傳統課堂教學基本環節

A. 課堂教學四環節是什麼

教學環節，即教學活動中鏈鎖式結構的諸組成部分。各組成部分之間前後銜接。

如綜合課中的組織教學、檢查復習、學習新教材、鞏固新教材、布置課外作業，稱為五個教學環節。

當前基礎課程改革中學習理論受到前所未有的重視，其「學習者為中心」的教學成為廣受關注的學習理論。有效教學不僅需要從教學角度探討有效，更重要的需要從學習的角度探討有效。

有效教學嘗試學習是在教師引導、合作、參與下構建學習共同體，學生運用嘗試學習建構起來的，適合自己的學習風格和學習條件，學習效果顯著而且學習效率較高，包括學習內容、學習策略、學習過程、學習活動、學習資源的有效。為有效推進課程改革，構建「有效教學，嘗試學習」五環節教學模式。

拓展資料
有效教學是一種現代教學理念，以學生發展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。

嘗試學習是指先試後導，先練後講，使學生在愉快、民主、和諧的環境中樂於嘗試，在嘗試中成功，在成功中創新，在創新中體驗成功的喜悅，形成「愉快——嘗試——愉快」的良性循環。

有效教學嘗試學習是指在教師引導、合作、參與下構建學習共同體，學生運用嘗試學習建構起來的，適合自己的學習風格和學習條件，學習效果顯著而且學習效率較高，包括學習內容、學習策略、學習過程、學習活動、學習資源的有效。

讓學生學會合作、嘗試，全面體現課程目標，注重單位時間學習效益，有效促進學生全面發展和教師專業成長的過程。有效教學嘗試學習不僅是一個教學活動，更是一個持續發展的、高質量的嘗試學習、合作學習過程。有效教學需要在嘗試學習中體現，嘗試學習是有效教學的一種策略，其核心理念是「以學生為中心，先試後導，全面發展」。

B. 課堂教學有哪幾個基本環節

2、課堂教學是教育襲教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具．

也稱「班級上課制」。與「個別教學」相對。把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體；按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；並根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。

C. 嘗試教學法的課堂教學結構有哪幾個環節

（一） 傳統結構存在的問題

目前一些教師上新授課的結構，大都採用蘇聯五十年代凱洛夫《教育學》的五個環節：1.組織教學；2.檢查復習；3.新授；4.鞏固練習；5.布置家庭作業。這個結構，在一定程度上反映了學生學習知識的一般規律，但已不適應科學技術飛速發展的時代要求，課堂教學效率不高。

這種傳統結構，是為傳統教學方法而設計的。

如果採用以學生為主體的，以"先練後講"為特徵的嘗試教學法，這種結構就不適應了。

（二） 新結構的設計與實踐

在嘗試教學法的試驗過程中發現，先進的教學方法同陳舊的課堂結構產生了矛盾，影響了課堂教學效率的提高，實施嘗試教學法也發生困難。在試驗嘗試教學法的同時，對課堂結構進行了改革。

在教學實踐過程中逐步形成了"六段式"課堂結構。一堂數學新授課大體包括六個階段，以下把每個階段的作用、要求和時間，逐一加以分析。

1.基本訓練（5分鍾左右）

包括口算基本訓練、應用題基本訓練、公式進率基本訓練等。小學數學基本能力的培養要靠天天練，這樣做，把基本能力的訓練落實到每一堂課之中。同時，上課一開始就進行基本訓練，使學生立即投入緊張的練習中，能安定學生情緒，起到組織教學的作用。基本訓練題的設計要注意為新課服務。

2.導入新課（2分鍾左右）

從舊知識引出新知識，揭示新課題。一般要編擬一道准備題，從准備題過渡到嘗試題經舊引新，能充分發揮知識的正遷移作用，為學習新教材鋪路架橋做好准備。同時，使學生一開始就明確這堂課學的是什麼，要求是什麼。這一步時間不長，但很重要。只要花一、二分鍾，開門見山，立即轉入新課。

3.進行新課（15分鍾左右）

這是新授課的主要部分，可以運用各種教學方法來進行新課，如教師講解、學生自學、演示實驗等。由於時間只有15分鍾左右，必須突出重點，集中全力解決關鍵問題，切不可東拉西扯，拖泥帶水。另外，一堂課的教學內容不能太多，寧可少些，但要學得好些。

4.試探練習（第二次嘗試練習，6分鍾左右）

一般採用幾個學生板演，全班學生同時練的方式進行，檢查學生對新知識的掌握情況，特別要了解差生的情況。這一步是一次集中反饋，通過板演評講，教師可以重點補充講解，解決中差生學習新知識存在的問題。這一步可以說是"進行新課"的延續，又為下一步學生課堂獨立作業掃除障礙。

5.課堂作業（10分鍾左右）

為了使學生進一步理解和鞏固新知識，提高練習效率，應該使學生有充裕的時間，安靜地在課堂里完成作業，這是一堂課不可缺少的組成部分。布置作業不要一刀切，要面向中差生，可為優秀生另外准備"超產題"。學生練習時，教師要注意巡迴輔導，特別對差生，要及時幫助他們解決困難，這種"課內補課"的效果特好。

6.課堂小結（2分鍾左右）

學生做完課堂作業並不是課的結束，因為學生通過親自練習，發現了困難，需要得到解決。同時還有一個迫切的心情，自己做的作業，到底哪幾題對了，哪幾題錯了。所以，應該安排這一步，做好一堂課的結束工作，這樣一堂課的安排就善始善終了。

這段時間里，首先根據學生的作業情況，把這堂課所學的知識，教師再重點歸納小結。由於學生經過了十分鍾左右時間集中練習，再聽教師歸納小結，體會就更深了，這能起到畫龍點睛的作用。然後可以當堂公布正確的答案，使學生當堂就知道，哪幾題對了，哪幾題錯了，便於課後立即訂正錯誤。如有必要，再布置適量的家庭作業，也可以預告明天學習的內容。

從以上分析可以清楚地看出，嘗試教學法的五步基本教學程序，並不是一堂課的全過程。而是"進行新課"這一階段中的五個步驟，一堂完整的課，"進行新課"的前後還有其他階段。

