『壹』 語文課堂上教學目標必須在課前提出嗎
我認為，課堂目標應該在涉獵文章後，才可以提出來，然後帶著目標或者說內想法在細讀容課文，品賞文章。
如果在一接觸的文章或材料就提出什麼目標的話，那絕對是違背邏輯，就好像未進門就先坐下的道理，根本就不可能。
如果說現在語文課堂目標都是在開頭提出的話，那隻能說是編者的目標，而不一定就是學生的目標，這個目標框框就禁錮了學生思維的頭腦，同時這也違背了以學生為主體的教學原則。更談不上導學案的設置目的，很難拓展學生的思維，很難讓素質教育得到盡快提高。
因此我採用的語文課堂模式是七各環節，現展示給大家，願與同仁共同探討交流。
1、學案檢查（課前2分鍾） 2、涉獵文章 3、心生打算（目標 各小組學生提出，主持人概括展示黑板） 4、仔細再品（a、小組交流 b、展示質疑 c、確定結果） 5、結合現實（a、課堂收獲 b、課堂拓展） 6、課堂測評 7、布置作業
如何在初中語文課堂教學中落實三維目標
語文課程制定的目標，是從「知識與能力」 「過程與方法」 「情感態度與價值觀」三個緯度來設計的，是面向全體學生，力爭使每個學生都能達到、獲得現代公民必須具備的基本語文素養，注重的是學生語文素養的全面提高。那麼，在語文課堂教學中如何有效落實三維目標，提高語文課堂教學的實效性，是語文新課程改革的主攻方向。因此，我主要從以下幾方面去著力落實三維目標，提高課堂教學質量。
一、轉變學習方式，促進學生發展
所謂學習方式，是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向。學生的學習方式有接受和發現兩種，兩種學習方式相輔相成、缺一不可。而傳統學習方式強調接受，建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕，窒息了人的思維和智力，消磨了人的學習興趣和熱情，阻礙了學生的發展。轉變學習方式就是要轉變這種被動性的學習態度，把學習轉變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，使學生學習的學習過程成為發現問題提出問題、分析問題、解決問題的過程。
轉變學生的學習方式，促進學生發展，關鍵是讓課堂教學真正成為學生自主、合作、探究學習的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機結合。學生採取這樣的學習方式，在學習的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利於學生良好的價值觀的形成。同時也發展了學生的能力，使知識、文化得到積累。如學習《將相和》一課，讓學生自由組合三人小組合作表演課本內容，此時，學生便自由組成了一個整體，他們為表演好課本內容，獻計獻策，互相幫助。這樣，在自主、合作、探究的過程中，大家的積極性得到了充分調動，學生的潛能得到了開發，主體地位得以真正體現，促進了學生的共同發展。
二、轉變教師角色，促進師生交往
傳統的教學觀把教學理解成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程。顯然，在這個過程中，教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，具有絕對的權威，師生之間是一種不平等的關系。現代教學論指出，教師過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往的「教學」是假教學。如課堂上，一位學生對某個問題做出了正確解答，老師仍然追問：「他回答的對不對啊？」學生則齊答：「對。」由此可見，只有交往的形式，而無實質性的內容，教師必須轉變教師角色，促進師生之間的真正交往。
教學的過程是師生共創共生的過程，是師生平等參與教學的過程，教師要打破「教師中心」「課堂主角」的舊思想，在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達，自主探索。同時教師作為學生發展的促進者，應積極創設自主探究合作的餓空間，建立和諧、民主、平等的師生關系，促進師生之間的真正交往互動。
