Ⅰ 幼兒園應從哪幾個方面評價一個教育活動
主要有以下幾方面：
（一）教育的計劃和教育活動的目標是否建立在了解專本班幼兒現狀的基礎屬上。
（二）教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性。
（三）教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，並符合其發展需要。
（ 四）教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。
（五）教師的指導是否有利於幼兒主動、有效地學習.
（六）制度完善。安全工作。生活衛生。環境布置。
Ⅱ 簡述幼兒園教育活動評價的作用。
【答案】
對幼抄兒園教育活動進行評價，可以了解教育活動的目標、計劃、內容、過程、方法以及環境、設備、材料等是否適合幼兒的發展水平，能否促進幼兒的身心發展；可以了解幼兒是否達到了預定的教育目標；觀察幼兒的興趣、能力、智力、道德行為、情感和態度；發現每個幼兒的長處和短處，了解超常兒童和有障礙的兒童；還可以了解幼兒教育活動的過程、方法等存在的問題。從收集的反饋信息中進行分析，不足不利之處，可立即進行調整、修改，以期重新獲得良好的教育教學效果、成績等有利因素，有助於形成教師的成就感，可鼓勵教師再接再厲，不斷激發教師新的工作情趣，形成教師良好的工作情緒，同樣有利於教育教學的效果。
【答案解析】
Ⅲ 如何評價幼兒園教學活動
評析標准：（一） 活動是否體現「以人為本」的理念
教師在活動中，要注意角色的轉換，要從過去的主導、主角的地位向孩子學習的夥伴、朋友、知己的角色轉換；教學過程要從過去的教師說向師生間討論、生生間討論轉化；教師要充分尊重幼兒的學習權及主觀能動性的發揮，及時給孩子鼓勵性和表揚的話語，真正讓孩子成為活動的主人。在我們這次觀摩的活動《運水》中，教師完全讓孩子做主人。在最後的比賽時，讓孩子自由分組，並且在其中用引導者的角色讓孩子知道8個人可以分成幾組？每組幾個人？還讓孩子自己制訂游戲的規則。可以看出，孩子在這次活動中非常自主，玩得也非常盡興。
（二） 看活動中的「生成性」如何
教師在活動中提出的問題，有沒有設置一些「生成性」的問題，啟發孩子的發散性思維，培養學生的創新精神，這是評價一次活動是否是好活動的一個重要標尺。在《竹子運水》這次活動中，教師設置的難點是怎麼樣讓水通過竹子流到盆子里，並且給孩子發揮自己的創造性提供了許多材料。事實上，這是一個讓孩子有很大生成性的任務，但是教師似乎不太敢放手讓孩子去研究和探索，她急於想給予孩子們完成這個任務的正確方法，每次只要發現孩子嘗試出一點苗頭時，就馬上過去幫助他們完成任務，整個活動在教師「辛辛苦苦」的指導下，似乎是很順利，兩組孩子順利完成了任務，即使是失敗的一組也很快就找到的竅門，解決了問題，順利地「運」好了水。但孩子真正地研究了嗎？確確實實地了解了竹子運水的竅門了嗎？可能還沒有，因為他們都是在老師為主的前提下來進行活動的，自己嘗試、思考、動手的機會不多。因此這次活動中孩子自己生成的東西不是很多。
（三） 活動的教學效果是否讓孩子易於、樂於接受
孩子在活動的過程中，是否樂於學，易於接受教師的話語，是衡量新課程與老課程的一個重要標志。也就是說，教師在教學過程中要充滿激情，要保持一顆「童心」，用飽滿的情感激發孩子的情感，使學生在寬松、和諧、民主的氛圍中保持健康心理，快樂成長！在觀摩的錄象中，三次活動中，每個老師都能運用自己特有的方式，或語言的魅力，或材料的吸引，或游戲的樂趣……各顯神通，但都達到了一個目的——吸引了孩子的目光、激起了孩子的興趣。每個孩子都樂在其中，這是最基本的，也是最重要的。
（四） 活動中是否關注不同層次的孩子
