學前教育教學計劃

⑴ 中國與美國學前教育的比較

一百年來，中國的幼兒教育經歷了從無到有、從小到大、從弱到強、從模仿、借鑒到創新的發展歷程。中國的幼兒教育教育是和中國社會一起發展和壯大起來的，幼兒教育是真正的平民化的、大眾化的事業。今天，幼兒教育是中國基礎教育的重要組成部分，目前，在園幼兒達2400多萬。中國各級政府和社會各界都十分重視幼兒教育事業的發展。然而，30年來美國托幼事業也不斷發展。現在學前一年的幼兒園教育已經普及，三四歲幼兒入保育學校的比率20世紀60年代為11％，20世紀90年代提高到48％，入各種日托中心與家庭托兒所的五歲以下的孩子現達1300萬。

中美兩國的教育有著極為不同的傳統，中國的教育注重對知識的積累和灌輸，注重培養學生對知識和權威的尊重，注重對知識的掌握和繼承，以及知識體系的構建。相比較，美國則更注重培養學生運用知識的實際能力，注重培養學生對知識和權威的質疑、批判精神，注重對知識的拓展和創造。這兩種教育表達了對待知識的不同的態度，中國的教育表達的是對知識的靜態接受，美國的教育則表達的是對知識的動態改變。這一「靜」一「動」之間，反映了兩國教育不同的知識觀。美國的教育注重廣而博，中國的教育注重窄而深；美國的教育注意培養學生的自信、自主、自立精神，中國的教育注意培養學生嚴格、嚴密、嚴謹精神。從發展創新能力的角度來看，中國的學生容易偏於自我約束、自我控制，以及因害怕出錯而習慣於固守規范。基礎好可以是創新的有利條件，但同時也可以成為束縛和阻礙創造性思維的障礙。嚴謹的特點可以帶來周全的思考，也可以成為跳躍性思維的大敵。學前教育是奠基性教育，它的效果有著潛在性和滯後性的特點，因此更需要人們的正確認識。中美兩國對學前教育的重視程度都很高，但美國對學前教育重要性的認識不僅體現在觀念上，也體現在具體的一些制度上。在美國，學前教育已納入與小學、中學統一的一個軌道，稱P－12教育，即學前（Preschool）至12年級（相當於中國的高三）一條龍基礎教育。在師范教育中，學前與小學低年級屬同一層次，稱P－4，即學前至小學四年級。獲得這一層次證書的教師可任教於小學或幼兒園。幼兒園教師具有和中、小學教師同等的整體學歷（大學本科或以上），共享有同等的經濟待遇和社會地位。在美國，一個碩士或一個博士去當幼兒園教師，在人們眼裡是司空見慣的事。

和美國相比，以往我們對學前教育的認識更多地停留在觀念上和口頭上，具體制度和做法尚不夠。如學前教育在整個學制體系中地位不高，師資培養主要依靠中師，教師的素質和學歷不高等。這背後既有著兩國文化上的差異，也有著兩國教育工作者觀念上的差異，雙方有許多值得相互學習和借鑒的地方。在學前教育階段兒童是以玩為主，還是以學為主，這一向是各國幼教工作者思考的問題。美國的學前教育者十分注重兒童的天性，玩的比重比較大。幼兒園中雖然也有語言、常識、美術等教學活動，但沒有通用的教學大綱，而且具有較大的隨意性。在教育家杜威的「學生中心論」和蒙台梭利的「兒童樂園」教育思想的影響下，美國幼兒園還注重遊戲和手工活動的結合。此外，美國幼兒園的教育活動多基於某種理論的指導，有的完全遵循一種理論的設想，於是就出現了「杜威幼兒園」「蒙台梭利幼兒園」「斯金納幼兒園」等；也有的兼容各種教育理論思想。但不管是什麼理論指導下的幼兒園，教育活動的開展都比較注重兒童社會能力的培養和在園經歷的樂趣。而家長下午接孩子時通常也是問「Did you have a good day？（你今天高興嗎？）」。與美國幼兒園相比，中國幼兒園明顯地側重於學，全國有統一的教育綱要，每個幼兒園有精細的教學計劃。兒童在學前階段是智力發展的關鍵期，既需要玩也需要學，中美教育者在這一領域有很多值得相互學習的經驗。中國可以向美國學習玩的方法，美國可以向中國借鑒學的方法，兩方相得益彰。我國幼兒園科學教育的目標是豐富幼兒對自然和社會的粗淺知識，培養幼兒對自然與社會的興趣和求知慾，開發幼兒的智力，形成對人與事物的正確態度。美國的科學教育，設特殊目標與一般目標。前者包括促進幼兒認知、情感、心理原動力的發展，其中認知發展的具體任務是促進幼兒的感知、理解、應用、分析、綜合、評價六級認知能力發展；情感發展的具體任務是引發幼兒對周圍世界積極的情緒反應，使他們獲得對科學和教育的積極態度，科學教育給孩子最好的禮物就是幫助他們認識美、欣賞美，這一任務也會使科學教育活動更富有生氣；心理原動力的發展任務是使幼兒獲得像支配自已身體一樣支配環境的能力，這種支配需要思想和行動的協調配合。

