課堂教學輔導

❶ 對學前教育專業課程的教學輔導（包括教學資源，教學形式、教學手段）的提出意見

對學前教育專業課程的教學輔導（包括教學資源，教學形式、教學手段）的提出意見有以下幾點：
一、上下同心，強化質量生命線意識

提高辦學質量已經不只是關乎學校及教育主管部門的社會形象、關乎領導和教師職業道德與社會地位的一個概念。「辦學質量」早已是懸掛在普通職業學校辦學人員頭上的「達摩克利斯劍」——它關乎職業學校的生存與發展。中等職業學校以校長為核心的領導班子，真正視辦學質量為學校的生命，牢固樹立了質量生命線意識，才可能正面帶動教師真正用心用力開展教育教學、帶動職工服務於教學的主動性，促進全校師生員工著力於教學質量的提升。

樹立了質量生命線意識的學校，她的校長即使不能夠把主要時間與精力經常放在教學研究與教學行動上，校長的副手與助手以及整個領導班子必須真正地堅持教學質量為核心、為根本的工作思想，學校一切工作都體現為盡力為教學質量的提高服務。否則，學校遲早會明顯地表現出用人唯親、行政唯穩、管理為中心的局面，甚至因人設崗、閑置人才，拉幫結派、爭權奪利狀況突出，按部就班、消極敷衍的人會逐步成為多數。

缺乏「質量生命線」意識的學校里，領導過於考慮個人利益或小團體的利益，只將守住「安全」、維持「穩定」的底線作為工作目標。目前，個別職業學校暴露出來的領導庸懶無為、教師敷衍應付的工作局面就是證明。他們不把主要精力用於研究與實踐提高辦學質量這個本職工作上，事實上就是置學生的權益及社會責任於一旁，管理上當「好好先生」，工作上敷衍塞責或投機取巧，科學的課程方案與教學方法不研究、不推行。上行下效，部分教師課前不準備、課後不反思，課堂上照本宣科、簡單應付，甚至隨意調整教學時間、隨意安排教學內容，簡單迎合學生暫時的趣味而組織或默許學生佔用教學時間做教學計劃外的事情，有的專業教師把學生帶到計算機房自由上網或到多媒體教室收看娛樂庸俗的影片……開辦學前教育專業的學校，要充分體現 「公益性、社會性」辦學理念，體現以學生利益、學生前途為本的思想，把教育工作作為事業，給學生以正面示範。

二、強化教學研究意識，科學規劃課程方案

當下有多種「課程論」流行，關於「課程」的定義混亂。學前教育專業的課程設置必須符合社會發展需要、契合學生職業規劃。學前教育專業的基礎課程具有真正實施素質教育的好條件，所以這個專業要以「培養包括初級藝術人才在內的其他人才」為基礎目標，以提高民族素質及全社會幼兒教育的水平為附加目標，拓展辦學視野，而不只局限於幼兒教育機構從業人員的培養與培訓。因此，課程的設置與實施必須講求科學性。課程設置是否科學，有許多標准。這里特別強調要關注學生個體的利益，適宜具體學生的合理需要，以尊重學生發展的規律與個體發展的特殊性為最基本、最核心的指標，在此基礎上追求課程內部及外在間的有機協調與積極促進關系。

學校作為一個社會組織，實際上也是多種利益關系的集合體，這些利益關系之間根本上雖然應該是統一的，但在現實意義上往往存在或潛在著許多矛盾——既要堅持辦學的主體方向，又要基於學生的發展需求；既要強調專業的基本標准，又要照顧學生學習中的個體差異；既要加強系統知識與技能的教學，又要重視實踐體驗與經驗的積累，重視工作及生活能力的訓練。當學校、教師及職工個人的利益訴求與學生個體的利益、與學生今後的發展有潛在沖突的時候，學校需要綜合協調、科學處理。譬如學校可能會為了開源節流而壓縮辦學開支、減少師資培訓、裁減實驗實訓及課外活動經費，為了方便管理而可能壓縮學生自由活動、學習與發展的時間與空間，包括不開、少開選修課，不開、少開實驗實訓室，不或少組織學生參加校外實踐活動。學校還可能將本可以用於教學輔導的大量時間交給班主任支配，甚至因人設課、因人設崗，過分偏重於對教師及職工的「人情化」管理。教師也可能為了方便個人而無原則地要求學校照顧自己的工作時間，甚至違背教學規律，隨意調換上課時間，使學生在非常集中的時間內學習同一人組織的同一門課程。有的職業學校甚至把百分之六十以上的時間安排為技能教學時間，美其名曰重視技能訓練，形式上熱熱鬧鬧，實質上目標不明確，要求不具體，消磨時間、浪費資源。忽視理論教學與技能訓練間的關系，忽視學生的思想教育與價值觀引導，結果必然是降低了辦學水平、影響到教學質量。