經過試驗證明，實行這種課堂結構教學效果較好。主要表現在：

(1)突出新課教學的重點。新授課主要是進行新課教學，新的結構六個階段全部圍繞新課教學展開，能夠保證較好地完成新教材的教學任務。

(2)增加練習時間。新的結構幾乎安排一堂課的二分之一的時間進行練習，從基本練習到鞏固練習，再到課堂練習，要求逐步提高，層次清楚。這樣能保證學生當堂練習，當堂消化鞏固，當堂解決問題，不留尾巴到下一堂課去。

(3)改變了"滿堂灌"、"注入式"的舊教學方法。新的結構，增加了練習時間，"進行新課"時間只能控制在15分鍾左右，促使教師改變"滿堂灌"、"注入式"的做法。

（三）新結構的理論依據

1.系統理論的應用

課堂教學可以看作一個教學系統，課堂結構中的每一部分，不是彼此孤立的，而是互相聯系、互相滲透。在課堂教學設計中，必須認真考慮，各個部分之間的相互聯系，相互滲透，才能有效地發揮這個教學系統的整體效果。

嘗試教學法的五步基本程序和六段式課堂結構，組成了新授?quot;五步六段式"為特徵的課堂教學系統，在這個教學系統里以"解決嘗試題"為核心。

2.反饋理論的應用

新的結構充分應用了反饋的原理，安排了兩次集中反饋：

第一次集中反饋--第二次嘗試練習。

進行新課結束，通過嘗試練習，使學生及時傳出對新知識理解程度的信息，如發現問題，教師能及時進行補充講解，起到調節作用。

第二次集中反饋--課堂作業。

通過課堂練習，一堂課的教學效果能夠及時反映出來，如果再發現缺陷，當堂就能補救。

3.最佳時間理論的應用

一堂課40分鍾，哪一段時間學生的注意力最集中，學習效果較好，就是一堂課的最佳時間。

一般來說，上課後的第6分鍾到20分鍾之間，這段15分鍾左右的時間是一堂課的最佳時間。因為開始幾分鍾，學生剛從課間活動轉入課堂學習，情緒還沒有安定下來；第6分鍾開始，學生情緒已經穩定。又經過課間休息，這時精力充沛，注意力集中；第20分鍾以後，學生開始疲勞了,注意力也容易分散.

當然，一堂課的主要教學任務如果安排在最佳時間，教學效果就好。傳統結構把"檢查復習"放在最佳時間里，是搞昨天的舊知識，可是轉入"新授"時，學生已經疲勞了，新課的教學效果就差。新的結構把"進行新課"放在最佳時間里，學生精力充沛，注意力也集中，就能獲得最佳的教學效果。

