A. 義務教育語文課程標准對於閱讀教學是怎樣表述的
下面舉一些例子來說說和過去比較,這次修訂有哪些比較突出的變化：一是低年級識字量減少.這個減負不完全是學習負擔的減少,更是追求學習效率的提高,以及激發興趣,教學生學會學習.比如小學生的識字寫字教學,過去一二年級就要求2000多字,而且「四會」.現在減少識字量,改為認識常用漢字1600,其中會寫800.提倡「多認少寫」,不再要求「四會」.還請專家對兒童認字寫字做了專門的字頻研究,從兒童語文生活角度提出先學先寫的300個字.附錄有識字寫字教學基本字表.300字的字形結構簡單,重現率高,其中的大多數能成為其他字的結構成分.這些字應當作為一二年級教科書中識字寫字教學的重要內容. 二是更加重視寫字教學.針對目前電腦化之後,寫字能力普遍下降,這次修訂特別加強了寫字教學的分量,從小學一年級到初中三年級都有相關規定.明確寫上「在小學每天語文課都要求安排隨堂練習,天天練字」. 三是閱讀教學新概念.那就是強調閱讀是個性化行為,尊重學生閱讀的感受,老師應加強指導,但不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐,不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考.特別是提出了這樣幾句話：少做題,多讀書,讀好書,讀好書,讀整本的書.增加閱讀量,提高閱讀品味.特別注重體驗與感悟,注重語感.對於課外閱讀格外重視.閱讀量也有具體要求,9年課外閱讀總量達到400萬字以上. 特別要提到,這次修訂對於傳統文化的繼承是格外關注的.9年要求背誦優秀詩文240篇（段）,包括古代和現代的中外作品.課標列出部分中國古代的優秀詩文背誦篇目,小學到初中,136篇.其中小學背誦75篇,初中61篇. 四是寫作教學.目前有不少學校搞「提前量」,小學一二年級就布置寫作文,是不合適的.課標修訂一二年級定位為「寫話」,三年級開始是「習作」,初中才是「作文」.另外強調作文教學一定要減少對學生寫作的束縛.現在作文教學那種完全面向考試,只教套題作文、餡餅作文、宿構作文的做法,不但助長假大空的文風,助長文藝腔,對學生的人格成長也是有很強的負面作用的.所以這次課標修訂特別注意引導鼓勵學生自由表達和有創意的表達,寫真話、實話、心裡話,不說假話、空話、套話.
B. 義務教育語文新課程標准在課程目標和內容等方面有哪些調整
1.「成長中的我」部分的重要修訂
（1）增加有關生命教育的內容
（2）引導學生體會青春期的美好之處
2.「我與他人和社會」部分的重要修訂
（1）要求學生學會與父母有效溝通
（2）要求學生增強與家人共創共享家庭美德的意識和能力
（3）引導學生「領會學校生活的幸福」
3.「我與國家和集體」部分的重要修訂
由原先的「積極適應社會的發展與進步」、「承擔社會責任」、「法律與社會秩序」、「認識國情 愛我中華」四部分，改為「積極適應社會的發展」、「認識國情 愛我中華」、「法律與社會秩序」三部分。
（1）積極關注青少年成長的新環境——現代媒介
（2）補充「了解不同勞動和職業的特點及其獨特價值」這一內容要求
（1）從第一到第四學段始終強調「正確的寫字姿勢」和「良好的寫字習慣」，強調書寫的規范和質量。
（2）適當降低第一、二學段識字寫字量的要求。如，第一學段，識字量由1600~1800個改為1600個左右，寫字量由800~1000個改為800個左右。
（3）針對識字寫字學習負擔過重的問題，在教學建議中進一步強調「多認少寫」的教學原則，希望下工夫扭轉多年來形成的每學一字必須達到「四會」要求的教學觀念和做法。
（4）在國家語委和有關專家組的支持下，推出《識字寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》。《識字寫字教學基本字表》的作用就是，讓學生在初級階段熟練掌握300個「基本字」。
C. 修訂後的語文課程標准在閱讀教學要求方面有哪些變化
修訂後的課程標准在閱讀教學要求方面有哪些變化修訂後義務教版育語文課程標准在閱讀教學內權容和評價有以下一些調整：依據新修訂的課程標准要求，閱讀教學要重視語文學習的完整性、實踐性和學段性，讓語文課回到語文本身，通過教學，讓學生學會閱讀、學會表達。下面，我結合人教版小學語文教材談談對閱讀教學策略的一點思考。一段時間以來，小學閱讀課教學的過程設計有兩種：一種是文本解讀型，就是以解讀文本的思想內容為主線，在解讀過程中插入語文知識和語文方法的教學；一種是技能掌握型，就是遵照語文知識或者技能學習的規律來設計教學過程，文本解讀只是教學過程中的一個環節。前者很容易滑到教課文，後者容易變成語文知識和能力的訓練課。
D. 如何結合新課標開展語文單元主題閱讀教學
【課題背景】
