1. 如何在小學數學課中實行素質教育
素質教育是以培養和提高全民整體素質為最終目標的教育，其實素質教育就是培養全面發展，個性突出，思維活躍，具有創新能力的人才。因此在數學教學中要從小學數學基礎知識抓起。作為我們數學教師應立足數學課堂，從小學數學學科出發，遵照新課標精神，構建數學學科素質教育體系，把數學課堂教學當做實施素質教育的主要陣地，循序漸進的提高小學生數學素質，對此，結合我們的教學實踐，談幾點體會：
首先，啟發學生領悟學習方法。
數學思想方法是數學的精髓。數學方法是指解決數學問題的策略、途徑和步驟。學法指導早已被廣大教師高度重視，「授人以漁」已成為教學改革的主旋律。學生要真正理解以至運用一定的學法，必須領悟學法，然而做到這點並非易事，需經教師的精心引導和啟發。
例如，我在教學「三角形面積」時，問：「我們已經學習了平行四邊形的面積公式，它的計算公式是：s=ah，那麼怎樣求三角形的面積？他是否與平行四邊形一樣，直接由它的底乘以高得到的嗎？」
生：不是，假如用三角形的底乘以高，求出的是三角形同底同高的平行四邊形面積。
問：那麼，三角形的面積究竟與它的底和高的積有沒有關系呢？如果有，會怎樣的關系呢？學生實驗，課前把全班學生分成6組，其中1、2組學生用紙當做兩個等地等高的三角形（不是完全一樣）；第3、4組的學生製作兩個完全一樣的三角形；第5、6組學生分別製作任意兩個三角形。
問：現在將你們准備的三角形拼一拼，看能拼出什麼樣的圖形？學生在教師的引導下，觀察比較分析各組製作的三角形，再經過討論，最後悟出:只有兩個完全一樣的三角形，才能拼出一個平行四邊形，因此三角形的面積公式的方法：假設；類比；驗證；歸納。
上述教學片段是讓學生在學習過程中，領悟學習方法，收到良好的教學效果，既提高了學生是教學素質，又培養了學生的創新意識。
其次，引導並強化學生探究新知識
學生是學習的主體，是課堂的主人。在教學過程中，教師的一切活動都是為學生服務的，教師起著向導作用，在學習活動中，學生不能被動的感知接收，教師要因勢利導的誘發學生主動的探索。所以，只有教師將自己的活動意圖轉化為學生的活動目的和需要，學生才有可能在感情和需求上與教師產生共鳴，在學習過程中，與教師產生共振，主動而積極的去發現新問題，探究新知識，進而才能達到理解和新知識。
例如：教學「長方形的周長」時，教師出示課題後，誘導學生拿出事先准備好的長方形紙片，自己量出求它的周長所需的數據，他們的量法各不相同。教師巡視後，故意驚奇的問：「為什麼有的同學只量兩條邊？」絕大部分異口同聲的回答：「因為長方形的對邊相等。」少數量四條邊的同學不好意思的悄悄一笑，認識到自己的不足，訂正過數據後，教師利用這組數據出示了一個長6厘米，寬4厘米的長方形，求它的周長。接著，請同學們試著討論這道題。稍稍安靜了一會兒，同學們便七嘴八舌的爭論開了，各自講述自己的想法，部分學生列出6+4+6+4=20（厘米）的算式，大部分學生列出了6×2+6×4=20（厘米）的算式。從而得出：長方形的周長=（長+寬）×2的計算公式。這種創設教學情境，為學生去探索新的知識做好鋪墊，並讓學生真實地經歷知識的構建過程。這樣教學不但使學生主動積極地學會了新知識，海培養了他們的創新意識。
再次，加強說的訓練，提高學生數學語言素質。
提起學生的語言訓練，不少數學教師總認為是語文課的事，與數學課無關，課堂上不讓同學充分的說，備課時更不考慮讓學生如何說，即使安排同學說也是蜻蜓點水走過場。「有說有思，會說必會思，要說必先思。」思維訓練是素質教育核心，課堂教學中，通過有序的語言訓練，可以培養河發展學生的思維能力。教學中，我們力求讓學生說題意，說數量關系，說思考方法，說操作過程。創造情境教學讓學生善說樂說，培養學生說的興趣，訓練說的能力。教學「李紅看一本80頁的故事書，第一天看了全書的 ，第二天看了全書的 」時，引導學生說出思考過程。有的學生說根據總頁數等於剩下的頁數+已看頁數，要求剩下的頁數必須知道總頁數及已看頁數兩個條件，後者沒有直接告訴，可以通過第一、二兩天分別看全書的 ，及全書80頁，分別求出第一、而兩天飛各看多少頁，然後再求出剩下多少頁。列式為80-80× -80× 或80-（80× +80× ），還有學生說：根據總頁數乘以還剩全書的幾分之幾等於還剩多少頁，要求還剩多少頁，必須知道總頁數及還剩頁數佔全書的幾分之幾，後一個條件沒有直接告訴，可以通過第一、二兩天分別看全書的 和 ，把全書頁數看做單位「1」的量，求出剩下頁數佔全書的幾分之幾，然後再求出題目問題，列式為80× 。通過課堂上說的練習，學生對解題思路、步驟更加清晰，思路拓寬了，解題素質頁提高了。教學中，教師要創設讓每個學生都有說的機會，使學生再善說、樂說中獲得新知識，使數學素質教育在課堂中充分得到體現。
最後，強化動手訓練，培養學生的操作能力。
數學課程標准突出強調了「動手操作」在教學活動中的地位，提出教學過程中要培養學生創新精神和實踐能力。教學教材內容的編排也充分的體現了「動手操作」的特點，課堂教學中讓每個學生再認知過程中，通過積極動手操作，牢固掌握數學知識是在課堂教學中落實素質教育的重要方式。例如，教學「長方形面積計算」時，我讓學生用擺面積單位學具（邊長為1厘米正方形）的方法求一個長為4厘米，寬為3厘米的長方形硬紙板面積。引導學生通過沿長邊、沿寬邊不同擺法，然後數面積單位求這個長方形面積，突破了長方形面積等於長乘以寬的數學難點。進而讓學生用12個邊長為1厘米正方形拼成任意長方形，鼓勵學生用多種方法拼擺，沒拼擺一種長方形都啟發學生思考：「拼擺的長方形長是多少厘米，寬是多少厘米，面積是多少平方厘米；長、寬、面積之間關系是怎樣的？通過直觀演示，學生親自動手拼擺、討論思考，長方形的面積計算公式慢慢地顯露出來，學生逐步由直觀形象思維想抽象邏輯思維過渡。數學課堂上，通過變「靜」為「動」，學生在擺動學具過程時，思維更加活躍，數學操作能力也得到了提高。
總之，只有在教學過程中充分發揮學生的主體作用，努力引導他們去探究新知，積極提出問題，掌握良好的學習方法，才能真正使他們既長知識又長智慧。
2. 如何在小學數學教學中體現素質教育
如何在小學數學教學中體現素質教育
學校教育的改革必須著眼於學生整體素質的全面提高，由「應試教育」向「素質教育」轉軌。小學教育是整個教育的基礎，是全民族素質的奠基工程。在小學數學教學中如何實施素質教育的問題，已經是擺在每個數學教學工作者面前的重要課題。