學前教育專業須建立以專業教師為主導、幼教行業相關人員為主體的課程指導委員會，在這個專業性很強的組織的指導下，深入研究，擬定切合社會發展與學生發展所需要的培養目標，為教學內容與方法提供合適的指導意見，制定學生畢業的基本標准並全面主導質量考核工作，保證學前教育專業學生在基礎文化課的學習上達到普通中專學生的基本文化水平，同時具備中等水平的社會科學與自然科學知識。在專業方面，具備從事幼兒教育教學工作所需要的心理學、教育學、衛生學、保育學知識，具備組織幼兒學習、輔導幼兒生活及為幼兒提供基本保育所需要的技能。特別是能夠具備事業發展所需要的職業道德和個性品質。

三、課堂為主，落實全面的質量觀

抓教育質量，許多人都強調抓好教學活動常規環節的管理，特別在乎對教師備課及批閱學生作業情況的檢查、在乎對學生統考成績的分析。不錯，課堂教學是現代學校教育的主渠道，決勝教學質量的主陣地。高質量的教育質量源於有效的課堂教學活動，根本上取決於教師工作的主動性、創造性。然而，關鍵因素還是教學管理人員的科學指導。查教案、看作業這些常規手段往往容易成為官僚化領導用以裝飾管理的工作形式。真正有效的教學管理，應該如前蘇聯的蘇霍姆林斯基所踐行的——以聽課為最主要的手段、以評課為最主要的形式來落實。有人可能會問：誰能對每一門課程的教學都精通？！的確，再優秀的教學主管也不大可能對學校每一門課程的教學內容與方法都熟悉，但是，教學不僅有相通的思想與方法，更有教師精神特質的共同性。如果領導真能夠把自己主要的時間與精力用在對課堂教學的虛心與實在地研究中，他絕對不乏引領教師優化與深化課堂效率的思路與方法。

課堂為主，不排斥課外活動的教育意義。真正要提高教育質量，就必須重視學生可自由支配的自習與選修時間的保障，特別需要重視對學生自主活動的指導與協助。學校要專門安排領導或老師研究與規劃如何大力支持學生發展個性與特長。

落實全面的質量觀，包括糾正許多開辦學前教育之類專業的學校，把幫助學生掌握技能作為教學最主要目標的錯誤理念。作為一名幼師畢業的准幼兒教師，的確需要具有較強的藝術表現技能，然而，幼兒教師最主要的、最基本的素養是事業心、愛心、責任心，以及科學的教育理念與良好的學習品質。其中，事業心是推動人努力工作的最根本的動力，愛心是履行幼兒教師職責最需要的個性品質，觀察、溝通和組織教育活動的能力是幼兒教師最基本的專業能力。這些素質的培養，需要依靠教育學理論課及實踐課為主體的人文課程加以熏陶培養，這些工作不能夠急功近利、不能夠只做表面文章，更不能被舍棄。

四、加大力度，改善硬體設施設備條件

學前教育專業的專業性很強，畢業的學生必須能書會畫、能唱會跳、能說會演、能學會創……具備扎實而全面的教育教學基本功。這就要求學前教育專業得建設幼兒教師職業基礎課程實驗實訓室，如配套自然科學知識教學的物理、化學實驗室，特別是幼兒教師職業技能實訓室，如語音室、聲樂室、繪畫室、舞蹈室，尤其是微格教室、幼兒學習模擬室、幼兒生活模擬室、幼兒保育模擬室等等，並且及時添置與定期更新設備器材。這里要特別強調的是教育教學技能的培訓應該得到足夠的重視，因為學校往往顧及眼前成本而忽視實訓課程的隱形作用，間接影響到教師和學生的教學積極性。

五、高質量建設幼教實訓基地

幼兒教育的藝術性與技能性很強，僅僅依靠課堂教學與實訓室訓練是遠不可能達到水準的。建立質量與數量上都能基本滿足學前教育專業學生見習與實習需要的校外實訓基地，是將課堂教學及實訓室訓練所學轉化為每個學生的能力的最好途徑。特別需要建設與當地最好的示範性幼兒園有長期合作協議，並有實質性的合作內容的基地。為此，學校一方面得配備教學水平較高、具有一定實踐經驗和幼教成果的專業教師指導與輔導學生，另一方面得長期聘請幼兒教育一線的專業帶頭人兼任專業教師（臨時性的客座教師能，也只能做必要的補充）。尤其是專業課教師要相對固定，要經常深入幼兒教育機構學習與交流幼兒教育經驗，能深入研究涉及幼兒教師培養與培訓的重要問題。

