內容有關，更不要拖泥帶水，浪費時間。
如：四年級上unit3 partb let』s talk，播放 let's do.錄音：讓學生邊聽邊說邊跟著做（課本p31 let』s do ）：listen to music. do sports. paint. make friends. play computer games.（通過聽聽做做活動，復習有關動作的短語，為後面介紹朋友的愛好作鋪墊。）又如五年級下unit5a let』s talk，自編chant: walking, walking, we are walking. running, running, we are running….學生在愉快的氛圍中.既復習了let』s learn 中的知識，同樣又為接下來的學習做鋪墊。
（四上），也可讓幾個學生向全班同學介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在part a let』s learn中學過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復習了舊知識,又為學習新知做好了鋪墊。）
此步驟容易出現的問題：1.熱身過於生硬，不能激發學生的興趣。2.熱身活動與新授知識聯系不大。3.內容過多，繁瑣。
（二）presentation新知呈現
與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內容精，學生活動率高，其設計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。如果我們仔細看一下人教版教材，在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有1-2或3-4個主要句型。我們的主要任務就是幫助學生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點句子創設真實的情景，讓學生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。在解決了重點句子，突破難點句子之後，要進行必要的機械操練，通過教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習的活動形式，讓學生會讀、會說新句型。然後逐步轉入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。教師要設計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學中應體現出學生對知識的學習和掌握過程，使語言活動過程呈現逐步深入和上升的推進過程，體現出學生學習英語語言的發展過程。
如 ：unit5parta let』s talk ，對話內容少、簡單，在新授 i see the mother…. what is she doing? she』s…..時，設計在動物園的情境，通過陳潔和amy她們談論自己的所見引出.
老師戴chen jie 頭飾同時出示事先准備好的圖片說：i see the mother bird.
交替戴amy頭飾說：what is she doing? 這時要學生看圖片替陳潔回答：she』s flying.同樣導出：what about the baby…..? what is it doing? it』s…….
運用各種游戲聽讀句型，目的是為了抓住學生的注意力，激發他們的熱情，讓他們都參與到學習中來，提高學習效率。（游戲：1.）
老師再出示一些動物圖片，學生用剛才學的句型進行替換操練。
又如在教授 四年級上unit3中的who』s she ? she likes…
准備幾個人物：sarah、amy、wu yifan、john的頭飾，讓學生看著頭飾的反面猜猜他們是誰
t：（先拿著wu yifan的頭飾）look，who』s he ? guess !
s1：he』s wu yifan.
t：（出示wu yifan畫畫的卡片）you are right. what does he like ?
s2：he likes painting .
t：（再拿出john的頭飾）who』s he ? guess
s2：he』s john .
t：（出示john進行體育鍛煉的卡片，讓學生進行描述）
s3：he』s strong . he likes sports .
同樣，用sarah和amy的卡片來引出並練習who』s she ? she』 sarah. /amy . she likes music…
教師再給出一些明星的照片，讓學生用剛剛學過的這幾個句型來談論這些明星。可以讓學生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。 當然如果條件允許的話，用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學生根據這些照片來操練這些句型。
教授 帶有or的句子時
1.讓一學生到講台前面，蒙上眼睛。教師隨便點下面的一名學生，問蒙上眼睛的這名學生「boy or girl ？」
2. 做一個彩色大轉盤，讓一名學生站在講台前，背向黑板，教師轉動轉盤，其餘學生問「black or white？ red or green ？」
3.用課件展示一些動物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問「small or big ？thin or fat ？」
教授：what』s her name ? her name is …
1．繼續讓學生猜「boy or girl ？」的游戲，教師有意點女同學，然後問「who』s she? what』s her name ? 」幫助學生回答「her name is …」重復幾個學生後，板書:what』s her name ? her name is …讓學生操練這兩個句子。(注意讓學生區分what』s her name?和what』s his name ?)