美國科學教育的一般目標是發展幼兒的創造性和批判性思維、良好的個人品德表現以及拓寬的職業意識與性別角色。不難看出美國科學教育的特殊目標與一般目標都是緊扣科學課程的內容和從事科學活動所需要的品質提出的，科學的事實、概念、過程有助於幼兒認知的發展；真實、自由、質疑、獨創性、順序與交流等態度和價值觀是幼兒情感發展的重要組成部分；科學活動過程能為幼兒提供大量機會發展和鍛煉包括大小肌肉運動的心理動力。科學探索十分需要獨創性、批判性思維、良好的個人品德表現等特性，這些自然就成了科學教育的重要目標。美國強調幼兒的良好品德要通過科學教育來培養，使幼兒能依據科學的概念、方法、價值觀等來作出各種決定，通過科學教育來豐富幼兒的世界觀。中美兩國幼兒科學教育的側重點有很大不同。在教育組織形式方面，我國重視用正規的教育活動來完成科學教育的任務；美國強調用正規的，非正規的和隨機的三種形式。所謂正規的科學活動是指有計劃、有組織的集體活動；非正規的科學活動是指完全開放的、個人化的活動，隨機科學活動是指根據臨時出現的有利時機，當即進行的活動。他們的做法是，每個單元的第一階段提供非正規的和隨機的教學活動，讓幼兒自由探索材料，自己去發現，老師不加任何指導和干預。第二階段，活動始終處於老師的指導之下，但是指導是非常個人化的，老師根據每個幼兒的不同特點與水平提供不同的內容、材料，讓幼兒以自己的方式和學習速度進行學習和活動。第三階段是幼兒從具體的感覺發展到抽象的概念階段，老師要給予啟發和引導。

在觀念方面，我們比較重視教幼兒現成的概念，認識具體的事實，形成簡單的概括能力；美國則強調讓幼兒認識科學家的活動過程，而不只是認識他們的活動成果，不只是讓幼兒知道科學家發現了什麼，而且要知道科學家是怎樣發現的。因此，美國的科學教育十分重視培養幼兒的探索技能和理解能力，強調讓幼兒意識到應該怎樣想，怎樣做，怎樣發現；鼓勵幼兒進行直接的科學活動，以獲得獨特的、挑戰性的直接經驗。同樣是教幼兒認識植物的生長，我們習慣於通過幼兒的日常觀察和經驗，告訴他們植物生長需要陽光、水分和肥料；而美國則習慣於讓幼兒親自參加較嚴格的實驗過程，即給幼兒提供同種和同樣大小的兩盆植物，讓他們每天給一盆澆水，一盆不澆，並貼好標簽，注意觀察和記錄其過程與結果，以此類推，一次一個變數，一盆施肥，一盆不施，一盆放在陽光下，一盆放在暗室里，最後引導幼兒概括出植物生長的條件。此外，我國一般滿足於幼兒能回答出「植物生長需要陽光，水分，肥料」的結論，而美國則重視引導幼兒通過自己的探索去尋找「不同的植物是怎樣生長的？植物怎樣獲取營養？所有的植物都是從種子里長出來的嗎？」等問題的答案。中美兩國國情不同，經濟實力相差很大，美國發展學前教育的具體做法不能照搬，但一些重要經驗給我們以啟示，引發我們思考。