三、注重課堂評價
美國教育家斯蒂芬表示，課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是為了刺激學生的學習動機而不僅僅是對學生的一種測評。他認為，對學生的課堂評價是有效、成功的教學的一部分。可見，課堂評價是一種教育手段，用它來改進學生的學習，提高學生成績。如一位教師在教學《草船借箭》時，問：「諸葛亮向魯肅『借箭』能不能說明諸葛亮『神機妙算』？」大多數學生認為：諸葛亮能准確地把握魯肅的真誠，並大膽地向魯肅借船，沒有聰明的才智是做不到這一點的，所以借船能說明諸葛亮神機妙算。但也有個別學生認為：預見大霧，預知曹操不敢出戰，這確實高明，但借船不算，因為大家都知道魯肅誠實，不打小報告，向他借船這不算什麼神機妙算。學生還因此激烈地爭論起來，一時難分高下，最終把焦點落在了教師的評價上。這位教師沒有將學生引入到事先設定的框框中，而是巧妙地做出這樣的評價：「『借船』能不能說明諸葛亮神機妙算，同學們各有各的理解，一千個讀者有一千個哈姆雷特是正常。因此，大家講的都有道理，特別是後面學生的發言能與眾不同，表達自己獨特的見解，真了不起！」這位老師充分尊重學生的意見，不僅培養了學生的自尊、自信的個性品質，使學生愛思考、敢思考、會思考，還有利於激發學生的創新意識。在課堂上，教師總會有許多鼓勵性的評價。如：「相信自己，你們會讀好的。」「你真行！」「再努力一下就成功了。」「我怎麼沒想到？你體會得太精彩了。」「多好的問題，會讀，會思考，進步真大！」……可見，在課堂評價中有效地落實了三維目標，尊重學生生命發展的獨特性，讓每一個學生都能在教學中得到發展，體驗到生命成長的快樂。
四、注重課堂教學的生活化
著名的人民教育家陶行知先生說過：「生活即教育。」美國著名教育家華特做出「語文學習的外延與生活的外延相等的論斷。」因此，在《語文課程標准》根據語文教學的實際狀況強調語文課程的生活化，要求進一步密切語文學習與生活的聯系，要求教師指導學生在生活中學語文、用語文，把語文學習的背景擴大到學生整個的生活世界。如學習肖復興寫的《荔枝》、史鐵生寫的《秋天的懷念》、馬克·漢林寫的《地震中的父與子》等歌頌父母的課文時，則可以讓學生想一想、說一說、寫一寫父母關愛自己的事。學習《魯本的秘密》等孩子關愛父母的課文時，則可以讓學生設身處地想一想自己如何愛父母的。這樣聯系生活實際進行教學還能對學生的心靈產生強烈的震撼，很好地實現語文教學的情感目標。再如有的教師在學習了《只有一個地球》、《黃河是怎樣變化的》、《大瀑布的葬禮》等課文後，布置學生開展當地的生態和環境狀況進行調查研究的活動。類似這樣的活動，把語文課堂學習和社會生活直接聯系在一起，擴大了語文學習和實際運用的范圍，新課標所要求的對學生實施的語文綜合素養的教育才能落到實處。
總之，在課堂教學中真正落實三維目標，能帶給學生一個全新的課堂，能夠為學生的全面發展和終身發展提供切實有效的幫助。
『叄』 中職語文課改形勢下如何確立課堂教學目標
在當前新一輪中等職業教育課程改革中,明確提出了「三以一化」的指導思想:以能力為本專位,以職業屬活動為主線,以項目課程為主體,構建模塊化的專業課程體系。這意味著職業教育已由學科體系向工作體系轉化,其宗旨是以市場為導向,以就業為需求。所以,中職語文教學的各個環節也要根據市場的需要進行重新設置,其內容要根據市場的需求而變化,普通高中語文課程的教學目標再也不能適應中職語文教學。目前,中職教育尤其語文課堂教學的現狀不容樂觀,面對中職學生基礎知識水平逐年下降的趨勢,許多教師也在積極探索出路,但有的僅僅是停留在依照普高的教學目標、教學方法的基礎上通過降低難度來適應中職學生的層面上,這遠遠不能體現職業教育「面向市場,以就業導向」的教育方針,不能達到培養學生綜合能力,為專業化服務的目的。為此,筆者就如何確立中職語文課堂教學目標,作了以下思考:一、以學生的實際語文水平和心理需求為依據,充分體現課堂教學目標設置的靈活多樣性中職學生是一個特殊的群體,他們中絕大多數文化基礎底子薄,在初中時已受盡輕視和冷落,學習文化課的興趣不高,教師如按照傳統的教學觀念衡量這批學生,想通過課堂教學達到普高的知識和能力目標,