那麼何謂素質教育，准確地說：素質教育是根據社會發展和人的發展的實際需要，以全面提高學生素質為目的、按照教育教學規律進行的教育，是德育、智育、體育、美育、勞動教育的完整結合。素質教育相比較以前的教育方法，更加明確、全面。小學數學教學必須為提高學生的全面素質服務。這里既包括文化素質又包括思想素質；既包括心理素質又包括身體素質；既包括智力因素又包括非智力因素。小學數學課堂教學如何實施素質教育，下面談談個人在實踐中的點滴體會：
一、教學的落實要面向全體學生
教學面向全體學生是素質教育的根本實質。實施素質教育，課堂教學必須面向全體學生。要面向全體學生，關鍵在於教師要更新教育思想，樹立現代教學觀念，以人為本，還學生學習主體位置。為此，數學教學應解決好幾個問題：一是切實擺正教與學的位置關系。教學中，教師是主導，學生是學習的主體，學生是學習的主人。每個教學環節、手段、方法要切實建立在有利於學生主動獲取知識和形成能力基礎上；二是切實改革「以講代學』的「灌輸式」的教學方式，使師生真正從「教師什麼都講清楚，學生什麼都聽清楚」這種不正常的關系中跳出來，大膽引導和放手讓學生通過主動去感知和領悟知識，促進學生「自主化」學習；三是切實改變「以少代全，忽視一片」的現象，既重視「個性發展」又注重「全體積極參與」。
要面向全體學生，就要精心設計「以學生的學為中心」的課堂教學過程。為學生創設愉快、和諧的學習環境和氣氛，激發學生的興趣和求知慾望，讓每個學生都有通過積極主動參與獲取知識並形成能力的機會。尤其是中、慢生，要幫助他們樹立信心。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「只有當學習有了成績而受到鼓舞，才會產生對學習的興趣。」教師要盡量給學生創設成功的機會，減輕心理壓力，引發他們積極參與的意識，變「苦學」為「樂學」，變「被動」為「主動」。
二、採用層次化的教學結構
教學結構是教學過程的總體設計。教學結構層次化，一方面是在課堂上盡量增加學生活動的時空——課本讓學生看，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，錯誤讓學生析，充分發揮教科書的資源作用和學生的積極性；另一方面要注意體現教師的主導作用——把握全體，分層推進，根據學生學習的水平差異，參與程度和學習障礙等條件，因勢利導，以學論教。比如，教學「除法兩種分法的比較」時，課堂上首先組織學生根據學過的方法分析條件、問題，在自學的基礎上列出算式，並思考總結出第一種分法和第二種分法各是知道什麼數量，要求什麼數量，接著指導學生圍繞「總數、份數、每份數」這三個數量關系進行討論第一種分法與第二種分法的異、同點。其結果，學習一般的學生能理解掌握其異同點，解同類題的思路，思維較活的學生已基本能運用知識去解決除法應用題的提問題和填條件了。由此可見，課堂上採用層次化的教學結構，是開發學生智力、發揮學生潛能、提高教學效率的主要途徑。
三、重視學生的探索精神，培養他們的聯想能力
發散思維能力的培養是前幾年小學數學的一個熱門研究課題，我認為，培養學生的發散思維能力，也就是讓學生學會聯想，因為聯想是創造的翅膀；聯想是數學教學中培養學生發散思維的基礎；是培養能力，發展創造力不可缺少的基本思維方法。傳統教法中，教師總是喜歡把知識嚼爛了喂給學生，如果讓學生自己去探索，教師總是不放心，不放手，怕這怕那，但無論怎樣，都不能放棄培養學生的聯想能力。如我在教學「梯形的面積」時，提出這樣一個問題：我們在學習三角形的面積時，是用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形而推導出三角形的面積計算公式，那麼我們是不是也可以用兩個完全一樣的梯形來拼一拼呢？於是就引起學生尋探梯形的面積計算公式的慾望。學生們閉上眼睛，聯想到用兩個完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形，隨即在老師的引導下得出了梯形的面積計算公式。只有重視培養學生的思維能力和創造精神，才能把素質教育落到實處。
四、在課堂教學中對學生滲透審美教育
積極健康的情感一般都具有美學意義，因此審美意識和審美能力的培養就成為情感教育的重要內容。培養學生的審美意識和能力，使他們能夠用美學的眼光發現數學知識所蘊藏的豐富的美的內容，以此來凈化自己的心靈和情感，激發學習數學的興趣乃至激情。我在教學中常常製作彩色直觀教具，使學生在直接感知的過程中感受到色彩美；計演算法則和公式的推導過程嚴密，培養學生思維邏輯美；合理設計教學結構，選用恰當的教學方法，練習和反饋由淺入深，層層深入，使之嚴謹有序，使學生在愉快的學習中，體會到整個教學過程的和諧美；再配以富於啟發性、結構性的板書，使學生在掌握和理解知識重點的同時，感受到板書的布局美。美育滲透於課堂教學，使枯燥乏味的數學課變得生動愉快，充分調動了學生學習數學的積極性。
五、注重培養學生養成良好的學習習慣和學習態度
一個學生要養成良好的學習習慣，並非一朝一夕的事，它是一個漫長而艱巨的工作。我已歷經過小學各年級數學教學，在每一個年級中，每一個單元中，我都注意培養學生良好的學習習慣，並重視其後續的要求。如在教學「小數乘法3.21×1.74」時 ，當學生計算完畢後，我們教師會強調驗算檢查，然而學生往往不願意檢查，因為老師布置的檢查方法十分枯燥，讓學生調換因數的位置再乘一遍，這就造成了學生的反感情緒。其實，驗算的方法有很多，如「估最後一位」、「估位數」、「估小數位數 」等等。我把這些方法逐步告訴學生，並讓他們試試，學生大都能接受，這樣一來，學生就養成了檢查的習慣。只有通過教學的訓練，才能使學生養成書寫整潔嚴格認真的學習習慣和獨立思考、克服困難的學習精神。
在數學教學中還應該關注學生個體差異，要讓每一個學生都能得到充分發展。對於同一教學內容，要從學生實際出發，面對不同層次的學生提出不同的要求，對學習有困難的學生和學習有餘力的學生要進行分類指導，讓所有學生在原有的基礎上都能得到發展和提高。
素質教育實質上是基礎教育，要求我們為了學生的全面發展、為了學生素質的提高，為學生負責的態度積極地把素質教育推向深入。要立足課堂教學的主陣地，以學生發展為本，發揮學生的主體性和主動性，促進每一位學生生動活潑健康地發展，使他們在課堂教學中能力得到培養，綜合素質得到提高。
總之，實施素質教育，課堂教學是主陣地、更新觀念是關鍵、學生是中心。既注重基礎知識的掌握，又注重能力培養，發散思維，培育創新；既重視學會，更重視會學，這是數學教學實施素質教育的體現。