2.出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學生充分練習這兩個句子
3.學唱歌曲 hello ,hello. what』s her name? what』s her name? her name』s amy.可以讓學生分男、女聲對唱。
4.可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片，引出what』s her name? her name is…其它同上。
當然，在我們的實際教學中，我們不可能將真實的生活情景搬入課堂，但我們能模擬真實的情景，創設接近生活的真實語言環境，這樣有利於學生理解和掌握對話內容。
容易出現的問題：1.呈現新句型太快，學生接受不了。2.缺少情境的創設。3.學生的訓練面不廣。4.重點句型沒得到重點操練。
（三）practice 鞏固練習
1．聽音答題
根據對話內容，設計一個聽力題，讓學生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學生明白自己應做什麼和該怎麼做。聽前指令和要求可以集中學生的注意力，並使其進行有意識的聽覺記憶。學生聽對話或短文時，教師應先引導學生整體理解所聽內容，然後再模仿跟讀，在聽前教師還應提一、二個比較簡單的問題，讓學生帶著問題去捕捉相關信息，以檢驗學生的聽力理解能力。在進行聽力訓練時，教師應該要求學生合上課本，否則學生邊聽邊看文字，聽力訓練的作用便會削弱。
2．聽音正音
讓學生跟著錄音機讀對話，這樣可以糾正學生的發音。注意讓學生模仿錄音中的語音、語調
3．合作共建
小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導各個小組的活動
容易出現的問題：1.沒有讓學生跟錄音讀，模仿正確的語音語調。2.學生在小組合作時沒有及時巡視指導。3.目的性不夠明確。
（四）proction拓展運用
1．表演展示 讓學生分角色表演對話教師可以准備一些頭飾、實物等，讓學生在較真實的情境中來表演對話
2．游戲或教師根據本課新授內容設計一些任務型活動，如完成一個調查表(eg: what color do you like? when is your birthday? what can you do?...)采訪某人(eg: what』s your favourite food\fruit\season …why? do you like…)做一本有趣的書(eg: season book, family\animal\weather book…)高年級同學還可以進行短文改錯。如五年級下unit 5 學生在學完what is it doing ? it』s …is it…？後，師出示一幅動作圖片及相關文字，讓學生根據圖片找出文中錯誤並訂正。總之，是讓學生利用已有的知識和剛剛學過的新句型去完成這些活動。
如unit5 由淺入深設計了兩個活動1.帶領學生參觀開心農場，學生運用本課所學句型談論農場所見：i see the mother...what is she doing?....。2.帶領學生參觀北京鳥巢，讓學生運用新舊知識談論運動員們在做什麼，並注意對話的完整性。如：who』s that man? what is he doing?....
此步驟設計任務型活動時要注意：
1．活動要有明確的目的
2．活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，要盡量真實，使不同類型的學生都能參與學習活動
3． 既能體現教學內容，更能體現運用新知識做事情。
4．活動要有利於學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用的能力。
5．活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展他們用英語解決實際問題的能力。
6．讓學生自始至終通過完成具體任務和活動來學習和運用語言，任務的設計要由簡到繁，由易到難，層層遞進，形成一條階梯狀的任務鏈。
7．教師要當好指導者，把握好知識和技能的教學，讓學生既掌握知識和技能，又形成運用這些知識和技能的能力。
(五)progress 發展提高