D. 信息技術的課堂教學有哪些基本環節

一、信息技術在課堂教學中的重要性 在日益激烈的競爭世界裡，信息技術已成為一種戰略資源，對社會各個部門都是重要，關繫到人類的生存和社會事業的發展。信息技術顯得如此重要，那我們該如何正確運用信息技術進行教學呢？如果運用不當，同樣會影響我們的課堂教學效益。因此，每個人必須了解信息技術的基本含義，並根據實際情況正確應用信息技術。什麼是「信息技術」呢？它對教育教學又會有什麼影響呢？大部分人認為計算機技術就是信息技術，把兩者等同起來，我覺得這種認識是不正確的，後者是前者的一個重要的分支，是從前者中分離出來的，專門研究利用計算機等先進設備進行信息的處理和利用。計算機的優勢是「計算和操作」，而非「分析和思考」。而信息技術作為一門科學，它不僅是一門可操作的技術，更是一種在邏輯上科學的、嚴密的思想方法，是符合社會實踐活動一般規律的，不是只研究某環節或階段的技術，是一門完整的過程技術。它除了要有先進的設備，更要有合理的方法、正確的制度、優秀的人員協調發展。現在絕大多數的學校都配備了計算機、多媒體投影儀等先進設備，可由於管理制度的欠缺，使用紊亂，以及沒有合適的人員操作，造成了資源的浪費。因此，我們應正確認識信息技術的內在規律，揚長避短，使其在教學實踐和教學管理活動中充分發揮信息技術的作用，使信息技術的應用更加合理。 二、轉變教育觀念，突破傳統的教學模式 在教育改革的浪潮中，十分注重學生自主參與和合作學習。信息技術是以多媒體技術和網路技術作為學習的工具，為學生提供豐富的學習資源和輕松愉快的學習環境。學生利用網路技術收集、處理、交流進行探討學習，從而獲取知識，這種學習模式突出了以學生為主體，強調了學生自主參與學習，真正突破了「以教師為中心、靠教師講，學生聽」的教學模式。教師只為學生創設一個教學情景，引導學生動手操作，然後根據問題搜集相關信息，並在網上交流、學習，從而探討出答案。在此過程中，教師首先要自己通過網路來獲取教學的信息，以便對學生在搜集信息過程中提出的問題進行有效的指導，這樣就要求教師首先要自己熟練掌握網路技術。這種教學模式是教育發展的必然趨勢，採用這種教學模式會極大的優化教學環境。教學中教師由教學活動的主體，轉變成為整個教學過程中的組織者、指導者、幫助者。學生逐漸成為學習過程的積極參與者、活動探討者和執行者。因此，進一步更新教育觀念是每一個教育工作者不可忽視的問題。 三、激發學習興趣，創新教育氛圍 興趣是推動學生學習的動力之源，「樂學」是學生學習興趣的充分體現，是掌握知識的最初開始，「樂學」是在育人的理念下充分發揮學生的主動性，使學生的地位從被動走上主動，使學生的學習不再是等和靠，而是變學為思，變學為悟，運用多媒體進行教學，把大量的生動的豐富多彩的文字、圖表、圖形、圖象、動畫、聲音、電影、錄像等以電子化和形聲化的特點，圖文並茂、形象、直觀的呈現在學生面前，創設情景激發學生的學習興趣，讓學生視、聽並舉，加深、加快感知和理解，對突出重點，解決難點，加大課堂的知識容量，提高教學效率，對於啟迪思維和培養學生的創新精神等有深遠的意義。學生由感性認識上升到理性認識。這樣學生的學習會覺得很輕松、愉快，掌握知識會很快，記憶效率也會很高。在課堂教學中，多媒體教學可以以新穎的手段和高超的技術，解決很多難題，它不僅能提供動感豐富的圖像、圖形、文字，還能使課堂變為游戲天地，生動、直觀、形象，改變枯燥乏味的課堂教學。例如在教學「圓柱體的表面積」這一部分內容時，應用對媒體教學軟體，並在屏幕上顯示一個完整的圓柱體模型，然後慢慢地把側面展開，同時游標閃爍，然後兩底面又以不同的顏色呈現給學生，並把兩底面重疊後完全重合，使學生看後馬上意識到圓柱體的表面積是由三個部分組成，其中兩底面相等，要計算其表面積也就是求這三部分的面積和。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，使學生加深對知識的理解，並進一步深化，使學生接受知識的進程縮短。數學教學的宗旨就是培養學生的思維能力，而學生思維能力的培養，必須通過實踐，認識。在實踐，再認識的過程才能完成。多媒體教學的優勢能夠很好地勝任這一工作，它既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想像力，又能通過生動的圖像的變化，動聽的音樂，誘發學生愉快的學習情緒，激發學生積極動腦思考的興趣。由此可見，信息技術可以激發學生的學習興趣，可以創新教育的氛圍。 四、轉變學習方式，對學生進行自主探究學習和小組合作學習 在課堂教學中，什麼樣的學習方式才是適合學生的最佳方式呢？現在普遍的看法是提倡小組合作學習，認為小組合作學習有利於培養學生的團體精神、有利於發揮學生的自我教育的作用，但是每一個人在認知事物的過程中都有自己的觀察角度、觀察方式，所以就需要採用自主探究教學。 首先是查找資料。在當今這個網路信息時代，網路是最大的資料庫，在教育教學工作中，應該指導學生正確用好計算機網路，指導他們根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息。 其次是對所查找到的信息進行分析、研究。能夠將所獲取的豐富的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然後對認為真實有用的信息進行分類。 最後是對所查找到的信息進行利用。也就是利用所掌握的信息，使用信息技術或其他手段來分析、解決生活和學習中遇到的各種實際問題。所有的這一切都是利用計算機完成的，但同時也是學生同別人合作、探討、交流的學習。 實踐表明，信息技術能刺激學生的好奇心，能激發學生主動探究知識的興趣，能集中學生的注意力，能培養學生的觀察、探討、分析、思考的能力，能有效地提高信息反饋的頻率，還可以減輕學生的課業負擔，是現代教育工作者必須掌握的種教育技術。 五、突出教學重難點，降低教學難度 恰當地運用信息技術形象具體、動靜結合、聲色兼備的特點，可以把數學知識由抽象變具體，調動學生各種感官協同作用，學習教師難以講明、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，降低教學難度。數學課本上的例題、插圖、推理、證明等都是靜態的材料，單靠抽象的語言描述，學生很難理解，難以激發學生的主體參與意識，根據學生的認知特點，運用信息技術把靜態的知識動態化，把抽象的知識具體化，有利於創造主動參與的學習環境，培養學生的求異思維，創造性的解決問題。教師可以運用課件可以把教材中復雜的過程呈現出來，讓學生有直觀的了解，從而突破難點，使平時非常難以講授的內容輕而易舉地讓學生接受，顯示出巨大生命力。 例如，在講解《圓的面積》一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，筆者先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然後通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生自己感覺並最後體會到這個近似的長方形面積與原來的圓面積是完全相等的。還可以接著問學生:還發現了什麼?這個近似的長方形的長、寬與圓的什麼有關?從而導出圓的面積公式。應用信息技術容易突破這節課的教學重點和難點，還把教學的難度降低了，且收到了很好的教學效果。 六、提高學生閱讀和寫作能力 多媒體技術集聲音、圖象、文字、動畫等多種功能於一體，具有圖象直觀、色彩鮮明、音響逼真、動靜結合的特點和優勢。以往的作文教學是教師出一個作文題目或一段材料後學生靜坐下來冥思苦想，這樣難以激發靈感，效果不佳。將信息技術或豐富多彩的網路資源運用於作文教學中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理與本節作文訓練主旨有關的文字、圖象、聲音等相關的資料，將枯燥無味的材料、題目具體化、形象化、生動化，使其具有強烈的感染力，使學生調動多種感官認識世界，從中攝取多種營養，不斷完善、豐富自己的作文「材料庫」，從而進一步激發其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎。 . 現代信息技術作為學生學習知識和解決問題的強有力工具，電腦和網路將成為發展學生的理解及興趣的重要手段，學生可以通過各種現代化媒體介獲取信息，幫助思考，促進學習。作為可操作的探索工具，現代信息技術不僅能有力促進學生創新精神的發展，而且能夠幫助學生從一些繁瑣、枯燥和重復性的學習中解脫出來，學生上機操作，與計算機對話，學生之間相互學習、相互交流，使他們有更多的機會動手、動腦、思考和探索，充分調動了學生的學習主動性，培養了學生的合作探究意識，減輕了課業負擔，提高了學習效率，學生的能力得到了更好發展。 總之，計算機輔助教學已經給學生的思維插上一對強有力的翅膀，能讓學生的創新思維在課堂上盡情地飛翔，是現代教育工作者不可抵擋的一種教學手段。在教育教學工作中，我們只有迎難而上，不斷探索、研究，注意實效，優化整合，才能跟上時代的步伐，更好地發揮計算機網路輔助教學的優勢，真正落實素質教育，讓教育事業的發展更加輝煌。

E. 課堂教學有哪幾個基本環節

課堂教學有5個基本環節，分別為觀、思、讀、講、練。

1、觀：

對教師而言，是要根據教學目標和教學內容，利用多媒體教學課件、錄像、掛圖、實物、模型、實驗等手段，展示豐富、直觀、生動的觀察材料，並針對材料提出有目的性、切合學生實際的問題或問題組，使學生對所學內容發生興趣、產生問題、引起學習動機。

對學生而言，觀是認識世界的主要途徑之一。偉大的生理學家巴甫洛夫有句名言：「觀察、觀察、再觀察」，正是他獨特的洞察力，才發現了許多生物學領域的奧秘，創立了新學說。

學生應在教師設問的引導下，運用包括視覺方法、聽覺方法等多種感官，對各種觀察材料進行感知，獲得對生物概念的初步認識，這也要求學生具有敏銳的觀察力。

2、思：

教師在教學中應注意培養學生包括觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等在內的多方面能力，而思維能力又是各種能力的核心。培養思維能力，關鍵是要教給學生科學思維的方法，如比較法和歸類法、分析法和綜合法、抽象法和概括法、系統法和具體法、歸納法和演繹法等等。