3. 如何在小學數學教學中實施素質教育
一、制定全面、科學、合理的小學數學教學目標 實施素質教育，就要使學生獲得全面發展，而教學活動也必然會對學生身心的每一個方面都產生影響，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，結合數學教育的特點，《標准》明確了義務教育階段數學課程的總目標，並從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等四個方面作出了進一步的闡述。從小給學生打好數學的初步基礎，發展思維能力，培養學習數學的興趣，養成良好的學習習慣，對於貫徹德、智、體全面發展的教育方針，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族素質，具有重要的意義。1、發展學生探究和解決問題的技能。當前我們把解決問題作為數學課程的中心，作為數學教育的一個基本目標，在數學教學中摒棄過去那種只重視數學思維結果數學的做法，強化數學思維過程的教學。要求教師為學生創設問題的情景，鼓勵學生運用已有知識動手、動腦去探索、發現問題的答案，發展其探究和解決問題的能力。2、加強數學基本思想方法的滲透。小學中滲透的數學思想與方法主要有：化歸、組合、歸納、聯想、集合、對應等。這些思想和方法隱含在小學數學教學內容中，它們比數學知識本身具有更強的穩定性和更普遍的適用性，因而教師要充分挖掘這些思想，緊密結合數學知識的教學進行滲透。這對學生理解知識，提高學生的數學素質是大有裨益的。3、培養學生的數學應用意識。數學發展到今天，其內容、思想 、方法、語言已廣泛滲透到自然科學、社會科學以及現代生活中，因而要重視培養學生的數學應用意識，從一年級起就應把數學知識的學習與實際應用結合起來，使學生能夠運用數學的思想方法去觀察、分析和解決生活問題，養成主動地從數和形的角度觀察分析客觀事物的習慣。 培養學生的情感和態度。情感和態度目標既有與認識活動相關的內容與價值，又有其相對獨立的內容與價值。這樣的目標並不是一節課就能完成的，它必須通過每節課來實現，滲透在課堂教學的全過程之中。因此，在小學數學教學中培養學生的情感和意志，要站在素質教育的高度來認識，它們不僅服務於、從屬於認識活動，而且有其相對獨立的內容、價值和地位，是學生基本素質的有機組成部分。 要注意的是，小學數學教學目標要具體化，也就是在教學中要層層分解落實到每個單元和課時。教師在確定一節課的教學目標時，要在研究學生、分析教學內容、教學條件、教師自身特點等因素的基礎上，善於選擇一節課能完成的最重要的任務。實踐中有的教師在一節課內羅列過多的任務，結果只能使任務的完成流於形式；有的教師只重視數學基礎知識、基本技能的教學，而忽視了其他的任務。這些做法都必然會對學生的全面發展造成不同程度的影響。 二、因材施教，使每個學生都獲得盡可能大的發展 我們在反思評價以往的教育時，都認為過去的教育過於劃一和死板，學校面對學生人數的大量增加，忽視了個人需要。素質教育強調遵循個性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，使每個學生在自己原有的基礎上獲得盡可能大的發展，達到最大程度的因材施教。在當前班級人數較多的情況下，要求每節課都照顧到每一個學生的個性特點是不現實的。可行的辦法是把學生進行適當的分層次劃分，對不同層次學生分類指導。 小學數學教學的各個環節都要注意照顧不同層次學生的需要。在保證全體學生達到大綱基本要求的前提下，對學有餘力的學生要在大綱基礎上加深拓寬，讓他們有機會接觸、了解乃至鑽研自己所感興趣的數學問題，最大限度的滿足其進一不學習的需要，並注意培養其學習的獨立性、創造性。對學習困難的學生，可在速度上、難度上適當降低、放寬要求，並對其提供多種形式的幫助。 為了使每個學生都得到發展，就要打破班級授課制的單一教學組織形式，把班級授課與小組教學、個別教學結合起來。如何使每個學生都能得到發展的機會，是實施素質教育，面向全體亟需研究的一個問題。本人認為：把一個班級的學生分成幾個層次組，教師對不同組在教學目標、教學方法、課堂練習等方面都區別對待。也有實驗採取分組結對方法，即兩張課桌四人為一組，四人又結成兩對，優差搭配，以好帶差。教師把任務下達到每組、每對，向學生提出雙重任務，既當學生，又做先生，好學樂教，學教相長。通過這種形式能充分調動每個學生的積極性，為每個學生提供參與的機會，保證每個學生都得到發展。 三、重視學生主體性的發展 在小學數學教學中發展學生的主體性，一是要樹立正確的教育觀，把學生當作認識和發展的主體，讓全體學生積極參與到教學過程中。因為學生的學習不是一個被動接受知識的過程，因此，要採取各種措施激勵所有學生主動參與教學過程，使學習成為學生自己的活動。可以說，對於每一個學習主體，沒有活動就形不成真正意義上的學習。二是要培養學生熱愛數學的情感。為此，教師要愛學生、愛數學，這是培養學生喜歡數學的情感媒介；要給學生提供成功的機會，讓不同層次的學生，尤其是學習困難的學生都有成功的體驗，以此激發他們熱愛學習的情感，增強學習數學的信心。三是教師要創造性地運用有利於學生主體參與到學習過程中的系列教學方法，激發學生興趣，調動積極性，給學生提供自主學習與活動的時間和空間。四是為學生的自主學習創設必要的精神心理條件。教師要善於營造民主、平等、和諧的課堂教學氣氛，讓學生在這種健康的精神心理氣氛中，能夠積極思考，敢於發表自己獨立的見解。五是教給學生科學的學習思維方法，使學生能夠主動的學習，善於學習。 四、建立科學的評價制度 小學生數學學習成績的評價是數學教學過程中一個重要環節。評價具有價值判斷、導向、激勵、反饋、改進的功能。充分發揮評價的諸方面的作用，全面科學地進行評價，有利於素質教育的實施。首先，評價內容要全面。既重視數學知識、技能、能力的考查，又重視學習情感、興趣、動機、態度、意志品質、習慣的評價。二是評價的方式，途徑要多樣化。既重視書面考查，又重視口頭表達能力、動手操作能力的評價；既重視定期評價，又要在復習檢查、新知識講授、鞏固練習、獨立作業等教學活動的各個環節中，隨時隨地對學生進行評價；把課堂教學中的表現和課外活動、家庭作業中的表現結合起來評價。三是診斷性、形成性與終結性評價相結合。四是把教師的評價與學生的自評、他評相結合。五是以等級制代替百分制，同時寫出診斷性、指導性和鼓勵性評語，減輕學生的課業負擔和心理負擔，使學生生動活潑主動的發展。
