幼兒園教學的組織形式主要有

A. 1、幼兒園教育教學的組織形式有哪些它們各自的優缺點都有什麼

有效的教研組織形式，說容易，是因為大多數方法都是我們知道的；說難，是因為靈活、有效的用好這些方法很難。在教研中「研什麼？」很重要，管理者要清楚「為什麼研？」「研什麼？」，再考慮「怎麼研？」。形式為內容所服務。
一.教研組織形式：

余文森將教研分為三類：教學型教研、研究型教研、學習型教研

（一）教學型教研：教學型教研一般以「課例」為載體，圍繞如何上好一節課而展開，研究過程滲透或融入到教學過程，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中，活動方式以同伴成員之間的溝通、交流、討論為主，研究成果的主要呈現樣式是文本的教案和案例式的課堂教學。

教學型教研的實踐模式：

1.一人同課多輪：同一位教師連續多次上同一課，內容重復，但教學行為不斷改進。

2.多人同課循環：年級組內教師同上一節課。後一位上課的教師針對前一位教師存在的問題進行改進，再上課。這種模式的關鍵在於教師的互動和問題的跟進，教師切實感到同伴互助的魅力和意義。

3.同課異構：同一課，不同的教師有不同的構想，不同的上法。實施這一模式的關鍵：教師的選擇——教學經驗背景不同（年青教師、老教師；不同年齡段教師），教學個性、教學風格差異明顯的教師。教學內容的選擇——具有一定的開放性，能發揮教師的主觀能動性和教學創造性。

4.互助式觀課：同事間互助指導互動。側重於問題診斷。（教研組、師徒聽課）

5.邀請式觀課：上課教師主動邀請同行或專家聽課。側重於成果鑒定。

6.反思式觀課：教師成為觀察自己的主人。這種課例研究模式是藉助錄像來實行的。

教學研究不僅僅研究教學。在不同的場合我們都聽到這樣的聲音：「要把重心放在研究兒童上」。其實研究幼兒決不意味著不可以研究教學，研究教學不等於只研究怎麼上課，怎麼「教」。幼兒是如何學習的？如何形成這個概念的？如何理解教學內容的？如何完成其知識建構的？也應當是教學研究的內容。由此也說明為什麼研究教學與研究兒童是一回事。如果不研究幼兒，也就不是真正意義上的教學研究。（李季湄-上海）

案例：核心議題：教師的有效提問

討論話題：「怎麼讓問題簡單明了幼兒聽的懂，能夠答出來？」

「怎麼設計由淺入深的問題，讓幼兒在探索和思考中獲得關鍵經驗？」

「怎樣問可以了解幼兒原有經驗，更好的發揮幼兒的想像，促進幼兒

深入思考，豐富幼兒經驗？」

「怎樣根據幼兒個體差異提問」

「怎樣從孩子的表現中了解我們提的問題是否合適？」等等。

（二）研究型教研：研究型教研一般以「課題」為載體，圍繞一個科學問題而展開，遵循科學研究的一般程序研究課題。活動方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現樣式為課題研究報告。與教學型教研相比，研究型教研具有更深入、更規范、更科學、更具針對性等特點。

