㈠ 小學二年級除法的初步認識是怎樣教學的
通過實際來分東西，使學生知源道除法的含義。
㈡ 小學數學教學課件里的「除法豎式」怎麼製作
先在被除數數上面弄一直線，再在前面弄一半括弧）
㈢ 如何把握小學數學課堂教學的教學目標
一、熟知目標 明確方向
教學目標是課堂教學的大腦，對教學內容起著支配作用，對課堂效果起著檢驗作用。教學目標不明確，教學就失去了方向，教學組織就會混亂。因此，教師在課前要對教學目標了如指掌：三維目標是什麼，教學重難點是什麼，這些目標將在哪些教學活動中得到實現。此外更重要的是，要明確目標的層次性，即分清基礎性目標與提高性目標及二者之間的內在聯系。如在《分數除法三》中，基礎性目標為：能找出數量關系，根據數量關系列式解答分數除法的問題；提高性目標為：能正確列式解決分數乘、除法的實際問題。二者是遞進的關系，只有在基礎性目標實現的基礎上才能進行提高性目標的探究。
二、層層推進 強化基礎性目標
基礎性目標往往歸屬於「四基」內容，即基本經驗、基礎知識、基本技能、基本方法，這常是教學的重點，必須進行強化，才能為學生的認知結構打好基礎，為突破難點做好知識儲備。而一些老師往往認為基礎性的知識太簡單，不下功夫學生也能懂，不如多花些時間探究難點，這其實是個本末倒置性質的教學誤區。基礎不扎實，大部分學生很難聯系「四基」來解決新問題，這樣的例子比比皆是。如在《分數除法三》教學中，先利用已有知識復習分數乘法應用題的解題方法，再改變題中的條件和問題，讓學生嘗試解題，最後在交流中明確分數乘、除法的解題方法一樣，只是求數量關系中的積用乘法，求其中一個因數用除法。在由扶到放的引導方式下，激發學生學習興趣，獲得成功的體驗。層層推進，逐步達成基礎性目標，突出教學重點。
三、注重目標實施的整體觀
一個完整的教學目標應是一個有機的整體，各目標之間沒有嚴格的分界線，是相輔相成的。因此，教師的教學設計要從整體上體現教學目標的有機整體性，可以從四個方面把握：1、教學整體結構突出層次性，如《分數除法三》中，先復習分數乘法應用題，再學習分數除法應用題，然後把二者進行比較，最後到綜合應用，層層推進。2、注重提問的邏輯性，從是什麼、為什麼到怎麼樣，讓學生在緊湊的思維中把知識學透徹，完善認知結構。3、注重練習設計的層次性與形式的多樣性，做到由易到難，由形象到抽象，結合內容將動手操作、口頭表達與書寫融合在一起。4、充分發揮過渡語的的銜接作用。圍繞目標，通過引導語和每個環節的及時小結將整個教學結構連成有機體。同時要關注學生的交流，自然地用學生的回答完成過渡。
圍繞目標而設計，緊抓目標來教學，熟記目標於心中，有的放矢，在優化教學目標中提高課堂效率，值得我們不斷研究。
㈣ 小學三年級數學除法怎麼算教百數除個數學視頻
小學三年級的除法是以整除為主,或有餘數的問題.可以通過分盤子的游戲來進行引專導教學,比如,把9個桃屬子分四盤,那麼先擺好四個盤子,然後每個盤子裡面先放一個,還有五個沒放,再每個盤子放一個,還剩一個,比盤子數要少,那麼這一個就是余數,而盤子裡面的桃子數就是商.再有就是乘法口訣表,背除數的倍數,直到前一個小於或等於被除數,後一個大於被除數,那麼就能得出商數是前一個倍數,而被除數與前一個數的差就是商了.至於後面立豎式的演算法,就是乘法與減法的結合,以及退位進位之類的了.
㈤ 如何撰寫小學數學教學設計
以我的經驗，小學數學教學設計要寫的好的話，你首先要多看教材，粗看看教材里沒什麼內容，但是確實得好好研讀。接下來網上看看好的教學設計，模仿一下。
㈥ 求小學三年級數學中筆算除法的優質教學方法
小學三年級數學筆算除法,十位餘下的數必須比(除數)小。
如果前兩位數比除數小,再除前三位數;除到被除數的哪一位,就把商寫在哪一位的上面;每求出一位商,餘下的數必須比除數小。
㈦ 小學數學三年級「除法」的教案
教學過程
一、基礎訓練、復習鋪墊。
1．出示口算卡片，指名口算。
4÷2＝ 9÷3＝ 6÷6 40÷2＝ 90÷3＝ 60÷6＝
400÷2＝ 900÷3＝ 600÷6＝
2．用豎式計算下面各題。
4÷2＝ 9÷3＝ 6÷6＝
教師指名學生在黑板演示，其他學生寫在練習本上。
請在黑板演示的學生說說計算過程。
3．導入。
同學們能夠用豎式熟練地計算出商是一位數的筆算除法。如果商是兩位數，你們還會用豎式計算嗎？
二、創設情境，引出課題。
1．出示主題圖（將教材第1頁主題圖稍加改變，只出現三年級兩個班在山坡上植樹的情境）。
同學們，你們知道幾月幾日是植樹節嗎？為了響應國家號召，植樹造林、保護環境在今年3月12日的這一天，我們學校三年級的同學到山坡上去植樹，你們看！他們三個一群，兩個一夥幹得多帶勁呀！
2．提問：通過看圖，你們發現了哪些數學信息？
板書：你們能根據圖中的數據提出一個相關的數學問題嗎？