4. 如何在小學數學課堂教學中開展創新教育
隨著新一輪課程改革的不斷推向縱深，改變傳統教育思維模式，更新教育觀念和知識結構，真正落實素質教育達到培養創新人才，從而實現「面向世界、面向未來、面向現代化」。
作為在實施新一輪課程改革中起決定作用的教師。特別是作為一位小學數學教師更應該從「一切為學生的將來」，「為整體提高全民族的素質」為目標出發。充分重視學生在教學活動中的主體作用，發揮學生在教學活動中的主體地位，實施創新教育。
一、教師應努力領會新的教育理念，轉變過時的教育教學觀念，不斷嘗試新課程教學，帶領學生親自去體驗數學學習，充分發展學生的學習主體地位。
加強與傳統的教學模式的比較，明確在新理念下的教師應扮演的角色，定好位。在新課程標準的引領下以教科書為傳授知識的引發點，而更好地讓數學學習為現實生活服務。實現數學從生活中來，而服務於生活的數學真諦。這樣，在數學教學中，教師應讓學生充分發揮自己在現實生活中得經驗、技巧來幫助他們學習好數學，使他們願意主動的進行學習，從而提高教學質量。使每個學生達到有自己的見解、看法，並能將所想到的、發現的疑問提出來，促進全體學生的整體發展。這樣就要求我們在課堂教學中交給學生充分交流的時間和練習的時間，最終達到學生能通過自主學習、合作學習等多種渠道獲取有關的數學知識，而教師只起協助學習的作用。
二、教師在數學教學中創造性的使用教材，把教材作為教師教學和學生學習的「引子」。
眾所周知，數學知識來源於現實生活，作用於生活，作為對小學生的啟蒙教育更應切實體現這一「真理」。這會有助於提高學生的學習興趣，更加有利於其將來的學。學生在學習數學知識時，如果是自己身邊所熟悉的，接受起來比較容易，也願意去進行學習，並能快速地掌握。因此，我們應盡可能的利用好教材這一「引子」，聯系本地區的現實生活實際來逐個完成各個知識點的教學。從而最大限度的降低數學學習的枯燥、抽象，使其富有教育意義、富有吸引力。如：在教學人教版第八冊P24頁的例4時，我結合學生的生活實際將原題目改編成了「四年級二班領來一批作業本，每個同學發了4本，發給了全班33名同學後，還剩268本，四年級二班共領來多少個作業本？」這樣比較於原題，更讓學生易於理解接受。從而在後面的教學中效果也較好。因此，我們在教學中必須將學術形態的數學通過二度開發轉化成教育形態的教學。使數學中的形式理論能夠在學生面前呈現出無窮的魅力和深層的內涵，有利於學生創造性的進行學習。
5. 淺談在小學數學中如何實施素質教育
（廣東縣博羅縣教育局教研室） 深化教育改革，全面推進素質教育是我國教育發展的根本任務。實施素質教育，課堂教學是主渠道。小學數學教學如何實施素質教育，是廣大小學數學教師探索的主課題。 下面談談個人在實踐中的點滴體會。 一、落實面向全體 教學面向全體學生是素質教育的根本實質。實施素質教育，課堂教學必須面向全體學生。要面向全體學生，關鍵在於教師要更新教育思想，樹立現代教學觀念，以人為本，還學生學習主體位置。為此，數學教學應解決好幾個問題：一是切實擺正教與學的位置關系。教學中，教師是主導，學生是學習的主體，學生是學習的主人。每個教學環節、手段、方法要切實建立在有利於學生主動獲取知識和形成能力基礎上；二是切實改革「以講代學』的「灌輸式」的教學方式，使師生真正從「教師什麼都講清楚，學生什麼都聽清楚」這種不正常的關系中跳出來，大膽引導和放手讓學生通過主動去感知和領悟知識，促進學生「自主化」學習；三是切實改變「以少代全，忽視一片」的現象，既重視「個性發展」又注重「全體積極參與」。 要面向全體學生，就要精心設計「以學生的學為中心」的課堂教學過程。為學生創設愉快、和諧的學習環境和氣氛，激發學生的興趣和求知慾望，讓每個學生都有通過積極主動參與獲取知識並形成能力的機會。尤其是中、慢生，要幫助他們樹立信心。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「只有當學習有了成績而受到鼓舞，才會產生對學習的興趣。」教師要盡量給學生創設成功的機會，減輕心理壓力，引發他們積極參與的意識，變「苦學」為「樂學」，變「被動」為「主動」。 二、加強能力培養 「重視發展智力，培養能力」，「在加強基礎知識教學的同時，要把發展智力和培養能力貫穿在各個年級教學的始終」。這是教學大綱對數學教學的具體要求，更是素質教育的突出所在。長期以來，傳統的課堂教學表現為只重知識掌握，輕視能力的培養，這種現象必須改變。為此，在數學教學中，抓好「三動」是「發展智力，培養能力」的重要途徑。 一是「動腦」，這是學生主動構建，對知識進行內化和升華的必要過程。教學要重視啟發學生開動腦筋，勤於思考。改變以往以教師的「講」代替學生的「想」的教學，為學生創設更多的動腦機會，讓學生在「想」中發展思維。例如，教學「圓錐體積公式」的推導，可引導學生圍繞如下幾個問題展開思維：圓錐體和圓柱體有什麼關系?公式V=Sh中的「」是怎麼回事？圓錐和圓柱體體積計算所需要的條件怎樣？又如教學比的基本性質，可引導學生聯系分數基本性質，通過比與分數的關系嘗試推出比的基本性質。 二是「動口」，這是學生思維提煉的重要過程。大綱指出：「要啟發學生動腦筋想問題……比較完整地敘述思考過程。」這說明，數學教學應重視學生「開口說話」。「說」能加深理解，「說」能訓練表達能力，「說」更能培養和發展思維能力。說操作過程、說思考過程、說依據、說質疑、說獨自見解、說總結等，都是學生說的內容。教學要給學生創設「多說」的機會，讓學生積極主動參與說。 三是「動手」，這是學生直接感知的重要手段。教學中的「擺」、「拼」、「畫」、「製作」、「演示」、「實驗」、「練習」等活動都是學生具體動手的機會，是學生理解和構建的重要過程。為此，教學要給學生創設更多的動手實踐的機會，進而培養學生實際操作的能力。 三．加強學潔指導 掌握學習方法，養成良好的學習習慣，是學生必備的素質。蘇霍姆林斯基說「不會學習導致不想學習，不想學習又導致懶惰」。加強對學生的學法指導，有利於學生掌握學習方法，進行自主學習，並對學習產生興趣。因此，教學應切實加強學法指導，改變「以教師為中心」的教學模式，充分發揮學生的主觀能動作用，放手引導學生自主學習。如指導學生自學課本，學會從「讀書」中自我獲取知識；學會以「因」導「果」的思維方法，養成遇事「多問幾個為什麼？」的動腦習慣；掌握由個別到一般的思維方法，學會歸納總結。尤其要指導學生學會「以舊推新，知識遷移」，學會用舊知識去探索新問題，培養其自學的能力，提高學習效率。