總之，美國的教育注重廣而博，中國的教育注重窄而深；美國的教育注意培養學生的自信、自主、自立精神，中國的教育注意培養學生嚴格、嚴密、嚴謹精神有人認為。美國的教育界正在向東方國家學習，開始強調抓基礎，既然人家還要學習我們，那麼我們就應固守原有的教育傳統，沒有必要改進。然而，我們應該看到，不同的教育反映的是不同的社會文化內涵。因此，不同國家的教育比較必須基於社會文化背景的比較。正是由於社會環境與文化傳統的差異，構成了不同國家、不同社會的教育差異。美國的教育傳統是與美國的文化傳統相一致的，同樣，中國的教育傳統也必然根植於中國的文化傳統。如何探索出既能適應中國社會又能汲取世界教育精華的教育模式，是教育研究的重要內容，也是研究的難點。總之，我們需要的是本土化與國際化相結合的現代化教育。

⑵ 學前比較教育 教學計劃表怎麼 寫

《學前比較教育》教學大綱
大綱說明
課程的總學時：96學時（面授32學時，自學64學時）
適用專業類型及層次：學前教育專業（專升本函授）
預修課程要求：在原所學課程的基礎上，自學學前教育學、學前教育史有關內容。 課程的性質、目的、任務及在教學計劃中的地位：
《學前教育比較研究》是比較教育學的一個重要分支，是對當代世界各國、各區域、各民族的學前教育進行跨文化比較研究，揭示影響學前教育發展的主要因素及其相互關系，找出學前教育發展的一般規律和發展趨勢，以促進學前教育的交流與合作，改進本國、本地區或本民族學前教育的一門教育學科。本課程是學前教育專業的主幹課程之一，在學前教育專業的教學計劃中具有重要地位。
課程教學的基本要求：
通過學習這門課程，讓學生了解世界各國、各區域和各民族學前教育的發展狀況、存在的問題和發展趨勢，在此基礎上可以更好地理解我國學前教育的發展現狀和存在的問題，探索我國學前教育事業可資借鑒的經驗；通過對世界學前教育整體狀況的學習和研究，讓學生更好地了解世界學前教育的發展脈絡，掌握全球學前教育的整體發展趨勢，加深對學前教育的認識；通過綜合運用教育學、心理學、哲學、統計學等學科知識，對世界各國、各區域和各民族學前教育問題作深入的比較分析，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養初步的科學研究能力。
大綱的使用說明：
本大綱的制定以《學前比較教育》教材（曹能秀著，華東師范大學出版社出版，2009年第1版）為藍本；在每章的教學綱要中都標明了學時、講授要點、重點和難點，並附有習題，在具體授課時可依此為參照；本課程的面授全部為理論教學，為彌補理論教學的不足，可結合實際適當安排實踐教學。
大綱正文
第一章 緒論 學時：12學時（面授4學時，自學8學時） 講授要點：比較教育的概念；學前比較教育的概念；學前比較教育的意義；學前比較教育研究的原則；學前比較教育研究的類型；學前比較教育的研究方法。
重點：學前比較教育的概念；學前比較教育的意義；學前比較教育的研究方法。 難點：學前比較教育的概念。
第一節 學前比較教育的概念和意義
一、學前比較教育的概念
二、學前比較教育的意義
第二節 學前比較教育的研究方法
一、學前比較教育研究的方法論基礎
二、學前比較教育研究的類型
三、學前比較教育研究的方法
問題與討論：
1.什麼是學前比較教育？請談談你對這個概念的理解。
2.結合實際，談談學前比較教育課程的意義。
3.學前比較教育的方法論原則有哪些？請圍繞某個方法論原則進行小組討論。
4.結合實際，談談你對學前比較教育某一研究類型的理解。
5.結合實際，談談你對學前比較教育某一研究方法的理解。