1.總結、評價 首先對學生的表現作出評價，評出優勝組。接著小結本課所學內容，讓學生進一步加深印象。
2.檢測提高。設計一些針對性課堂練習
3.布置家庭作業
針對教學目標，設計一些診斷性練習。應針對不同程度的學生，分層設計不同的練習。讓每個層次的學生都有所得、所練。作業應設計一些培養學生能力，讓學生動手、動腦、動口的作業。
如： 1.將對話讀給父母聽。
2.向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。
3．做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。
另外，創造型、實用型、交際型、及自主型作業，會給學生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學習第五冊unit 4 what are you doing?時，可以請學生寫一篇記錄性日記，如：5：25 i』m doing my homework....學習完顏色和服裝的內容後，讓學生設計一套服裝，並用英語描述或介紹自己的作品；在學習完方位詞in\on\under\...there is \there are句型 或季節之後，讓學生畫自己的房間、村莊或季節圖，並用所學知識進行描述。又如在學了第五冊unit 1 「what』s he\she like? he\she is… 後，可布置自主型作業，讓學生自由發揮。
此步驟容易出現的問題：1.設計的練習沒有針對重難點。2.家庭作業抄抄寫寫比較多，口語性，實踐性作業少。
四 對話課教學要強調的幾個方面
（一）對話課教學策略
1．建立寬松和諧的語言環境和寓教於樂的學習氣氛，通過生動有趣的教學活動激發學生想說的慾望和要說的願望。
2.教學過程中要貫穿交際性原則，實現教學過程交際化，盡量運用英語教英語，加強交際性的操練。
3.讓學生在自然、真實的情景中進行有意義的交際。
4.設計的活動要貼近實際生活，親切自然。
5.融對話教學於情景表演之中，讓學生在表演中練，在交際活動中用
6. 整體感知語言，在理解的基礎上學說語言。
7. 提倡合作學習，培養團隊精神。
8.利用評價策略，增強學習信心。
9.不要去分析句子的語法，注重語言學習的意義，而非僅僅學習語言本身。
10.滲透思想、文化教育，寓教於趣。
（二）多元導入，引入話題
興趣是小學生學習英語的最好老師。多元導入，可以激發並保持學生的學習興趣。多元導入，既要活躍課堂氣氛，又要為引入新話題做鋪墊。下面介紹幾種導入方法：
1. 直接導入 直接導入設計得當的話，可以幫助學生頭腦中系統的知識構建的形成，起到為後續教學環節做鋪墊的作用。除了我們已經熟知的幻燈片、實物以及卡片外，還可以利用現有或自編的chant來直接導入新課。
2. 游戲導入 單一的直接導入一直到底，學生必然會由新奇到習慣，由習慣到不以為然。因此教師此時可以參考tpr教學法，變換導入形式，讓孩子的多項器官協調起來，以培養他們積極的學習態度。
3、情景導入 以一定的教學情境為切入點，使學生在一個真實或虛擬的情境中進行交際、交流，培養開放型思維，以利於學生能夠形成用英語進行簡單日常交流的能力。而英語的交際功能又是在一定的語言情境中體現的。
4. 多媒體導入 多媒體是目前教學中教師普遍採用的一種教學手段。由於多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書於一身的特點，所以對於生性好動的小學生們而言，多媒體教學可以激發他們耳、眼、口、腦器官整合。而且如果設計得當，多媒體也比較能夠體現教學內容的邏輯承接關系。
5. 歌曲導入 英文歌曲是一種很能活躍課堂氣氛的教學形式。有的單元的教學內容的導入採用歌曲會收到很好的效果。
（三）創設情境，展開話題
對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利於學生理解和掌握對話內容。