比如，教學「乘數是三位數的乘法」，在幫助學生復習好「乘數是兩位數的乘法」方法後，啟發學生根據「乘數是兩位數的乘法」方法及其數理，重點研究「乘數是三位數」中的「百位」該怎樣去乘被乘數，乘得的「積」該怎樣對位？為什麼？讓學生帶著問題，通過動手嘗試、看書對比例題、綜合思考等主動獲取過程，實現遷移，最後掌握方法，明白算理。這樣的教學，比一味由教師的「講」效果顯然要好。 四、重視培養創新 創新是時代和國民對教育的根本要求，是素質教育的靈魂。現代教育觀念認為：創新是現代人的根本特徵。由此可知，教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊使命。在基礎教育階段，小學數學教學必須重視對學生創新意識和創新精神的培養，讓學生從小就具有厚實的創新基礎。因此，在教學中，要突出如下兩點：一是注重對學生一般能力的培養，如注意力、觀察力、記憶力、思維力、想像力、表達力、操作力等，為培養和發展學生的創新思維打好基礎。二是充分挖掘創新活動的內容，把握機遇，利用多種形式，為學生創設「創新」的實踐活動。如「一題多解」、「猜想」、「聯想」、「發散思維」、「推理」、「操作」、「觀察」、「討論」等數學活動，都是進行創新培養的過程。可通過「你能想出不同的方法嗎？」「你還能想到什麼？」「你有獨特的見解嗎？」「你能從另一個角度看問題嗎？」等啟發和誘導，鼓勵學生大膽發表不同見解、質疑，甚至是出錯，引導學生多方面、多角度、創造性地展開思維和解決問題。激發學生的創新願望，培育學生的創新意識和創新精神。 總之，實施素質教育，課堂教學是主陣地。更新觀念是關鍵，學生是中心。既注重基礎知識的掌握，又注重能力培養，發展思維，培育創新；既重視學會，更重視會學，這是數學教學實施素質教育的體現。
6. 如何在小學數學教學教育中實施素質教育
一、採用層次化的教學結構
教學結構是教學過程的總體設計。教學結構層次化，一方面是在課堂上盡量增加學生活動的時空——課本讓學生看，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，錯誤讓學生析，充分發揮教科書的資源作用和學生的積極性；另一方面要注意體現教師的主導作用——把握全體，分層推進，根據學生學習的水平差異，參與程度和學習障礙等條件，因勢利導，以學論教。比如，教學「除法兩種分法的比較」時，課堂上首先組織學生根據學過的方法分析條件、問題，在自學的基礎上列出算式，並思考總結出第一種分法和第二種分法各是知道什麼數量，要求什麼數量，接著指導學生圍繞「總數、份數、每份數」這三個數量關系來討論第一種分法與第二種分法的異同點及其結果。學習一般的學生能理解掌握其異同點，解同類題的思路，思維較活的學生已基本能運用知識去解決除法應用題的提問題和填條件了。由此可見，課堂上採用層次化的教學結構，是開發學生智力、發揮學生潛能、提高教學效率的主要途徑。
二、以練習為主，提高數學教學實效
根據學生的學習情況去有目的、有計劃地組織訓練，才能收到事半功倍的效果。為此，數學教學應以練習為主進行基本技能訓練和能力培養。練習題的設計應把握好以下幾點：
1.練習的時間長短，數量多少，都要根據教材內容和學生實際來確定，以便在不增加學生學習時間的條件下，盡可能取得好的練習效果。
2.練習題的設計、編排要體現教育性原則，做到「低起點小步子、快節奏、大容量」，使每個學生都能體驗到成功的喜悅。
3.針對教材內容，精選練習題。如為了引入新課，設計知識銜接題；為鞏固概念，設計基礎變式題；為糾正錯誤，設計判斷選擇題；為拓寬思路，設計多變多解題等，從而實現訓練目標，提高課堂實效。
三、培養學生的實踐能力
實施素質教育，必須注意學生實踐能力的培養，這是目前國際數學課程發展的一個趨勢。實踐能力是人們在改造社會的有意識的活動中所能勝任某項任務的能力。小學數學實踐能力，就是學生在學習和應用數學知識的活動中，能夠解決問題的能力。實踐能力的培養是使學生認識數學與生活的聯系，了解數學存在價值的重要環節。通過實踐能力的培養可以激發學生的好奇心和求知慾，而學生的實踐能力只有在實踐活動中才能逐步形成。
實踐活動的形式多種多樣，如操作、觀察、討論、合作學習、猜想、畫圖等都是實踐活動,到社會上調查、收集數據、提出問題、建構模型等也是數學實踐活動。抓好實踐活動的開展和指導是培養學生實踐能力、實施素質教育的有效途徑之一。因此，在教學中我非常重視學生實踐活動的開展。如在教學「已知一個數的幾倍是多少求這個數」的應用題時，我先通過讓學生「畫一畫」「擺一擺」，使學生親身感知「把一個數平均分成幾份求一份是多少」的問題演變為「已知一個數的幾倍是多少求這個數」的問題的那種數學知識由淺入深，逐步發展的動態過程，引導學生積極參與教學活動，讓學生在活動過程中去領悟、發現知識間的內在聯系，為學生掌握新知掃除障礙。
四、把握教材中的德育因素，加強思想品德教育
教師在教學過程中，應和其它學科一樣把德育教育貫穿在教學全過程，提高學生的思想品德素質。
1.依教材內容實施素質教育
數學作為一門獨立的自然學科，有著它自身固有的規律和特點，所以在教學中，緊緊地把握學科特點，把思想品德教育和數學學科的特點有機結合起來，才能有效地實施思想品德教育。在數學教學中進行思想品德教育，重點應放在把握教材的德育因素，對學生進行德育教育，結合知識傳授，在教學中滲透初步的辨證唯物主義思想教育。例如，在教學「混合運算和應用題」時，搜集我國改革前後經濟發展變化的資料，通過對比使學生受到愛國主義教育，激勵學生為祖國的繁榮昌盛從小努力學習的精神。
2.結合教學過程滲透德育教育
數學課不同於思想品德課，教師只能結合教學過程適時滲透思想品德教學知識點，還要抓住有德育因素的一詞一句進行滲透，如教學「時間的認識」時要求學生不僅會看鍾表認識時間，而且要做時間的主人，教育學生從小要珍惜時間，講求實效。
五、要注意麵向全體學生，讓每一個學生的素質都能得到充分的發展
素質教育的第一要義是要面向全體學生，強調學生的全面發展和整體發展，使每個學生的個性得到充分的、自由的、和諧的發展，因此教師在教學過程中應注意體現素質教育的全面性，要通過傳授數學知識和技能，利用數學所具有的價值和數學思維的特點來實現學生素質的提高。對優等生，教師要竭力創造條件充分發揮他們的智慧和才能，最大限度地發展學生的個性、特長；對數學素質差的學生要多關照，課上多給他們發言的機會，開拓思維，發展思維，盡量給他們更多的「參與」機會，並通過個別輔導，幫助他們增強學習信心，逐步達到教學的基本要求。