《義務教育語文課程標准》明確指出：小學階段背誦優秀詩文不少於160篇（段），課外閱讀總量不少於145萬字。「各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。」「提倡多角度、有創意的閱讀。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。」 「閱讀教學要重視培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。」根據這些要求，我們針對語文教師長期以來就教材教教材，就課文上課文，課程資源匱乏，閱讀量嚴重不足，「滿堂講」、「滿堂問」、「滿堂練」，學生閱讀時間嚴重不足的弊端，從2007年起開始了長達7年的艱辛探索之旅，我們一路走來，經歷了自由素讀——經典誦讀——群文海讀——主題閱讀，逐步形成了今天的「1413」單元整體閱讀，讓閱讀真正實現了「得法於課內，得益於課外」構建出了低消耗高收獲的語文閱讀教學。
【課題研究的內容】
1. 探索在新課程背景下，開展不同文本的主題閱讀課堂教學模式的基本方法和策略。
2. 依託教材以及其他優秀的閱讀資源探索課內外閱讀的銜接點，各類課外閱讀課的基本模式及相應策略，構建課內外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。
3. 學校及家庭在課外閱讀興趣培養、方法指導上的配合的研究
4. 培養學生良好的讀書習慣的途徑研究。
【課題研究的思路】
單元主題閱讀教學以單元主題為核心展開教學流程，遵循「整體性原則」組織閱讀教學，以一個單元的教材為單位組織教學，進行整體設計；以學校的「四環十六字」的總體教學模式為依據，改革課堂教學模式，提高課堂教學效率；以「三級教案」的形成推進課題的研究和發展。具體開展以下活動：
1. 開展單元主題閱讀的研究、研討活動。
2. 開展單元主題閱讀的研究經驗交流活動。
3. 開展單元主題閱讀的研究案例、示範觀摩活動。
4. 開展單元主題閱讀的研究實踐活動。
【課題研究的原則】
1. 科學性原則 2. 理論與實踐相結合原則 3. 可操作性原則
【課題研究的方法】
1. 文獻研究法：認真學習主題式閱讀相關的科學理論，廣泛汲取、借鑒主題式閱讀相關的先進經驗，收集處理各種資料，把握依託教材開展主題式閱讀的規律和特點。
2. 調查研究法：通過訪問調研等，了解主題式閱讀現狀，發現和分析其存在的利弊、問題和需要，為研究指導方向，提供決策依據，調整和促進課題研究。
3. 個案研究法：選擇有代表性的學習個體和學習組織，進行專題研究，研究項目各有側重，有針對性地進行調查、分析，研究發展過程，得出結論，形成案例。
4. 經驗總結法：收集和分析研究資料，分階段總結經驗，形成成果，建立適應我校開展主題式閱讀的機制。
【課題研究的步驟】
1. 准備階段 2011年 8月—— 2011年10月
（1） 加強理論學習，申報課題。
（2） 確定研究對象，培訓研究人員。
（3） 制訂研究方案和課題研究計劃。
（4） 編寫校本教材《主題閱讀》。
2. 實驗階段 2011年 10月—— 2014年 12月
(1) 以學期為單位，制訂計劃，進行小結，形成研究管理制度。
(2) 以抓單元主題閱讀課堂教學研究為重點，根據實際，修正研究思路，加強對課題的指導和管理。
(3) 組織相關的培訓、交流、研討等活動，認真及時總結有關成果和成功案例。
3. 總結階段 2013年 11月—— 2014 年 12 月
(1) 收集整理有關資料，進行分析、總結。
(2) 撰寫結題報告，報請上級科研機構評估鑒定。
【課題成果分析】
單元整體閱讀是在一個單元中不斷地讓學生踐行著精讀與略讀結合，誦讀與默讀結合，通讀與情讀結合，細讀與海讀結合，讀一課書與讀整本書結合的綜合性、整體性閱讀。單元整體閱讀是將國拔課程資源與自我開發課程揉為一體，將學生讀書興趣的激發與讀書能力的培養揉為一體，將學生讀出情感體驗與讀書思想分享揉為一體的主體性、多元性閱讀。單元整體閱讀是從教材出發通往浩瀚書海，從課堂出發通往孩子自然生活，從情感出發通往人類精神文明，讓閱讀真正實現「得法於課內，得益於課外」的旗幟性構建性閱讀。經過幾年的實踐，我們的單元主題閱讀教學讓學生在收獲知識的同時，更收獲了主題文化，收獲了學習能力，收獲了良好的習慣。
一、「一主多元」的課程體系讓課程資源豐富充實
「一主多元」的課程體系中的「一主」即以現行的「語文教材」為主體，「多元」即指圍繞語文教材，我們編寫的《經典伴我成長》讀本、《主題閱讀》讀本、圍繞單元主題推薦的一本閱讀書籍，以及學生自己進行拓展閱讀的主題讀物。在這種課程體系中每個單元都是一個主題文化大單元，主題文化大單元以課本中的4篇課文為核心統領，由《經典伴我成長》中的5篇優秀詩文，《主題閱讀》校本教材中的5篇美文和每單元一本推薦書形成14篇＋1本的主題文化內容。主題大單元的閱讀內容與過去的一本教材比成倍增長，在這樣的語文教學中，學生能夠接觸到更多更廣的語文閱讀資源，閱讀空間大、閱讀視野廣、閱讀內涵深、閱讀效率高。
此外，《語文課程標准》指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。各地區、學校要有強烈的資源意識，去積極開發潛在的資源
