① 電大 教育學 什麼是反思性教學
什麼才是反思性教學？
我們通常認為教師越能反思，在某種意義上越是好的教師內。但事實容並不如此，因為在某些情況下，反思性教學會使有害於學生的實踐行為得到強化甚至合法化，會因損壞學生的利益而成為一種壞的教學。因而，如果把反思性教學局限於技術的維度，從來沒有對指導自己工作的目標和價值、對教學的背景提出過懷疑，或者從未檢驗過自己的教學假設，那麼這也不是真正意義上的反思。因此，雲南師范大學的吳敏利老師在結合國內外研究者的觀點和自己的實踐經驗後後指出：反思性教學就是教師在教學實踐中，藉助行動研究不斷地對自己的教學進行思考、自我評價的活動過程，也是一個不斷地努力使自己成為一個終身學習者的過程；它強調教師在自我反思、自我評價過程中實現自我專業發展，並讓自己的內隱理論得到外化和修正，以及不斷發展，同時達到提高教育教學質量、促進學生進步的目的。
② 1.什麼是教育反思
這應該和教學反思的意思差不多。
教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。
1、縱向反思和行動研究法:
即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，並把它作為另一個認識對象進行分析，最後把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。小學教學方思貫穿於你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。
2、橫向反思和比較法：
教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到"會當凌絕頂，一覽眾山小"的境界。
3、個體反思和總結法：
"課後思":一場課下來就總結思考，寫好課後一得或教學日記，這對新教師非常重要;"周後思"或"單元思":也就是說，一周課下來或一個單元講完後反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正;"月後思":對於自己一個月的教學活動進行梳理;"期中思":即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考;也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。
3、集體反思和對話法：
集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助於建立合作學習的共同體。俗話說:"旁觀者清，當局者迷"，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，並獲得對問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然後共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路。"即使出現認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。" 注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特徵，反思不僅僅是"閉門思過"，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，這是由教與學的社會性本質所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研學者介入，提出有促進性、針對性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。
③ 結合自己在課堂教學實踐中遇到的問題，困惑，我的教育教學實踐反思實例
教學反思：義務教育階段語文課程改革強調，在學生獲得作為一個公民適應現代生活所必需的基本語文知識和技能的同時，更加關注學生的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，以及方法的掌握，把促進學生終身的可持續發展作為學校語文教育的基本出發點。
如何讓學生積極主動地參予教學的全過程，通過自己內在的思維發現規律，並能在探索規律的過程中發展思維，提高發現問題、解決問題的能力，是語文教學的一個重要的任務，正所謂「授之以漁養其終身」。「授之以魚」不如「授之以漁」，純粹地教給學生知識，不如教給他們學習知識的方法。有了方法，他們可以掌握更多的知識。在這種新課程理念下，教師要教好語文，就要在課前考慮如何教的問題。
教學設計是每個教師在上課之前必須要做的一件事情，如果不進行教學設計，就不能很好地、有效地組織教學，就不能將自己的思想完全地傳授給學生。講台是教師的舞台，教師要想把這台戲唱好，必須預先進行創作、設計，所以教師既是作者，又是導演，還是演員，同時還是樂隊的指揮。設計是一個重要的環節，設計是一個不斷改進、日趨完善的過程。我在設計一節課的教學過程中，就有這樣的感受。當然，每個教師都有自己的教學思想，我在設計這一課時時，按照「授之以漁養其終身」進行設計、組織教學的。
一、教學設計的初稿，進行教學設計要充分研究學生的學習准備、學習條件與學習心理，鑽研語文學科本身的內容。我開始寫教案時，就簡單的按教材的教學內容的順序和以往的經驗一氣呵成結果,認真看了之後，才發現缺乏新意，陳舊的教學方法和程式化的過程，沒有體現出如何教給學生學習方法的……可見，我的這份教學設計是沒有經過精心設計的，只是憑借經驗來完成任務是不行的了。經過思考後，便開始進行修改。我參閱了很多的有關資料，在導課、准備和練習上加了功，並且把每個環節又重新安排了一下，要比第一次心中有數多了。就這樣，我的教學設計初稿完成了。
二、教學設計的實施，教案設計的合理性只有通過教學來驗證。終於到了試教的時候了，我就按照教學設計的初稿開始上課。前幾個環節都順利完成了，可是，時間不夠了，到要練習的時候下課了。課結束後，我自己想想為什麼會這樣呢？分析之後，我明白了，在設計教學過程時，我只是考慮到了如何將知識傳授給學生，所以每個環節都在強調要教的新課的概念，反復不斷地分析給學生聽，不敢放手讓學生自己去想，自己去分析，自己去解決問題。老師教的很累，但是教學效果並不理想。看來，教學設計不是那麼容易就可以完成的，備學生怎樣學，學什麼更為重要。