總之，實施素質教育，課堂教學是主陣地，更新觀念是關鍵，學生是中心。既注重基礎知識的掌握，又注重能力的培養，發展思維，培育創新；既重視學會，更重視會學，這是數學教學實施素質教育的體現。
7. 怎樣在小學數學課堂中滲透素質教育發言稿
一、加強校本研訓，打造實施素質教育的精品隊伍。
建設高效課堂，推進素質教育，提高教師的素質是關鍵，因此我們確立了立足校本研訓，構建高效課堂的基本路子。
1、集體教研，全員互學互助共同提高。
在小學教研室牽頭下，我們將全鎮8處學區整合為4個教研區，由教研員分區負責，建立了「教研員掛牌活動制」，豐富了「教研室—教研區—教研組」三級教研製度，提出了「整合資源、校際聯動、優勢互補」的教研策略。通過開展集體備課、觀摩研討課和教學常規、教學特色展示等活動，有效解決了教研組規模小，教研活動流於形式，聽課活動走過場，缺乏思考和質疑，構不成教師群體的合作學習等問題。真正達到了促進區內校際間的交流與合作，最大限度地實現優秀教育資源共享，教師同步發展的目的。
2、搭建平台，促進青年教師快速成長。
青年教師在我鎮小學教師隊伍中佔有很大比例，他們是我們小學教育的中堅力量。為此，各學校積極支持他們外出參加各類教學研討活動，接受新課程理念，開闊教育視野。外出學習回校後，上學習匯報課，撰寫學習心得，促進內化，提高業務。鎮教研室每兩年評選一批鎮級骨幹教師，不定期舉行優質課、優秀案例評選、課改論壇等活動。中心小學每周四開展的「課堂教學周展評暨開放日」活動；各教研區每學期的「教研區成果展示」；全鎮廣泛開展的骨幹教師示範課、青年教師研討課、外出學習匯報課、全員上好每學期「最佳一堂課」等「四課」活動，都為青年教師搭建鍛煉的平台，享受成長的快樂，激勵青年教師競教競學，一批青年骨幹教師嶄露頭角。近幾年，徐延峰被評為首屆滕州名師，張野被評為棗庄市課改標兵，關繼偉等3人被評為滕州市十佳明星教師，張西強、李迎春等20餘名教師被評為滕州市教學能手、課改標兵，彭宗偉等5人獲棗庄市優質課評比一、二等獎，鍾淑芹等30餘節課獲滕州市優質課評比一、二等獎，蔣寶昂等8人次在市教研人員優質課、新課程論壇、教學設計等比賽活動中也取得優異成績。
二、構建高效課堂，堅守推進素質教育的主要陣地。
推進素質教育的主陣地說到底是課堂教學，學校研究實施素質教育的各種措施，也只有植根於課堂教學才有旺盛的生命力，因此，我們緊緊圍繞構建高效課堂這一有效載體，強力推進素質教育。
1、轉變教學理念。
思想是行動的先導。去年以來，我們以教研區、學區為單位陸續組織教師學習《中國教育改革和發展綱要》、省市素質教育工作會議材料等，逐步引導教師轉變教育思想，樹立正確的教育質量觀：全體學生的質量，學生全面發展的質量，學生生動、活潑、主動性得到發展的質量。其次，為了提升教師的教學觀念，我們先後舉行了「校長、主任談素質教育」、「我與素質教育同行」、「我心目中的好學生」、「課改與我同在」等系列論壇，限時說課、備課，限時制卷，新課標理論考試等活動，提升了教師個人的理論水平，提高對新課程改革的認識和適應程度，把對新課程標準的理論理解逐步內化為具體教學行為。
2、深入課題研究。
我們將課題研究與構建高效課堂有機結合起來，堅持以課題帶動課堂，以課堂推動課改，以課改推進素質教育，讓教科研成為實施素質教育工作的助推器。為真正促使教師把課改理念轉化為有效的課堂教學行為，我們本著「問題即課題，實踐即研究」的思路，從「大處著眼，小處著手」，降低重心，貼近課堂。每個學期中心教研組選定一個在教學實踐中遇到的熱點、難點問題，作為研究課題，制訂實驗方案，精心組織實施，做好過程記錄，積累研究資料，並定期組織課題組成員交流研討，做到在實踐中發現問題、在研討中分析問題、解決問題。如教研室主持實驗的省教研室重點立項課題——《小學語文同步拓展閱讀研究》，中心小學的《如何構建高效課堂的研究》等課題，使研究與課堂教學結合起來，引導教師聚焦課堂，在實踐中體驗新的教學理念，探索科學教學規律，
3、廣推教學模式。
為建設高效課堂，我們全面推行市教研室各學科教學策略（模式），實現各學科教學模式在教學實踐中的智慧突破。本學期，我們先後印發了《張汪鎮小學課堂教學指導意見》、《各學科教學策略（模式）學習材料》、《張汪鎮小學構建高效課堂實施方案》等文件材料，供全體教師學習、研討、實踐。組織開展了課堂教學改革研討暨課堂教學建模推模活動，每次活動後該學科教師均寫一份學習心得，設計一份精品教案，加深老師們對該學科教學模式的理解，修正教學行為、提升教學智慧。同時，我們嚴格執行各級領導推門聽課、課後反饋制度，同伴聽課、課後研討制度，要求教師在課堂教學前研討模式、課堂教學中實踐模式、在課堂教學後反思模式，以教學模式的推廣，推動高效課堂的構建，提高整體課堂教學水平。
4、學科團隊引領。
面臨著高效課堂的著力構建，本著為教師專業成長服務的意識，教研員變檢查者、督促者與指導者為「平等中的首席」。學科教研員在全鎮挑選四、五名骨幹教師組成鎮學科中心教研組，「沉入」備課組、「沉入」教室、「蹲點式」參與學校教研活動、「下水式」投入課堂教學之中。利用中心教研組的團隊智慧，為學科教師提供精品教案、聽課心得、教學案例等學習研討材料。各學科中心教研組，積極開展網路教研，組織教師通過市教研室「滕州教研」、中國教育資源服務平台「新思考網」等學習平台開展網上學習、網上培訓。同時各學科中心教研組建立學科博客——學科教研工作站，網上交流、信息互通，提升教研效率、放大教研成果。通過學科中心教研組的建立，有效地引領教師走向專業成熟，推進學科改革縱深發展。
三、拓寬教育渠道，不斷豐富素質教育的育人內涵。
在「高奏主旋律、突出主渠道」的同時，我們還多渠道地對學生進行素質教育，全面提高學生的思想道德素養、科學文化素質、身體心理素質、生活勞動技能等，提升學校辦學品位、豐富素質教育內涵。
1、營造書香校園，積淀人文底蘊。
我們要求各校打造以經典誦讀為特色的校園文化建設。各校充分利用晨讀和每周兩節的閱讀課，開展經典誦讀活動。通過建立班級圖書角、牆報、板報等形式精心構建班級閱讀活動平台，使學生浸潤在濃濃的經典文化氛圍之中。我們還注重發揮家長的積極主動性，把經典誦讀的時空向家庭延伸，一段時間以來，家長成為我們營造書香校園的支持者和直接參與者。通過多途徑開展，時時刻刻都在積淀著學生的人文底蘊。
2、開展綜合實踐，培養自主能力。