給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。所以，我們在進行「單元主題整體閱讀教學」的過程中，還經常根據教材中的相關主題開展一些課外實踐活動來拓寬學生的學習渠道，豐富學生的課程學習資源。如：四、五、六年級每個學期的教材中都會有寫景類的文章。主題大都是「壯麗山河」「祖國各地」「景物聚焦」等，在這些主題單元的學習過程中，我們就會讓學生在網上搜集祖國秀美河山的圖片，或自己旅遊的照片，並配以文字介紹、導游詞或旅遊日記的形式，開展「詩情畫意綉山河」展覽活動，激發學生熱愛祖國大好河山的情感，陶冶學生的情操，以此達到主題教育的目的。在學完「春之旅」主題單元後，就讓學生假期在父母的帶領下走進田野、走進公園、走進大自然開展「我和春天有個約會」的郊遊活動；在學了「名人風采」主題單元後，我們便開展了「尋找身邊的名人」調查走訪活動；在學了「民俗風情」主題單元後，讓學生去體驗趕廟會、看大戲、圓十三、二月二吃糕、七月十五送娃娃等地方風俗帶給自己的獨特感受；在學了「綠色的夢」主題單元後，讓學生開展「爭做環保小衛士」實踐活動，通過學生走上街頭義務宣傳、自製超市環保袋、變廢為寶小製作、環保時裝秀等多彩的活動形式讓環保意識深入到每個學生心裡。異彩紛呈的主題實踐活動為學生提供了更為豐富多元的課程資源，學生們在形式多樣的主題實踐活動中學語文、用語文，全面提高了語文素養。
二、自主編寫的主題教材廣受好評並推廣運用
在「單元主題整體閱讀」的實驗過程中，我們圍繞語文教材編寫了《經典伴我成長》讀本、《主題閱讀》讀本及每單元推薦的對應整體閱讀書籍。我們編寫的《經典伴我成長》讀本分年級共6冊，每冊基本由古詩詞、名言警句、成語及《三字經》、《千字文》、《論語》、《聖經》四部分構成。我們所編寫的《主題閱讀》教材，配合各年級學期學習共分為12冊，每年級分上下兩冊，每冊教材配套語文課本分為6——8個單元，每個單元由單元導讀、美文賞析、名家名篇推薦三個部分組成，每冊最後編入本學期推薦書目。這些配套的主題閱讀校本教材為學生提供了豐富的閱讀資源和廣闊的閱讀空間，對於提高學生的語文綜合素養有著有著舉足輕重的作用。此外，我們編寫的主題閱讀校本教材還受到了教育界權威專家和領導們的一致認可，國家有突出貢獻專家、中國教育學會小學教育專業委員會理事長、中國文學藝術基金會非物質文化遺產校園傳承基金會常務副理事長姚文俊專門給我們的主題閱讀校本教材寫了序；市、縣教育局局長還專門為我們的校本教材題了詞。同時來我校參加教學研討、觀摩學習的省內外20多所兄弟學校和相關單位對我們編寫的主題閱讀校本教材給予了高度評價，並在他們學校進行了廣泛的推廣使用。還有一些慕名而來要求購買主題閱讀校本教材的單位和個人也得到了我們的贈與。在他們的閱讀反饋中，我們感受到我們編寫的主題閱讀校本教材得到了學生、家長、社會各界的一致好評。
三、「1413」的教學策略讓語文課堂多元高效
「1413單元整體閱讀教學策略」是從大單元14篇課文的整體入手設計教學流程，組織教學活動的。經過幾年的實踐研究，我們逐漸形成了「課型多元，課堂高效」的鮮明教學風格。
1.課型多元
「1413單元整體閱讀教學」體系中第一個「1」是每單元的一節起始課——略讀導引課。「4」是每個單元的四節自主閱讀課——精讀品析課。這里的精讀品析課包括「得法型單篇精讀品析課」「遷移型1+X精讀品析課」「運用型多篇聯動課」三種課型。第二個「1」是每個單元精讀之後的思想文化成果匯報課——情讀分享課。最後的「3」是14篇教學任務完成之後圍繞單元主題文化開展的三節由課內向課外的拓展延伸課——海讀拓展課。其中包括了三類7種課型，具體有好書推薦課（繪本推薦課、主題讀物推薦）、名篇欣賞課（古詩吟唱課、詩詞賞析課、美文欣賞課）、名人研究課（名人推薦課、名人交流課）等幾種特色課型。
2.課堂高效
「1413單元整體閱讀教學」模式中的各種課型的課堂都體現了容量大、節奏快、效率高的特點。學生在課堂上思維靈活，表達生動，在獨立閱讀中大膽思考與想像，在分析、比較、歸納中捕捉閱讀感受，對課文的內容、層次、主題、寫法等各個方面在導學案的引領下能夠進行高效、有序的學習。在合作交流環節，學生能夠以小組為核心，先在組內充分地交流，各抒己見，暢所欲言，表達自己的讀書收獲，同時又能夠在小組內形成合力，進一步完善。在全班交流時組內成員分工明確，互相啟發，互相補充，合理高效，充分凸顯了小組合作學習的優勢，提高了課堂效率，激發了學生自主合作探究的意識，培養了學生良好的學習習慣和多種學習能力。