重要的不是課題的級別和類型，而是課題的針對性和實效性。課題研究的核心是行動。

1.案例分析式

案例：在分享故事中提升教師「指導策略」的集體實踐性智慧

（選自《鼓樓區「以園為本教研製度建設」項目研究成果專集》-實驗幼兒園）

過程：1.教師撰寫有關教師指導策略的教育故事。

2.整理，分類並分析。

——教師的指導困難主要集中在：有關「爭奪」行為的指導；有關「合作」行為的指導；有關「拒絕學習」行為的指導；有關「交往」行為的指導等六個方面。

3.故事大會之熱身階段：專家就「指導」的含義、一般過程（觀察-感受-情境分析-選擇指導策略-評估指導結果）進行了講解。幫助教師明確教育指導的意義和價值。

4.故事大會之互動階段：集中討論有關「爭奪」行為的話題。教師和專家共同講述、分析。

5.故事大會之形成共識階段：教師群體共同歸納有效的指導策略。——創造共享性活動法，異時間滿足法，異空間滿足法，補償法，需求判定法等

6.反思：在分享故事的過程中，對故事背後所隱藏的觀念進行研討，將教師隱性的知識在被編碼和邏輯化的過程中置換成了顯性知識，成為幼兒園共有的實踐性智慧。

7.後續活動：？

2.錄像點評式：藉助多媒體設備。利用其影像可選、可再現及可剪輯的特性，通過對比分析解決教師在實踐中存在的具體問題。

案例：核心議題：如何在集體活動中關注幼兒的個體差異並給以有效的支持和引導」

過程：1.故事分享：自己成功與失敗的經驗。

2.分析教師對此方面困惑的原因：症結在於不會觀察和分析幼兒的表現，並有目的地設計教研活動。

3.錄像並剪輯或選擇相應的片段。（先將一次科學教育活動錄像中的幾名幼兒的表現分別剪輯到一起）

4.研討：對比分析剪輯前錄像和剪輯後錄像所呈現出來的不同觀察結果，深入探討幼兒在學習方式、性格特點、原有經驗等多方面的差異及相適宜的支持策略。「第一段錄像中幼兒的表現是什麼樣的狀態？你發現幼兒有什麼樣的特點和差異？」「說明該幼兒在學習中需要什麼支持？為什麼？」「根據幼兒的需要來判斷，教師可以做什麼？」「第二段錄像中幼兒的活動有哪些變化？為什麼會產生這樣的變化？這引發了你哪些思考？」

B. 幼兒園的活動組織方式主要有哪3種

小組活動 集體活動 個別活動

C. 幼兒園教育教學組織形式有哪些

就總體說來，在不同的教學組織形式中，集體教學通常是整班幼兒在教師領導下的集體上課，所有幼兒的學習內容是相同的．追求的教學目標一致。這種教學形式有利於發揮集體的相互影響作用使教學效率得到提高。但是過於強調教學的。大批量、標准化、流水線式．不利於照顧不同幼兒的個體差異。