教師在教學中，有目的地滲透多種思維方法，使學生在不知不覺中進行科學地思維，從而掌握多種思維方法並自覺運用這些思維方法。另外，「思」這一環節也可以說是貫穿整個模式的核心環節，每一個環節都需要學生的思維作為前提，這也是學習過程中S－O－R理論中最關鍵的O過程的核心內容。

3、讀：

前蘇聯教育家凱洛夫認為：教科書是學生知識的主要來源。的確，教材是前人知識和經驗的概括和總結。學生對生物教材的閱讀，不是識字和鑒賞，而是對其文字所蘊涵的生物概念、規律的理解和掌握。

教師在教學中，不應拋棄教材，而應充分利用教材，引導學生善於閱讀，學會閱讀；同時教師也應為學生提供更多的閱讀材料或者激發學生通過各種途徑自己去選擇閱讀材料，真正學會學習。

4、講：

教師要深入研究和全面了解教學大綱和教科書的知識體系，熟悉學科內的邏輯結構和知識間的前後銜接及學科間的有機聯系，教學中貫徹系統有序原則，做到少講、精講，使知識更加系統化、條理化。

另外，教師要樹立正確的學生觀，尊重學生在教學中的主體地位，允許他們暢所欲言，民主地思考、分析、質疑。通過討論和發言，促使學生潛在的各種能力的開發。

5、練：

教師要針對教學內容特點，精心選擇、設計形成性或研究課題，通過示範、討論、作業、報告等形式，解決生物問題，進而鞏固所學知識，促使學生認知結構的變化。同時要特別注意收集反饋信息，及時發現教與學存在的缺陷，共同採取矯正性補救措施，以達到預期的教學目標。

學生應通過討論、練習、作業等形式，努力運用生物概念和規律，解決實際問題，並不斷總結解釋生活中生物現象的方法和手段。

學生鞏固所學習的知識，校正所學知識中的錯誤概念和結論，或運用所學知識中的概念和規律解決自然現象和生活實際問題，並將獲得的抽象性知識應用於實踐，達到真正掌握概念或原理的目的，做到知識的遷移和能力的形成，實現其各方面的發展。

(5)傳統課堂教學基本環節擴展閱讀：

課堂教學的主要類型：

1、認知性問題。回答時，學生只需對事實或其他事項作回憶性的重述。

2、推理性問題。回答時，學生須對所接受或所回憶的資料進行分析及整合。

3、創造性問題。回答時，學生須將要素、概念、已有知識等新組合或採用新奇、獨特的觀點做出異乎尋常的反應，此類問題沒有單一性質的標准答案。

4、評價性問題。回答時，學生須先設定標准或價值觀念，據此對事物進行評價判斷或選擇。

5、常規管理性問題。 在新課堂中，教學所關注的重點轉向了學生素質的提高，因此，對課堂中的提問無論是功能要求，還是提問類型都需要更新與拓展，提問要為問題情境創設、為學生能提出新的問題服務，不斷增加創造性問題、方法性問題、探究性問題等，使提問成為開啟學生智慧之門的鑰匙。

F. 課堂教學有哪些重要的環節

導入、新授、鞏固、總結、布置作業

G. 課堂教學的基本環節包括哪些

教學工作的基本環節包備課、上課、課外作業的布置和批改、課外輔導、教學評價 .
（一）備課
教學以上課為中心環節,但是,要上好課,課前教師必須進行充分的准備,即備課.備課是上好課的先決條件.教師要備好課又必須做好一下工作：
1.認真鑽研教材
在課前,教師要認真鑽研教材,包括鑽研教學大綱、教科書和閱讀參考書.教師鑽研教材有一個深化的過程,一般須經過懂、透、化三個階段.懂,就是對教材的基本思想、基本概念等都要弄清楚、弄懂.透,就是要透徹了解教材的結構、重點與難點、掌握知識的邏輯,能運用自如,知道應補充那些材料,怎樣才能教好； 化,就是教師的思想感情和教材的思想性、科學性融化在一起了.
2.深入了解學生
不但要了解學生原有的知識、技能、興趣和需要,還要了解學生的學習方法和習慣,並在此基礎上,對學生學習新知識會有哪些困難,出現什麼問題等做出預測,以採取積極的對策.
3.合理選擇教法
這就是解決如何把已掌握的教材傳授給學生.它包括：如何組織教材,如何確定課的類型,如何安排每一節課的活動,如何運用各種方法開展教學活動.此外,也要考慮學生的學法,包括預習,課堂學習活動與課外作業等.
（二）上課
1.明確教學目的
教學目的是以教材為依據,從學生實際出發制定的.它包括知識教學目標,也包括思想教育目的,還應當有啟智與審美目的.一節課的目的,不僅應在教案中明確提出,而且應在課堂教學中成為師生為之奮斗的目標,也就是說,師生的活動都要圍繞教學目的進行,全力以赴地實現目的而不偏離目的.
2.保證教學的科學性與思想性
科學性就是教師要正確無誤地傳授知識和進行操作,及時而准確地糾正學生在學習中表現出的種種差錯.思想性就是要深入發掘教材蘊含的思想性,以飽滿的熱情講解,激起學生的思想共鳴,使他們深受教育.
3.調動學生的學習積極性
在教學中應使師生都處於積極活動狀態,尤其要調動學生的積極性.在課堂中,要善於啟發引導學生積極進行認識活動,只有調動起師生雙方的積極性而不是任何一方的積極性,才能上好一節課.
4.根據實際情況調整教學計劃
在課堂教學中教師應當認真執行備課時制訂的教學計劃.但是課堂情況千變萬化,即使原訂計劃在完善,也難免與實際情況不符,所以教師要善於根據未估計到的情況及時調整和修改教學計劃,想方設法完成主要的教學任務.
5.組織好教學活動
整個課的進行,要有高度的計劃性,嚴密地組織好教學活動.上課開始,要立即穩定情緒,引導他們作好停課的心理准備,隨即積極投入學習活動.然後,按預定的教學進程,什麼時候講,什麼時候練等,都要組織的非常妥當、嚴密有序.
6.布置好課外作業
課堂教學結束前一分鍾左右,要布置好預定的家庭作業,講明作業的要求,完成的時限,並對較難的作業作必要的啟示.
（三）課後的教導工作
課後的教導工作主要由兩部分組成：
1.做好學生的思想教育工作
主要包括：培養學生計劃學習的習慣,及時復習當**功課,按時完成作業；經常提醒和督促學生及時復習、按時交作業；了解學生獨立作業與自學的情況和學習條件；查明學生未完成作業的原因,並進行有針對性的教育；與家長聯系,共同商定督促與教育的辦法等.
2.做好對學生學習的輔導和幫助工作