第二章 學前教育的發展歷程 學時：18學時（面授6學時，自學12學時） 講授要點：創始階段學前教育的基本狀況；發展階段學前教育基本狀況；普及和提高階段學前教育基本狀況。
重點：第一所幼兒園的創立；兒童中心主義教育思潮的興起；蒙台梭利的理論與實踐；學前教育民主化思潮的興起；當代學前教育的理論及其影響。
難點：皮亞傑的理論及其對學前教育的影響；維果茨基的理論及其對學前教育的影響。
第一節 創始階段的學前教育
一、學前公共教育的產生和初期發展
二、幼兒園教育體系的形成
三、學前教育制度的初步建立
第二節 發展階段的學前教育
一、兒童中心主義教育思潮的興起
二、蒙台梭利的理論與實踐
三、學前教育制度的發展
第三節 普及和提高階段的學前教育
一、學前教育民主化思潮的興起
二、當代學前教育制度的發展
三、當代學前教育的理論及其影響
問題與討論：
1.談談歐文創辦「幼兒學校」的過程及意義。
2.簡述世界上第一所幼兒園創立的過程、意義及其對世界學前教育的影響。
3.談談你對某個西方發達國家學前教育制度建立和發展狀況的理解。
4.簡要介紹兒童中心主義教育思潮的基本狀況和意義。
5.結合實際，談談某個理論家（蒙台梭利、皮亞傑或維果茨基）的理論對學前教育理論和實踐的影響。
6.結合實際，談談學前教育民主化思潮的基本狀況及意義。

第三章 學前教育體制 學時：12學時（面授4學時，自學8學時） 講授要點：學前教育機構的地位與功能；學前教育機構的種類和特點；學前教育的行政體制和學前教育機構的行政管理。
重點：世界學前教育的機構的種類和特點；學前教育的行政體制和學前教育機構的行政管理。
難點：學前教育的行政體制和學前教育機構的行政管理。
第一節 學前教育機構的地位和功能
一、學前教育機構的地位
二、學前教育機構的功能
第二節 學前教育機構的類型和特徵
一、學前教育機構的類型
二、學前教育機構的特徵
第三節 學前教育的行政管理
一、學前教育的行政體制
二、學前教育機構的行政管理
問題與討論：
1.簡述世界學前教育機構在學制中的地位，並談談你的感想。
2.結合實際，談談學前教育機構的功能。
3.根據你的理解，談談某個國家學前教育機構的類型和特點。
4.試比較兩種不同類型的學前教育行政體制。
5.談談你對學前教育行政體制均權化趨勢的理解。
6.簡述世界學前教育機構行政管理的類型和發展趨勢。

第四章 學前課程 學時：18學時（面授6學時，自學12學時） 講授要點：當代世界學前課程的基本理念；在世界學前課程基本理念指導下的各國的學前課程；當代世界著名的學前課程模式。
重點：當代世界著名的學前課程模式。
難點：蒙台梭利教育方案；高瞻課程；瑞吉歐教育體系的課程。
第一節 學前課程的基本理念
一、全人發展的學前課程價值取向
二、科學與人文相結合的學前課程文化觀
三、回歸生活的學前課程生態觀
四、民主化的學前課程政策觀
第二節 各國的學前課程
一、學前課程目標
二、學前課程內容
三、學前課程實施
四、學前課程評價
第三節 學前課程模式
一、蒙台梭利教育方案
二、高瞻課程
三、瑞吉歐教育體系的課程
問題與討論：
1.簡述當前世界學前課程的基本理念，並談談你對這些基本理念的理解。
2.根據你所掌握的資料，談談某個國家學前課程的目標、內容、實施和評價的基本狀況。
3.根據你的理解，談談你對某一課程模式的理論基礎，課程的目標、內容、方法和評價的看法。
4.試比較蒙台梭利教育方案、高瞻課程、瑞吉歐教育體系三種學前課程模式的異同。
第五章 學前教師教育 學時：18學時（面授6學時，自學12學時） 講授要點：幼兒教師的任用和在職幼兒教師的進修；幼兒教師的種類、職前培養的機構和課程；幼兒教師專業發展與學前教師教育改革的狀況。
重點：幼兒教師的種類；職前培養的機構和課程；幼兒教師專業發展與學前教師教育改革的狀況。
難點：幼兒教師的職前培養、任用和在職進修三個階段的聯系與區別。
第一節 幼兒教師的職前培養
一、學前教育教師的種類
二、幼兒教師職前培養的機構
三、幼兒教師職前培養的過程
第二節 幼兒教師的任用與在職進修
一、幼兒教師的任用
二、幼兒教師的在職進修
第三節 幼兒教師專業發展與學前教師教育
一、幼兒教師專業發展的背景和歷程
二、幼兒教師專業發展的階段論及影響因素
三、走向專業發展的學前教師教育改革
問題與討論：
1.舉例說明世界幼兒教師的種類、職前培養的機構與課程的基本狀況，並談談你的感想。
2.淺談美國建立幼兒教師專業標准和幼兒教師資格證書制度的基本經驗及啟示。
3.舉例說明世界幼兒教師在職進修的相關政策和基本狀況。
4.談談你對幼兒教師專業發展的階段論及影響因素的理解。
5.試述走向幼兒教師專業發展的學前教師教育改革，並談談你的感想。