D. 幼兒園教學活動根據組織形式的不同，分為 和個別教學

b
這是按參與人數的規模來分，幼兒園的教學組織形式分為：集體活動、小組活動、個別活動。沒有團隊活動的說法。

E. 幼兒園計算教學有哪幾種組織形式各有什麼特點

幼兒園的計算教學組織形式有 1、計算課 2、在其他各科教學中聯系計算教學 3、在各類游戲活動中進行計算活動 4、在日常生活中進行計算活動。

F. 幼兒園教學活動根據組織形式的不同，分為 和個別教學

教
1.教及其代特徵
（1）教
教教程教師實現教目標、完教任務採取教與相互作用式總稱教教程整體結構重要組部教基本要素直接關系著教工作敗、教效率高低
（2）代教特徵
①發展智力發點突教發展性
②調習積極性主性突教雙邊性
③發揮非認知素手段突教情性
2.用教
（1）講授
講授教師通簡明、口語言向傳授知識、發展智力通敘述、描繪、解釋、推論傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律公式引導析認識問題運用講授基本要求：
①講授既要重視內容科性思想性同要應盡能與認知基礎發聯系
②講授應注意培養科思維
③講授應具啟發性
④講授要講究語言藝術語言要形象、富染力清晰、准確、簡練條理清楚、通俗易懂盡能音量、語速要適度語調要抑揚頓挫適應理節奏
講授優點教師容易控制教進程能夠使較短間內獲量系統科知識運用習主性、積極性易發揮現教師滿堂灌、聽局面
（2）討論
討論教師指導全班或組單位圍繞教材問題各抒見通討論或辯論獲知識或鞏固知識種教優點於由於全體都參加培養合作精神激發習興趣提高習獨立性般高級或教採用運用討論基本要求：
①討論問題要具吸引力討論前教師應提討論題討論具體要求指導收集閱讀關資料或進行調查研究認真寫發言提綱
②討論要善於啟發引導自由發表意見討論要圍繞聯系實際讓每都發言機
③討論結束教師應進行結概括討論情況使獲確觀點系統知識
（3）直觀演示
演示教師課堂通展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗讓通觀察獲性認識教種輔助性教要講授、談等教結合使用運用演示基本要求：
（4） 練習
練習教師指導鞏固知識、運用知識、形技能技巧教練習各科教廣泛採用練習般幾種：
其語言練習包括口語言書面語言練習旨培養表達能力
其二解答問題練習包括口書面解答問題練習旨培養運用知識解決問題能力
其三實際操作練習旨形操作技能技術性科占重要位
（5）讀書指導
讀書指導教師指導通閱讀教科書或參考書獲知識、鞏固知識、培養自能力種運用讀書指導基本要求：
3.教選擇
教選擇標准依據：
首先必須依據教目標教選擇直接起著導向作用應具體教目標選擇佳教教師必須懂關教目標類知識能夠總、較抽象教目標、教任務解具體、操作教目標並根據些目標確定用何種教進行教
其必須依據教材內容教總相於某種課程內容存同科性質教材要採用同教進行教
再必須依據實際情況教選擇要受性理特徵已知識條件制約
必須依據教師性化特點教選擇要考慮教師自身素養條件取決於教師各種教掌握運用水平
總教師選擇教必須綜合加考慮更完教任務實現教目通需要運用種教實踐證明教程知識獲、能力培養、智力發展能依靠種教必須種教優化組合綜合運用
教組織形式
1.教組織形式概說
（1）教組織形式
所謂教組織形式根據定教思想、教目教內容及教主客觀條件組織安排教式
（2）教組織形式發展
①別教
我宋代前各級官私歐洲古代世紀教育均採用別教漫奴隸社封建社主要、甚至唯教組織形式別教教師同間特定內容面向或幾進行教種教組織形式辦規模、速度慢、效率低卻能較適應別差異17世紀隨著班級授課世界范圍普遍採用別教教非主要組織形式20世紀五六十代別教歐美各重新受重視
②班級授課
17世紀捷克教育家誇美紐斯其《教論》提班級授課制即定數量按齡知識程度編固定班級根據周課表作息間表安排教師計劃向全班集體進行教制度19世紀期班級授課制西校主要教組織形式我早採用班級授課制1862創辦京師同文館並1904癸卯制令形式確定
③特朗普制
20世紀50代現於美由教育教授勞伊德·特朗普創立班課、班討論、自結合起靈間單位代替固定統課間高級值推廣教組織形式
2. 班級授課制及其改革
（1）班級授課制優點局限
①班級授課制內涵及特徵
班級授課稱班級教根據齡或程度編固定數班級由教師按照教計劃統規定內容數按照課程表進行教組織形式其基本特點：
第班單位由教師同整班級進行教班級按照齡知識水平編且數員相固定
第二課單位安排各科教教內容按校許既系統相獨立均衡部每部採用相應教手段計劃步驟展教
第三除部低級教外教科進行即每節課般用於某門特定科教
第四各科教家規定課程標准准每門科般都依據家規定課程標准規定各教內容、各教目標
（2）班級授課制優點與局限
班級授課優越性於：
①位教師能同教許擴單教師教育能量助於提高教效率
②課教單元使習循序漸進系統完整
③由教師設計、組織並課教師系統講授主兼用其利於發揮教師主導作用
④固定班級數統間單位利於校合理安排各科教內容進度並加強教管理贏教高速度
⑤班集體習與教師、同進行向交流互相影響、互相啟發相互促進增加信息源或教育影響源
⑥班集體內群體交往利於形互助友、公平競爭態度集體主義精神並利於形其些健康性品質
班級授課局限主要：
①教由教師做主習主性獨立性受定程度限制
②習主要接受性習利於培養探索精神、創造能力實踐能力
③間、內容進程都程序化、固定化難教容納更內容
④由於課單元課間限制往往某些完整教材內容割裂適應課要求
⑤教面向全班步調統難照顧別差異利於材施教班級授課易遭受批評缺陷
（3）班級授課制代變革
目前班級授課制仍課堂教基本組織形式越越暴露其缺點彌補班級授課制足內外進行許改革實驗主要：
其班級型化
其二選科制
其三展隊教
3.備課與課
（1）課類型結構
課類型依據定標准課劃同種類教基本單元依教任務單課綜合課按教劃課類型講授課、實驗課、練習課、作業課、討論課、自課等
課結構指課組部及各部順序間配稱教基本環節其組部主要：引發習機、激舊知識、呈現新知識、鞏固新知識、知識轉化與遷移
（2）何備課
備課課先決條件教師備課要做工作：
①鑽研教材首先要研究課程標准握本科總教目標及各單元、課題具體教目標領教基本要求、教材體系范圍與深度其要研究教科書熟練掌握教科書基本原理與知識體系准確握各章節重點、難點及教材前聯系廣泛閱讀教參考資料選取合適材料充實教內容
②解認識准備狀態教起點使教充促進發展教應切合實際
③設計教根據科特點、任務要求及情況設計合理教、手段教序列
④擬定教計劃首先要擬定期教進度計劃其要擬定單元計劃確定每課題教目標劃課課型要擬定課計劃即教案編制
（3）何課
課校份量重教整教工作環節般言要堂課應力求做幾點：
①目標明確內容科
②恰組織合理教必須符合教材、、教師特點；同教師應具備駕馭課堂能力課堂能夠順利進行必要條件
③師互氣氛諧即教師都能處於積極主狀態教師能引導思路、啟發思維激發智力
④全面發展優質高效堂課所產教效所帶給收獲應面
建議查下資料.感覺這樣的提問沒有意義