『肆』 語文說課的教學目標，重難點
《船長》說課稿
一、教材簡析
《船長》一文講述了哈爾威船長在「諾曼底」號客輪遭到「瑪麗」號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長忠於職守、捨己救人的崇高精神。
二、教學目標
1、通讀全文，初步了解全文內容，能夠簡單復述故事情節。
2、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。
3、簡單分析哈爾威船長的形象。通過朗讀和感悟課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神。
三、教學重點、教學難點：簡單分析哈爾威船長的形象。通過朗讀和感悟課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神。
四、課時安排
本節課我安排了兩課時，第一課時中我安排多讀：一是自讀課文，把課文讀正確、通順，掃除字詞障礙。二是檢查讀，指名學生分段讀課文，其間，重點指導讀好幾個多音字、形近字，通過聯系生活實際、聯繫上下文、查字典等方法初步理解「肇禍、屹立」等詞語的意思。三是默讀課文，理清文章脈絡，了解段與段之間的聯系。四讀理解第一邏輯大段的內容，體會出當時情況的緊急，並指導學生朗讀這段內容。第二課時安排進一步理解哈爾威船長危難之中沉著自救的過程和他偉大的人格魅力，指導學生寫好字。
五、說教學內容：
（一）抓住重點詞句，體會場面的危急。
我設計了這樣一個問題：同學們，「諾曼底」號是在什麼情況下被撞的?當時的情形怎樣？通過問題的出示，學生有了學習的目標，很快動手畫出了相關的語句。我又引導學生經過品讀，理解了當時場面的危急，指導學生朗讀，深入體會文章內容。
（二）品詞析句，體會精神
感受哈威爾船長的精神是教學的重點及難點，以學生概括的詞語為出發點，引導學生自主閱讀課文，透過字里行間感悟船長的崇高品質。接著，組織集體交流，重點討論以下語句
1、 哈爾船長站在指揮台上，大聲吼道：「大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後，必須把60人全都救出去！」
引導學生聯系前後文，緊緊抓住「吼」字指導學生感悟，讀懂當時的危機和慌亂，體會船長在大難臨頭時的沉著與鎮定。通過剖析哈爾威的吼聲，使學生進一步豐滿船長捨己救人的精神。
2、船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
這組句子的教學，圍繞為什麼人們安全獲救而船長卻沒有逃生徐徐沉入大海而展開，努力營造一種悲壯的、凄慘的美，進而感悟船長捨己救人的光輝形象。
『伍』 小學語文課堂教學目標設定存在的問題有哪些
一、教學目標模糊、虛化,教學效率不高.
解決策略：
1、要把對《課標》的研讀作為校本教研教師業務學習長抓不懈的內容,並在教學實踐中落實,將理念轉化為教學行為.
2、綜觀課標學段目標,把握好學段教學重點,明確各學段的階段目標,才能把握好階段訓練重點,避免盲目教學.
3、統籌考慮教材編排體系,把握單元訓練重點.每一個單元都圍繞一個主題,要把語文基礎知識、基本能力情感方法、習慣態度等融為一體,進行整合訓練,以全面提高學生語文素養.
研讀課文,了解學生,把握每課教學目標.根據課文特點和學段目標要求准確確定教學目標.目標既定,課堂教學所有的學習活動都要為實現達成教學目標服務,教學的重點要深究精練濃墨重彩,與目標關系不大的則可捎帶而過輕描淡寫.
在教學中把握住了學段重點、單元重點及每課教學重點就能做到教學目標明確、重點突出、思路清晰.對重點處不惜時間精力進行訓練,做到有的放矢,減少盲目性,教學效率就會大大提高.