三、教學設計的修改，經過第一次的試教，發現了教案中存在的問題後，對教學設計的修改也是必要的。在設計學生的學習方式時，最重要的是要考慮如何能做到讓學生自主學習。教師在設計教學過程時，可以將一些重點、難點知識設計成關鍵的問題，讓學生思考、探究，去解決這些問題，比老師反復講解的效果要好。課後，我又對自己的教案進行了重新修改。在引探准備中，主要還是復習鞏固。
④ 7.請結合自身體驗,談談教育反思對教師成長的作用。
談談教學反思對教師專業成長的作用
以前我對寫教學反思的認識不夠，這正是受習慣性思維和教學低期望的阻抗，還有傳統的教學習慣等的制約。現在逐漸認識到教學反思的作用和意義，所以便加強理論學習，掌握了一定教學反思的策略和方法，形成了教學反思的意識和習慣。
《基礎教育課程改革綱要》》提出了新一輪課程改革的六項具體目標。在關於評價改革中，尤其強調教師對自己教學行為的分析與反思，要求教師在具體的教育教學行為中貫徹新的教育理念，要有反思的意識、反思的能力和反思的習慣。教師應基於新課改理念，反思自己的教學實踐，有反思才會有發展，有反思才會有改革，有反思才會有提高。當然，教學反思對促進教師專業成長、提高教育教學質量等的意義也是不可爭辯的事實。所以我們應該對當前的「教學反思」進行重新的認識和思考。
一、教學反思及其意義
我國古代的大教育家孔子就曾經說過：「學而不思則罔，思而不學則殆」，還有「扣心自問」、「吾**三省吾身」等說法和論述，這說明早在古代，人們就充分認識到反思的重要性。事實上，反思一詞本身就含有「反省」「內省」之義，從本質上來說就是一種批判性思維，即通過對當前認識的審視、分析來洞察其事物的本質。
教學反思是「分析教學技能的一種技術，是對教學活動本身，尤其是教學技能、教學方法的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、謹慎地、經常地將研究結果和教育理論應用於教學實踐」。教學反思是教師以自己的教學活動過程為參考對象，對自己所做出的教學行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。
教學反思的內容可以是教學工作的方方面面，既可以反思教育觀念與教學藝術，也可以反思教學成功經驗與失敗教訓；既可以反思教師本人的教育教學方法，也可以反思學生的學習方法等。一般而言，教學反思的內容主要指五個方面：1．指向教學，即分析、評價教學活動本身的利與弊，以及影響教學活動的因素；2．指向學生發展，即分析、考慮與學生發展、能力培養相關的一些因素；3．指向教師發展，即分析、考慮與教師自身發展、素質提高相關的一些因素；4．指向教育改革，如考試制度的改革、課程的改革、教育改革的實效性等；5．指向人際關系，如教師如何與學生形成和諧的人際關系等。
⑤ 如何開展教育反思
概而言之，教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視、分析和總結。換言之，反思即指教師對自己的行為以及由此產生的結果進行剖析、解讀的過程，其本質是一種理論和實踐之間的溝通，它反映一個人對其身心狀況的認知。反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產。它包括引起思維的懷疑、困惑及心智上的困頓，還包括尋找、搜索和探索的活動 , 求得解決疑難、處理困惑的方法。教育反思通常指教師「藉助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將『學會教學』與『學會學習』統一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程」（熊川武《論反思性教學》）。應當說，教育反思是一個內涵相當豐富的概念。它不僅指反思課堂教學行為，也指反思課前的教學計劃與課後的教學評價；它不僅指教師自身教學行為的反思，也指對學生學習行為的反思；它不僅指反思總結教師自身的教學行為，也指反思總結其他教師的教學行為。一句話，可以指對所有教學行動的回憶、思考、分析、檢討和評價。教學反思的重點在「思」，既然是「思」，就得有「思路」。教學反思應當如何去拓展思路，這正是教師在開展教學反思、撰寫教學反思總結時感到為難和困惑的地方。二、教育反思的特點教育反思是教師基於日常的教育教學實踐所進行的思考和評判。教育反思不僅僅被視為一種批判性思維活動，還可視為一種寫作的文體，它把教師對自己的教育教學工作的思考和評判活動記錄下來，成為教師成長發展的忠實記錄和反映，也成為促進教師成長的一種科研範式，相對有關教育行為來看，它具有明顯的獨特之處。（一）教育反思強調以教師自身的真實性為基礎教師進行教育反思既是一種學校本位的研修途徑，更是一種教師本位的教學研究，其研究內容指向研究者自身的生活史。教師通過對自身的教育教學經歷進行回顧和分析，找出困惑和不解，並在此基礎上修正和完善，繼而將之重新付諸行動。與其他科研方式相比，教育反思強調以教師自身的真實性為基礎。正因為這一特點，教育反思可以成為每一位教師的基本研究行為，可以在教師群體中廣泛推廣。在日常教育教學工作中，教師遇到的大量教育教學事件，是教師進行教育反思的源源不斷的素材。由於教育反思的對象是教師親歷親為的事件，教師成為研究的主體，從自己的教育實踐出發，從校園生活出發，從真實教育事實出發，進行一種事實性、情境性和過程性的研究，因而不會出現以往教育研究中教師「失語」或「模仿」的現象；教師有自己能捕捉到的真實的教育科研課題，不會再出現為了應付上級的檢查或某些硬性指標而不得不為之的現象。他們可以從自己的親身教育教學實踐中捕捉靈感，以某一堂課、某一單元的教學或教育中的某一偶發事件，甚至以自己與學生的某一次對話作為教育反思對象，也可以以學生一個學期、數年的成長史或以教師本人的成長歷程為研究對象，用敏銳的眼光去探索這些外顯行為本身，以及行為背後的觀念或價值，從而促進教師本人快速成長。（二）教育反思以探索教師行動意義為目的教育反思是以自己的教育活動為思考對象，以自己為研究工具，進而對自己的行為、決策及其結果進行審視和分析的一種研究範式。它所追求的是對教師行動意義的探索，強調「在教育中，通過教育，為了教育」。