同時，這幾種課型均以學生探究為基礎，以自學感悟為主線，注重讀書方法的遷移、運用、滲透，真正體現了得法於課內、得益於課外。略讀導引課教會了學生略讀、瀏覽的方法，培養了學生概括表達、總結歸納的能力。精讀品析課則側重指導學生運用畫、注、批的方法對文本進行深度品析感悟，創設了開放自主的閱讀空間，尊重學生的個性化閱讀體驗，學生在課堂上收獲的不僅僅是知識，更多的是能力。辨析文本的能力、概括中心的能力、品詞析句的能力、內化表達的能力。同時，學生在精讀品析課上由「扶」到「放」的過程，也正是學生逐步習得方法的過程。授之以魚，不如授之以漁，學生在精讀品析課上掌握了不同文章的閱讀方法後，便舉一反三、觸類旁通，在多篇聯動課和海讀拓展課中運用內化、形成技巧、收獲能力。幾年下來，學生們在大量的語言實踐中掌握了運用語言的規律，在潛移默化中獲得了豐厚的語言積累。
通過幾年的教學實踐證明，我們的「1413單元整體閱讀教學」不僅是對單篇閱讀教學「少、慢、差、費」的挑戰，更是對信息時代的主動應對，不僅提高了閱讀效率，更改變了學生的學習方式——促使學生在獨立思考的基礎上與同學討論分享，改變了學生的思維方式——有證據的思考、多維度的思考、辯證的思考，以此實現了開闊學生視野、開發學生潛能、開放學生思想的價值追求。
四、主題閱讀碩果繽紛成就學校鑄就輝煌
「山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。」雖然我們第二小學的校園硬體設施並不是最好的，但這些年我們的「單元主題整體閱讀教學」課改活動卻進行得風生水起，名聲在外。正所謂「牆里開花牆外香」。
2008年全縣古詩文教學研討觀摩會在我校召開，2008年全縣養成教育現場會在我校召開，2009年全市養成讀書寫字好習慣現場會在我校召開，2010年全國養成教育晉城現場會上我校六百多名（兩個年級）學生讀書成果展示得到陶西平郭振友等專家及與會代表的一致好評。2013年4月全縣「1413單元整體閱讀教學研討推廣會」在我校召開，同年5月，山西省區域推進課堂教學改革陽城現場會上，我校800名學生的主題文化誦讀展示贏得與會代表的熱烈掌聲和高度評價。2014年5月，「晉城市課堂教學改革現場會」在我校召開，與會專家、同仁觀摩了我校課內閱讀教學和課外閱讀拓展課的八種課型的教學，我校的「單元整體閱讀教學」模式受到省教育學會崔雲宏主任、市教研室盧團雲老師的高度好評和認可。而這次現場會的星火也正以燎原之勢，在晉城大地上掀起一片「單元主題整體閱讀」的熱潮！與此同時，我們的課改經驗也先後在《太行日報》《晉城教育》《山西教育》《青少年日記》《全國語言文字報》上刊登，數次在全省校長論壇、骨幹教師培訓會上交流。
如今，「單元主題閱讀教學」已經成為我們陽城縣第二小學一張響亮的名片，吸引著來自四面八方的教育同仁。幾年來，來自河北、河南、山西臨汾、運城、太原、長治、呂梁、晉城等省、市、縣學校的局長、校長、教師紛紛前來觀摩學習、取經尋寶，先後觀摩學習20餘次，人數達幾千人。每次他們都是慕名而來、滿載而歸。同時長治潞城、離石城內小學、晉城城區三小等幾所學校已經成為我校課題實驗推廣學校，並將我校的課改經驗做法在他們的學校全面鋪開實踐。
一份耕耘，一分收獲。學校榮譽室內一面面錦旗、一座座獎杯記錄著我校行走在課改路上的點滴收獲。五年來，我們學校年年被評為晉城市和諧校園、晉城市養成教育示範校、晉城市先進單位、陽城縣紅旗單位、小學教育先進單位，課改先進單位，先後獲得中華經典誦讀實驗學校，全國作文教育示範學校，山西省語言文字示範學校，山西省德育示範學校等三十多項榮譽。
【問題與反思】
思考一：單元主題整體閱讀具有較新的理念和操作方式，可供借鑒較少，實踐過程中光有教師們的摸索實踐往往會走一些彎路，需要有更多的專家引領和實踐指導，才能更好的發現課堂中的一些隱性問題，讓課堂更加高效。
思考二：課題組領導、教師都兼任了學校管理工作或班主任工作，工作量較大，而實施單元主題整體閱讀教學，要求教師自身的閱讀有一定的廣度和深度，並能敏銳地挖掘課內外可整合的因素，這對我們的老師提出了更高的要求。參與課題研究，很多學習和思考都在八小時以外，教師負擔相對增加，這在一定程度上也造成了教師課改能力、業務水平提高不快的現象。
總之，既然我們在語文閱讀教學課改方面找到了一條正確的路，我們就會以課題的結題為一個新的起點，繼續加強學習，提高自身的研究能力，並對課題內容進一步細化、深化，爭取更多、更有價值的成果，為小學語文閱讀教學改革、為課程改革作出更大的貢獻。
E. 什麼是基於課程標准下的小學語文閱讀教學
你好
語文閱讀教學是一個非常復雜的，所涉及的問題極為廣泛的一門教學，對它的研究與認識是永無止境的。往往是舊的問題尚無定論，新的問題又接踵而來。反思與發現，回顧與展望，這些都是在研究小學語文閱讀教學中常出現的現象。應該承認，對閱讀教學的規律，我們的認識還是很有限的，尤其是當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優秀傳統文化的繼承，對語言文字運用的規范帶來新的挑戰。時代的進步要求人們具有開闊的視野，開發的心態，創新的思維，對人們的語言文學運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教學的發展提出了新的課題。於是，我們便迎來繼2001年之後十年的又一次新課標的出台（2011版）。今天，我就個人對新課標下語文閱讀教學的學習、認識與大家共同交流、分享。由於個人水平有限，不妥之處還希望得到同行們的批評指正。