例如，在學習同學間的互相介紹時，教師可讓一個學生扮演從外地轉學來的新同學，讓其他同學向他表示歡迎、問候並詢問一些有關於他的問題。如what』s your name ? how old are you ? where are you from?讓這位學生一一加以回答。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內容，逼真地再現對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了們內在的表達慾望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內容的理解
（四）運用話題，多維操練
每一單元都有一個鮮明的語言功能，話題和任務。教師在呈現目標語句後，需要採用多種方式練習句型。一般情況下，目標語是必須要達成的重點任務，其他支撐語可根據學生的實際水平靈活處理。在這一環節，教師要做到靈活駕馭教材，要創造性的使用教材，做到用教材教而不是單純地教教材。
1．在表演中操練對話。
學生是天生的表演「藝術家」。教師為學生創設一定的情境後，鼓勵學生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進入學習境界，在特定的情境中操練和運用所學對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對於低中年級的學生，教師可根據課文人物製作頭像，讓學生扮演文中的人物，練習課文對話。而對於小學高年級的學生則可以讓他們充分發揮，表演對話內容。比如表演結識新友或看醫生、借東西、問路等，幫助學生理解對話內容，激發他們內在的表達慾望，達到操練對話的目的。
2.在游戲中操練對話。
好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當運用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學的緊張氣氛，還有助於消除學生的疲勞。另外，又可以使學生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，並能使每個學生都參與進來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發了學生學習英語的興趣。
3.情景活動操練
「生活化」這一設計理念在我們的對話課設計過程中是十分重要的。語言的運用離不開實際生活，人類學家馬林斯諾指出：「如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什麼。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義。」同樣，對話也是如此。我們也可以從學生的認知水平和生活經驗出發，設計情景化的拓展操練活動，情境創設要真實有效，貼近生活。我們可以利用實物、模型、簡筆畫和多媒體課件等創設盡可能真實的直觀交際情景，使學生如同身臨其境。
4.任務型活動操練
任務型活動是以具體的任務為操練動力或動機，以完成任務的過程為操練的過程，它為學生提供了很大的實踐空間，能很好的發揮學生的主動性，任務型活動以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，使對話中的語言知識真正得到學以至用。任務型活動是我們在拓展操練中常用的一種有效的操練活動，我們教師圍繞對話中的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的操練活動讓學生參與。
6. 如何教小學英語的對話
英語學科使用「先學後教，當堂訓練」教學法要從實際出發。如學生沒有學活英語，教師再給他們上第一節英語課時，就不能搞「先學後教」，應該以老師教為主，范讀、領讀，把學生引進門。只要部分學生會了的，就可以讓會的學生教不會的學生；學生學英語有了一定的自學能力，學會了國際音標，就應該讓他們先學，暴露問題後合作學習。教師運用「先學後教，當堂訓練」教學法，一定要從實際出發，實事求是，要考慮學生的基礎，要在學生能學的前提下，讓學生看書、練習。
在中學英語教學中使用「先學後教，當堂訓練」，一般一課中使用幾次「先學後教」，最後「當堂訓練」。下面介紹「先學後教，當堂訓練」教學法在英語6種課型中的應用。
（一）在英語單詞教學中的應用
一般採取2次或3次「先學後教」，最後「當堂訓練」。
1. 板書課題
上課開始，教師三言兩語引入話題，並板書本節課的課題。課題要寫清單詞所涉及的單元序號，字體要規范，不潦草。