在每次活動，特別是對外開放的活動中，作為教師，不能為了這次活動的成功，而在提問和布置任務時，只照顧能力強的孩子，而把能力差的孩子冷落在一邊。這樣做會影響一些孩子的情緒，甚至是心靈。可以看出，三位老師都是很關注孩子的，在她們眼中每個孩子都是很棒的，並且也為了適應不同層次孩子的需要，教師設置的難點、重點都是面向每個孩子的，會根據孩子能力的不同，對他採取不同的方法和內容，這樣，在活動中，每個孩子都會覺得自己是主角。
（五） 我們在設計活動時，還要突顯課堂教學的人文性和生成性，為孩子的終生可持續發展服務，這樣的活動就一定不會很差。
同樣，我們在評價一次活動時，也要站在孩子可持續發展的角度，不能離開孩子來評價這次活動。
Ⅳ 幼兒集體教學活動評價怎麼寫
一、幼兒園集體教學活動評價的含義
幼兒園集體教學活動評價，又可以稱為幼兒園教學評價、幼兒園高結構教育活動評價。它是指在教學活動實施後，依據一定的評價標准和指標，為促進幼兒發展、教師專業成長和提高教學質量，對教師的教學行為和效果所進行的價值判斷活動。從評價的對象和內容看，它包括了對幼兒的學習過程與結果、教師的教學所進行的評價。
相對而言，幼兒園集體教學活動這種高結構教育活動評價會更多關注教育活動設計者和實施者的「有意義的教學」。
二、幼兒園集體教學活動評價的類型
從幼兒園集體教學活動常用的評價類型包括外部評價，即由專家、幼兒園管理者或其他教師對教學活動設計和實施者進行的評價；還包括自我評價，即由教師反思自己的教學活動設計、實施和效果。
（一）幼兒園集體教學活動的外部評價
幼兒園集體教學活動的外部評價的作用
通過外部評價，可以幫助教師了解自己的教學情況和效果，並及時發現教學過程中存在的問題，從而進行有針對性的調整和改進。通過外部評價，也可以方便評價者在教師群體設計與組織的教學活動中做出一定的區分和比較，幫助外部評價者，特別是幼兒園管理者了解教師教學活動組織與實施中的不同水平，進行分層指導和培養。
2.幼兒園集體教學活動外部評價的方法
在幼兒園教學活動進行評價時，可以採用一些客觀的標准和指標，以量化的方式進行。量化評價的目的主要是進行差異比較，一些外部評價，如：專業人士或幼兒園管理者或幼兒園同行教師對某教師的教學活動評價，一般多以量化的方式來進行，以方便外部評價者對教師在橫向之間做出一定的區分。
然而，由於幼兒園教學活動涉及人的因素，涉及具體的、真實的教育情景，變數及其關系比較復雜，因此，除了量化評價的方式外，更需要藉助質化評價的方式，對幼兒園教學活動實施的有效性做解釋性的理解，為的是提出新的問題，對教育活動設計與實施做出改進，如：同行教師觀摩活動後與執教教師進行教學活動的評析和研討。
3.幼兒園集體教學活動外部評價的標准和指標
開展集體教學活動評價時，首先是確定評價標准和指標。由於教學活動是一個由教師與幼兒共同參與和相互作用的過程，所以，幼兒園集體教學活動的評價涉及教師的「教」和幼兒的「學」兩個方面。
（二）幼兒園集體教學活動的反思
幼兒園集體教學活動反思的含義與作用
反思是教師帶著明確的目的，憑借自身感官及其有關輔助工具，直接或間接地從課堂上收集資料，並依據資料分析、研究，從而對整個課堂教學的效果做出評價。自我評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段，反思是促進教師成長的階梯。
2.幼兒園集體教學活動反思的內容
（1）對教學活動目標的反思：包括對教學活動設計的反思、對教學活動內容的反思和對教學活動組織與實施的反思。
（2）對教學活動實施的反思：包括對教學活動實施過程的反思和對教學活動實施效果的反思。
（3）對教學活動評價的反思
Ⅳ 如何制定幼兒園課堂教學活動評價標准