引言
閱讀，對於一個正常的、當代人來說，大概和吃飯穿衣、成家立業一樣，是生活的重要組成部分。人與人之間需要交流於是便有了語言，先是口頭語言，口頭語言作為文化、思想、情感的交流、傳承的載體或形式，有它的局限性，受時空的限制，於是便有了文字，有了書面語言，也就有了文章。於是，便有了閱讀。文章者「經國之大業，不朽之盛事」。可見，讀書也是人生大事。
吃飯，在社會生產力低下的時候，不大講究吃法，即吃飽為最好；當吃飽問題得到解決的時候，便思考如何吃好的問題了，於是便有了膳食醫學，營養均衡；有了色、香、味，有了品嘗和欣賞，有了食文化。不講食法，就有可能吃出病來。讀書也是如此，開卷未准見得有益，因為書有品位的高低，有經典、有一般、也有糟粕。讀書，還要講究讀法，因此，讀書就要有所選擇，就必須講究方法，否則，書雖讀萬卷，未准就能從中吸取精神所需營養。於是便有了閱讀教學，閱讀教學就是教人讀書，當然是教人讀好書。既要讀書，又要學會讀書的方法，才是一個完整的閱讀教學。書海浩瀚無邊，課本所選文章，只是滄海一粟而已，只是為今後學生讀更多的書奠定基礎，只讀而不得法，學生在未來的書海里就有可能迷路。閱讀教學要以學生的終身閱讀為計，既要讀書，又要得法，即讀與法的結合。
一、閱讀和閱讀教學
（一）閱讀
關於閱讀的定義，說法頗多。
說法1：認為閱讀是以理解為核心的認知活動，即讀者以視覺感知書面語言的方式去領會和把握文章的內容實質和表達形式的思維過程。
說法2：認為閱讀是一種從印的或寫的符號中取得意義的心理過程。
說法3：認為閱讀是從看到的言語向說出的言語的過渡，在這個過渡中，不是機械地把原文說出來，而是要通過內部語言來理解或改造原文的句子和段落，從而把原文中的思想變為讀者自己的思想。
以上說法基本上體現了閱讀的概念，說清楚了閱讀是怎麼一回事。可見閱讀可以學習知識，可以獲取信息，還可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現代人所應具備的基本素質。
需要指出的是，這里我們所說的閱讀不是一般意義上的閱讀，而是語文閱讀教學中的閱讀。2011版新課標指出閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲取審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為。一般意義上的閱讀和閱讀教學中的閱讀是有很大區別的。（1）閱讀教學中的閱讀，在意義目的上，在要求和任務上，在方法過程上，在價值取向上，都有它各自的特點和規律。（2）閱讀教學中的閱讀，對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發展思維，豐富思想感情的過程。
（二）閱讀教學
2001版課標指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程而2011版新課標指出閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。同時新課標強調：
強調1：閱讀教學應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
強調2：閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
強調3：閱讀教學應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。
強調4：閱讀教學要善於通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。
強調5：閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。
由此可見閱讀教學就是以語文課程標准為依據，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟，並且在教師指導下的學生語文閱讀實踐活動。
滿意請採納
F. 如何在教學中較好地實現《新課標》中的閱讀教學目標
要在教學抄中教好地實現《義務教育語文課程標准（2011年版）》中第四階段（7～9年級）學習目標與內容第4點和第7點，要注重把教師的主導性和學生的主體性結合起來，好好運用語文課程的評價。發揮學生的主體性，要倡導學生的個性化閱讀，積極倡導自主、合作、探宄的學習方式，實現真正的「高效課堂」。
G. 落實新課標中關於閱讀教學的哪些目標
小學語文新課程標准
第一部分 前言
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，評價目的和方法等方面進行系統的改革。