六、健全專業教育質量管控體系

質量管控是確保辦學質量的最重要環節。嚴把質量關要體現在管控畢業學生的頒證環節，更必須貫穿於教育教學整個活動的全過程中。可以說從招生環節就得抓起，要吸引有基礎、有志向、有專業發展潛力的學生進入學前教育專業學習。教學活動中，文化基礎課程得嚴格按照國家教學大綱教學及國家關於幼兒教師資格考試的綜合素質及保教知識與能力考核的標准執行，普通話、英語、美術、書法、聲樂、琴法、舞蹈等技能方面均應以達到社會考級的中級及以上水平，教育教學技能的訓練則要以國家關於幼兒教師面試的標准為依據。本專業的課程指導委員會不僅要指導課程設置，而且得指導教育教學過程、指導微格教學及實踐實習的考核評價。學校管理中，特別是要積極地以「教學研究」提質量，而不是憑消極的「常規管理」保質量。

基於學前教育專業可以拓展教育目標，培養具有較高藝術及文化素養的非幼教人才，學校可以專門為畢業年級准備參加實習的學生創造多種見習、實習及社會實踐的機會，為進一步提升學業成績的學生擬定頂崗實習及半日實習的遴選標准，對學生實行可協商的分層分類培養。我國西部地區規模較小的職業學校、生源不夠的專業領域里，尤其應該這樣辦學。

總之，學前教育專業的核心目標是培養從事幼兒保教工作的專門人才。教育乃百年大計，不允許人為降低教師教育質量，為了這個「國控」專業真正有質量保證，學校必須把社會利益、社會責任放在最重要位置，以學前教育專業學生的利益為核心，以國家幼兒教育事業的質量為底線，積極探尋並實施有效措施，在盡可能好的辦學層面上提高學前教育專業的辦學質量。

❷ 如何加強美術課堂教學的輔導

一、簡化教學環節，優化教學設計是高效教學的前提。
課堂教學的成功與否，很大程度上取決於教學思路是否清晰，教學設計是否優化。葉聖陶先生曾說過：「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。」這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。而誘導過程是否成功，很大程度上取決於教學設計是否優化，而設計的優化與否又以教學思路為基礎。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路不只存在於教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，美術課堂就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響著學生。
二、精心設計問題，引導學生探究是達到高效教學的關鍵。
提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索並優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利於學生思維素質和思想素質的養成。另外，教師應善於運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題。這樣做有利於激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有標准答案，不能用簡單的「是」「否」之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰，激勵學生必須對繪畫進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應在教師的引導下，緊貼作品，讓學生有開掘的天地，對繪畫作品做深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的美術教學是應摒棄某種狹隘性的。
三、引導學生高效的主體性實踐
學生主體性實踐和認識活動階段，是學生對所學知識的鞏固和深化。教學指導時一方面要讓每個學生的能力進一步提高，另一方面又要顧及層次不同學生的表現狀況，有針對性的輔導，使學生對自己能力的提高獲取自信心。特別強調進行合理的想像和誇張，使作品更具有童趣性。 培養學生既要善於動腦,又要善於動手。如何更好地向學生傳授美術知識和繪畫技能呢？要在課堂教改和技能訓練中來體現，培養學生用線條、色彩、圖象表現自己的意向和技能。