G. 幼兒園的教學組織形式分為哪三種

幼兒園課程內容的組織形式主要有哪些? 答：課程內容的組織方式主要有 3 種，即分科課程、核心課程和活動課程。 1)分科課程，是以科目為單位對課程內容進行組織的一種方式。 (2)核心課程，又稱為生活中心課程或單元課程

H. 幼兒園課程內容的組織形式主要有哪些

在一定意義上說,沒有最好的課程,只有最適合的課程。」因而,需要對課程整合的模式、組織形態進行審議和最優化選擇。雖然我們看到比較多的整合課程模式是學科領域課程、單元主題課程和項目活動,但並不代表整合課程只有此三種模式。整合的模式多種多樣,可以是不同學科和不同領域間的整合,也可以是學科領域內部的整合,組...織形式亦有高結構和低結構之分。教師在進行具體的課程審議時,要考慮整合課程的方向性,看其是偏向於以教師計劃為主的教育活動,還是偏向於以兒童生成為主的教育活動。為此,教師可以根據自己的特長選擇整合的側重面和整合的程度,以自己擅長的教學領域為中心整合其他領域的教學內容,形成自己的課程整合風格。如有的教師比較擅長某一學科領域的課程教學,可以考慮以該學科領域為主,整合其他學科領域的課程內容進行教學;有的教師能力比較全面,現場組織和調控能力也比較強,對幼兒的引導比較拿手,課程整合的程度可以高一些,增加由幼兒生成的活動。

I. 幼兒園教育活動的組織途徑和方法是什麼

組織途徑主要有：

1、集體教育活動。全班幼兒共同參與，教師面向全體兒童。短時間提供大量共同經驗，注重教育內容的邏輯性，兒童在活動中相互啟發、發展自律、合作意識。但是集體教育活動容易導致不能充分考慮每個幼兒的特點、興趣、需要，幼兒的表現機會少，不利於有針對性地培養各種能力。

2、小組活動。幼兒分小組進行活動，教師提供環境和材料，發揮間接指導的作用。幼兒自主探索、協作的機會更多，可以充分表現自己，有利於獨立、自主、協作等精神的培養。幼兒小組合作能力的培養是小組活動有效進行的前提條件。

3、個別活動（區角活動）。幼兒獨自活動，教師予以個別指導。有利於因材施教，發揮兒童的主體性。個別活動對師資、設備有更高的要求，對教師的教育技巧要求更高。

方法：

1、直觀法。直觀法是幼兒園教學的主要方法。它是教師在教育過程中配合講述、講解向幼兒顯現實物、教具或作示範性實驗和表演，藉以說明和印證所講授知識的1種方法。

2、演示法。演示法是指教師在教學中向幼兒出示各種實物、教具、模型進行示範性操作的-種方法。這種方法常與講述法、談話法一起使用。演示法包括分步演示、連續演示、局部演示、對比演示、反復演示等多種形式

