❶ 幼兒園主題牆創設有哪些基本流程
（一）新主題內容開展之前 1、教師在新的主題開展之前，先要完整地瀏覽這個主題的所有教學內容，了解它的教育價值，以及初步確定有哪些內容是可以在主題牆上呈現出來的，有哪些內容可以讓孩子來操作，有哪些內容需要家長的配合幫助； 2、列印通知，告之家長新主題的內容和教育意義，以及需要配合的地...方，比如帶孩子先去參觀、尋找等，和孩子一起收集圖片、實物等； 3、設計親子表格，很多調查的內容我們是請孩子和家長共同配合完成的，所以必須先要設計、列印好這些親子活動表格。 （二）主題內容開展中 一般一個主題會有二十幾個教學活動，但我們並非是所有的教學活動都上的，而是選取覺得比較有教育意義和切實可行的教學活動，我們在開展這些活動的過程中，就及時選取比較好的內容布置在主題牆上，因為既然是呈現出來的，就肯定是比較有代表性的，而且也是孩子感興趣的，並且是他們親身參與的，並不是所有的內容都一一呈現出來，所以教師在主題開展過程中要有所斟酌和選擇，然後及時張貼和布置，逐漸地豐富主題牆內容。 （三）主題內容結束之後 一個主題結束了，新的主題又要開始之時，我們並不是一鼓腦兒地將主題牆的內容全部拿下來，而是新的主題內容布置一塊，就拿下老的一塊，因為這樣就能一直保持主題牆內容的飽滿，而如果是全部都一起拿下來的話，而新的主題內容又不可能那麼快地添置上去，那麼主題牆就會顯得空。拿下來的材料也並非是全部都仍掉了，我們要對它進行整理，留下一些好的材料，有些可以投放到區域活動中，有些可以作為我們平常教學活動的資源。
❷ 幼兒園開展以主題牆怎樣設計的教研活動計劃
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確定主題，譬如12月可以做聖誕主題，將教室、牆面園區布置成聖誕的裝飾。
2
先把框架做出來，等上課的時候，孩子作品出來了再上牆。
❸ 幼兒園埃及主題牆 創設方面的
[摘要]環境牆創設是幼兒園教育環境的重要組成部分，是豐富幼兒園教育環境，優化教育手段提高教育質量的一個重要途徑，承載著教育意圖。它對幼兒的學習成長有著潛移默化的影響，能讓幼兒在不知不覺中學到一些經驗、知識和價值觀念等，在學前教育中作用往往比正規課程更重要。我們要利用好主題牆這一重要資源對幼兒進行隱性教育，促進幼兒在與環境的互動中健康發展。目前來說，幼兒園主題牆環境的創設已經越來越受到各地幼兒園的關注，認識到應該要把環境設計作為一種教育理念和課程模式的構建要素，並得到普遍應用。
[關鍵詞] 環境教育；參與性；幼兒；教育意義
《幼兒園工作規程》明確指出：創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。這是《規程》的基本觀點之一，也是幼兒教育的基本任務之一。可見，幼兒園的環境創設，已成為幼兒教育的重要內容。過去，我們在環境創設上過分強調整齊、美觀，這種環境是一種觀賞性的「死」環境，因為它缺少動態性、參與性和教育性。隨著幼兒園素質教育的不斷深化，我園在環境創設方面進行了有益的探索和嘗試，取得了初步成效。
從幼兒興趣、經驗出發，創設育人環境。
一，主題牆創設存在的問題
在當前幼兒園中，幼兒教師環境育人意識有所增強，環境創設的水平也不斷提高，但仍存在以下問題。
1，美化功能多，實用價值少
在創設主題牆面環境時教師有時一味的追求美感而忽略了它的真正價值。美化功能在一定程度上能促進幼兒的發展，但主題牆面創設的重中之重還是它的實用價值，要通過主題牆面環境的創設來引發幼兒的探索培養幼兒的創新精神。
2，老師創設多,幼兒參與少
在幼兒園里幼兒是活動的主體， 牆面環境創設的過程實際上也是幼兒學習的過程。教師和幼兒共同參與牆面環境創設的動態過程，是一種集教育性、情趣性、操作性於一體的，面向幼兒的，對本班活動室內的牆面所進行的創造。幼兒正是在參與創設的過程中獲得了多元經驗，在情感和技能等方面得到了發展。
比如:創設《祖國大家庭》這一主題時，教師可幫助幼兒搜集一些廢棄材料，圖片，資料為幼兒提供一個舞台，讓他們自己設計祖國的著名建築物，特產等等。畫出來、剪出來、貼出來，並讓他們說出來，這樣不僅發展了他們的動手操作能力，而且培養了他們的愛家鄉愛祖國的情感。讓幼兒成為主題牆面環境創設的主人，才能讓環境創設的價值真正體現在教育教學中。