九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成改得失，借鑒各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用
一 課程性質與地位
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
二 課程的基本理念
（一）全面提高學生的語文素養。
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
〔二）正確把握語文教育的特點。
語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。
（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成。
語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。
（四）努力建設開放而有活力的語文課程。
語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，並能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發展。
三、課程標準的設計思路
1．課程目標九年一貫整體設計。課程標准在「總目標」之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出「階段目標」，體現語文課程的整體性和階段性。
2．課程目標根據「知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀」三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個年段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。
3．階段目標從「識字與寫字」、「閱讀」、「寫作」（小學1～2年級為「寫話」，3～6年級為「習作」、「口語交際」四個方面提出要求。課程標准還提出了「綜合性學習」的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。
4．課程標準的「實施建議」部分，對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。
課程目標
一、總目標
1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。
3．培
H. 《全日制義務教育語文課程標准》作文教學的重要性在課標中如何體現
自2001年義務教育語文課程標准公布，語文新課程開始實驗以來，語文教師和語文教育研究工作者通過各種途徑對課程改革發表了自己的意見。現在課程改革的理念已經深入人心，課程改革的成績也已得到比較廣泛的肯定。通過在教學第一線的調研和對多種媒體的搜索，獲取了對語文課程改革和對課程標准各種意見的材料數十萬字，根據課程標准修訂工作的需要，選取一些批評意見和對課程標准修改的建議，經過梳理，歸納為以下幾個方面作一綜述。
一、關於課程性質和語文課程的核心概念
《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》中關於「工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點」的提法，一些語文教育研究人員提出質疑與批判，紛紛提出自己關於語文課程性質的見解，比如言語說、文化說、懸置說、消解說，等等，莫衷一是，沒有取得一個可以替代課程標准中提法的共識。而近階段關於工具性和人文性的探討，更多的是關注教學中「人文性」究竟如何把握？「工具性」和 「人文性」不可偏廢也不可分離，如何統一才不至於厚此薄彼，左右搖擺？有人提出：「 關於語文課程本質特性問題的認識，如何跳出『一兩個詞＋性』的刻板定式。放棄自以為是、抽象的無謂爭論，才有可能在實質性目標問題上同心協力『逼近本質』」。
課程標准（實驗稿）公布的開始階段，有人對課程標准中的核心概念「語文素養」展開尖銳的批評，現在多數人已經接受這一概念，在這方面的討論，關注較多的則是語文素養的內涵，語文素養與語文素質、語文知識、語文能力的區別，如何在教學中培養語文素養等。
二、關於課程內容
《全日制義務語文課程標准》中沒有設計「內容標准」，對此語文教育領域里有較多的批評。
有人嘗試對語文課程構建「內容標准」，目前重點圍繞兩個方面來探討：一是語文課程內容的構成要素，一是語文課程內容的開發路徑。前者認為課程內容由語文學科知識要素和語文活動內容要素構成；後者指出建構語文課程內容要從掌握言語活動的基本規律、進行言語行為策略和實踐活動、研究與借鑒言語成品的經驗和內涵、言語作品經典選粹與文化常識等四個方面入手。有人論述了教師合理選擇語文知識的必要性，語文知識與學生的距離取決於教師對知識是否合理取捨、選擇。「要追求語文知識的意義和價值，這種意義和價值是在教師引導下由學生自己主動建構和發現出來的，帶有鮮明的個體化色彩；」有一種觀點談到，重構小學語文教學體系以國學經典、詩歌經典和兒童文學經典為主。由此，引發了一些關於語文教學中注重「雙基」，甚至「三基」的討論，也因此引發很多整合課程資源的理論與方法的研究。在這方面也沒有比較一致的認識，探討和爭論還在進行。