二、備課設計教學時,教師對文本細讀感悟不深入不透徹,對文本蘊涵的情感體會膚淺冷漠,不能准確提煉設計語文基礎知識、語文能力訓練的內容,導致教學質量的低下.往往既沒有學生情感熏陶感染升華的心靈感動也沒有扎實的語文知識能力的形成與提高.
解決策略：
1、教師備課要克服照搬照抄現成教案設計,過分依賴教師教學用書的弊端,要樹立「細讀文本才是最好的備課」的思想,通過細讀體味文本情感,通過細讀品味語言.
2、閱讀教學中精讀感悟是最重要的環節,重點詞句的理解體會運用積累都在這一環節體現,聽說讀寫能力的培養與訓練也是貫穿其中,而抓哪些詞句進行品析感
悟,品析感悟出什麼只有細讀才能明確；「讀什麼、怎樣讀、讀到什麼程度」等等,教師在細讀文本中都要明確這些讀的目標和定位,教學就有了明確的方向.
3、在細讀文本中把握教學重點,設計有價值的牽一發而動全身的核心問題引領學生展開有效閱讀.
三、課堂上學生的主體地位沒有得到真正體現,導致學生的個性、學習能力得不到發展.主要體現在學生的讀書時間不充分,學生參與學習方式單一,學生參與學習的熱情不高、學生參與學習的面不夠寬等.
解決策略：
1、進一步明確學生是學習的主人,教要致力於「學」服務於「學」.教學中要還文本於學生,還讀書權於學生,還讀書時間和空間於學生,在讀中思讀中悟,享受讀書快樂.多讀是促進小學生語文素養和人文素養的整體形成和諧提升的最有效途徑和手段.
2、學習方式的靈活變化影響著學生語文能力的訓練與提高.低年段適合於朗讀表演式、情境體驗式等,隨著年級的逐步升高,要培養學生學生自主學習的能力,可
根據教材特點靈活運用不同的學習方式,如「探究」式閱讀、「推想」式閱讀、質疑式閱讀、辯論式閱讀、讀寫結合式等等.
3、教學中要創設民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍,這是促進學生自覺學習的關鍵.要和學生平等對話,為學生提供充分展示的機會張揚自己的各性,讓學生無拘束地表達自己的感受.
4、要面向全體學生,為每個學生的終身發展負責.關注每一個孩子,讓所有孩子都有興趣參與學習中,都有表達展示的機會.
四、人文性與工具性相統一的關系處理不夠得當.
解決策略：
1、把握語文教學的根本和實質,語文課是學生學習理解和運用祖國語言文字的課,是培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言能力的聽說讀寫的綜合實踐課,是引導學生提高語文綜合素養的課.
2、克服重人文輕工具的做法,既要關注對人文內涵和文本內容的理解感悟,更要抓關鍵詞句的理解體會等基礎知識的夯實,在借鑒文本語言,掌握組織語言的方法,在教學中引領學生學習文本表達方式寫法,提高學生運用語言能力.
五、教學預設和生成的關系處理不夠得當,教學反饋和評價能力不強.
1、教師在備課進行教學預設不但要深入研讀教材,更要關注學生的學情,用學生的眼光去思考,用嚴謹的預設和扎實豐富的知識積淀對生成的「意外」巧妙做出應變.
2、發揮評價的作用,評價要有示範作用、導向作用,有針對性、有啟發性.能激勵學生進一步學習的慾望和熱情,更要引領學生學習的正確方向.
六、教師的語文底蘊和積淀不夠豐厚,語文教學的基本功和教學技能不扎實.
解決策略：
1、教師要加強學習,加強讀書,和學生一起讀書,增強文化底蘊,提高語文素養,一個語文素養高的教師本身就是最鮮活的語文教材,是對學生最直接的學語文用語文的示範.
2、教師要積累背誦名篇佳句,首先熟讀教材,特別是要背誦教材中的好篇章、好片段,和學生一起積累,既對學生言傳身教,也加強自身對教材的熟悉掌握,教學中對學生的閱讀、習作等的指導就有了源頭活水.