3、示範法。示範法是指教師通過自己的語言、動作所做的教學表演，為幼兒提供具體模仿的範例。在語言活動、科學活動的教學中，教師應經常運用語言示範，發展幼兒敘述、描寫、創造性講述及朗誦能力；在美工、音樂、體育教學中則通過動作示範幫助幼兒掌握學習內容和動作。

4、欣賞法。欣賞法是指教師指導幼兒體驗客觀事物的真善美，藉以陶冶情感的方法。如藝術美和自然美的欣賞，有助於培養幼兒的審美能力，豐富精神生活；道德行為的欣賞，有助於培養道德品質、高尚的理想情操；理智的欣賞，有助於培養求知興趣、科學態度、創造精神。

(9)幼兒園教學的組織形式主要有擴展閱讀：

運用演示法的要點是：

1、要選擇恰當的時機，激發幼兒的新鮮感。

2、使全體幼兒都能看清演示的對象，把注意力集中在對象的主要方面。

3、輔以簡明扼要的講解和談話，使演示的事物與所學的知識緊密結合，將個別的知識歸納成為完整的知識。

4、演示要技巧熟練、造型准確、程序正確、動作清楚、速度適宜。

5、演示的時間要短，根據需要可向全班、小組或個人進行演示。

J. 簡述幼兒園教育活動的組織途徑和方法。

組織途徑主要有：

1、集體教育活動。全班幼兒共同參與，教師面向全體兒童。短時間提供大量共同經驗，注重教育內容的邏輯性，兒童在活動中相互啟發、發展自律、合作意識。但是集體教育活動容易導致不能充分考慮每個幼兒的特點、興趣、需要，幼兒的表現機會少，不利於有針對性地培養各種能力。
2、小組活動。幼兒分小組進行活動，教師提供環境和材料，發揮間接指導的作用。幼兒自主探索、協作的機會更多，可以充分表現自己，有利於獨立、自主、協作等精神的培養。幼兒小組合作能力的培養是小組活動有效進行的前提條件。

3、個別活動（區角活動）。幼兒獨自活動，教師予以個別指導。有利於因材施教，發揮兒童的主體性。個別活動對師資、設備有更高的要求，對教師的教育技巧要求更高。
方法：
1、直觀法。直觀法是幼兒園教學的主要方法。它是教師在教育過程中配合講述、講解向幼兒顯現實物、教具或作示範性實驗和表演，藉以說明和印證所講授知識的1種方法。
2、演示法。演示法是指教師在教學中向幼兒出示各種實物、教具、模型進行示範性操作的-種方法。這種方法常與講述法、談話法一起使用。演示法包括分步演示、連續演示、局部演示、對比演示、反復演示等多種形式
3、示範法。示範法是指教師通過自己的語言、動作所做的教學表演，為幼兒提供具體模仿的範例。在語言活動、科學活動的教學中，教師應經常運用語言示範，發展幼兒敘述、描寫、創造性講述及朗誦能力；在美工、音樂、體育教學中則通過動作示範幫助幼兒掌握學習內容和動作。
4、欣賞法。欣賞法是指教師指導幼兒體驗客觀事物的真善美，藉以陶冶情感的方法。如藝術美和自然美的欣賞，有助於培養幼兒的審美能力，豐富精神生活；道德行為的欣賞，有助於培養道德品質、高尚的理想情操；理智的欣賞，有助於培養求知興趣、科學態度、創造精神。
(10)幼兒園教學的組織形式主要有擴展閱讀：
運用演示法的要點是：
1、要選擇恰當的時機，激發幼兒的新鮮感。
2、使全體幼兒都能看清演示的對象，把注意力集中在對象的主要方面。
3、輔以簡明扼要的講解和談話，使演示的事物與所學的知識緊密結合，將個別的知識歸納成為完整的知識。
4、演示要技巧熟練、造型准確、程序正確、動作清楚、速度適宜。
5、演示的時間要短，根據需要可向全班、小組或個人進行演示。
參考資料來源：搜狗網路-幼兒園
參考資料來源：搜狗網路-幼兒園教育