在進行教育反思時，教師並不是以專業研究者的身份，而是以教師的職業角色和身份對自己遇到的問題進行研究，也就是做的是自己的研究，研究的是自己的教育教學工作。教育反思把行動與研究和諧地統一在教學過程之中，體現出行動研究的「通過教育」研究教育的特性。教師進行教育反思的動力來自於對高效、優質教育的追求，來自於自我成長的需要，其目的是為了改善自己的教育教學工作，而不是為了發現或貢獻原理性的知識和體系。（三）教育反思架起教育理論轉化為教學策略的橋梁一般說來，任何一種稱得上科學的教育理論，必定有其實踐的價值，能夠轉化成為學校管理的方法與技術、教師教學的方式與技能、學生學習方式與能力的實踐狀態和操作體系。但是，在平時的教育教學中，教育教學理論似乎並未發生過多大的作用。其主要原因是：教育理論與實踐之間出現阻隔或脫節的現象，通暢的渠道尚未形成。一方面，有些理論工作者熱衷於在象牙塔內製造新的理論與模式；另一方面，一線教師在工作中較多地考慮教學的各個環節的設計，較少思考課堂教育教學事件背後的原因，對教育理論如何運用於教學實踐缺乏認真思考。因為，在他們看來，理論是他人創建的，是高高在上、遠離實踐的「陽春白雪」，對具體的實踐活動是沒有用或用不上的。正因如此，一線教師普遍存在輕視理論學習的現象。現在，提倡教師的教育反思，就是試圖在理論與實踐之間架起一座橋梁，讓教師在實踐中把教育理論內化為自己的自覺實踐行為。因為，教師的教育反思是一種為改進自己的教育行為而進行的反省、思考和探索，是一種從實踐到理論的研究，即從教育教學實踐中發現的問題或自認為有研究價值的問題出發，不斷地分析問題、解決問題，在學習間接經驗的基礎上，將普遍性的知識真正內化為自己的知識、經驗和理論，從而實現自身行為的改進和提高。有關研究表明：通過寫反思日記， 18 5 ％的教師提高了自身的理論水平，「能夠深入思考教學中的理論問題，使自己不斷學習新的知識，從而提高理論水平」；「從大的方面來說，是促使自己形成一種大教育觀，站在理論的層面去看待教學活動，從而跳出了『小我』，著眼『大我』，使理論和實踐相結合」。第二節教育反思的時代價值一、教育反思在新課程實施中的意義新課程背景下對教師提出了新要求，因此，教師轉變自身定位必須認識到以下幾點：（一）教師是學生發展的促進者在新課程實施中，教師的基本作用是創造出一種有利於學生學習的情境，積極地旁觀，給予心理上的支持，培養學生的自律能力。教師作為學生自主學習的促進者，應當明確自己的行為並不是一次性整體完成，而是一個不斷生成的過程。在調控課堂的時候，尊重學情，調控教學非一日之功，沒有豐富的課堂實踐經驗，常常會被個別學生牽制，偏離討論的主題，耽誤了時間，弄巧成拙。課後及時反思，交流課堂感受，分享教學成功的喜悅和尋找失敗的解決辦法，對提高教師反思能力，磨練高超的教學能力尤為重要。（二）教師是教育的研究者隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的餘地也加大了，使教師參與教學實踐更具個人色彩。有個性的老師一定能培養出個性張揚的學生，有創新的老師一定能開啟學生的智慧。教師的創造性勞動使課堂生動起來，快樂起來，自己也不斷成長、提高。如果不具備挖掘教材潛在內容的能力，不具備開發新課程的能力，不具備課程整合的能力，不懂學生的興趣和需要，不切實際地設定教學目標，勉為其難，學生是很難配合默契的。因此教師課前的准備不僅要充分，更應該適合。要通過個人反思、年級組老師共同討論、研究，提出最貼切的改進意見。（三）教師必須認真反思傳統與現代教學方法的結合過去在條件艱苦的時候，一塊黑板、一支粉筆、一張掛圖，加上老教師的精彩講解，學生「學會」了就行了。但是，學校教育的滯後性使這些傳統教育下的「高才生」很難適應社會，出現「高分低能」現象，遭到教育學家的批判，也刺痛了教師的責任心。現在是網路時代，學生接受信息的渠道眾多，但是多則惑，教師必須反思應該如何教學生「會學」。知識模塊教學的提出，打破了傳統教學的系統性，注重思維的培養，尊重學生表達自己的獨到觀點，打破了傳統教學的唯一性，筆試的開放性試題比較客觀地考查了中上等學生的水平，這是令人欣喜的。但是隨著 「雙基」訓練的時間縮短，我們也發現有些具有聰明頭腦的孩子卻成為「別字大王」，動筆的時候心浮氣躁，筆跡毛毛糙糙，導致自己犯不該犯的錯誤，缺乏嚴謹的態度，不刻苦，自尊心過強而耐挫力很差。「最有價值的知識是方法的知識」，但是光有方法卻不能有效運用，就會像龜兔賽跑一樣，半途而廢的兔子失敗，堅持不懈的烏龜獲得勝利。傳統教學方法強調的「學海無涯苦作舟」並不是一無是處！它使學生能通過學習，增長知識，發展智力，培養良好的性格品質，所以無論對我們傳統的還是現代的教學方法都應該採取「拿來主義」，為我所用。教師反思主要是一種個人的內省行為，需要個人的自覺、自為。當這種自覺、自為成為一種行為習慣後，不需要從外部施加影響，就能使一種理想的行為得以持續。反思性教學促使教師在教育教學活動中邊學習、邊實踐、邊反思，自己對自己的成長和發展負責，形成一種教師可終身持續的發展過程，這是新課程實施的必然要求。二、教育反思在教師成長中的作用反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對教什麼和如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇，是對經驗的重新組織和重新建構。「吾日三省吾身」，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進！教師為了實現有效的教學，課前都要對一節課進行精心「預設」，但在課堂實施時會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地「生成」了；第二，由於引導不得法，出現「預設未生成」的尷尬局面；第三，雖然教學出現了「意外」，但教師通過巧妙引導，獲得了「非預設生成」的意外收獲。如果教師課後能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背後的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，後續教學行為會越來越合理，學生的「主動生成」會不斷地取代「被動接受」，教師的研究意識和能力會不斷地得到提升。美國學者波斯納（ G. J. Posner ）認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，並對後繼行為產生影響。