第六章 總結與展望 學時：18學時（面授6學時，自學12學時） 講授要點：世界學前教育的基本經驗；世界學前教育存在的問題；世界學前教育的發展趨勢。
重點：世界學前教育存在的問題；世界學前教育的發展趨勢。
難點：世界學前教育存在的問題。
第一節 學前教育的基本經驗
一、多種類多功能的學前教育機構
二、多模式整合化的學前課程
三、多層次多形式的學前教師教育
第二節 學前教育存在的問題
一、學前教育發展不均衡的問題
二、學前教育的質量問題
三、學前教育的師資問題
第三節 學前教育的發展趨勢
一、學前教育日益受到重視
二、學前教育的一體化趨勢
三、學前教育的多元化趨勢
問題與討論：
1.簡述世界學前教育的基本經驗，並談談你的感想。
2.試述世界學前教育發展不均衡問題的表現，並分析造成這一問題的主要原因。
3.談談你對世界學前教育質量問題或學前教育師資問題的看法。
4.舉例說明世界各國重視學前教育的舉措，並談談你的感想。
5.試述世界學前教育一體化趨勢的主要表現，並分析其原因。
6.談談你對世界學前教育多元化趨勢的理解。

⑶ 簡述學前教育的含義

學前教育（Preschool Ecation）是由家長及幼師利用各種方法、實物，有系統、有計劃而且科學地對孩童的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。

學前教育是學前教育學的重要內容之一，是構成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智力發展的基礎階段，又是發展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日後的發展有很大的作用。

超常兒童的形成、發展，無一不與適當、正確的學前教育有關，尤其是智力方面的學前教育。學前智育是一個多方面的培養過程。對學前兒童的心理健康關注也不可小覷。這個年齡段的兒童心智發展極不成熟，需要家長及幼師積極的引導。

現在的孩子很多都是獨生子女，自我意識很強，缺乏對他人的關心，不懂得分享，因此，作為家長和幼師，應積極引導孩子學會關心他人、學會分享、樂於分享。

(3)學前教育教學計劃擴展閱讀：

學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。辦好學前教育、實現幼有所育，是黨的十九大作出的重大決策部署，是黨和政府為老百姓辦實事的重大民生工程，關系億萬兒童健康成長，關系社會和諧穩定，關系黨和國家事業未來。

黨的十八大以來，我國學前教育事業快速發展，資源迅速擴大、普及水平大幅提高、管理制度不斷完善，「入園難」問題得到有效緩解。

⑷ 學前教育的定義是什麼

定義：學前教育是由家長及幼師利用各種方法、實物，有系統、有計劃而且內科學地對孩童的大腦進行各種容刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。

專業學習課程：

教育學、教育史、教育學概論、普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學、學前衛生學、兒童發展心理學、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、兒童文學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法，教育統計學，人體解剖生理學，游戲學原理、教師口語等。

拓展資料：

學前教育專業

學前教育專業是研究教育規律的科學，是教育科學的一個分支，要求學生學習學前教育方面的基本理論和基本知識，受到幼兒教育技能的基本訓練，具有在托幼機構進行保育、教育和研究的基本能力，培養能在托幼機構從事保教和研究工作的教師學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才。

教育實習：主要是到幼兒園觀察有經驗的教師的教學以方便自己未來的教學。

前景：主要到托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究的工作。

主要方向：學前兒童心理與教育、學前教育理論與實踐、學前兒童課程與游戲（含音樂、體育、健康等）。

參考資料：

網路學前教育