2．出示目標
（1）正確認讀本單元（本話題）中所學的單詞。
（2）結合漢語意思，熟記所學單詞。
操作要領：
1 目標的表述：准確、正確、具體、簡潔，通過一節課的教學活動可以實現。
2 目標出示的方式：a.用投影顯示；b.口述；c.用小黑板；d.寫在黑板上，為了節省時間一般用投影顯示，但切換時間不要太快，要讓學生看清。
3 目標出示的時間：板書課題後。
4 目標設計的數量：一般出示1-2個，不要多。
5 目標要有鼓勵性，比如：比誰能……
註：目標的表達以英文表述為主，邊出示邊閱讀，有時，要略加說明，讓學生理解、弄懂。情感、態度、價值觀這些目標不要求設計，通過教師的一言一行，一舉一動，點滴滲透在教學中。
3.自學指導
出示目標後，教師要有效地指導學生進行自學，讓學生自學時能夠達到4個明確，即明確內容、方式、時間、要求。
4.第一次「先學後教」：認讀詞彙，校正發音
（1）自學指導
教師指導學生對×單元×話題多少單詞進行認讀，幾分鍾後，檢測大家的認讀情況。比比看，誰讀對的單詞多，誰的發音最准確。
（2）先學。
1學生根據自己所掌握的語音知識，認讀英語單詞。
2學生聽單詞錄音，畫出自己讀錯的或不會讀的單詞。
（3）後教。
教師播放單詞錄音，學生跟讀，校正自己的發音。（教師播放錄音時要關注每一個學生，不要只看錄音機。）
5．第二次「先學後教」：學生自讀單詞，教師檢查單詞發音
（1）出示自學指導
教師指導學生自讀單詞，做到四個明確（略）。
（2）先學。
1學生自讀單詞，教師巡視，即時解決學生的讀音問題。
2教師在屏幕上呈現單詞，學生合上課本自我檢查，然後同桌互查，教師最後抽查。
（3）後教。
教師在抽查中，要側重後進生，後進生發音有問題，好學生幫忙。對於某些多音詞或含有難發的福音字母組合的詞彙，教師統一范領讀。
6. 第三次「先學後教」：練習漢語意思，加強記憶
（1）出示自學指導
教師指導學生結合漢語意思，加強記憶。做到四個明確（略）。
（2）先學。
1學生在教室的指導下，記憶單詞。
2同桌互提；教師出示圖片、實物等直觀教具讓學生產生聯想，說出單詞。
（3）後教。
對於難以記憶的單詞，教師引導學生根據字母組合、發音要領尋找規律，進行記憶。
7.當堂訓練
一般進行單詞默寫訓練。教師指導學生默寫出本節課所學的單詞。
操作要領：
1 學生要獨立完成，不得抄襲。
2 時間一把控制在15分鍾左右。
3 寫作作業本上，字體規范，下課後上交。
英語詞彙學習一般採取單元或話題內詞彙集中學習的方式。以上所談的僅是一種操作方法，圍繞「先學後教，當堂訓練」這一模式，還可以有多種操作方式，不必拘泥一種。這種詞彙學習方法同樣適合高中英語詞彙教學。
（二）在英語對話教學中的應用
一般採取2次或3次「先學後教」，最後「當堂訓練」。
1．板書課題
上課開始，教師運用與教材內容相關的圖片、實物、音像資料或啟發性用語導入新課，並板書課題，要寫清某單元、主要標題、某話題、某小節，字體要規范，不潦草。
2. 出示本節課的學習目標
學習目標時一節課的歸宿和任務。主要目的是理解知識，掌握知識，運用知識，培養能力。
（1）目標的表述：准確、正確、具體、簡潔，通過一節課的教學活動可以實現。
一般常用的關鍵詞有：to know, to learn, to understand, to grasp to master, to practice, to remember…ect.
教師要反復鑽研教材，根據課標要求和教材內容設計來確定目標。
（2）目標出示的方式：1用投影顯示，2口述，3用小黑板，4寫在黑板上。為了節省時間，一般用投影顯示，但切換時間不要太快，要讓學生看清。
(3)目標出示的時間：板書課題後。
(4)目標設計的數量：根據課標和教材內容要求，一般出示1-2個，不要多。
（5）目標要有鼓勵性，比如：比誰能……
3. 自學指導
出示目標後，教師要有效地指導學生進行自學，自學時要注意以下問題：
（1）明確自學的內容，如讀文中插圖、讀對話內容，分析圖表等。
（2）明確自學的方式，如聽錄音、朗讀、默讀、跟讀、分角色讀，邊讀邊在不懂得地方做記號等。
（3）明確學習的時間，時間安排要根據教材的內容和學生實際自學能力核定，要體現緊張，快節奏的特點。
（4）明確自學的要求，即自學後怎樣檢測（回答問題或判斷正誤）。這樣自學就有了壓力，學生就會格外認真，並緊張地思維。