他十分簡潔地提出了教師成長的規律：「經驗 + 反思 = 成長」。具體來說，教育反思在教師成長中的作用表現在：（一）問題意識的培養在日常教育教學工作中，我們許多教師由於缺乏問題意識，常常發出沒有課題可研究的感嘆。於是，有些學校科研貪大求全、標新立異、課題至上，致使口號理念滿天飛，而教學現場所存在的實際問題無法進入科研課題，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想達到提升教師專業水平的目的，中小學校開展教育科研必須從教師的教育教學工作實際出發，讓教師在自己的親身實踐中生發出問題意識，通過研究日常教學中存在的困惑和疑難，為教學實踐掃除障礙，並提升自己的科研素養。一篇高質量的教育反思，首先要選擇好切入點。而切入點就是在稍縱即逝的現象中捕捉問題。因此，教師在進行教育反思活動時，首先要學會做一個有心人，經常琢磨，學會在貌似沒有問題之處發現問題，培養自己的問題意識。例如：在教育教學過後，教師需要靜下心來思考：教學目標是否符合新課程的三維目標要求 ? 課堂中是否關注了每一位學生 ? 學生是否在進行高效、優質的學習 ? 在教學中還存在什麼問題 ? 怎樣去解決這些問題 ? 或許，教師剛開始寫反思日記時，是強迫自己進行的，但經過了一段時間後，就會慢慢增強對問題的敏銳性，善於發現問題，形成良好的問題意識。（二）批判性思維習慣的養成英國著名課程論專家 L. 斯騰豪斯（ L. Stenhouse ）曾明確地指出：「沒有教師的發展就沒有教育的發展，而且發展的最好手段不是通過明晰目的，而是通過批評實踐。」教師作為研究者，其批判性思維是不可或缺的基本素質。在我國，大多教師習慣於專家怎麼說自己就怎麼想，領導怎麼安排自己就怎麼做，缺乏批判性的思考。這種狀況不僅阻礙新課程的推進，而且不利於教師自身的專業化發展。作為促進教師專業化發展的有效載體，教育反思雖然始於某一現象或問題，但並不只是就事論事的思維活動。它要求教師以研究主體的眼光審視教學過程，不能一味地認同他人的觀點和認識，要徹底擺脫指令性課程範式下，作為課程依附者和消極執行者的被動角色。同時，作為研究的教育反思，它具有持續性、不間斷性、批判性和系統性的特點；它讓教師在實踐中能夠養成「發現問題—提出問題—探究問題—討論問題」的思維習慣，使教師批判和研究的意識貫穿到日常具體的教學工作中。通過反思，教師形成自己對問題的看法，提升自己理性分析問題的能力，實現由「經驗型」向「研究型」、「學術型」和「創造型」角色的轉換。（三）教學實踐合理性的追求追求教學實踐合理性是學校教育的永恆主題，教師對自身教學實踐合理性的追求亦永無止境。這種不懈追求的本質是教師對自身實踐的不斷探索、超越和創新，它離不開教學反思。尤其是在課程改革背景下，教學理念的變化、學生學習行為的變革、教學模式的重構、課程資源的優化組合，以及教學方法的多樣化、教學評價的多元化等，都使每個學校和教師面臨許多新問題。這些新問題也使得一線教師在教育教學實踐中困難重重，步履艱難。因此，研究教育教學實踐中出現的問題，探索教育教學實踐的合理性，在當前尤其重要。教育反思是傳統教研方式的創新，是形成研究型教師的必經之路。它以教育教學實踐中產生的問題為反思對象，通過前瞻性、監控性、批判性的反思來剖析、矯正和完善教育教學實踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學實踐合理性的水平，提高自己的教學智慧和教學認識。因此，教育反思特別是反思性的教學實踐與教師的專業化有著密切的關系。教育反思能讓教師學會發現問題、分析探討問題、解決處理問題的方法；引領教師樹立先進的教育理念，養成自己的問題意識、批判性思維習慣，培養教師綜合的教育智慧和能力；提供教師專業化成長的空間，讓教師成為教育的思想者、研究者、實踐者和創造者。教育反思作為一種旨在促進教師專業發展的科研範式，能夠解決教師在教育教學中的行為問題，提高教育教學能力，增強自信心，消除職業倦怠感，從而形成教育的可持續發展。第三節教育反思的內容與策略一、教育反思的內容教育教學反思的內容是什麼 ? 如何寫好教育教學反思 ? 簡單地說，教育教學反思就是研究教師如何教，學生如何學；在教中學，在學中教。我們可以從以下幾方面進行記錄和思考。（一）記錄教育教學過程中的優點記錄教育教學過程中的優點就是記得意之處，記課堂上感覺特好的成功點，包括：教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的「鏡頭」，如師生對答、學生爭論、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點；教學思想方法和教學原則運用的感觸；教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性處理；教育教學中突出重點、分散難點的方法；達到預期的教育教學目標，引起教與學共振效應的途徑；設計合理，條理分明的板書；課堂教學中臨時出現的問題以及處理得當的具體措施；先進的教學理念在課堂中的滲透與應用；教育學、心理學原理在課堂中應用的感悟；教學方法的革新；學法指導的技巧等。只有詳盡地記錄這些優點，才能在今後的教育教學中借鑒使用，並不斷總結、改善，推舊出新，教育教學才能接近完美。學生通過「猜一猜」、「算一算」、「看一看」等一系列數學活動，讓學生自己觀察、自己計算、自己發現、自己概括，充分調動了學生自主探究學習的積極性，從而較好地突破了判斷閏年的方法這一教學難點，學生在活動中產生了深刻的體驗，從而牢固地建構了判斷閏年的好辦法。從這一教學實踐中，我深刻理解了「心中悟出始知深」，學生要想牢固地掌握數學知識，就必須用內心的創造與體驗來學習數學，課堂教學在本質上是一個學生在教師引導下主動參與、自動發現與探索、獨立思考和不斷創新的過程，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供的現成的觀點和結論，這也誠如古羅馬教育家普魯塔克所說，兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。因此，在今後的數學課堂教學中，我將努力引導學生在主動地探究、建構地學習中，親歷探究過程，體驗數學的學習樂趣，讓學生獲得多方面的滿足和發展，使他們感受數學課堂教學中生命的涌動和成長，從而真正使課堂教學煥發出生命的活力。