摘要：幼兒園教學活動目標是幼兒園活動的指南針，它即是活動設計的起點，也是活動設計的終點；即是選擇活動內容、活動組織方式和教學策略的依據，也是活動評價的標准。顯然，在教學過程中教學目標的確定是一個非常重要的環節，然而我們的教育實踐者在組織教學活動時往往過於重視教學活動的過程而忽視了教育目標的設定，以至於目標制定過大或與幼兒的實際能力及教材的內容不相符合，沒有發揮教育目標的指導作用，因此本文作者根據自己的實踐經驗，淺談一下幼兒園教學活動目標的制定，希望自己的拙見能為大家提供點滴啟示作用。
幼兒園教學活動目標是教育工作者對幼兒在一定學習期限內的學習及結果的預期，是幼兒園教育目的的具體化。活動目標是幼兒園活動的指南針，它即是活動設計的起點，也是活動設計的終點；即是選擇活動內容、活動組織方式和教學策略的依據，也是活動評價的標准。顯然，在教學過程中教學目標的確定是一個非常重要的環節，那對於教育活動組織實施的幼兒教育工作者來說如何制定科學的活動目標，從而促進幼兒的發展，作者有一些思考，希望能與大家一起探討。
一、幼兒園的教育活動目標要以《綱要》中各領域的目標為指導
《幼兒園指導綱要》中指出：幼兒園教育目標要以《幼兒園工作規程》和《綱要》中規定的各領域的目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來制定。
幼兒園的教育對象是3-6歲的兒童，此時期是個體發展的關鍵期，具有很強的可塑性，其生理、心理發展需要實施科學教育，才能健康的發展。《綱要》中的教育目標是根據個體發展的不同方面及統一內容不同時期發展特點綜合分析研究而制定，具有較強的科學指導性。如中班活動《濟南夏日一游》是一次以社會為重點領域的活動。此活動可根據《綱要》中社會領域的總目標，結合中班幼兒的年齡特點，來制定目標。即目標一：培養幼兒理解並遵守穿越馬路時要走人行道的交通規則；目標二：通過欣賞濟南獨具特色的「泉」，萌發幼兒愛家鄉的社會情感；目標三：在旅遊中，提高幼兒自我解決問題及互助合作的能力（如旅遊中，有的小朋友身體不舒服，同伴之間要給予安慰和照顧等），這些都是建立在總的社會領域目標的基礎之上的。
二、幼兒園的教育活動目標要根據本班幼兒身心發展的特點及認識規律
美國著名的心理學家格塞爾曾做過一個「雙生子爬樓梯」試驗，在這個實驗中，雙生子T和C：T從第48周起每日進行10分鍾爬梯訓練，連續6周；在此期間，C不作爬梯訓練，只從第53周起開始作爬梯訓練。根據他的實驗結果，C只接受2周的爬梯訓練，就能趕上T的水平。格塞爾的這個實驗表明，兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的，幼兒的身心發展是有一定順序的，這種順序是由先天因素決定的。這種發展規律表現在，到一定年齡，幼兒就會做什麼事情。例如，到一定年齡，幼兒就會走路、爬樓梯，不到這個年齡，機體這方面的能力沒有成熟，即便去提前訓練，也是事倍功半。目標過高，超出幼兒的能力范圍之外，幼兒因能力達不到，完不成任務不能獲得成功感，失去興趣；如果低於幼兒實際水平，幼兒會覺得枯燥乏味，身心疲勞，而失去了參加活動的積極性。因此制定教學活動目標時要結合本階段幼兒身心發展的特點遵循兒童的「最近發展區」的原理。如小班上學期活動教材中體育游戲《運沙袋》制定的目標之一是激發幼兒運用身體的各個部位來「走」運沙袋，改成「跑」運沙袋，對於身體協調能力發展較差的小班孩子來講就太難了，孩子會因為沙袋總是在運送的過程中從身上掉下來，失去信心和繼續做下去的勇氣，從而放棄游戲。又如大班健康活動《小青蛙本領強》的目標之一是使幼兒體驗跳躍的動作要領，練習不同的跳法，發展跳躍能力，如果把「練習不同的跳法」去掉，單純體驗跳躍的要領，而平時孩子又經常玩跳躍的游戲，使得孩子失去了長時間練習跳躍的興趣。