在全面實施素質教育的過程中，我們牢牢抓住新課改的亮點——綜合實踐活動，各校因地制宜，立足實際開發綜合實踐活動資源，全面開設了綜合實踐活動課，培養學生自主合作探究的能力。中心小學的「我是班級小主人」、「安全天天伴我行」、「國旗飄飄」，皇殿崗小學的「古薛文化溯源」，夏樓小學的「張汪板鴨'飛'起來」，大宗村小學的「改革開放農家樂」等等專題，已經成為學校活動的經典和品牌，並已凸顯出多種育人效應。
3、搭建展示舞台，張揚學生個性。
省素質教育會議把培養學生的特長放到了相當重要的位置。我們充分利用各種節日舉辦演講、童謠、古詩文經典誦讀、寫字、聲樂、舞蹈、課本劇表演，給學生搭建一個個充分展示自我的舞台，給每個學生提供自主選擇、主動發展的空間，促進了學生全面發展和特長發展，中心小學、大宗村小學每年一屆的校園文化藝術節更是喚醒了學生的特長，成就了孩子們的夢想。
各位領導，各位同仁，時代在進步，教育在發展。素質教育工作會議精神給我們指明了方向，今年是強力推進素質教育的關鍵一年，讓我們沐浴著素質教育的春風，在實施素質教育的道路上，進一步更新教育觀念，創新教育思路，勇於探索，大膽實踐。繼續加大校本研訓的力度、提高廣大教師投身新課改的能力，堅守課堂教學主陣地、全面提升素質教育質量，辦出讓人民更加滿意的教育！
8. 淺談如何在小學數學教學中實施素質教育
如何在小學數學教學中體現素質教育
學校教育的改革必須著眼於學生整體素質的全面提高，由「應試教育」向「素質教育」轉軌。小學教育是整個教育的基礎，是全民族素質的奠基工程。在小學數學教學中如何實施素質教育的問題，已經是擺在每個數學教學工作者面前的重要課題。
那麼何謂素質教育，准確地說：素質教育是根據社會發展和人的發展的實際需要，以全面提高學生素質為目的、按照教育教學規律進行的教育，是德育、智育、體育、美育、勞動教育的完整結合。素質教育相比較以前的教育方法，更加明確、全面。小學數學教學必須為提高學生的全面素質服務。這里既包括文化素質又包括思想素質；既包括心理素質又包括身體素質；既包括智力因素又包括非智力因素。小學數學課堂教學如何實施素質教育，下面談談個人在實踐中的點滴體會：
一、教學的落實要面向全體學生
教學面向全體學生是素質教育的根本實質。實施素質教育，課堂教學必須面向全體學生。要面向全體學生，關鍵在於教師要更新教育思想，樹立現代教學觀念，以人為本，還學生學習主體位置。為此，數學教學應解決好幾個問題：一是切實擺正教與學的位置關系。教學中，教師是主導，學生是學習的主體，學生是學習的主人。每個教學環節、手段、方法要切實建立在有利於學生主動獲取知識和形成能力基礎上；二是切實改革「以講代學』的「灌輸式」的教學方式，使師生真正從「教師什麼都講清楚，學生什麼都聽清楚」這種不正常的關系中跳出來，大膽引導和放手讓學生通過主動去感知和領悟知識，促進學生「自主化」學習；三是切實改變「以少代全，忽視一片」的現象，既重視「個性發展」又注重「全體積極參與」。
要面向全體學生，就要精心設計「以學生的學為中心」的課堂教學過程。為學生創設愉快、和諧的學習環境和氣氛，激發學生的興趣和求知慾望，讓每個學生都有通過積極主動參與獲取知識並形成能力的機會。尤其是中、慢生，要幫助他們樹立信心。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「只有當學習有了成績而受到鼓舞，才會產生對學習的興趣。」教師要盡量給學生創設成功的機會，減輕心理壓力，引發他們積極參與的意識，變「苦學」為「樂學」，變「被動」為「主動」。
二、採用層次化的教學結構
教學結構是教學過程的總體設計。教學結構層次化，一方面是在課堂上盡量增加學生活動的時空——課本讓學生看，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，錯誤讓學生析，充分發揮教科書的資源作用和學生的積極性；另一方面要注意體現教師的主導作用——把握全體，分層推進，根據學生學習的水平差異，參與程度和學習障礙等條件，因勢利導，以學論教。比如，教學「除法兩種分法的比較」時，課堂上首先組織學生根據學過的方法分析條件、問題，在自學的基礎上列出算式，並思考總結出第一種分法和第二種分法各是知道什麼數量，要求什麼數量，接著指導學生圍繞「總數、份數、每份數」這三個數量關系進行討論第一種分法與第二種分法的異、同點。其結果，學習一般的學生能理解掌握其異同點，解同類題的思路，思維較活的學生已基本能運用知識去解決除法應用題的提問題和填條件了。由此可見，課堂上採用層次化的教學結構，是開發學生智力、發揮學生潛能、提高教學效率的主要途徑。
三、重視學生的探索精神，培養他們的聯想能力
發散思維能力的培養是前幾年小學數學的一個熱門研究課題，我認為，培養學生的發散思維能力，也就是讓學生學會聯想，因為聯想是創造的翅膀；聯想是數學教學中培養學生發散思維的基礎；是培養能力，發展創造力不可缺少的基本思維方法。傳統教法中，教師總是喜歡把知識嚼爛了喂給學生，如果讓學生自己去探索，教師總是不放心，不放手，怕這怕那，但無論怎樣，都不能放棄培養學生的聯想能力。如我在教學「梯形的面積」時，提出這樣一個問題：我們在學習三角形的面積時，是用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形而推導出三角形的面積計算公式，那麼我們是不是也可以用兩個完全一樣的梯形來拼一拼呢？於是就引起學生尋探梯形的面積計算公式的慾望。學生們閉上眼睛，聯想到用兩個完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形，隨即在老師的引導下得出了梯形的面積計算公式。只有重視培養學生的思維能力和創造精神，才能把素質教育落到實處。
四、在課堂教學中對學生滲透審美教育
積極健康的情感一般都具有美學意義，因此審美意識和審美能力的培養就成為情感教育的重要內容。培養學生的審美意識和能力，使他們能夠用美學的眼光發現數學知識所蘊藏的豐富的美的內容，以此來凈化自己的心靈和情感，激發學習數學的興趣乃至激情。我在教學中常常製作彩色直觀教具，使學生在直接感知的過程中感受到色彩美；計演算法則和公式的推導過程嚴密，培養學生思維邏輯美；合理設計教學結構，選用恰當的教學方法，練習和反饋由淺入深，層層深入，使之嚴謹有序，使學生在愉快的學習中，體會到整個教學過程的和諧美；再配以富於啟發性、結構性的板書，使學生在
9. 淺談在小學數學中如何實施素質教育