❸ 怎樣在課堂上進行分層輔導

在小學數學教學實踐中，很多教師都為班級學生數學水平參差不齊造成統一授課的效率低而無可奈何。本文重在闡述如何在教學實踐中對學生科學地分層並實施分層授課、分層練習、分層輔導，以使每一個學生都能接受應有的數學教育，讓每一個學生都能在數學上得到充分地發展。 分層教學 在小學數學教學實踐中，學生因為知識基礎、學習能力、智力興趣等方面的差異，對相同的學習內容，會出現有的學生「吃不飽」，有的學生「吃不了」小學數學教學論文的情況，為了讓每一個學生在數學上都得到應有的發展，在教學實踐中，我採用了以下分層施教的做法，取得了很好的效果。
1、學生分層：我發現，小學數學課本上的知識對於全班約1/4的學生來說，簡直是「小菜一碟」，他們根本不屑於老師喋喋不休的講解；又有約1/4的學生完全能夠通過自學掌握新知識；還有約1/4的學生在自學的基礎上，通過老師適當的點拔或同學間的相互幫助，也能順利掌握新知識；最多隻有約1/4的學生在接受新知識時存在一定困難，這部分學生，我們暫且稱之為「學困生」。鑒於以上發現，我根據全班學生在數學基礎知識、學習能力、興趣、智力諸方面的情況，把學生分成四個層次，數學課前，每個層面的學生帶好數學書、作業本、文具等學慣用品分坐到各自的學習小組。當然，也不是每節課都如此，如不需要分層施教的則提前通知學生仍按自然座位坐。
2、分層授課：備課時，對於同一教學內容，我會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，布置不同的學習任務。一般情況下，分層授課時，前十五分鍾讓一、二學習小組學生自學新授內容十五分鍾，完成課本上的試一試、練一練和練習中相應的習題，完成後，同桌小聲交流並相互批改練習；同時，教師給三、四學習小組的同學教學新課。接下來用十分鍾給三、四學習小組的學生完成練習；教師則用這個時間聽取一、二學習小組學生質疑並通過提問了解他們自學的情況。最後十五分鍾，教師則給一、二學習小組的學生分別布置一些開放性的、難易不同的練習題；教師則檢查三、四學習小組學生的練習情況，給以相應的輔導，再給第三學習小組的學生布置一定的習題，教師則給第四學習小組的學生進行重點輔導並完成簡單的練習。每個周末，每個學生在課後作業本上對本周數學方面的學習情況進行一次非常簡短的書面小結，或小結自己的學習態度、取得的成績，或介紹數學學習過程中形成的經驗、方法、情感體驗，或提出學習過程中的疑惑，或對教師提出教學方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學生的學習信息，書面解答學生的問題，與學生進行書面的交流、溝通，加強師生間的了解和理解，並通過採納學生合理化的建議，及時調整自己的教學策略。每個月初，教師根據學生上月的學習表現，重新調整學生的組次，以激勵學習態度好，進步明顯的學生和警醒自覺程度低、學習退步的學生，讓他們感覺到只有通過努力，才能得到提高，得到別人的認可。
3、分層練習： 由於班級學生人數多，學生數學知識和數學學習能力的差異很大，學困生」的人數相對很多。所以，課堂上教師一般都將大部分時間花在了「學困生」身上，而忽視了大部分「學優生」和「中等生;，使他們在「倍受冷落」和「簡單乏味」的數學學習中失去了學習數學的興趣和發展的良機。為此，除了每天統一布置課後練習外，在同學們的建議下，我班開辟了一個新欄目：「挑戰加分題」，重點提高中等以上學生學習數學的興趣、知識水平和能力。具體做法如下： a、每天由教師出（或學生推薦，教師選定）1～3道較難或趣味性較強的題目，分層輔導： 課堂教學中，在不採用分組學習的情況下，我發現同樣的學習內容，第一、二層次的學生可以「無師自通」，於是課上， 他們不費吹灰之力完成學習任務後，便無所事事、東張西望，甚至隨便講話，影響課堂紀律；第三層次的學生是「稍點就通」，而第四層次的學生所需的時間往往是第一、二層次學生的幾倍，他們時常苦思瞑想仍不得其解。這樣，「學優生」們感覺不到學習的壓力，白白浪費了課堂上的大好時光，而由於班級人數多，「學困生」也多，課堂時間有限，教師根本無暇一一顧及，問題往往因得不到及時解決而積少成多。於是，我產生了讓「學優生」當「助教」幫我輔導「學困生」的想法。 主要做法是讓「學困生」和「學優生」雙向選擇「助教」和「學生」（也可由教師指定），數學課上，和「學生」同坐一桌，一般情況下，由「助教」完成學習任務後負責檢查、輔導其「學生」的課堂練習，讓學生說解題思路（當然這種助學行動也可以延伸至課後）。為了增強「助教」的責任感，體現其「助教」的價值，開學初要給「學困生訂成績指標，學期末時，如達到指標，「助教」和「學生」共同受獎（「學生」為「學習進步獎」助教為「優秀助教獎」）。這個活動的開展，給「學優生」搭建了發揮長處，展示才能的平台，後進生亦從中受益，不僅起到了教學相長的效果，而且從小培養了學生之間團結互助的協作精神。 由於多種原因，我班原是一個全校聞名、沒有教師肯教的「雙差班」，學生對學習沒有興趣，成績明顯落後於其他三個平行班。經過一年多分層教學的實驗，學生學習數學的興趣和數學成績顯著提高，在畢業測試中，我班數學成績各項指標基本上接近有的甚至高於其他班。究其原因，主要是以上分層教學法的實施，使得我班處於不同層次的學生都能小學數學教學論文「摘到桃子」，獲得成功的喜悅，學生與我的關系更加密切和諧，師生合作、交流的效率更高；而且，由於我在備課、上課時，能針對不同層次的學生有的放矢，提高了課堂教學的質量和效率。
當然，小學數學教學論文在實施分層教學的過程中，我們還要注意處理好以下幾個問題： 1、對學生分層前，要做通學生和家長的思想工作，讓他們理解分層的出發點是為了確保不同的學生學習不同的數學，不同的學生都能在數學上得到不同的發展，而不是教師對學生的歧視，在人為地製造「差距「，以免「學優生」「驕傲不前」，「學困生」及其家長「自卑不滿」。 2、對學生分層時，不能僅以分數作為劃分依據，應該綜合考慮學生的知識基礎、學習態度、興趣、潛力等各方面的因素，而且不能一層不變」，要做到「能上能下」，保護不同層次學生的積極性。 3、在分層施教的過程中，教師要認真分析每個層次學生的學習心理、知識狀況、接小學數學教學論文受能力等情況，制定好不同的教學計劃，准備不同的教學內容，實現真正意義上的因層施教。