4.第一次「先學後教」（讀圖 感知對話內容）
現行英語教材圖文並茂，插圖是為了更好地直觀了解語言材料，因此教師要首先指導學生讀圖、分析圖，培養學生的讀圖、識圖、看圖說話的能力，讀圖前要設計好問題，如：How many peo- ple are there in the picture? What they talking about?
（1）出示自學指導（略）。
（2）先學（學生讀圖，教師提問）。
（3）後教（對於學生有疑惑的問題，教師通過啟發誘導的方式解決）。
註：如果沒有配圖，這個環節可以省略。
5. 第二次「先學後教」（聽錄音，理解大意）
（1）出示自學指導。
教師指導學生通過聽課文錄音，理解課文大意，並回答理解性問題。
（2）先學，即教師組織學生聽對話錄音。
1兩種聽的方式。
A．學生合上課本聽，培養學生專心致志聽的習慣和理解課文大意的能力。
B．學生打開課本聽。邊聽邊分析語音、語調的特徵和說話人的態度，理解句意；可以邊聽邊讀，在自己易讀錯的地方畫上記號。
要求:學生要端正坐姿，獨立、耐心地聽，不允許交流；教師要邊操作錄音機邊關注全體學生，不做其他事情。
2檢測學生聽的情況。教師要鼓勵學生大膽地回答問題。盡量找後進生回答，後進生難以回答的可以找好生幫忙。
要求:設計問題不要多，1-2個即可，最多3個；要控制難度，因為聽力理解本身就難；回答問題時，不要讓一個學生把問題回答完，別的學生無事干，要讓更多的同學參與到活動中來。
（3）後教。
對於學生都難以回答的問題，通過集體討論仍解決不了的教師可以通過啟發誘導的方式來解決。
6.第三次「先學後教」(學生讀書，發現問題，解決問題)
（1）出示自學指導（略）。
教師指導學生自讀對話內容（朗讀、默讀），理解對話的深層含義，做到四個明確。
（2）先學。
學生自讀對話內容(朗讀、默讀)，理解對話的深層含義，並把不懂得語言點、句子結構、語法現象做上標記，要求學生反復閱讀教材內容，努力弄懂每一句話。教師在學生閱讀的過程中，要密切關注每一個學生的讀書情況，適時進行行間巡視，鼓勵學生質疑問題。
（3）後教。
1指導學生分小組進行討論、交流、合作學習。
教師指導學生對不懂的知識點進行討論，採取「兵教兵」的方式，解決問題。
2對於學生經過討論仍不懂的地方，教師可通過啟發、誘導、舉例，並板書要點。切記：學生都會了的，不講；都不會的，要講，且要講好。但不能濫講。
7. 當堂訓練
一般分口和筆頭訓練兩種形式。
（1）學生的口頭訓練。
學生在理解對話內容的基礎上，進行分角色表演，並圍繞新句型進行口頭表達訓練。
操作要領：
1 分角色表演要關注全體學生，讓後進生也有鍛煉的機會。2分角色表演要給學生適當的時間准備。3教師要給學生創造一定的語言環境，鼓勵學生大膽地進行演練，培養學生的演說技能。4學生在口語訓練中所出現的問題，教師要及時加以糾正，同時評價學生表演的等級。
（2）筆頭訓練。
1 重要句型和詞彙的運用。學生背、記學過的知識點，並進行筆頭訓練。
2 課文或文中重要句子默寫。
當堂訓練題目設計的要求:緊緊圍繞本節課學習目標，不能與教學內容無關；量要適中，不要少也不要太多；所設計的題目不要過難，要有代表性，與本節課的任務相吻合；當堂訓練的時間一般控制在10-15分鍾；筆頭練習要求學生獨立完成，不得抄襲、看書。高中英語對話教學中也適用。
（三）在閱讀課教學中的應用
一般採取2次或3次「先學後教」，最後「當堂訓練」。
1. 板書課題（略）
2. 出示本節課的學習目標（略）
閱讀課的教學目標主要是培養學生良好的閱讀習慣，熟練的閱讀技巧，正確理解文章大意的能力。
3. 指導學生自學
出示目標後，教師要有效地指導學生進行自學，自學時要注意以下問題：
（1）明確自學內容，如本節所學的課文。
（2）明確自學的方式，如聽課文錄音、朗讀、默讀等。
（3）明確自學的時間，時間安排要恰當，不要長，也不要短，要體現課題緊張、節奏感強的特點。
4. 第一次「先學後教」（聽錄音，理解課文大意）
（1）出示自學指導（略）
（2）先學。
學生聽錄音，並回答淺層次問題（1-3個）；
根據學情，確定聽的遍數，每聽一遍都要起到效果。
（3）後教。
1教師指導學生回答問題。積極鼓勵後進生回答，出現問題學生更正。
2難度較大通過討論仍解決不了的問題，教師通過啟發誘導進行點撥解決。
5.第二次「先學後教」（學生讀課文，深層次理解課文大意）