H. 教學環節包括哪幾部分

一、備課

備課是上課前的准備工作，是教好課的前提。此句本身會考察單選題。備課要做好三方面的工作：鑽研教材、了解學生和設計教法。這三方面可以簡單記為備教材、備學生、備教法。

二、上課

(1)根據教學任務可為：傳授知識課(新授課)、鞏固知識課(鞏固課)、培養技能技巧課(技能課)和檢查知識課(檢查課)。其中最重要的是傳授知識課。

(2)根據一節課所完成的任務的數量可分為：單一課和綜合課。

(3)根據使用的主要教學方法可分為：講授課、演示課(演示實驗或放映幻燈、錄像) 、練習課、實驗課、復習課。

三、課外作業的布置與批改

及時批改作業以便及時了解學生知識掌握和技能發展的情況，作為改進教學的依據。

四、課外輔導

課外輔導是在課堂教學規定時間以外，教師對學生的輔導。做好學生的思想教育工作，幫助學生明確學習目的，使他們能夠獨自計劃學習和自我監督學習，並養成良好的習慣。

(8)傳統課堂教學基本環節擴展閱讀

任務：

1、向學生傳授系統的科學知識，訓練學生形成基本技能、技巧，發展學生的智力和能力。

2、培養學生具有堅定正確的政治方向、辯證唯物主義的世界觀和共產主義的道德品質。

3、使學生身體正常發育，健康成長。

4、培養學生具有正確的審美觀點和感受美、鑒賞美和創造美的知識和能力。

5、使學生掌握現代工農業生產的基本知識，學會使用基本生產工具的技能。

教學要高質量高效率地完成上述任務，一個至關重要的方面是必須遵循教學規律，處理好間接經驗和直接經驗相結合的關系，傳授知識和提高思想覺悟的關系，傳授知識和發展智力的關系，以及發揮教師的主導作用與調動學生積極性、自覺性的關系。