（二）寫教育教學中不足、失敗之處寫教育教學中不足、失敗之處就是記失誤之處，側重於審視自己課堂教學的失誤，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間，學習活動的組織是否有利於學生的自主學習，小組合作學習有沒有流於形式，有沒有關注學生的情感、態度、價值觀的發展，學生學習的興趣是否濃厚等。可以是大的問題，也可以是小的問題。教師通過反思對它們進行回顧、梳理、探究和剖析，使之成為以後教學時應吸取的教訓，同時找到針對問題的解決辦法和教學的新思路，寫出改進的策略和「二度設計」的新方案。即使一個教學經驗豐富，課堂教學近乎完美的教師，在一節課的某些環節上還是會有這樣或那樣的不足和敗筆之處。能認真冷靜地對整個教學過程加以剖析，回顧、探究尋找到解決問題的方略，對今後的再教學積累深層次經驗，無疑會有錦上添花之妙用。 教育是一門藝術，更是一項崇高的事業。時代在發展，我們應努力加強教育教學研究，積極反思與實踐，及時更新教育理念，努力探索，與時俱進。（三）記錄整理學生的創新思維記錄整理學生的創新思維就是記錄學生的見解。常言道，教學相長，學生的一些獨到見解猶如智慧的火花在閃爍，不僅對其他學生有啟發，對我們教師教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、精彩回答、對文本的獨特理解、源於學生精神世界的獨特感受，都是豐富、可貴的課程資源，也都是教師可利用的寶貴教學資料。對於新課程要有新理念。我們在課堂教學過程中，一直強調「以人為本」，發揮學生的主體參與意識，在這個理念的引領下，學生總會有「創新的靈光」顯現，教師應該適時肯定他們的獨特見解，進一步推廣學生的好方法、好思路，用激勵的方式、方法促進其發散性思維的形成。這些獨到的見解可以對課堂教學進行補充和完善，也可以拓寬教師的視野，提高教師的業務水平。［反思］課堂是一個創造奇跡的神奇地方，學生在學習，教師也在學習，兩者是相互的。興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的東西一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。但是興趣的產生和強化都離不開我們教師的培養和激發，因此，在以後的課上我不僅要注重學生語言知識和技能的掌握，還要關注學生活生生的生活和他們的內心世界。另外在教學中，要精心設計適合全體學生參與的多層次、多形式的教學活動，使他們都有機會參與課堂教學活動，並在原有基礎上都有收獲。要對學生的基礎、能力、個性等進行深入了解，在制定教學目標和設計教學活動時考慮學生的差異，分出不同的層次，對有特殊需要的學生要給予必要的指導和幫助，使他們樹立自信心，獲得成就感，使每個學生在活動過程中都有所發展。我想一節課關鍵是學生能夠學到多少，以及學生是否能夠探尋到一種有效的學習方法。學生身上的力量是無窮的，而這種力量能否展現出來，「機會」是很重要的。學生的學習能力不是教師教出來的，而是學生在學習知識的過程中通過自我感悟、自我體驗培養和發展起來的。教師的作用就是引導、幫助學生 , 提高學生這種自我感悟的能力。因此教師要給他們機會：發言的機會、思考的機會、探索的機會……千萬不要小瞧了他們！在課堂上更要給他們求知的機會，充分挖掘教材，加大語言輸入量，我想，他們會把握機會的。同樣，教師更要把握機會，發掘課堂上的精髓。學生的力量、教師的力量，會聚在一起，力大無窮！（四）記錄課堂中的突發事件和記錄學生的問題和建議學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題。有些是個別的，有些是普遍的，也有一些是教師意想不到的，還有一些是富有創新性的，可能教師一時都難以解答。這些問題應及時記錄下來，以便在以後的教學中對症下葯，實施補救措施。一方面可以豐富自己的教學思維和教學經驗，另一方面也能提高自身的教研水平。同時，為了充分發揮學生的主體作用，本著教學民主的精神，對學生的教學建議也應該做必要的記載。課堂中，師生、生生互動導致一些突發事件，在尋找解決的方法時，偶然出現的瞬間靈感（即使是不能成功解決的方法）也要及時記錄，利用課後深刻反思，否則就會不了了之，教學思路就得不到拓展。 ［反思］隨著新課程改革的深入開展，民主、平等的師生觀念在我們多數教師的心中已經牢固地樹立起來了。但是，何時我們想到過幫助學生樹立這樣的觀念呢？我們所理解的民主與平等，學生是怎樣認識的呢？由此我認識到真正的民主與平等一定是在師生的交流與合作中體現的。有時我們會自認為對待學生的方式是民主的，但是如果我們的教學不能激發起學生平等交流的慾望，學生依然是被壓抑的，他們享受不到平等交流的快樂。對教學過程而言，交流與合作意味著人人參與（包括教師的參與），意味著平等對話。它不僅是一種活動過程，更是一種人與人之間民主平等的精神交流。對學生而言，交流與合作意味著主體性的凸顯、個性的表達、創造潛能的發掘；對教師而言，交流與合作意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，上課不是單向地輸出，而是雙向交流的過程。交流與合作意味著教師角色的根本轉換：由教學中的主角轉向「平等中的首席」，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生成長的促進者。在教學過程中，師生雙方相互交流、相互啟發、相互溝通、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的目的。同時，我也認識到，教學設計是教學活動必不可少的一個重要環節。但是我們又不能被它束縛。教學活動是一種生命活動，它不同於工廠生產產品，囿於教學設計只會窒息學生的想像力和創造力。我們精心設計教學過程的每一個環節，細致安排一節課的每一分鍾，這種「程序化」的教學活動囿於固定、狹窄的認知主義的框框之中，只注重學生對知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。前蘇聯教學論專家斯卡特金曾指出：「我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。」