同時，教育活動目標的的制定還要遵循幼兒的認識規律，據心理學研究表明，兒童的認識規律一般為：動作——感知——表象——概念。例如小班健康活動《小烏龜爬爬爬》，這次活動的目標首先要建立在認識小烏龜特徵的基礎上，然後了解小烏龜爬行速度慢，而且是四肢爬行的特點，目標之一才能設計為引導幼兒學習手腳著地爬行。
三、幼兒園教育活動目標的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經驗的基礎上
幼兒園教育活動目標的制定時要建立在充分地研讀材料、分析材料，對材料所蘊含的意義和對本年齡段幼兒的發展作用有一個比較深層的挖掘和思考。如果教師對教材分析不夠透徹，目標就會出現導向上的錯誤，如中班主題活動《蛇偷吃了我的蛋》，如果不分析故事內容及其蘊含的意義，教師只把目標定為：能認真聽故事，並能復述故事；體驗扮演不同角色進行故事表演的樂趣。而不是引導幼兒認識會生蛋的動物，並理解故事重復的結果預測故事的結局。那麼孩子只能單純的學會講故事，而不是在教師的引
Ⅵ 能夠結合實際分析一個好的教學活動包括哪些評價指標（幼兒園課程）
（一）幼兒園集體教學活動的外部評價
1.幼兒園集體教學活動的外部評價的作用
2.幼兒版園集體權教學活動外部評價的方法
3.幼兒園集體教學活動外部評價的標准和指標
（二）幼兒園集體教學活動的反思
1.幼兒園集體教學活動反思的含義與作用
2.幼兒園集體教學活動反思的內容
Ⅶ 幼兒園教育活動觀摩與評析怎麼寫
一，在設計幼兒園各類保教活動時（包括集體教學活動），如何真正體現「以幼兒發展為本」的教育理念？
教師創設寬松的活動情景，讓幼兒自主選擇，以小組的形式為主開展活動，教師在預設活動時，並不是所有的內容都是幼兒感興趣的。我的經驗是：找到預設活動中幼兒感興趣的內容，或者是通過教師的引導，能激發起有些幼兒興趣的因素。在前一種情況下，教師可以通過給予幼兒空間和時間，讓幼兒自主地去選擇，根據他們自己選擇的內容，按自己的方式，或在與教師、同伴的交互作用中主動地開展活動；幼兒對於環境的變化是最敏感的。在進入春天以後，班級自然角又豐富起來。有的幼兒帶來的黃豆發芽了。有的幼兒帶的黃豆則爛了。結合正在進行的對於「春天秘密」的探究主題，我決定以小組形式，鼓勵幼兒自由選擇發芽材料、自由選擇發芽條件，自由結隊進行發芽實驗。根據孩子的提議，這項活動命名為「快樂試驗田」。對於種子發芽的認識是教師計劃中的任務。幼兒對發芽確實很感興趣，然而，每個幼兒對於發芽的觀察角度和興趣是不同的，有的幼兒樂衷於不斷地澆水，有的幼兒感興趣的是種子發芽後的情況，教師在這種情況下應該尊重幼兒的選擇，滿足他們研究自己感興趣的問題的好奇心和需求，使兒童的探索活動更為主動、深入，更具創造性在後一種情況下，教師則創設生動活潑的活動情景，通過對開放性問題的討論，讓兒童尋找資料、讓幼兒製作和展示作品等活動，引發幼兒探究的慾望。為此，我特地設立了「顧問」一職，可以請老師擔任，也可以請同伴兼職。目的是希望通過對發芽過程中遇到問題的探究性行為，激發幼兒對於結果的期待，把教師預設的內容成為幼兒願意去探索的問題，從而在實效上提升活動的質量。
二、開展幼兒體育活動抓好以下幾個方面工作
（1）在選擇活動內容時,首先要考慮幼兒的年齡特點，充分了解幼兒的現有水平。
（2）教育目標具有導向作用，教師在制定和落實目標的過程中應該充分考慮到本班的具體情況，具體問題具體對待。
（3）活動的組織實施緊密聯系幼兒的生活,選擇幼兒感興趣的活動內容，促進幼兒參與活動興趣和身心的發展。
（4）教師應當為每個幼兒的充分活動提供機會條件和充足的豐富的材料，以保證每個幼兒各種方面發展的需要。
（5）教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。