I. 綜合實踐活動課堂教學有哪些環節

綜合實踐活動課程作為一門國家必修課程，每周3課時納入國家課程計劃。然而，許多綜合實踐活動指導教師對如何安排這3課時感到非常茫然。有的教師片面地認為綜合實踐活動就是讓學生到教室外，校外去調查、訪問、考察、活動，結果學生盲目活動，缺乏真正的深度體驗；有的根據綜合實踐活動課程課時集中與分散靈活使用的原則，將綜合實踐活動集中在寒暑開展，結果缺乏教師過程指導；有的教師以學科教學方式指導綜合實踐活動，導致課堂教學預設過多；有的教師將課堂全部交給學生幹部主持，缺乏及時指導，學生課堂活動流於形式．．．．．．如此種種，導致綜合實踐活動課程實施有效性不夠。筆者根據多年的實踐與研究，發現從綜合實踐主題活動實施幾個基本階段來看，每個階段既要有課外實踐環節，也不能缺少在課堂中交流學習的環節，而教師的有效指導大部分可通過課堂完成。因此，如何指導學生有效開展課堂活動成為一線教師們普遍關心的問題。為此，總結幾種綜合實踐活動課堂教學的基本組織形式，與大家交流分享。
根據綜合實踐活動主題活動實施的過程， 我們將課堂組織分為幾種基本形式，即：主題確定階段的組織形式、活動策劃階段的組織形式、總結交流階段的組織形式，此外，還探討了綜合實踐活動方法教學的基本方法。下面，詳細向大家介紹。
一、主題確定階段的課堂組織形式
在綜合實踐活動主題確定階段，教師的指導體現在根據學生已有的生活經驗中，引導學生主動發現自己感興趣的問題，確定活動組織形式，通過討論、交流確定活動主題。在活動主題確定階段，教師的指導應重點圍繞如下幾個方面展開。
1、學生自主匯報從實踐中發現的問題
這一課堂教學環節中，教師引導學生將平時在觀察、調查等實踐活動中發現的問題在班級進行匯報交流。
需要強調的是：在主題確定課之前，教師要讓通過社會調查等實踐活動方式，在實踐的情境中發現問題，並從中引發出綜合實踐活動主題。如有位教師布置學生進行一次「下海活動」，先讓到社會中去進行社會觀察與調查。隨後，教師在主題確定課上讓學生匯報自己的發現，學生在實踐情境中發現了許多問題：不規范運用漢字問題、不文明經商問題、街上的流浪狗問題、交通線路不便等問題等。這樣，由於問題來源於實踐的情境，研究的主題將更有針對性。
2、組討論分析問題，將問題轉化為課題
在第一環節中，有時學生提出的問題很多，但是，並非每一個問題都可作為綜合實踐活動的主題，教師要引導學生在此環節中將問題轉化為研究的課題。一方面，教師可通過教學生學會將問題歸類的方式，確定哪些問題可轉化為綜合實踐活動主題。所謂問題歸類，即將學生的問題按「是什麼？」「為什麼？」「怎麼做？」三方面歸類，對於回答「是什麼？」這一層次的問題，解決比較容易。而對於回答「為什麼？」「怎麼做？」這一層次的問題，研究比較復雜，研究的時間也較長，一般都可作為綜合實踐活動的主題。二方面，教師還要幫助學生分析主題的價值，通過比較分析的方法，確定最有價值的主題。如 「靈芝盆景製作與研究」主題確定階段，學生們在最初選題時有過「木洞、楊梅栽培技術」、「家電維修」、「速生豐產林研究」等十多個設想，教師指導學生進行比較分析，學生逐漸認識到「楊梅種植存在周期長、因素復雜的問題，家電維修課題陳舊、技術要求高，速生豐產林研究工程量太大，難以操作等問題」，最終選擇了靈芝菌盆景製作與研究這一個課題。
3、學生根據自己感興趣的課題自然分組
經過以上兩個環節，確定活動主題後，學生可根據自己喜歡的主題自由分組，組成3——8人小組。在此階段，教師一般引導學生簡單匯報自己小組研究的活動主題，並說說選擇本主題的原因，其目的是給全班學生一個整體印象，並增強目標的針對性。下面，我們看一段這一環節的課堂實錄。
[1]師：請每個小組匯報自己研究的小主題，並說一說主題生成的原因。
生：我們小組研究的主題是「無公害蔬菜的優缺點」。我們了解到各種蔬菜種毒事件很多，為了避免類似事件，就決定調查無公害蔬菜的優缺點。向廣大群眾進行介紹宣傳。同時也讓更多的農民改種水稻為種無公害蔬菜，讓所有的人都能吃上新鮮無毒的放心菜。
師：聽了你們組的匯報，讓我感受到了你們能從社會生活中發現問題，進行實踐活動。這說明大家很有社會責任感。
生：我們調查「無公害蔬菜使用的農葯」。我們發現，菜農們把打有化學農葯的蔬菜銷向市場，而人們吃菜後只要沒病，無異常現象，就以為沒事。但是，毒素進入人體後，有的並不馬上發作，如果沉積在人體的毒漸漸增多，就會引起各種疾病，所以我們想了解一下，什麼是化學農葯，為什麼有害；什麼是生物農葯，它有些什麼優點。
師：你們研究的主題很有意義，注意到了人們的健康問題。
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二、綜合實踐活動策劃階段的課堂組織形式
確定綜合實踐活動主題後，活動進入策劃階段。在此階段，學生小組要討論活動計劃、進行活動策劃，在此過程中，教師要組織學生小組將自己的計劃在全班交流，並組織生生之間的互動，即在別的小組匯報後，能展開充分的討論，為每個小組完善他們的計劃，在此基礎上，各小組再修改完善計劃。在活動策劃階段，教師的指導應重點圍繞如下幾個方面展開。
1、學生進行活動策劃
這一階段的活動策劃主要是小組之內進行討論。在此期間，學生要進行小組分工，完成活動計劃。教師可在各小組之間巡迴指導。為了幫助學生將活動計劃做得較規范，在起始階段，教師可給予一定的方法指導。如，提供撰寫活動計劃的表格。2、學生將本組方案計劃在全班匯報交流
在此環節中，學生小組派出學習小組長，將本組活動策劃在全班匯報，與其他同學交流。
3、學生針對各小組方案計劃情況展開討論
學生分組匯報本組的活動策劃後，教師要組織學生對每組的活動計劃進行討論。論證方案的可行性，幫助完善活動計劃。下面，我們看《我為城市添光彩》主題在此環節的一段課堂實錄。
[2]師：在小組匯報完畢完後，其他組可以提出建議或意見，還可以對其他組的計劃給予評價，下面開始討論。
第一小組：我們來！
生1：我們決定從十月份開始進行活動，首先，我們認為宣傳比較重要，所以我們先宣傳，在宣傳之前，我們還要寫宣傳單；然後，在社區開展一些活動，如：消除白色垃圾等活動。
生2：我們的時間安排，是由楊同學出的，我們請他來解釋一下。
楊：因為我們都是寄宿生。只有星期六日，有時間，剛才我們還統一了意見，就定在星期六下午。
生3：我們的宣傳活動地點定在老百姓大葯房前坪。
師：他們的活動安排的怎麼樣？
生：我想給你們提供一些經驗：安排時間最好不要定得太死，以免有特殊請況的同學不能參加。
第一小組：我們虛心接受意見。
其他學生：為什麼那麼定的地點是老百姓大葯房呢？
第一小組：第一：那兒人相對來說比較集中，宣傳效果會好些；第二：離小組同學們家近，活動方便。
其他學生：你們在社區還將開展哪些活動呢？
第一小組：我們有一個特色的活動，辦繪畫宣傳欄；還准備成立一個社區服務小隊；還可以組建一個文藝小分隊，或者組建巡邏小隊；可能我們有些活動還必須與有關部門聯系，取得他們的支持！可能我們還有一些地方考慮不周全，但是，等會，我們還會抓緊時間進一步完善的，看我們的行動吧！
4、學生根據討論情況完善計劃
此環節在學生小組之間進行。主要讓學生在與人交流的基礎上，學習其他小組的方法，反思自己計劃的不足，進一步完善計劃。
三、活動實施過程中的階段性交流課
活動過程中教師的指導主要是引導學生開展小組匯報交流。其課堂活動過程大致有如下幾個步驟。
1、學生分組匯報活動過程
在此環節中，首先，教師要引導學生匯報活動過程。下面，我們繼續以「發展無公害蔬菜」為例說明。
師：．．．．．．下面就讓我們各小組來匯報一下自己的調查過程。
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生：我們在實地看到的結果，使我們感到很驚奇，覺得不可思議。當地王伯伯介紹了無土栽培的好處，栽培方法和一些相關的知識，我們還翻閱了書籍、雜志，刊物。找到了有關的資料，討論如何栽培。(展示了兩盆蔬菜)這一盆是黃瓜、這一盆是莧菜，都是我們親自動手種出來的無土蔬菜。
生：(展示照片和表格)這是我們製作的無土栽培和有土栽培技術比較表。無土栽培分有機基質和無機基質。有機基質包括葯渣、谷殼、木屑、棉子殼等。無機基質包括沙、礫、珍珠岩、岩棉等；有土栽培可分為有機肥料、化學肥料和微生物肥料，有機肥料有人糞尿，家畜糞尿、綠肥等，化學肥料必需與有機肥料配合使用。無土栽培的溫度是二十度左右，有土栽培是常態溫度。無土栽培只有51年的歷史，是由德國兩位科學家發明的新興的技術，而有土栽培屬於傳統方式。自從有了人類就開始了蔬菜栽培：就生長速度來看，無土栽培比有土栽培要提早5—10天上市。
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在學生匯報過程的同時，教師要引導學生將活動過程中的情感體驗說出來。我們繼續看看這位教師是怎樣引導的。
師：剛才各小組都展示了這次活動的調查過程和實踐成果，也提出了合理化和建設性的建議。相信大家肯定有許多的感想，有情感體驗，對待困難和挫折、團結協作等等，下面就請大家暢所欲言，談談在實踐活動中的感受。
生：這次活動讓我們明白了怎樣與人交流，也增長了我的見識，豐富了我的知識，體會到了成功的喜悅與開心，悟出了實踐出真知的道理。雖然活動又苦又累，遇到了種種困難，但只要用心去解決，總會越過這道坎，不經過自己的辛勤勞動怎麼會結出累累碩果呢?
2、教師組織生生之間的互動交流，提出活動過程中遇到的困難
學生分組匯報後，教師要給學生自由發言的機會，組織生生之間的互動交流，並將活動過程遇到的困難提出來，並給予制導與支持。如，在一次小組匯報過程中有位教師發現有個小組的學生研究「中國文化」的課題，學生收集了各種各樣的有關中國文化的資料。有關於飲食文化、軍事文化、建築文化、服飾文化等方面的內容，可謂五花八門。由於研究主題分散，學生小組合作時不知如何將課題深入下去。於是，向學生提問道：你們收集了這么多有關湖南飲食文化方面的資料，想研究湖南的飲食文化與其他各省飲食文化的區別嗎？在教師的引導下，學生通過進一步的討論與探究，開展了題為「關於長江流域飲食文化差別研究」的主題活動。同時，還對食用野生動物的現象進行深入的研究，提出了很多建議，由此，還生發有關環境保護等問題。這樣，學生從研究中國文化現象到從飲食文化研究為突破口，進一步轉到對食用野生動物的現象研究，到不吃野生動物的宣傳活動和身體力行，再到環境問題的研究，課題不斷深化，學生整體、全面認識問題的能力不斷加強。
3、引導學生發現生成的主題
教師在指導過程中，還要引導學生發現新生成的主題。這樣，將活動不斷拓展深入。如，在一次「中巴出城，關注公交」主題活動階段交流時，學生談到：通過訪談，了解到居民超過一萬人數的社區，可設公交車停靠站，而自己居住的社區有四萬多居民，由於社區沒有公交車停靠站，居民出行很不方便。於是，教師引導學生繼續開展了「未來社區的規劃應該注意什麼」的問題研究。
四、綜合實踐活動總結交流階段的基本形式
當一個活動結束後，進入總結交流階段。針對不同的活動主題，交流的方式也多種多樣。有靜態的交流，也有動態的交流。活動主題、活動方式不同，活動過程也千差萬別。總結交流的形式也多種多樣。在這里，主要介紹一種答辯式總結交流課堂組織形式。
答辯式總結交流活動的基本方法是在學生進行活動交流時，請若干教師或專業人士當評委，由評委老師提出各種問題，由學生進行答辯。其基本環節為：論文作者做論文陳述——教師與學生針對性提問，研究小組當場作答——主持的教師作總結性評價。這種類型的交流，可提供學生展示交流分享情感體驗和方法的的舞台；指導教師了解學生活動過程及目標落實情況；發現活動過程中新生成的問題，引導學生深入開展活動,也在終結性評價中運用。如，中考的加試。
在答辯式總結交流過程中，答辯時教師的問題設計最為關鍵，問題的設計指向學生在活動中綜合實踐活動目標達成。一般涉及如下幾個方面。
（1）你為什麼選擇這個問題進行研究？（問題由來，考察學生的問題意識）
（2）選擇這個主題以後，你們是怎樣策劃活動的？（考察學生是否有計劃地學習）
（3）本次活動主要通過哪些活動方式來進行的？你們收集信息的主要途徑是什麼？你能舉例說明你是怎樣分析收集到的信息的嗎？（收集、處理信息能力的考察）
（4）你的研究報告分哪幾方面來寫的？重點是什麼？你認為你們的活動有什麼意義？（考察學生方法性知識的落實）
（5）在本主題活動中，你們運用平時學到的哪些知識？學到了哪些知識？你認為哪些知識是課本上學不到的？（考察綜合運用學科知識的能力）
（6）請舉例說明在活動過程中體會最深的是什麼？在活動過程中發現了新的問題嗎？（考察綜合實踐活動的過程價值：體驗性、生成性特徵）
下面，我們看一段課堂教學實錄片段
[3] 答辯展示實錄——奶牛養殖的連鎖效應
答辯實錄
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下面，有請我們肖夢瑩等同學對他們小組的論文《奶牛疾病不容忽視》進行陳述。
肖 夢 瑩：我們小組研究的主題是《奶牛疾病不容忽視》。
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主 持 人：下面請評委老師提問。
評委 老師：請問你們是怎樣選擇這個主題的？
肖 夢 瑩：在調查中，我們了解到奶牛養殖戶最擔心的就是養殖的奶牛得病，要知道，每頭奶牛的價格都在萬元以上，一旦得病，特別是象「瘋牛病，口蹄疫」等傳染病，短時間內可以導致奶牛大批死亡，不僅將給專業戶的經濟帶來重大的損失，而且所產牛奶直接危害消費者的身體健康；並且，優質健康的牛奶也是每一個消費者的首選。人們希望喝到優質的牛奶，養殖專業戶更希望取得良好的經濟效益，達到高產穩產的目的，首先必須擁有健康的牛群。所以，我們這一組敏銳的意識到「奶牛疾病不容忽視」是一個既有實踐研究的價值、又能為我們社區服務的好主題。
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五、綜合實踐活動方法講座的課堂組織基本形式
教師對學生活動全過程的指導中，缺乏必要的專題講座和「過程與方法」的指引，「過程與方法」維度的目標沒能得以實現。鑒如此，我們探討了方法指導課的教學基本方法，下面作簡單介紹。
在問題解決的基本方法論指導方面從小學3年級開始著重圍繞如何發現問題和提出問題、如何設計活動方案、如何搜集與處理資料、如何撰寫活動總結或報告、表達與交流、如何開展小組合作學習；怎樣進行調查、怎樣進行訪談、怎樣進行實驗、怎樣進行手工設計與製作、怎樣利用網路與計算機開展活動等方法構成一個比較寬泛而不失系統的方法系列。專題講座僅僅是輔助性的，綜合實踐活動的實施不能以教師講解為主，而應以學生的活動為主，方法論講座或關於活動主題的知識講座也不應追求學科化的系統性。如，要讓學生掌握「怎樣做采訪「這種方法，可以通過如下幾種方式：方式一：開設小講座，介紹做采訪的相關知識；方式二：采訪活動後進行總結、歸納；方式三：開展我的第一次采訪主題活動：學生通過活動讓學生經歷一個這樣的過程：自己了解什麼是采訪？怎樣做采訪—確定采訪對象——討論如何准備采訪（收集信息、擬訂提綱）—實施采訪過程—開展交流活動。