因此，嚴格按照精心設計的教學過程而進行的教學，是以教材、學科為本位而非以學生的發展為本位的體現。（五）課後重寫「教學設計」課後，應回顧一節課的全部進程，思考本節課探索出哪些教學規律；教法、學法上有何創新；啟發學生思維有何新招；重點及難點的突破與分散是否得當；課堂訓練設置是否有層次感、有梯度；教學是否面向全體學生；知識點是否通過遷移訓練得到強化等。再次梳理之後進行必要的分類與取捨，考慮一下再教本節內容時應該如何去做，寫出新的教學設計，把自己的教學水平上升到一個新的境界與高度。 ［反思］這節口語交際課上得很成功，課堂上老師熱情洋溢、巧妙點撥，學生激情四射、妙語如珠，課堂智慧自然生成。1 注意營造交際的氛圍，創設交際的情境由於交際的話題和同學喜歡看的書緊密聯系，交際的對象是朝夕相處的同學和夥伴，交際的潛在誘因是能模仿楊紅櫻小說中的馬小跳，所以，學生有說的願望，也有說的基礎。2 具有很強的現實意義和導向作用時下，全國各地中小學生狂熱地迷上了 楊紅櫻女士的作品，說實在的，她的作品貼近孩子們（特別是小學生）的生活，用他們的口吻說話，按他們的思維方式做事，沒有一絲一毫的說教成分，讀 楊女士的作品讓人開心，讓人放鬆。於是不少學生開始模仿「馬小跳」、「壞小子」，讓現實生活中的老師們感到頭痛。我根據現階段學生讀書的情況和他們課間的表現，設計了這堂口語交際課，告訴學生小說中的人物和情節不要盲目模仿，否則會鬧笑話或深陷其中而不能自拔。3 師生關系和諧、融洽，老師引導自然，學生說得生動課堂教學過程是建立在師生之間相互理解、信任和尊重的基礎之上的，體現了平等交流、對話的過程。唯一的缺憾是學生的表演太隨心所欲，個別小組的表演成了模仿秀，如果課前有針對性地加以指導，課堂效果會更好。二、教育反思的策略目前，教育改革者（包括課程教學改革）普遍認同的兩個觀點：一是教師是改革的關鍵，二是改革最終落腳點在課堂上。無數研究表明，眾多優秀教師的成長無一例外地顯示，在「課堂實踐」中「學會教學」是他們獲得發展的重要歷程。教師教學能力是在實踐中逐漸提高的，新的教育觀念也只有在教育教學實踐探索中逐步確立。「教師成長 = 經驗 + 反思」的公式體現了教師的成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。學校領導，每學期除要求教師完成教學任務之外，還要求每位教師及時撰寫教學總結、進行教學反思，也正是基於這種思考，以教學反思促進教師的專業化發展。通過實踐，我們認為，課堂教學反思的策略可以從教學環節、教學行為、教學問題和教學評價四方面進行思考。（一）教學四大環節反思策略我們通常將教學環節分為：教學目標、教學內容、教學過程和教學效果四大方面，通常的課堂教學評價也是從這四個方面進行思考的。1 教學目
⑥ 教育教學反思 行動方法是什麼意思
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經內驗教訓，進一步提高容教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。
⑦ 教育實踐的一般性質和特點應該是情境性、反思性、智慧性，那小學教育實踐的具體性質和特點是什麼
如果一個教師只滿足於經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思，那麼他的舊有理念及不適當的行為就很難改變，其結果他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前。現代教育所面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，首先是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標志。有什麼樣的教育理念就會有什麼樣的教學行為。正確的理念導致正確的行為，錯誤的理念導致錯誤的行為。如果一個教師的教育理念陳舊、教育方法等方面落後的話，那麼，他的工作精神越投入，對學生的傷害往往越大。為此，教師首先需要反思的就應該是自己的教育理念。理念不轉變，只是對行為加以矯正，當然這對行為也起修正作用，但是，往往原有習慣化的不合理行為還會經常出現。教學反思的意義在於它著眼於教師知識結構中的實踐性知識的獲得、擁有和改善，反對和批判傳統教師培訓模式中只注重對教師的一般性知識的傳授，如對公共知識、專業知識（所謂本體性知識），教育學、心理學知識（所謂條件性知識）的佔有和相應學歷的提高。更為重要的是實踐性知識——指教師在面臨實現有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識。而這類知識的獲得，因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特徵，要求教師通過自我實踐的反思和訓練才能得到和確認，靠他人的給予似乎是不可能的。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。相反，如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼、即使是有「20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非……善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進。」他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。
實踐證明， 凡善於反思， 並在此基礎上不斷進行努力，提高自己教學效果的教師， 其自身的成長和發展的步伐就會加快。在教學中，一旦教師熟悉教材，
特別容易陷入機械重復的教學實踐中， 處在經驗性思維定勢、書本定勢、權威定勢和惰性教學之中。因此，開展教學反思，
加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要，教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力的去發展自我， 建構自我，
對自己的發展形成整體性的看法，從而不斷促進自我學會教學， 教會學生學會學習。