（1）出示學習指導。
教師指導學生限時讀課文（朗讀、默讀、輪讀，不要齊讀），讀後回答問題。
（2）先學。
學生讀書，教師密切關注學生的自讀情況，進行行間巡視，鼓勵質疑問難。
（3）後教。
1學生自學後回答理解性問題。教師要一個題目一個題目問，不要讓一個學生回答多個問題。要鼓勵所有的學生積極准備，盡可能讓後進生來回答，其他學生要認真聽，並判斷回答的答案正確與否，一個問題要讓多個不同層次的學生回答。
2教師再提問過程中，對於學生都不會的，教師通過啟發誘導的方式讓學生理解。
6.第三次「先學後教」（學生細讀文章，畫出不懂得語言點）
（1）出示自學指導。
指導學生細讀課文，畫出不懂得語言點、表達方式和語法現象。
（2）先學。
學生細讀文章，找出不懂得知識點，同時標出記號。
（3）後教。
1自學結束後，教師指導學生2人或4人一組（每一個組內都要有後進生和好生，以便相互幫助）對自學過程中不懂得地方進行討論，學生可查閱資料、看課後注釋；組與組之間也可相互交流，解決共同存在的問題。
2對於學生們討論後仍解決不了的問題，如難以理解的短語、句型或語言點，教師做必要的、適當的點撥、舉例、歸納等，並板書要點。切忌不要盲目地大講特講，點撥要點不脫離教材為根本，不增加學生的負擔。
7. 當堂訓練
一般分為口頭或筆頭訓練。
（1）口頭訓練。
口頭復述課文或背誦課文中重要的句子，採取自查、互查、抽查等方式進行調查。
（2）筆頭練習。
1對文章中的重要知識點的基本運用。
2重要的句子默寫。
題目設計的要求（同對話課，略）。
注意：閱讀教學中的先學部分不必要完全按照以上順序，可根據實際情況進行調整。這種模式同樣適合於高中英語閱讀教學，盡管高中英語閱讀材料篇幅較長，詞彙較多，課標提出的基本要求和達到要求的途徑是一致的。
(四)在語法教學中的應用
1. 板書課題（略）
2. 出書學習目標（略）
3. 指導學生先學
（1）教師呈現符合所教語法內容的語言現象，有兩種方式：
1教師通過現場演示，邊敘述便呈現。學生通過觀察、思考，理解所教的語法基本特徵。如講解動詞的「正在進行時態」，教師可以邊演示邊呈現含有「動詞正在進行時態」的句子，學生通過觀察、思考、分析，加深對正在進行時態的基本特徵的理解。
2教師在黑板上或投影屏幕上呈現所教語法項目的句子，學生仔細觀察這些句子，尋找規律。
（2）教師指導學生發現規律，揭示語法特點。
學生通過觀察、討論，揭示語法特點。
4. 後教
（1）對於學生在觀察語言現象中所遇到的問題，教師通過點撥加以指導，並板書要點。
（2）教師出示典型性練習題，引導學生進行深層次練習。對於在練習中存在的問題，教師進行關鍵性點撥。
5. 當堂訓練
圍繞本節課講的語法項目，設計當堂訓練題目。基本要求同對話課。
語法教學採用「先學後教，當堂訓練」這一教學模式，把學生觀察、分析、理解語法特點放在第一位，從而讓學生在體驗和感悟中學習語法，運用語法解決問題。
（五）在復習課教學中的應用
1. 板書復習課課題。只板書單元序號。
2. 出示復習目標。目標應涉及聽力訓練、單詞、句子的正確拼讀，熟記基本的語言要點，並正確運用。
3. 出示自學指導。針對教材內容分類提出復習要求。
4. 先學（學生自主復習）。
（1）教師指導學生圍繞復習目標對教材內容進行自主復習。在學生自主復習的過程中，教師要進行巡視，並鼓勵學生質疑。
（2）檢測學生自主復習的效果。教師發檢測題，學生獨立完成。檢測時間15-20分鍾。
5. 後教。
1教師公布答案，學生同桌互改，教師統計結果。
2學生分組討論錯題，互相解決疑難；教師巡視。
3教師根據檢測中的傾向性問題適時點撥、歸納，並板書要點。
6. 學生鞏固記憶基本語言點，通過自查、互查和抽查，達到「堂堂清」。
（六）在英語習題課講評課中的應用
1. 板書課題。
2. 出示目標、
3. 學生更正試卷中的錯誤。
教師分發改過的試卷，學生更正錯誤。
4. 合作交流，討論錯題。
鼓勵學生分組討論糾正錯誤，教師巡視關注學生們的討論情況。
5．共同探究，討論問題。
試卷中的一般性問題，採用「兵教兵」的方式解決；大家都不會的有傾向性的問題，教師要點撥、歸納。
6. 學生背記更正後的題目，教師通過自查、互查、抽查的方式，檢查背記情況，保證學生人人弄懂記住。
7. 小學英語對話教學的方法
你好 小學英語對話最好是設置各種有趣又簡單的情景對話