3，固定環境多，變化內容少
在本園中我做了個調差，不少班級的牆面布置已很久沒有更新，尤其是牆面上大的主題畫，有些牆面布置甚至出現與當前季節相反的內容。通過與班級教師的交談我們了解到：大多數教師往往在開學初花費大量時間與精力創設班級的牆面環境，如此辛苦得來的勞動成果自然捨不得更換，甚至整個學期下來主要內容都長期固定。不要讓牆飾成為一種單純的裝飾與擺設。在不同的季節與節日都要及時更換主題，其內容要真實、廣泛、生動、直觀，有利於師生之間的近距離接觸。這樣才能促進幼兒認知能力的發展，促進幼兒與教師之間的親密關系及幼兒與幼兒之間的情感交流。讓幼兒與牆飾對話，讓牆飾為幼兒的發展起到有效的促進作用。
二、 教師觀念的轉變，讓環境成為孩子的課堂。
每個學期的環境布置是老師們一個沉重的負擔，我們總是加班加點、精心為孩子設計、製作和布置，當孩子們進入充滿童話色彩的教室時都很興奮，拍著手說：「好漂亮喲！」這時，老師心中就會倍感欣慰，覺得辛苦是值得的，但是好景不長，沒過多久，孩子們對牆上的布置就漠不關心了牆飾形同虛設。原因何在？因為在這樣的環境里，有著太多的成人意志，哪裡 有幼兒的自主與創造？《綱要》中提出：要把環境的創設定位在「和幼兒一起創造充實的生活」，也就是說，環境創設是教師與幼兒合作、幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。而僅僅由教師單方面策劃、忙碌，布置好了之後對幼兒說一聲「請進」的做法，只會在無形之中扼殺幼兒的主體性和參與精神。教師在創設環境的過程中，如果採納和吸收幼兒的建議，並請幼兒參與環境的創設，不僅能給幼兒提供參與活動的機會，發展動手操作能力，更重要的是能滿足幼兒自我表現的願望，增強幼兒的環境保護意識。因此，教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環境的創設，把牆面環境的創設的主動權交給孩子，那麼教師的角色就會從原先的直接動手、動腦者變為觀察者、傾聽者、支持者。首先，教師要多關注孩子，觀察孩子的興趣點、觀察孩子的需求，激發他們創設主題牆飾的積極性，然後多傾聽孩子創設牆飾環境的所思、所想，給孩子提供適度的支持，發動幼兒討論最後共同定出牆飾的內容。讓幼兒真正成為環境的主人，讓其在與環境積極相互作用的過程中實現自身的發展，要想讓幼兒學會自主創造，教師首先要放手，要將主動權還給孩子。在環境創設方面，我們鼓勵孩子們積極參與班級環境設計與製作的全過程，使幼兒體驗設計與製作的快樂，享受成功的喜悅。
本學期的開學初，我們老師並沒有嚮往常那樣急於布置牆飾，而是將「難題」拋給幼兒，請他們共同策劃「怎樣讓我們的牆面更漂亮」。孩子們爭先恐後地發表自己的見解。我們引導幼兒參與牆面的設計，確定我班的主題牆飾《我嚮往的小學生活》。確定主題後，我們引導幼兒參與牆飾的製作，經過討論，孩子們進行了分工，繪畫能力強的孩子負責繪畫小學的校園，動手能力強的幼兒負責用廢舊紙盒粘貼小學的教學樓，其他孩子負責剪貼用於裝飾圖片邊框，孩子們的創作熱情很高，二天時間就把所有工作完成了，盡管孩子們的布置較粗糙，但卻融入了他們的情感與智慧，體現了孩子們之間高度的合作精神。通過讓孩子們參與環境的布置，給幼兒大膽表述自己內心想法的機會，為他們入小學做好良好的心理准備。同時在整個製作中，老師適時在活動中運用生動的形象，讓幼兒發現自己的不良習慣並及時糾正，培養幼兒的堅持性、合作精神、規則意識、自我服務等能力，養成良好的行為習慣，為將來走進小學奠定基礎。我們希望不僅在這一主題裝飾中，而且在整個學期中都把入學准備教育貫穿始終。
❹ 主題牆的設計在幼兒園教學中的實際運用怎麼寫
首先你要了解什麼是校園文化，主題牆就是校園文化的一部分。是學校精神文化和物質文化結合的產物，是學校顯性文化的體現。
❺ 如何創設有價值的幼兒園主題牆
幼兒園主題牆的創設，是豐富幼兒園教育環境，優化教學手段，提高教育質量的一個重要途徑。幼兒園主題牆讓教師走出班級環境創設的困惑；讓幼兒成為班級環境創設的主人，並與環境有效地對話，成為幼兒學習的互動平台，促進幼兒的發展；讓幼兒園課程成為班級環境創設的內容；讓幼兒園成為一個聯動的整體。因而主題牆不僅是一座架在幼兒、教師、家長三者之間的橋梁，它更是幼兒發展、幼兒園課程與班級環境創設三者的有機結合體。因此，創設一面真正能讓幼兒喜歡、能積極互動，並能促進幼兒主動發展的主題牆在我們的教育活動中是至關重要的。