教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，「教然後而知困」，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。
反思是一種手段。反思後則奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在於教師要敢於懷疑自己，敢於和善於突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特徵，你就有可能形成個性化的教學模式。多進行教學反思，等於在本來沒有窗的牆上開了一排窗，你可以領略到前所未有的另外一面風光。不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個頭腦！
三、教學反思的類型和方法
我們盡可以看到一些十分成功的教學觀摩課，在這些觀摩課上教師和學生配合得天衣無縫，探索式、討論式、自學式等等操練樣樣俱全，加上多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年教學中，這樣的課又有多少呢？在實際教學中能夠針對自身的教學實踐和教學行為進行真正意義上的反思，開展反思性教學的教師並不多，好多教師還是憑著自己有限的經驗進行簡單重復的教學實踐。教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制？這是現代教育思想轉變的重大原則問題。當然，教師對教學活動的反思不可能存在一個標準的模式，因為反思本身就具有情境性和不確定性，反思只能針對具體問題、根據實際情況而在可能的條件下展開。
反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。現把反思類型和反思方法結合在一起作簡要介紹。
縱向反思和行動研究法，即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，並把它作為另一個認識對象進行分析，最後把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。
四、教學反思後的重新構建
教師對教學進行反思，是教師對自我的重新構建。教師構建自己的認識方法，構建自己對各種事物和觀點的理解， 構建自己的教育觀和教學方法，
能夠比較客觀看待自己的教學過程， 發現教學過程存在的問題， 然後尋找解決的辦法和策略，
再監測實施策略的效果，真正地做到對教學的客觀評估。教學反思可以幫助教師更好地認識自己、了解學生， 並且更好地理解教學過程。教師的主動建構過程中，
理論知識與經驗知識是相輔相成， 處於同等重要地位。只有在理論指導實踐、實踐檢驗理論這種循環往復的過程中，教師才能成功地建構自己。
⑧ 為什麼教育反思對教師的成長如此重要
反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對教什麼和如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇，是對經驗的重新組織和重新建構。「吾日三省吾身」，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進！
教師為了實現有效的教學，課前都要對一節課進行精心「預設」，但在課堂實施時會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地「生成」了；第二，由於引導不得法，出現「預設未生成」的尷尬局面；第三，雖然教學出現了「意外」，但教師通過巧妙引導，獲得了「非預設生成」的意外收獲。如果教師課後能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背後的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，後續教學行為會越來越合理，學生的「主動生成」會不斷地取代「被動接受」，教師的研究意識和能力會不斷地得到提升。
美國學者波斯納（ G. J. Posner ）認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，並對後繼行為產生影響。他十分簡潔地提出了教師成長的規律：「經驗 + 反思 = 成長」。
具體來說，教育反思在教師成長中的作用表現在：
（一）問題意識的培養。在日常教育教學工作中，我們許多教師由於缺乏問題意識，常常發出沒有課題可研究的感嘆。於是，有些學校科研貪大求全、標新立異、課題至上，致使口號理念滿天飛，而教學現場所存在的實際問題無法進入科研課題，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想達到提升教師專業水平的目的，中小學校開展教育科研必須從教師的教育教學工作實際出發，讓教師在自己的親身實踐中生發出問題意識，通過研究日常教學中存在的困惑和疑難，為教學實踐掃除障礙，並提升自己的科研素養。
（二）批判性思維習慣的養成。英國著名課程論專家 L. 斯騰豪斯（ L. Stenhouse ）曾明確地指出：「沒有教師的發展就沒有教育的發展，而且發展的最好手段不是通過明晰目的，而是通過批評實踐。」教師作為研究者，其批判性思維是不可或缺的基本素質。在我國，大多教師習慣於專家怎麼說自己就怎麼想，領導怎麼安排自己就怎麼做，缺乏批判性的思考。這種狀況不僅阻礙新課程的推進，而且不利於教師自身的專業化發展。
作為促進教師專業化發展的有效載體，教育反思雖然始於某一現象或問題，但並不只是就事論事的思維活動。它要求教師以研究主體的眼光審視教學過程，不能一味地認同他人的觀點和認識，要徹底擺脫指令性課程範式下，作為課程依附者和消極執行者的被動角色。同時，作為研究的教育反思，它具有持續性、不間斷性、批判性和系統性的特點；它讓教師在實踐中能夠養成「發現問題—提出問題—探究問題—討論問題」的思維習慣，使教師批判和研究的意識貫穿到日常具體的教學工作中。通過反思，教師形成自己對問題的看法，提升自己理性分析問題的能力，實現由「經驗型」向「研究型」、「學術型」和「創造型」角色的轉換。