三年級平均每班種多少棵？
3．提問：要求三年級平均每班種多少棵樹，算式該怎樣列呢？
引導學生說出算式，並板書：42÷2＝
4．請同學們先估算一下，三年級平均每個班大約種多少棵樹？並說說你是怎樣估算的？
引導學生說出：可以把42看成40，因為40除以2等於20，所以三年級平均每個班大約種20棵樹。
5．揭示課題：那麼42÷2到底等於多少？今天這節課我們大家一起來研究兩位數除以一位數的筆算除法。
三、動手動腦，探究新知。
1．動手操作，理解算理。
（1）42÷2這道算式表示什麼意思？
引導學生說出：42÷2表示把42平均分成2份，每份是多少？
（2）請大家拿出手中的42根小棒，把它平均分成2份，並在小組內說一說你是怎樣分的，每一份得到多少？
如果覺得自己有些困難可以與組內的同學商量一下。
（3）哪個同學願意到前面把分小棒的過程演示給大家看一看，並說一說自己是怎樣分的，每一份得到多少？主要有以下兩種方法：
方法一：先把4個十平均分成2份，每份得到2個十；再把2個一平均分成2份，每份得到1個一。2個十和1個一合並起來是21。
方法二：先把2個一平均分成2份，每份得到1個一，再把4個十平均分成2份，每份得到2個十；2個十和2個一合並起來是21。
（2）議一議：對於上面兩種方法，你覺得哪一種分法比較合理，為什麼？
歸納學生發言並明確第一種分法比較合理。
2．組內交流，探究豎式。
（1）提出問題：大家用分小棒的方法得到了42÷2的結果。根據分小棒的演示過程，想一想用除法豎式應該怎樣計算呢？
（2）組織學生以小組為單位討論：42÷2應先從哪位除起，每次除得的商寫在什麼位置上，為什麼？然後自己在本上試著寫一寫豎式。
（3）教師有目的性讓學生將代表性的寫法在黑板上進行板演。
學生中大致有三種不同豎式。
（4）引導學生觀察比較，明確除法豎式的正確寫法。
①步驟1：引導學生觀察發現這三個豎式的寫法有什麼相同和不同的地方？
②步驟2：以小組為單位研討哪一個豎式的寫法既合理又簡便？為什麼？
通過討論使學生明確：第三個豎式的寫法既合理又簡便。因為第一個豎式是有局限性的，第二個豎式2前面十位上的0沒有意義，可以不寫，40個位上的0也可以不寫。所以第三個豎式的寫法既合理又簡便。
③指名說一說第三個豎式的計算過程。
通過此環節使學生明確：42÷2應從高位除起。因為被除數十位上的4表示4個十，4個十除以2商是2個十，所以要在商的十位上寫2，與被除數的十位對齊。豎式中，用除數2去乘商的2個十，積是4個十，寫在42十位的下面，4減4得0，表示十位上的數已經分完了；個位上的2落下來繼續除，2除以2得1，在商的個位上寫1，再用除數2去乘商1，積是2，寫在落下來的2下面。2減2得0，在余數的位置上寫0，表示個位上的數也分完了，結果等於21。
（5）總結一位數除兩位數的計算方法
大家通過嘗試試做、組內研討、全班展示，得出了筆算除法的計算方法。筆算除法應先從哪位除起？每次除得的商寫在什麼位置上？
結論：筆算除法要從被除數的最高位除起，除到被除數的哪一位，就把商寫在哪一位上面，並且對齊。
四、反饋練習，效果評價。
1．用豎式計算下面各題：
14÷2＝ 24÷2＝ 34÷2＝ 44÷2＝
五、總結：
通過這節課的學習你有哪些收獲？
六、布置作業
作業：練習四第1題下面4題
㈧ 小學數學三年級「除法」的教案
單元教學目標：
（1）知識在與技能目標
①掌握二、三位數內除以一位數的計算方法，能正確容列豎式計算二、三位數除以一位數的除法，並能進行驗算。
②結合具體的情境，培養學生的估算意識和能力。
③能從實際情境中提出問題，並靈活運用除法知識解決生活中的簡單問題。
（2）過程與方法目標
①經歷觀察、操作、實驗、推理等實踐活動過程，增強數學活動經驗。
②讓學生經歷探索二、三位數除以一位數的筆算除法。
（3）情感態度目標
①結合具體情境，進一步感知除法與實際生活的聯系，體驗除法的應用價值。
②讓學生在探索、交流中，獲得良好的情感體驗。
㈨ 如何優化小學數學教學中乘除法教學方案
1.考生為積分達到標准分值的《上海市居住證》持證人的同住子女，且在本市內參加中考或父母一容方連續持有《上海市居住證》3年，同時須本市高中階段學校畢業;
2.考生為《上海市海外人才居住證》留學人員持證人的子女，且須本市高中階段學校畢業;
3.考生父母雙方或一方現屬上海市常住戶籍，考生本人持《上海市居住證》且考生須是參加本市中考並具有本市高中階段完整學習經歷的應屆生或2015年已列入本市高考報名庫的歷屆畢業生;
4.考生父母雙方或一方原屬上海市常住戶籍(含上海支內、支邊、支疆職工或知青)，且考生須是參加本市中考並具有本市高中階段完整學習經歷的應屆生或2015年已列入本市高考報名庫的歷屆畢業生(本條執行至2016年止);