三、關於課程改革中的教學問題
語文課程改革以來，廣大教師和研究人員對於識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學等又掀起了一輪討論熱潮。大家希望在課程改革中，能從新理念進而深入到具體教學問題的研究。
1、關於識字寫字教學
關於識字寫字教學的研究中，關注最多的是識字寫字教學的教學策略、教學方法等課題的研究。近年來，在識字寫字教學中又產生了一些新的方法，但是寫字教學還面臨著巨大的挑戰，對學生書寫的現狀還遠遠不能樂觀。通過對四套初中語文實驗教材的選文進行字頻統計分析後發現，語文教材對如何使學生實現掌握3500常用字的目標，還需要進一步研究。
2、關於閱讀教學
語文新課程在閱讀教學方面也提出了一些新思想，但是關於閱讀教學，也有一系列的問題有待深入研究，如，如何尊重學生的差異、尊重學生的獨特體驗和感受、培養學生的閱讀能力、培養學生的人文素養、引導學生自我實現、拓寬學生知識視野，追求生命價值等等。
此外，還有關於閱讀教學的策略、閱讀方法、閱讀教學的釋義觀、閱讀狀況的評價機制、課外閱讀等問題也引起大家熱議。
3、關於寫作教學
關於作文教學，引起的討論和意見也比較多。有人問：我國的語文課為什麼幾乎沒有寫作教學？還有人從不同角度指出作文教學中的問題：比如忽視學生存在，無視人的價值、忽視語言積累、教師以自己的動機替代目的、寫作教學內容缺失，比如文學寫作訓練在中小學寫作教學中的缺失、寫作指導缺位，尤其缺乏「怎麼寫」的指導、作文命題導向有誤、小學作文評語存在無的放矢、偏否定化、格式化、雷同化，復雜化、簡單化、不規范等問題，還有初中作文存在主題歌頌化、構思公式化、語言成人化等問題。
此外，討論中引來較多關注的，還有關於作文教學的方向和理念、寫作教學的策略與方法探討、關於作文教學中信息技術的應用、寫作教學的序列、作文命題的思路、作文教學的獨立教材等問題。學生寫作中出現一種過於追求華麗語言的風氣，也引起人們關於當前作文教學中某些傾向性問題的關注和討論。
4、關於口語交際教學
口語交際，實際上還是我國中小學教學中的一個薄弱環節。近年來的討論中，大家對新課程實施以來我國口語交際教學內容狀況研究，總結了口語交際教學的課程取向、目標設定、內容框架探索，對《語文課標》研製者、語文教科書編寫者、語文教師，就如何切實解決口語交際教學中的實際問題，提出一些建議。
5、關於語文綜合性學習
義務教育語文課程標准首次將「綜合性學習」列為課程目標，這是引起語文教育界熱烈討論、爭論的又一個比較重大的問題。反對聲大，擁護者也多。
首先是對語文綜合性學習認識上的定位、特點以及它的生命教育價值取向。定位：首先姓語，必須綜合；特點：學習內容的開放性、學習過程的實踐性、學習方式的活動性、學習效果的綜合性、學習主體的自主性；也有研究者通過對「生命教育」價值觀念與綜合性學習相整合，提出當前語文綜合性學習的生命價值取向支持體系。
語文綜合性學習研究重點是，實施過程中出現的問題主要表現出兩個片面性：一是語文綜合性學習的活動類別單一，「趣味語文」、「家鄉語文」比重過大，學生體味的生活味道嚴重不全。二是語文綜合性學習的選題方向保守，選題偏空偏冷。還有，強調形式，忽視語言內核，「語文味」的弱化與異化；學習手段、方式的「單一化」傾向；教學資源利用的教條化傾向；學習過程中娛樂化傾向；把綜合性學習當作語文教學的附屬，當作課堂作業來完成，上成了閱讀課，當作課文來講，過分語文化，異化成了科學課，把教師的角色定位為幕後操縱者。有人認為綜合性學習的理論體系不夠完善，對教師的培訓不夠，所以在教師身上還存在著問題：對綜合性學習的課程理念與意義理解不夠透徹，教師行為方式欠缺——以教師和教材為中心，指導隨意化，忽視綜合性學習的評價機制。
四、關於教師狀況、課程資源和教學評價
課程改革以來，有些人對教師的角色定位產生了迷茫，教師的教學行為有點搖擺不定。另外還有，農村中小學語文教師學科知識及教育學心理學知識貧乏、語文教師課堂上激情過度、教師科研能力等方面的問題。
語文課程資源的開發與利用是新課標中提出的要求，也是新課改的一大特色。但是也可以發現，在課程資源開發中存在一些比較突出的問題，如，資源意識局限化、資源開發格式化、教材文本邊緣化、課堂教學非語文化。
評價的問題是制約新課程向前邁進的瓶頸。有人指出，如何運用等級評價和定性定量辦法，通過安全及時的問責制度，讓師生、家長准確了解教育教學水平，讓管理和決策部門利用與新課程配套的評價體系對教育教學質量進行科學監控，發揮好評價的診斷預測與激勵發展功能，是近年來國家層面和地方各級教育教學管理部門關注的重大問題。