3、加強語文基本功的訓練,特別是朗讀能力急需提高,要發揮教師示範朗讀的作用,提高教師習作指導的能力,教師要勤於動筆,堅持寫下水文.
『陸』 語文的教學目標
小學教學目標：
確立教學目標對於任何一節課都是十分重要的，因為它指出了教學的主攻方向，規定了一整節課的教學內容、重點難點、學習層次水平及教學的深廣度，是教學活動的出發點和歸宿，也是教學活動的依據之一和教學評價的重要標准。教師確立課堂教學目標，必須依據教材特點和學生實際，努力做到整合、具體、恰當、可測，從而發揮出教學目標的導向功能、診斷功能、調節功能、評價功能和激勵功能。
1、整合。語文學科的工具性和思想性決定了不僅要注重字、詞、句、篇知識性內容的傳授，還要重視聽、說、讀、寫能力的訓練和品德教育、審美教育以及心理素質教育。因此，在確立語文課堂教學目標時，教師必須從多角度考慮，使之體現知識、智能、德育三方面目標的整合優化。例如，第五冊《稱象》，既是一篇歷史故事，也是一篇講讀課文，在確立這一課教學目標時，我們首先應確立情意領域的目標，即通過學習曹沖稱象的故事，了解曹沖稱象的過程，從中學習考慮問題的方法。認知領域的目標，應按能力結構分為識記、了解、簡單應用三個方面。(1)識記：學會10個生字，讀准字音，熟記字形，教會寫課後8個詞語。(2)了解：了解生字的字義，說出句子中帶點字詞與不帶點字詞有什麼不同，說說課文怎樣按事情發展順序敘述。(3)簡單應用：運用「議論」造句，會按課文內容填空，會給句子加冒號、引號。從本課教學目標的確立我們不難看出：本課的教學目標具有育人性，把聽、說、讀、寫能力的培養及字、詞、句、篇的訓練都體現在教學目標之中，真正做到了教學目標的優化組合。
2、具體。教師在確立語文課堂教學目標時，要緊扣大綱，依據教材，結合學生實際；所確立的教學目標，要能在40分鍾內具體實現；表述要明確、具體、規范，便於理解、操作和檢測。如第七冊《繁星》一課，有位教師制訂了以下教學目標：(1)整體閱讀課文，記住本課生字新詞，概括課文內容，說出作者三次看繁星的不同心情。(2)重點學習背誦第三段，學習作者把寫景色和寫感受相結合的寫作方法。(3)培養學生欣賞大自然的高尚情操。這三條教學目標，第一條要求學生把課文讀懂，重點培養學生的理解能力；第二條要求學生能掌握本課的寫作方法，重點培養學生運用語言的能力；第三條重點是培養學生熱愛大自然的高尚情操。以上三條具體地從認識、技能、情感等方面為課堂教學指明了方向，師生以此展開教學活動，必然得心應手。
3、恰當。小學語文教材中每篇課文所包含的知識因素、德育因素的彈性很大。這就需要我們把握大綱要求，依據學生接受能力來確定課堂教學目標。努力做到恰到好處。如同是敘事作文的課堂目標，三年級是「能根據事情發展的順序寫一段話」；四年級是「寫一件事，能把經過寫具體」；五年級是「能寫簡單的記敘文，要求有中心、有條理、有詳略、能表達真情實感」；六年級是「能根據要求選擇材料。編寫作文提綱，寫出有中心、有條理、語句通順、主次分明、有一定想像的簡單記敘文。」由此可見，課堂教學目標有明顯的層次性。這就要求語文教師在確定教學目標時，要根據教材的要求把握好分寸，既不能盲目拔高，也不能隨意降低。
4、可測。教學目標是評價教學活動的重要標准，因此，教師所確立的教學目標要具有可測性，努力在表述語中運用外顯性行為動詞，切忌模稜兩可。例如：有位教師在讓學生學會「按從整體到部分觀察事物」這一教學內容時，確定了如下課堂教學目標：(1)記住並口述按整體到部分觀察事物的方法。(2)結合指定的課文說出作者觀察事物的具體方法。(3)能獨立按由整體到部分的方法觀察事物並口述出來。這三條具體的教學目標，不但確定了教師教學的內容，也具體地指出了學生學的要求，尤其是「記住」、「說出」、「口述」等外顯性動詞，為教學檢測提供了科學依據。
『柒』 如何確定初中語文的教學目標