❹ 課堂教學中滲透心理輔導的影響要素有哪些

面向全體學生，把每一個學生都培養成身心健康、全面發展的合格的國家建設者，是每一個教育工作者的共同責任。做為一名教師，如何在教學工作中滲透心理健康教育內容，關心和幫助學生健康成長，需要熱情，更需要相應的能力。學校的全體教師是否可以並有能力參與到學生的心理健康教育工作中來，充分利用每一堂課中的教學態度、教學內容來滲透心理健康教育，越來越成為決定學校有效工作成敗的關鍵。
每堂課都是心理健康教育課，學科教學是教育最主要、最基本的活動形式，對學生來說，能活動的時間大部分是在學校度過的，而在學校的時間大部分又是在學科的課堂教學中度過的，每堂教學中所產生的一切都會引起他們的認知、情感、意志、興趣、理想、信念、世界觀、性格等心理品質積極或消極的變化，進而影響他們的心理健康。因此，在學科教學中關注學生的心理問題是一個必須重視而且值得研究的問題，但學科教學的目的不是系統地針對學生進行心理健康教育，而強調的是滲透。學科教學的滲透是指教師在學科教學中自覺地、有意識地、有機地運用心理的原理、方法及心理輔導技術，在授予學生一定的知識、技能，發展他們的智力和創造力的同時，爭取各種積極措施以維護和增進學生的心理健康，形成學生健康的人格。
一、教學態度中的滲透教育
態度是個人對他人、對事物的較持久的肯定或否定的內在反應傾向，包括認知、情感和行為三個要素。這三個要素互相制約又協調一致，共同形成對態度對象的評價。教學態度是教師對教學工作和學生的一種心理反應傾向，教師對學生的滿腔熱情、對工作的一絲不苟、對學生的尊重和激勵，可減輕或消除學生在學習上的壓力，調動學生積極參與教學活動，使他們樂於學習，並產生自信心、成功感，體現的是「滲透」作用。良好的教學態度如陽光，給予學生的是溫暖、燦爛；惡劣的教學態度如陰霾，給予學生的是細雨綿綿。一位教師課後有感觸地說：「當我一臉陽光走進教室時，學生的心情就會很舒暢，很輕松；當我一臉怒氣地走進教室時，學生則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怒氣的槍口上，我們在課堂上以熱情的語氣肯定學生，以贊許的目光激勵學生，他們的心理充滿幸福和喜悅，表現得很興奮，如果指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑是給他們的心靈蒙上了一片沉重的烏雲。」因此，應當注重教學態度中的滲透教育。
二、教學內容中的滲透教育
中小學學科課程設置主要有人文社會科學類、自然科學類和藝術體育類，在學校多樣化的學科課程設置中，教學內容特別是教材蘊涵著豐富的心理健康教育資源，是授課教師滲透心理健康教育最直接的教材。
1.人文社會科學類的語文、外語、歷史、地理、思品政治課程內容包含了大量的認識自我、調控自我、承受挫折、健全人格、發展潛能等心理健康教育。
2.政治（思想品德）理應成為心理健康教育的主要課程載體，對學生道德意識的傾向性和道德心理品質的培養等都屬於心理健康教育的內容。初中政治思品新課標在心理健康方面新增加和突出了如下教學內容：①了解自己的生理變化，促進生理和心理的協調發展；②知道青春期心理衛生常識，學會克服青春期的煩惱，調控好自己的心理沖動；③正確認識社會生活中的困難和逆境，提高心理承受能力，能夠保持昂揚向上的精神狀態；④主動鍛煉個性心理品質，磨煉意志、陶冶情操；⑤正確認識從眾心理和好奇心，發展獨立思考和自我控制能力；⑥正確對待學習和生活壓力，克服考試焦慮，培養正確的學習觀念，做好升學和職業選擇的心理准備。初中思想品德教材實際上就是一本心理健康教育教材，這無疑為在思想品德課中滲透心理健康教育提供了可行性。