吉林省農安縣燒鍋鎮中心校李翠娟
那麼何謂素質教育，准確地說：素質教育是根據社會發展和人的發展的實際需要，以全面提高學生素質為目的、按照教育教學規律進行的教育，是德育、智育、體育、美育、勞動教育的完整結合。素質教育相比較以前的教育方法，更加明確、全面。小學數學教學必須為提高學生的全面素質服務。這里既包括文化素質又包括思想素質；既包括心理素質又包括身體素質；既包括智力因素又包括非智力因素。小學數學課堂教學如何實施素質教育，下面談談個人在實踐中的點滴體會：
一、教學的落實要面向全體學生
教學面向全體學生是素質教育的根本實質。實施素質教育，課堂教學必須面向全體學生。要面向全體學生，關鍵在於教師要更新教育思想，樹立現代教學觀念，以人為本，還學生學習主體位置。為此，數學教學應解決好幾個問題：一是切實擺正教與學的位置關系。教學中，教師是主導，學生是學習的主體，學生是學習的主人。每個教學環節、手段、方法要切實建立在有利於學生主動獲取知識和形成能力基礎上；二是切實改革「以講代學』的「灌輸式」的教學方式，使師生真正從「教師什麼都講清楚，學生什麼都聽清楚」這種不正常的關系中跳出來，大膽引導和放手讓學生通過主動去感知和領悟知識，促進學生「自主化」學習；三是切實改變「以少代全，忽視一片」的現象，既重視「個性發展」又注重「全體積極參與」。
要面向全體學生，就要精心設計「以學生的學為中心」的課堂教學過程。為學生創設愉快、和諧的學習環境和氣氛，激發學生的興趣和求知慾望，讓每個學生都有通過積極主動參與獲取知識並形成能力的機會。尤其是中、慢生，要幫助他們樹立信心。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「只有當學習有了成績而受到鼓舞，才會產生對學習的興趣。」教師要盡量給學生創設成功的機會，減輕心理壓力，引發他們積極參與的意識，變「苦學」為「樂學」，變「被動」為「主動」。
二、採用層次化的教學結構
教學結構是教學過程的總體設計。教學結構層次化，一方面是在課堂上盡量增加學生活動的時空——課本讓學生看，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，錯誤讓學生析，充分發揮教科書的資源作用和學生的積極性；另一方面要注意體現教師的主導作用——把握全體，分層推進，根據學生學習的水平差異，參與程度和學習障礙等條件，因勢利導，以學論教。比如，教學「除法兩種分法的比較」時，課堂上首先組織學生根據學過的方法分析條件、問題，在自學的基礎上列出算式，並思考總結出第一種分法和第二種分法各是知道什麼數量，要求什麼數量，接著指導學生圍繞「總數、份數、每份數」這三個數量關系進行討論第一種分法與第二種分法的異、同點。其結果，學習一般的學生能理解掌握其異同點，解同類題的思路，思維較活的學生已基本能運用知識去解決除法應用題的提問題和填條件了。由此可見，課堂上採用層次化的教學結構，是開發學生智力、發揮學生潛能、提高教學效率的主要途徑。
三、重視學生的探索精神，培養他們的聯想能力
發散思維能力的培養是前幾年小學數學的一個熱門研究課題，我認為，培養學生的發散思維能力，也就是讓學生學會聯想，因為聯想是創造的翅膀；聯想是數學教學中培養學生發散思維的基礎；是培養能力，發展創造力不可缺少的基本思維方法。傳統教法中，教師總是喜歡把知識嚼爛了喂給學生，如果讓學生自己去探索，教師總是不放心，不放手，怕這怕那，但無論怎樣，都不能放棄培養學生的聯想能力。如我在教學「梯形的面積」時，提出這樣一個問題：我們在學習三角形的面積時，是用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形而推導出三角形的面積計算公式，那麼我們是不是也可以用兩個完全一樣的梯形來拼一拼呢？於是就引起學生尋探梯形的面積計算公式的慾望。學生們閉上眼睛，聯想到用兩個完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形，隨即在老師的引導下得出了梯形的面積計算公式。只有重視培養學生的思維能力和創造精神，才能把素質教育落到實處。
四、在課堂教學中對學生滲透審美教育
積極健康的情感一般都具有美學意義，因此審美意識和審美能力的培養就成為情感教育的重要內容。培養學生的審美意識和能力，使他們能夠用美學的眼光發現數學知識所蘊藏的豐富的美的內容，以此來凈化自己的心靈和情感，激發學習數學的興趣乃至激情。我在教學中常常製作彩色直觀教具，使學生在直接感知的過程中感受到色彩美；計演算法則和公式的推導過程嚴密，培養學生思維邏輯美；合理設計教學結構，選用恰當的教學方法，練習和反饋由淺入深，層層深入，使之嚴謹有序，使學生在愉快的學習中，體會到整個教學過程的和諧美；再配以富於啟發性、結構性的板書，使學生在掌握和理解知識重點的同時，感受到板書的布局美。美育滲透於課堂教學，使枯燥乏味的數學課變得生動愉快，充分調動了學生學習數學的積極性。
五、注重培養學生養成良好的學習習慣和學習態度
一個學生要養成良好的學習習慣，並非一朝一夕的事，它是一個漫長而艱巨的工作。我已歷經過小學各年級數學教學，在每一個年級中，每一個單元中，我都注意培養學生良好的學習習慣，並重視其後續的要求。如在教學「小數乘法3.21×1.74」時
，當學生計算完畢後，我們教師會強調驗算檢查，然而學生往往不願意檢查，因為老師布置的檢查方法十分枯燥，讓學生調換因數的位置再乘一遍，這就造成了學生的反感情緒。其實，驗算的方法有很多，如「估最後一位」、「估位數」、「估小數位數
」等等。我把這些方法逐步告訴學生，並讓他們試試，學生大都能接受，這樣一來，學生就養成了檢查的習慣。只有通過教學的訓練，才能使學生養成書寫整潔嚴格認真的學習習慣和獨立思考、克服困難的學習精神。
在數學教學中還應該關注學生個體差異，要讓每一個學生都能得到充分發展。對於同一教學內容，要從學生實際出發，面對不同層次的學生提出不同的要求，對學習有困難的學生和學習有餘力的學生要進行分類指導，讓所有學生在原有的基礎上都能得到發展和提高。
素質教育實質上是基礎教育，要求我們為了學生的全面發展、為了學生素質的提高，為學生負責的態度積極地把素質教育推向深入。要立足課堂教學的主陣地，以學生發展為本，發揮學生的主體性和主動性，促進每一位學生生動活潑健康地發展，使他們在課堂教學中能力得到培養，綜合素質得到提高。
總之，實施素質教育，課堂教學是主陣地、更新觀念是關鍵、學生是中心。