2、在組織幼兒園集體教學活動時，怎樣充分利用本地區（包括農村）的各類資源？
我所在班級是大班，在組織大班集體實踐活動時，我更注重活動的參與面、活動的目性，大班孩子他們對活動有自己的看法和想法，也有自己的創新，我作為支持者，我會尊重他們的個性，大班孩子對事物充滿了好奇心，喜歡探索，春天來了萬物復甦，孩子們對這些變化都非常感興趣，所以我們就開展了這次種植活動，我們來到種植園地，讓孩子們動手把自己帶來的種子，種子自己准備好的容器里，並告訴孩子們，要學會管理這些種子，還要每天來管擦自己種子的生長過程，孩子們做的很認真，種植完成後，我讓孩子在自己的種植記錄本上幾下自己種子的情況。過了兩三天，孩子們又來到了種植園，看見自己的種子發芽了，孩子們可高興啦，馬上為種植澆澆水。最後蹲在自己種植的小苗苗前，畫下了自己種植發呀的樣子。這樣不停的觀察記錄，孩子們最終知道了，種子的生長過程，也感知了植物的神奇變化。到了採摘期我和孩子一起觀察、感知蔬菜瓜果的特徵，充分利用看、聽、摸、聞、嘗等多種感官親近大自然，感受大自然的美，與孩子一起體驗親手採摘的樂趣，一同品嘗自己的勞動成果，從中培養親子孩子愛勞動，感知勞動的光榮。並且培養了孩子親近大自然熱愛大自然的情感。
2. 最近我觀摩了一位老師的活動,整個活動中讓我感觸最深的就是老師對待孩子的態度,教師一直在用自己良好的情緒情感陶冶孩子,用親切的語言啟迪孩子的智慧,用真摯的愛哺育孩子的心靈,充分體現了《綱要》中「尊重幼兒」的理念。活動後的評析中各位老師也多次提到了要「尊重孩子」這一點。結合自己在工作中的體會,我也來談談「尊重孩子」。有人說:「沒有愛,就沒有教育,沒有尊重則談不上愛。」教師應尊重每一位幼兒,讓他們感受到愛,從而更加積極主動地投入到活動當中。聯想到最近我們教研組開展的教研課上,兩位老師同時上了《為小動物做花衣》的製作活動。兩個活動都很成功,孩子們的情感被教師充分的調動了起來,每個孩子都很投入的在為小動物「穿衣服」,以至於兩個活動最後都出現了這樣的情況:教師想集中孩子進行最後的點評環節,但很多孩子都余興未盡,不願回到老師身邊……在教研活動評課時,我們教研組就「活動中如何將孩子的注意力引向下一環節」這一大家共識的難點展開了討論。很多有經驗的老師都提到了諸如用誇張有趣的游戲情境吸引孩子,在平時的活動中注意培養孩子這方面的常規,提供適量的操作材料等等。有一位老師提出了讓我耳目一新的看法,她認為:孩子不願停止操作是因為他們的情感和操作的慾望沒有得到滿足。這次活動是請孩子們為小動物穿新衣,孩子們看到有的小動物還沒有衣服穿就急於給它們都穿上新衣服,所以到活動結束時他們不願停止手中的「工作」,這正體現了我們的孩子具有同情心和責任意識。二期課改要求「尊重孩子」,那麼我們教師完全可以滿足孩子的興趣和需求,讓他們繼續操作,甚至延伸到區角活動中。至於展示和講評的環節,完全可以等孩子們都完成作品後,隨機的調整到一日活動的其他時間進行,這樣的活動才是真正滿足了每個孩子的需要,是為孩子的發展服務的。這位老師的話促使我反思,反思自己認為理所當然、毫無疑問的習慣,學會打破自己的固有的狀態,改變教師的身份位置,關注幼兒的內心世界,實際教學中多從幼兒的角度考慮;在教學中要追隨幼兒的自然狀態來調整預設的目標、程序和內容,尊重幼兒的現在狀態與水平。最重要的是真正地轉變教育觀念,不能將幼兒看成是被教育和改造的對象,而應當將幼兒看成一個獨立的個體,從而在實踐中更好地尊重幼兒。作為一名幼兒教師,我們的愛不應該是盲目的。教師只有在堅持尊重幼兒主體地位的前提下,發揮自己在工作中的主導作用,才能真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。而處理好這些問題,對於建構積極、有效的師生互動,更好地開展我們的工作有著重要意義。