幼兒園的主題牆是促進幼兒發展不可缺少的「環境」，一直成為幼兒在園生活的重要部分。主題牆無論從內容來源、主題的產生等多方面都日顯生動、直觀、真實地再現了師幼之間，幼兒、教師與家長三者之間近距離的對話；師幼之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。《幼兒園教育指導綱要》中明確提出「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展」，因此，以「幼兒發展為本」，創設幼兒發展所需要的主題牆就顯得尤為重要。有價值的主題牆，從感官上帶給幼兒有關線條、形狀、色彩、構圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。
一、怎樣的幼兒園主題牆才有價值（一）豐富性。
主題牆作為幼兒開展活動的足跡呈現平台，教師在創設時要有全盤考慮的眼光，呈現的主題應該具有課程連續性。可以有三個主題安排，一個是剛剛過去的，但孩子還有延伸或思考的活動，一個是正在進行的主題，另一個是將要進行的主題。在每一個主題中，教師要有選擇的選取內容進行布置，主題要有脈絡，有標題，人一看就非常清楚和明了。
（二）藝術性。
主題牆作為班級的一種「活動」牆面裝飾，要賦予創意的設計、智慧的裝扮，而不僅僅只是散落的將幼兒的作品、教學掛圖進行張貼，就算完成了主題牆的布置，這樣的教育價值是微小、顯而易見的。教師怎樣做到創意的設計，其中離不開對整個主題位置的思考：採用何種圖案、怎樣擺放等，讓活動的意義真正體現。有時教師的一點小裝飾、小說明，一個小標記，就能讓整個主題煥發光彩，達到視覺和教育的「雙贏」。
（三）互動性。
主題牆作為班級的一部分，隨時和幼兒在進行著「溝通」與「交流」。主題牆上呈現的材料應該是教師和幼兒一起收集的完成的，那就讓孩子也參與到創設中來。這樣既可以讓幼兒關注主題牆，而不僅僅是「擺設」，也可以讓幼兒的智慧和教師共享，教師還可以減輕一定的工作負擔，兩全其美。
二、如何創設有價值的幼兒園主題牆（一）讓幼兒成為班級環境創設的主人。
讓幼兒以主人的身份直接參與主題環境創設。教師由原來的動手者轉變為觀察者，傾聽者和支持者。首先，要多關注孩子的興趣點，觀察孩子的需求，激發他們創設主題環境的積極性，多傾聽孩子的所思、所想，給孩子提供適度的支持。其次，將收集的材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。我們應和幼兒一起收集材料，在這個過程中，應盡量讓幼兒自己去做，自己去想。通過多渠道讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問途徑來獲取信息和材料。在收集材料後盡量讓幼兒自己協商如何裝飾主題牆，這樣一來孩子間的相互交流更能加深對主題內容的理解，也更進一步的深化了主題內容。如：在大班主題活動「我喜歡的汽車」中，我們努力契合幼兒的興趣點，積極動員幼兒收集日常的廢舊物品如廢紙盒、瓶蓋、「汽車掛歷」等，讓能力強的幼兒運用廢紙盒、瓶蓋等來製作「心目中的汽車」，讓能力弱的幼兒則動手剪貼「汽車掛歷」，共同參與布置、豐富主題牆飾。這不僅可以向幼兒滲透環保意識，深化環保教育，而且別具一格，充滿生氣，能夠有效地吸引幼兒的「關注點」。再如：在大班主題活動「大自然的語言」中，幼兒較為困惑：植物、動物怎麼會說話呢？針對這個情況，我們讓幼兒自己去找資料。在家長的幫助下，孩子們自己畫圖、塗顏色，父母在下面加以一段文字說明，不到兩天，「大自然語言」就展現在大家的面前。孩子們從中理解了許多的語言：荷花盛開，夏天來到了；小螞蟻搬家，告訴我們快要下雨了……這些神奇的發現，激發了他們熱愛和探索大自然的興趣。這樣，在主題進行中，與幼兒進行討論，結合幼兒的興趣、意願來布置主題牆，多給幼兒一份信任、多給幼兒一份權力、多給幼兒一份鼓勵，讓幼兒發揮其應有的作用。讓主題牆真正成為幼兒與教師之間的近距離的對話。這樣的主題牆創設才能發揮其創設本身的意義。陳鶴琴說過：「通過幼兒思想和雙手布置的環境，可使他對環境中的事物更加認識。」