需要補充的是：綜合實踐活動的開放性，要求學校在實踐安排上打破傳統的學校教學時間管理策略，從重建學校文化的角度，合理地安排課時。[4]時間的安排方面，《綜合實踐活動指導綱要》只提供了具體的課時量。在具體的實施過程中，實施中，是安排好，還是靈活安排好；在固定的課時制中，是安排長課時還是短課時，都要依據學校的、班級的、學生課題的具體情況來定。不過，不主張過分集中使用。一般來說，有下面幾類安排形式，而且這幾種安排形式也可以相互組合，甚至相互融合：第一種方式，每周固定課時式，即學校實施計劃中，將綜合實踐活動時間統一安排，一般來說，每周安排固定的一個下午；第二種方式，長短課時式，這種情況一般視課題（項目）活動的多少和復雜程度來提前計劃好課時的長短，如果一個課時（項目）需要120分鍾課時的話，以原有的45分鍾作參照，可以靈活安排為「15分鍾」、「30分鍾」、「45分鍾」等幾個單位時間，而不拘泥規定固定的某一大塊時間。例如，星期一上午可安排15——30分鍾交流、匯報、討論之類，便於及時反饋；星期五下午可安排15分鍾，布置學生利用雙休日要做哪些事，便於按時布置。第三種方式，分段固定式，這種形式適應於有的地區利用一些綜合實踐活動基地開展主題活動的形式。學生到某一固定場所進行綜合實踐活動，可能需要幾天、一周或更長時間；第四種方式，彈性課時式，學校不統一安排或規定固定時間，而是把安排權下放到年級（或班組），年級（或班級）就可以根據具體的活動內容靈活的，彈性地安排。或者每周的時間不固定，或者某個環節的時間隨時安排，也可將幾周的時間集中安排一天進行。