【摘要】三維教學目標在課堂上的落實，是改革語文課堂教學的主攻方向。然而，三維教學版目標能否盡快地取權得成效，能否對有效的教學方法和策略進行運用、整合，這就取決於教師對它的認知程度了。本文將針對三維目標在初中語文教學中的落實進行相關的研究、探討。【關鍵詞】初中語文教學三維目標在教學活動的設計過程中，教學的目標就是其核心所在，它不僅引領著教學活動，還肩負著培養學生能力的重任。
『捌』 待傳淺談如何在小學語文課堂上落實教學目標
小學語文的教學目標，依據不同的年段，在識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習幾方面也有所不同。語文教學有十個總目標，教師要根據每節課的特點，把教學目標貫穿其中。教學目標確定得是否合理，落實得是否到位是衡量一節課成敗的重要標准。那麼，應如何確定和落實課堂教學目標呢？
一、確定小學語文課堂教學目標
語文教學要求循序漸進。學生識字、寫字、詞語這些最基礎的知識需要日積月累，閱讀和寫作更需要一點一點地提高，這就需要教師既要有所教學年段的總目標，還要有每節課的教學目標，並採用恰當的教學手段落實好教學目標。
（一）明確小學語文教學總目標和階段性目標
1.小學語文教學目標有以下幾個方面：
（1）在語文學習過程中，培養學生的愛國主義感情和社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
（2）認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。
（3）培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。
（4）在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。
（5）能主動進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文。
（6）學會漢語拼音，能說普通話，認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。
（7）具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。
（8）能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
（9）具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
（10）學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
2.階段目標從「識字與寫字」「閱讀」「寫作」「口語交際」四個方面提出要求。課程標准還提出了「綜合性學習」的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其它課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。
語文教學總目標和課堂教學目標要緊密結合，同時要注意對學生不間斷地練習，注重他們的點滴進步。
（二）教師要制定好每個單元和課時目標
小學語文教材安排非常合理，教材根據學生認識事物的規律和不同的內容構建單元，每個學期課本有八個單元。前五個單元都有不同的綜合學習內容，每個單元都設計了導語、課例、口語交際、習作和回顧拓展四個部分。教師要根據單元的這一設計安排好課堂活動，採用靈活多樣的課堂教學方法，讓單元目標成為課時目標的指導。課時目標要權衡所教年級學生的年齡特點和學生的認識水平來制定。單元和單元之間的知識聯系要突出出來，課時之間的承上啟下要做好，教師還要注意知識的適當擴展。
二、如何更好地落實教學目標
衡量一堂好課的標准之一就是看課堂教學目標是不是完成了。如果沒有完成教學大綱規定的教學目標，那就算不上一堂好課。要很好地完成教學目標，教師就要做好以下幾個方面工作。
（一）准確地掌握教學重點