五、對課程改革中所存在問題的思考
課程改革以來，語文教學中依然存在著一些老問題，同時又產生了一些新問題。語文教師和語文教育研究工作者在這方面提出的主要意見如下。
1、語文學科內涵問題
由於對語文課程內容缺乏明確的限定，出現了語文學科內涵的不定、外延的膨脹，課程理論雜糅性、課程內容模糊性的問題，導致部分教師對學科性質沒有基本的正確的認識，缺乏辯證思維，矯枉過正，顧此失彼；加強了人文性，忽視了工具性；突出了文學性、欣賞性、削弱了基礎性。 「工具」的 失落，「人文」 的升騰，語文教學有「去知識」「去技能」的傾向。
2、課程改革基礎理論薄弱的問題
為了確保這一次語文課程與教學改革能順利進行, 並取得預期的效果, 有必要理性地思索和糾正語文課程與教學改革中呈現出的「非理性傾向」： 1）必須加強對語文課程的本體論研究，重建本體論基礎是語文課程改革的前提條件，在語文本體論問題上的有意閃避會使語文課程改革如盲人騎瞎馬；2）課程的本質在教學內容; 課程改革的核心是教學內容的選擇與重構; 語文課程論立場的模糊和知識創新的缺失使語文課程與教學改革凌空蹈虛；3）語文課的主要矛盾是人與語言的關系, 語言觀是構建語文課程的邏輯起點; 我們在語言觀上的陳舊沿襲使語文課程與教學改革新瓶裝舊酒；4）課程與教學改革是一種社會行為、組織行為, 社會的整體聯動和組織化行為的強力介入, 是語文課程與教學改革的重要保障; 語文課程與教學改革孤軍深入式的運作模式, 導致語文課程改革舉步維艱。
3、形式和內容問題
凸現「形式」，淡化「實效」。片面追求形式，過多引進文字的、音像的資料，過多展示多媒體課件，教學形式「花哨」，教學情境「鬧騰」，教學過程形式主義化，基礎與實踐浮泛化，尤其是教師對知識內容的選擇失當，包括知識選擇無效性、非理性、失真性和知識價值取向的偏差，導致教學效果虛無化。
4、學習方式問題
關於學習方式，課改實踐中存在兩種誤區：一是開展「自主、合作、探究」式教學，就是讓學生組成小組進行討論，大家共同研究問題；另一個是探究性學習的泛化和絕對化。泛化包括探究內容的泛化和探究實質的泛化，絕對化指的是探究內容的科學化和超文本化以及探究過程、探究方法的程式化。探究的泛化消解著語文探究性學習的精神，探究的絕對化抽取了探究性學習的特質。
另外關於學習方式，還有盲目排斥接受性學習的傾向，對接受性學習，尤其是對有意義的接受學習沒能很好地領悟，沒能在實踐中與「自主合作探究」方式相輔相成。
5、「去文學」現象
在新課程注重學生質疑探究能力培養的幌子下，在新課程注重學生個性化閱讀的幌子下，一種新的「去文學」現象悄然而又堂而皇之地開始充斥中小學語文課堂。另外，語文教學還存在著詩教缺失和嚴重弱化學生語文靈性的現象。（主要表現為語文的語感、美感和靈感的弱化）
6、課改出現的「回歸」呼聲
「針對語文課改中出現的『目標虛化，內容泛化，語文教學活動非語文化，教師作用弱化』的傾向，語文界對『本色語文、簡單語文、返璞歸真』的呼聲逐漸高漲，回歸成了語文報刊上出現頻率很高的一個詞語」，「回歸」呼聲的出現不是意味著停步和倒退，而是對課改中出現的離語文越來越遠，離朴實、真實、扎實越來越遠，離優秀的傳統教育和傳統文化越來越遠的所謂的「美麗課」、「優質課」、「創新課」的辯證的思索和理性的摒棄。「語文要回家，語文要獲得屬於自己的本體，語文課要回歸語文課的本位。」
近年來，廣大教育工作者開始冷靜地思索「回歸」的涵義以及如何「回歸」的問題。「回歸」的呼聲倡導本體論思想，「注重利用漢語文的特點進行教學」 「回歸」的呼聲倡導簡單和現實。
7、課改實踐中對課標缺憾的概括
1）基本理念的非本土化。新課標大量吸收了外來理念, 它與本土理念的磨合融洽必然需要一個較長的過程。
2）操作指令的泛彈性化。新課標凸顯了這樣的特點—— 理論性大於操作性, 探索性大於實踐性。而且新課標常常用張力非常強的語言表述操作指令和達成標准, 或用心理行為動詞替代行為動詞,致使部分目標缺乏可操作性、可觀察性和可檢測性。
3）總體目標的高度理想化。主要表現在部分目標定得過於高遠，顯得廣大而空泛。 比如要求 「努力建設開放而有活力的語文課程」。殊不知,語文學科有它自身的文本屬性,諸如識記基本常識和文言文的譯釋就難以「開放搞活」, 難以開展「自主學習」、「合作學習」、探究性學習」。此外, 師生不同的性格、體驗、學識、膽識、技巧等因素也制約著課標實施的基礎。
根據語文課程改革整體發展情況，也有專家曾對對一段時期內語文課程改革的發展態勢做出了一些基本的預測：1）一段時期內，語文教育研究將以揭示語文課程改革中出現的問題為主，並且將會深化到對語文課程改革基本理念的質疑和反省。2）這段時間內，語文課程改革中出現的一些問題很難馬上得到糾正，還會延續一段時間，有些方面甚至還會有惡化的可能。3）在多元化和理性化的指導思想下，語文課程改革方案進入實質性的修改與調整階段。4）在這個過程中，語文高考改革將會進入實質性操作階段。5）語文教材將有大的改善。6）課堂教學將向朴實方面轉變