J. 課堂教學反饋有哪些主要環節

使用多媒體授課優化課堂教學探討 西北第二民族學院 周立夏 以計算機為代表的多媒體技術迅猛發展和大屏幕顯示技術的日益完善，推動了教育改革的發展，使得現代教育技術成果在教學環節中的應用越來越廣泛，在課堂教學中使用多媒體已成為當今高等教育提高教學質量的重要手段和措施。教育部《關於加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》指出：「國家重點建設的高等學校所開設的必修課程，使用多媒體授課的課比例應達到30％以上，其它高等學校應達到15％以上」I1]。近些年來，國內幾乎所有的高等院校都已不同程度地建設了一定數量的多媒體教室或給原有的一部分教室配置了多媒體教學設備，許多教師使用多媒體授課，在一定程度上提高了課堂教學效率，改善了教學效果。但是，這樣是否已經實現了教學過程的最優化呢?作為一種新的教學手段，在教學實踐中不可避免地存在一些需要探索的地方。下面就本人多年來從事電化教育工作及現代教育技術管理工作的一些體會，對使用多媒體授課優化課堂教學作以不成熟的研究和探討。 一、設計、開發出「內容精湛，製作精良」的助教形cAI課件， 是使用多媒體授課優化課堂教學的 首先教師應針對所講授的課程分析教學內容，理順該課程知識結構之間的邏輯關系，然後再編寫腳本。教學內容的選取、表達和組織要有助於教學目標的實現，符合教學原則，表現形式要具有吸引力。課件設計要突出重點，分散難點，深入淺出，有條理性，易於學生理解。體現面向全體學生和因材施教的原則，照顧學生的實際學習能力。語言文字規范，教學內容及其表達方法符合學科的基本原理。模擬模擬形象、引用的材料、數據要合情合理、准確真實，場景設置、素材選取、名詞術語、操作示範符合有關規范要求。媒體多樣，選材適度，配置合理，創意新穎，構思巧妙，節奏恰當。文本、圖像、動畫、聲音運用合理，文字醒目，畫面簡潔清晰、和諧，色彩協調、自然，注意利用色彩對比突出主要內容。屏幕區域設計安排要求突出主體，演示區占屏幕的醒目位置及足夠大的面積，且可擴大為全屏幕顯示方式；屏幕上顯示的內容要符合人的記憶規律，因為人在同一時間里能夠看清的東西的數量是有限的， 此屏幕顯示的內容要集中，不要太多、太雜，句子文字不要過長，排列要有序，語言要精練，意義要明確，操作要簡單、方便f2]。能夠彌補傳統教學的不足，達到其它教學手段不易取得的效果。一一個較好的CAI課件，往往是經過設計製作—— 課堂使用——修改完善—— 再使用—— 再修改??，幾經反復而成的。因此，在開發CAI課件時應認真吸取已有課件的經驗，充分考慮到將來修改、再開發的問題。 二、使用多媒體授課，一定要注意把握好課堂信息量 使用多媒體授課減少了教師在課堂上畫圖、板書等工作量，從而提高了教學效率。運用得好，把握恰當，能夠增大課堂信息量，加快教學進度，拓寬學生的知識面。但是在利用多媒體授課的教學實踐中，稍不注意，就會發生課堂信息量過大、教學進度太快，學生在聽課時思維處於過度緊張狀態，沒有足夠的時間理解、消化、吸收，沒有時間記筆記，以致於許多學生因無法跟上而對多媒體教學失去興趣的情況。傳統課堂教學中學生已經適應了教師講、自己聽的教學模式，在課堂上是順著教師的思路想，而且速度比較慢。因此，使用多媒體授課後，對它的優越性一定要把握得當，把握好「點」 與「悟」 的度，「點」到的同時給學生留一些「悟」的時間。對於最初接觸多媒體授課的學生，教師一開始應盡量講慢一些、透一些，經過一定的適應期後，再根據具體情況適當增加信息量、加快教學進度。對一些重要的、較難理解的內容或表達式，不僅應採用醒目的色彩、較大的字體或動畫的手段予以表達，而且要用較慢的速度詳細講解每一項含義。必要時還要有一定的重復，以便於學生加深理解，並且有充分的時間做筆記。除此之外，教師可將計算機輔助教學課件放在校園網上或採用拷貝等方法提供給學生，供學生自主學習。讓學生盡量做到課前預習，課後及時復習。課後進行鞏固學習是將知識轉化的重要環節，可以引導學生產生認知的第二次飛躍。為此，教師應根據每節課的具體內容留給學生幾個有代表性的習題或啟發學生進一步探索的思考題；指導學生到圖書館查閱某一方面的參考資料以此培養學生的自學、查資料、解決問題的能力；有些教學內容可在課後通過做實驗使學生的學習技能、思維得到同步發展，而且通過理論聯系實際，進一步提高學生的學習主動性。使用多媒