在課文教學中能找到重點，注重教學的年級學生特點，根據語文課程標准要求，制定教學手段，採用自主、合作的教學方法，才能使學生在積累語文基礎知識的同時理解課文，最終達到靈活運用學過知識的教學目的。
（二）突出教學重點，分散難點
採用合作探究的學習方法。小學生年齡小，理解能力、分析能力和解決問題的能力都很有限，如果教學難度太大或者過於集中，就會給學生造成學習語文的恐懼心理，導致學生對語文學習產生厭煩心理。語文教學的重點在語言的品味、積累和運用上。教師要仔細分析課文中的教學重點，根據教學重點設計好教學過程，讓學生更好地掌握語文基礎知識。
（三）提高課堂教學效果
學生對語文學習產生濃厚的興趣，才能積極主動地學習。教師可以通過在教學中設計有趣的教學環節來吸引學生的注意力，以此提高教學目標的完成效果。教師要與學生建立民主公平的師生關系，要能傾聽學生提出的各種問題，成為學生學習知識的合作者、促進者和引領者。教師還要注意搞好課堂評價，鼓勵學生發表自己的見解，讓學生在和諧、寬容的學習氛圍中主動參與教學活動，最大限度地獲得知識，達到落實教學目標的目的。教師還要做好講練結合，精心設計課堂練習，要突出課堂重點，同時還要靈活，設計的練習題要從多個角度復習鞏固課堂教學重點和教學目標。
總之，教師只有在授課之前確立正確的教學目標，才會在課堂教學中有目的地安排教學活動，學生才能在課堂上抓住教師講的主要內容。教師在課堂上採用恰當的教學方法，為學生營造和諧、互助、師生平等的課堂教學氛圍，才能真正落實教學目標。
『玖』 語文課中，在第一課時的教學，低中高段個需要注意什麼
就一年級而言，首要任務就是識字、寫字。而且以集中識字為主。學生剛結束拼音的學習，對他們而言學以致用很重要。在識字中復習鞏固拼音很重要。如生字中的前後鼻韻母、平翹舌音等等。再次，一年級的學生寫字剛起步，他們需要足夠的時間進行筆順和筆畫的積累和書寫。因此對於一年級的學生，設計第一課時的教學目標，應該加大識字和寫字的比重。
二年級的第一課時教學，在一年級認字讀詞的基礎上應該有所提升。比如找規律積累、擴展積累、比一比積累。老師在傳授知識的同時也應該重視培養學生的自主識字和寫字方法，指導學會舉一反三、觸類旁通。夯實基礎的同時學會方法。
三年級已屬中年級，因此相對於一、二年級而言，學生的自學能力、接受能力和日積月累能力都會有所提升。這個時候，語文課堂中可以增加知識的密度。在第一課時教學的時候，除了落實字詞教學，還應指導學生理清課文脈絡，把握文章主要內容，為第二課時的情感體驗做好鋪墊。
在日常教學中，老師們都會注意用「字不離詞，詞不離句，句不離文」的方法落實字詞教學。但是我總覺得要做到這一點並不容易。怎樣才能將字詞和課文自然地結合呢？還記得上半年，我執教三年級的一篇課文《她是我的朋友》，金燕老師幫我分析的思路很清晰：以阮恆的「怕」與「不怕」以及「哭」為主線，穿帶課文的字詞教學。但在實際的課堂中，由於引導語言的缺失和緊張，字詞教學進入為了識字而識字的怪圈，我也機械地被教案牽著鼻子走。一節下來，學生對於課文內容的把握並不清晰，識字也沒有落實到位。正如孟琴老師所點評的，教學缺乏靈活性。
所以在上教研課《陽光》前，我仔細琢磨了很久，思考著怎樣把字詞教學與文本相聯系。最後我我決定以兩個問題支撐起《陽光》的第一課時，即「陽光去了哪些地方」和「陽光帶來了哪些好處」。第一個問題可以牽出課文的生字詞，學生能在文本的情境中學習生字。第二個問題展開後即為課文重點段落，老師可以相機指導重點段落的朗讀。上完課後，我覺得課堂氛圍很輕松。在第二課時的字詞檢查中，我發現學生掌握得挺好。
由此可見，第一課時教學目標的制定需和學生的學情相結合，符合學生的認知規律。記得師傅金燕老師說過，同樣是指導朗讀，有時候可以抓一個點，把重點段落在第一課時先落實。對於學生而言，這種「抓點」的方法相對於面面俱到而實則面面不到的教學流程，更有利於學生夯實知識點。此外，引用安校長的經驗「課前預設、因人而定、因課而定」，也是制定第一課時目標必要的宏觀准則。