3.語文課文都是精品名篇，是人文性、思想性、藝術性的綜合，那些優美的詩歌和散文，富含哲理的寓言和童話，令人盪氣回腸的經典小說等都是從不同的視角反映了人類的真善美，包含最多的是關於人的思想、感情、情操、意志、品格、愛好、天賦、性格、才能、氣質等方面的內容。如在語文課本中通過《醉翁亭記》、《西湖的綠》，可以在山水美景中感觸作者對生活的態度，對生命的理解；讀《爐中煤》、《我愛這土地》，可在令人思索、回味的空間里感受到詩人的一片赤子之心和愛國熱情……學生在學習每篇課文時，通過與作者心靈的交流、精神的對話來開發潛能，增加知識容量，滋養他們的精神家園，定會在他們的心靈深處留下清晰的足跡，影響他們漫長的生活之路。當然，語文教學中的心理健康教育不是集中有序地直接表現出來的，而是深深地蘊藏在課文中，蘊藏在字里行間的，也不是獨立的，而是與其它教育因素結合並存的。因此，教師要研究學生的心理規律與心理特點同教材的關系，在學習語文知識的同時，實施心理健康教育。
4.音體美課程蘊涵著更為豐富的心理健康教育資源。例如，音樂欣賞、歌唱以及舞蹈，可以改善情緒狀態，活躍思維，豐富想像力，緩解壓力。
5.美術通過具體形象，如線條、色彩、結構、空間等繪畫語言培養學生的觀察、記憶、想像和創造能力，對發展智力大有裨益，能使人寧靜致遠，全身心投入。各種繪畫圖案、標志和色彩等造型藝術品，都會給人以不同的心理感受和聯想，特定的顏色則可以引起相應的心理感受和情緒體驗，進而影響心理狀態。
6.體育不僅能增強人的體質，還能培養學生優良的個性品質、堅強意志、心理耐挫力和良好的情感，防止和減輕消極的、不健康的情感。在體育課堂中，教師應引導學生通過合理宣洩、消除心理緊張，放鬆身心，調節心理狀態，維持心理平衡，提高生命質量。《全日制義務教育體育課程標准》把體育教學分成運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五大學習領域，從課標中可以看出體育教學應重視通過體育活動來提高學生的自信心和意志品質，培養交流、合作能力和調節情緒的能力，要防止只重視運動技能的傳授，而忽視達成心理健康目標的觀察，教師應該充分利用體育課的特點，恰如其分地對學生進行心理健康教育，積極挖掘教材中的心理健康教育因素，有的放矢地進行培養。
7.自然科學類課程，如數學、物理、化學、生物的學習過程，不僅需要觀察記憶、注意、想像、思維等認知活動參與，而且還需要各種心理品質的支持，以助於對學生進行科學精神和科學態度的培養，側重培養學生良好的邏輯思維品質、堅忍不拔的意志品質、科學精神和科學態度以及良好的性格特點，等等。
8.數學課程中的心理滲透教育，獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的毅力，建立自信心，通過介紹華羅庚與「黃金分割」，陳景潤「皇冠」摘寶，鍾愛科學的牛頓等故事，學生不僅學到了科學知識，更對知識的創造有了全面地了解，對其思想品德、人格、奮斗精神有了更深刻地把握，從中可以受到感染，從而培養了學生積極進取、勇敢頑強的鑽研精神。
9.物理、化學、生物等課程分別反映的是自然現象不同方面的規律。每一個原理、每條定理都隱含著心理素質教育素材，且與學生的心理發展息息相關。
總之，學校的心理健康教育工作已成為我國教育工作的重要組成部分，但要想將這一工作落到實處，就必須實現全校教師的全員參與，必須將其滲透到學校工作的方方面面，必須和學校工作融為一體。教師應該高度重視在課堂和日常的教育實踐中隨時抓住時機，並將其作為教育契機開展活動，在校園、課堂生活中有意識地滲透心理健康素質因素，通過組織學生開展各種活動去實踐、去體驗和培養學生的心理素質，使學生的心理健康教育工作融合到學生、學校生活的方方面面，為學生營造一個全方位接受心理教育、實現心理健康成長的殿堂。