（三）教學實踐合理性的追求。追求教學實踐合理性是學校教育的永恆主題，教師對自身教學實踐合理性的追求亦永無止境。這種不懈追求的本質是教師對自身實踐的不斷探索、超越和創新，它離不開教學反思。尤其是在課程改革背景下，教學理念的變化、學生學習行為的變革、教學模式的重構、課程資源的優化組合，以及教學方法的多樣化、教學評價的多元化等，都使每個學校和教師面臨許多新問題。這些新問題也使得一線教師在教育教學實踐中困難重重，步履艱難。因此，研究教育教學實踐中出現的問題，探索教育教學實踐的合理性，在當前尤其重要。
教育反思是傳統教研方式的創新，是形成研究型教師的必經之路。它以教育教學實踐中產生的問題為反思對象，通過前瞻性、監控性、批判性的反思來剖析、矯正和完善教育教學實踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學實踐合理性的水平，提高自己的教學智慧和教學認識。因此，教育反思特別是反思性的教學實踐與教師的專業化有著密切的關系。教育反思能讓教師學會發現問題、分析探討問題、解決處理問題的方法；引領教師樹立先進的教育理念，養成自己的問題意識、批判性思維習慣，培養教師綜合的教育智慧和能力；提供教師專業化成長的空間，讓教師成為教育的思想者、研究者、實踐者和創造者。
教育反思作為一種旨在促進教師專業發展的科研範式，能夠解決教師在教育教學中的行為問題，提高教育教學能力，增強自信心，消除職業倦怠感，從而形成教育的可持續發展。
⑨ 教師進行教學反思，要反思些什麼呢
一、要反思自己的職業道德狀況 一名教師是否愛崗敬業，團結協作，決定他是否能盡職盡責地教書育人，是否能腳踏實地，不斷進取，是否能勤奮好學，刻苦鑽研，科學施教，這些都影響著教師的教育能力和水平的發展與提高。為此,教師要有良好的政治思想素質和高尚的職業道德,對祖國的命運和前途有高度的責任感和使命感,對教師工作的本質.責任和特點有深刻的理解,有「事業心」「責任心」「進取心」和「愛事業」「愛學生」的無私奉獻精神，具有為教育事業的發展而艱苦奮斗的獻身精神。 二、要反思自己的教育教學理念 教師應樹立符合時代發展的正確的教育教學觀。在教育教學中，以學生發展為本，突出學生的主體性，培養學生的自主學習能力；重視學生基本觀念，思維技巧和實踐能力的培養；幫助學生掌握知識，學會應用知識技能來解決實際問題，提高他們的科技素養，有效地促進學生學習和人格的全面發展。 三、要反思自己的教學實踐 人總是具有反思自己及自身實踐的可能性。我們與自身實踐保持一段距離就是為了更好地認識和熟知它。我認為，教師為實現教學實踐的合理性，要不斷反思自己的教學活動。教師在思考自身的具體教學活動時，努力尋求科學的教育教學方法，形成了自己的獨特的教育教學風格 四、要反思自己的知識系統 盡管教師在上大學的時候獲得了一些專業知識和專業技能，但是大量必需的知識仍然是來自自身的教學實踐和自我反思。為了保證擁有知識的合理性和實踐的有效性，教師必須通過不斷地反思自己的知識系統，清除自己知識上的誤解和偏見，增進對教育實踐及其復雜情境的洞察和見識。 五、要反思自己的教學與科研能力 教師要具有突出的教改實驗能力，結合自己工作的實際，敢於對新的教育現象和問題提出自己的解決方案，並勇於通過不斷的實踐，完善自己的教育思想。因此，教師要不斷反思自己的教學與科研方面的能力狀況，努力做專家型教師。 六、要反思自己的教學常規 每位教師對自己的教學習慣，有必要經常進行深入反思，以克服教學中的盲目性，促進自身教學技能的不斷提高和完善。因此，在教學常規中反思，擇取精華而創新，是教師進行教育改革的一種穩妥而有效的方法。 七、要反思教學內容 教材是教育專家，學者編寫的，是教學的基本依據。但是，教材也會存在不足。因此，教師要把教材當成扔需加工的重新改造的對象，根據本地的社會生活實際和學生已有的生活經驗及認知水平，科學地調整教材的內容和數據，創造性地使用教材並及時作好記錄，為改進教學提供依據。 八、要反思德育功能是否實現 就思想教育學學科的特殊性而言，德育功能不能缺失。思想政治課不僅要傳授知識，而且要針對學生的不良情緒，內心的矛盾以及思想上的模糊認識進行疏導和教育。教師要適時抓住教育事件對學生進行教育，落實思想政治課的德育功能，而不能錯失良機。 九、要反思自己的身心健康狀況 身心健康是教師發展的物質基礎。沒有健康的身體，難以保證完成教育教學，教育科研任務。健康的人格更是一種強有力的教育手段，它對學生的理想、信念、價值觀、興趣、愛好、性格等產生直接的影響。所以，教師要經常反思自己的身心健康狀況。 綜上所述，教學反思是教師在教學實踐中，藉助行動研究，批判的審視自己的教學行為及其所依據的經驗、理念、背景，總結成敗得失，不斷優化教學問題解決，努力提高教學實踐的合理性的自覺活動和過程，對今後的教育教學工作會起到良好的指導和推動作用。
⑩ 如何看待"教師是自身教育教學實踐的"批判者""反思者
一、教學實踐中的優點
1．在教學實踐中我積極主動。從教幼兒教育有6年了，這也是我不斷挑戰自我的6年。從初出茅廬的稚嫩到能獨當一面，從一名普通老師到如今積累一定教學經驗和教育理論知識，都是挑戰自我的結晶。在教學上我刻苦鑽研教材，虛心的向姐妹們請教，用心積累，讓"教學相長"的理念落實到實踐中，在工作中學習，在學習中進步。
2．在教學實踐中我有合作意識。集體備課是體現合作的一個窗口，在教學中，我很重視這個教學環節，同時，我也珍惜這個學習交流的機會，在和同事經過思維的碰撞後，通力合作，找出知識的最佳切入方式，製成課件，資源共享。互相研究、激勵、商討、爭辯、補充、到達成共識，這個過程，有效的提高了個體學習能力，有效的激活了每個教師的思維，豐富了教學資源，提高了教學效率。同時，我還注重與幼兒的合作。在教學中，對有些知識環節大膽放手，讓孩子們成為學習的主人，而我只是他們的合作夥伴、在適當時候引導一下，這樣的合作，讓我和孩子們都有很大的收獲，並且我們在這種收獲中成長。
二、在教學實踐中的不足之處
1．在教學實踐中的創造性還得加強。在今後的工作中應及時警醒，多思多想，有效激發自身的創造性，讓自己一直站在教研的一線上。
2．每次教學反思不夠及時和深刻。幼兒教師的工作很瑣碎、很繁雜，所以這就成了理所當然的理由，使我怠慢了教學反思。但通過劉寶劍老師的「做一個反思性教師」的視頻講座，我意識到教學反思是教師專業自主意識不可缺少的一部分，是教師成長的重要途徑，也是教師提高專業水平的有效方法。今後的教學中，我會讓「反思」成為教學生活中的重要部分，會讓「反思」成為進步的階梯。