❺ 校外輔導與課堂教學有什麼區別

校外輔導與課堂教復學的制區別主要是,課堂教學的內容由教育部門的教學大綱所規定,而校外輔導的內容則由輔導機構根據市場需求決定.哪些內容想學的人多了,就成為熱點.課堂教學的內容不由學生的喜好來決定.

❻ 論英語教學如何做好課堂教學和課後輔導

一、精心設計導入新課,吸引學生
俗話說,良好的開始是成功的一半.英語課堂教學也是如此.在教學中,我們要重視新課導入,巧設懸念,牢牢抓住學生的注意力.常見的導入方法有很多,如名言警句、奇聞趣事、幽默笑話、時事新聞等等.比如在教授自然災害話題的時候,首先播放一些關於自然災害的一些圖片,讓學生猜測這是什麼自然災害,順勢引入問題：Have you experienced a natural disaster? Can you describe it? 然後播放一段關於自然災害侵襲的錄像視頻,學生觀看後需要回答問題：What measures should we take to prevent this disaster? 教師順勢引入本課的詞彙,完成閱讀前的語言鋪墊.通過提問激活了學生已有的知識儲備,讓學生能夠結合生活實際用英語來表達,達成了預期的熱身目的,取得了事半功倍的效果.
二、認真編寫好導學案,抓住學生
高效課堂建設的第一步就是教師要編寫好導學案,學案導學是以學案教案為載體,以導學為方法訓能達標的教學活動.「導學案」教學模式的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習,不僅著眼於當前知識的掌握和技能的訓練,而且注重於能力的開發和未來的發展.其教學策略主要包括：和諧的師生關系是學習的基礎；培養創新思維是學習的核心；教師的導學是學習的前提；討論質疑是學習的方法；教學形式應是多樣化的,如講授、啟發、自學輔導、實驗探索、問題討論等.學案的著眼點和側重點應在於如何充分調動學生的學習主動性,更大限度地激發學生自主學習的內驅力,引導學生獲取知識,習得能力,體驗到學習的樂趣和成功的快樂.是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁,也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介.那麼如何來編寫導學案呢?「導學案」既然是引導學生自學的依據,所以編寫時就應注意編制內容的針對性.編制的內容應是本課所學的重點或難點,讓學生在教師講課前對本課所學內容做到心中有數.在編制研究性問題時,可將本課的難點提前讓學生預知,學生在課前就可以通過小組討論進行合作研究,這樣學生課堂質疑會更有針對性.編制「導學案」不能浮於形式,而應讓其真正有助於學生的學習,所以編制時應注意其適用性.編制的題目應緊扣課標,既要有基礎知識的檢驗,又要有基本技能的訓練,題目編排由易到難,控制習題數量,為兼顧程度較高的學生,可適當編擬一些選做題,拓寬他們的視野,可是多種題型多種搭配,可與當地的高考題型接軌,這樣學生既預習了新知識,又接觸了高考題型.
三、營造良好的師生關系,創設寬松的課堂氛圍
英語高效課堂最突出的特點就是：課堂的學習氣氛活躍,師生合作,交流的方式靈活,表現學生個性和差異的機會要多.「師生關系具有能動性,蘊含著巨大的情感、認知和智能潛力.期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館只有建立良好的師生關系,教師和學生的這種能動性才能充分發揮出來,各種潛力才會得到充分的挖掘和發現,從而產生良好的教學效果」.可以適當引入競爭意識,每個人都有一種求勝心理,教師可以此為切入點,巧妙組織教學內容,充分調動學生求勝慾望,活躍課堂氣氛.再比如在各個小組的展示過程中,幾乎小組每個同學的積極性都要調動起來,本小組學生能夠充分發揮自己的個性和能力,小組成員都有機會展示自己的內容.這樣使每一個學生在交流學習與合作學習中都能得到充分的發展,事實也證明,協調合作的師生關系無疑能為達到共同的教學目標產生促進作用.更重要的,這種交往還可以使人和人之間的合作精神得以增強.
四、針對教學目標,精心設計問題
教師要認真研究教材,並根據學生的實際情況提出有教學價值的問題,而且問題難度要適中,太難或太易都不利於學生討論,都會影響學生積極參與的興趣,達不到教學目的.教師提問時最好把問題設在學生的最近發展區,這樣才有利於學生的發展和提高,小組討論才有實效.好的問題能夠激發學生探究的興趣,引導學生積極思考.所以問題的提出,必須要緊扣教材、抓住重點、把握難點.提出的問題,既要凸顯基礎知識,又要刺激思維,開發智力,培養探究能力.
五、提高高中英語課後作業的有效性
課後作業是課堂教學內容的反饋與重現,在學生整個學習過程中占很重要的部分,直接影響教學效果的好壞.很多老師在自己的教學過程,教學方法上都有很大的改進,都能體現新課標的理念,但往往忽略了課後的作業布置,每次的課後作業只是單一的布置課本上或配套的練習,層次單調、方式呆板,嚴重影響了學生完成作業的積極性.
新課標下的英語課後作業需要廣大的英語教師去認真探索、創新、解放思想、更新觀念,讓學生做一些喜歡的,又能達到教學目的的課後作業,以提高課後作業的針對性和有效性.教師在設計英語作業時要遵循「因材施教」這一教學原則,結合學生知識水平的差異設計不同層次的作業.第一個層次的作業

❼ 自學輔導課堂教學的程序有哪些

（1）課堂教學的分類。

根據教學內容可分為概念課、例題課和小結課等按組織形式可分閱讀課、練習課、討論課、復習課、講評（講授）課、測驗課和綜合課等一般是採用兩三種課結合的綜合課。

（2）每節課的主要環節。

①組織教學這個環節貫穿始終以保證自學教學任務的完成。

②布置學習內容明確本次學習的任務確定全班步子。

③指導學生閱讀練習學生的閱讀、練習是自學輔導教學中的重要環節教師要認真指導並給予時間保證一般應佔30～35分鍾。

④觀察檢查學習效果教師要認真觀察確實了解學生對知識的「反饋」以便確定下一步的任務是否討論、小結或布置新任務。

⑤及時強化認識教師發現學生的自學、作業正確與否及時強化對多數人的共同錯誤可在下一節課開始時加以概括小結予以強化。

⑥布置課後學習任務可包括預習內容、要求課外閱讀資料等。課內未完成的練習課後完成因人而異。

❽ 怎樣做好課後輔導工作

1、提高教學質量。
要提高教學質量，關鍵是上好課。所以我決定做好以下工作：
⑴課前准備：備好課。 ①認真鑽研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。 ②了解學生原有的知識技能 ，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，採取相應的預防措施。 ③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
⑵課堂上的情況。 組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服以往教學中存在的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
2、課堂上的情況。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性。同時，激發學生的情感，創造良好的課堂氣氛，充分利用課堂40分鍾。
3、作業設置與批改。
設置和批改作業時學生鞏固所學知識，教師反饋教學信息和改進教學的重要手段，因此，要高度重視此項工作。
(1)進一步規范學生的作業，全面提高作業質量，努力做到各式格式正確，字跡端正，卷面整潔。
(2)布置的作業內容要適當，因人而異。
(3)作業內容要從新課程標准、教材和學生的實際情況出發，認真研究，精心設計。
(4)批改作業要認真細致，及時，並做好評講工作，可採取面批和學生批改相結合的批改方式，從批改作業中獲取教學反饋，及時調整並改進自己的教學。
4、做好課後輔導。
要提高教學質量，還要做好課後輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生記錯作業。針對這種問題，抓好學生的思想教育，並使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在後進生的轉化上，對後進生努力做到從友善開始，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
5、提高自身的業務水平。
積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博採眾長，提高教學水平。培養多種興趣愛好，博覽群書，多看相關書籍，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。
總之，在今後的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，努力提高自己的教育教學水平。

❾ 什麼是雙師課堂

雙師課堂是指2位老師對1位學生進行授課輔導。雙師課堂 摒棄「老師只負責授課」的固有思維，每位學員都配備兩位專業老師陪伴教學。 雙師由授課老師、輔導老師組成。授課老師專業知識講解，輔導老師1對1復習鞏固、貼心陪伴。學生真正感受到知識的樂趣，學習的意義，教育的溫度。

雙師課堂摒棄傳統填鴨式教育，開啟對話教學新風格，站在孩子的角度培養授課; 上課學生全程參與，配以有趣的課程內容，豐富好玩的上課形式，讓學生愛聽、聽得懂、有收獲。

(9)課堂教學輔導擴展閱讀

雙師課堂的特點

1、名師資源最大化的實現共享。雙師課堂的最終目的是實現名師資源共享，解決各地教育資源分配平衡的問題。線上的名師講課，線下的老師進行答疑輔導，可以最大化的實現資源利用程度。

2、課堂內容豐富，互動性強。雙師課堂作為一種已被驗證的遠程實時直播互動教學系統，相對於傳統無互動模式的直播及錄播課堂，容易為學生所接受。

3、對互聯網技術依賴性強。雙師課堂需要採用一定的互聯網技術，如果沒有技術的支撐，也無法實現遠程實時直播互動，雙師課堂也就成了空話。

4、學習效果有待檢驗。雙師課堂的原意應該是希望通過這個新型課堂，為學員創造一個更好的學習體驗環境，從而更好地接受課堂知識，達成內化效果。

❿ 高三數學課堂教學與課後輔導中如何關注邊緣生

一、精心備課，激發學生興趣，提高課堂效率。解讀考綱，熟悉題型；分析近幾年高考題，把握方向；研究方法，制定適合自己學生的復習計劃。做到長期計劃短期計劃心中有數，每天的作業安排分層次布置。
二、關注邊緣生的情感需求和心理變化。在英語教學過程中教師要特別關注學生的情感，尊重每個學生，特別關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試，創設各種合作學習的活動，促使學生學習、互相幫助，體驗成功，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
先做邊緣生的朋友，再做邊緣生的老師。我想溝通是師生之間的粘合劑。只有了解了他們，才能讓他們說心裡話，因材施教。
三、多贊美少批評，建立和諧的師生關系。建立良好的師生之間的人際關系是教學成功的保證。俗話說，親其師，信其道。在課堂教學和課外輔導時都要注意多贊美，少批評。要善於發現學生的優點，並加以真誠的贊美。對於大多數學生來說，你說他行，他就行；你說他不行，他就不行，這個原理也符合當今流行的「賞識教育」理論。在每一次階段性考試後我都會寫出成績分析，和邊緣生面對面分析他的的失分點與增分點，制定該生今後努力的具體措施。
四、個別輔導，持之以恆。邊緣生學習中疑難問題多。鼓勵他們多問，有問必答。見縫插針，針對性地輔導（定對象，定時間，定地點）、答疑，直到學生弄懂為止。

優秀從何而來？當一個學生反復遭受失敗的打擊，他就變成了這門學科的邊緣生；所以要讓邊緣生轉化首先就得讓學生反復感受到成功的喜悅。轉變一個邊緣生是個人能力素質的提高，是人生價值的提升，我們不要在乎一時的成績平平，而要堅信付出終有回報。德國教育家第斯多惠說過這樣一句話：教學的藝術不僅在於傳授本領，而更重要的是善於激勵、喚醒和鼓舞