1. 怎樣寫小學英語教學設計的指導思想理論依據，都包含什麼內容
指導思想與理論依據：
《英語課程標准》中明確指出，回基礎教育階段英語課程的任務之一是：答激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習方法，發揮自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的語言綜合運用能力，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養學生跨文化交際意識。
2. 英語情景教學法有哪些理論依據
理論依據
第一：認識的直觀原理
捷克教育家誇美紐斯說：「一切知識都是從感官開始的。」又說：「在可能的范圍內，一切事物應盡量放到感官的眼前。」他認為，這是教學中的「金科玉律」。雖然這種說法有些絕對化了，但也的確反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助於學生感性認識的形成。情境教學使學生身臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，並激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的自覺的活動。
第二：情感和認知活動相互作用的原理
情緒心理學研究證明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。情境教學法能在教學過程中引起學生積極的健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為快樂的事情。情感對認知發揮了動力功能。情感的調節功能是指情感對認知活動的組織或作用。情境教學法所創設的歡快活潑的課堂氣氛，是取得優良教學效果的重要條件。情感的強化功能是指情感對主體活動鞏固或改變的功能。主體愉快的體驗強化其所作所為，這叫正強化；反之則為負強化。情境教學法要在教學過程中，通過創設一定的情境，學生愉快的積極的學習情緒，直到的正是這種正強化的作用。
第三：思維科學的相似原理
形象是情境的主體，情境教學中的模擬要以範文中的形象和教學需要的形象為對象，情境中的形象也應和學生的知識經驗相一致。情境教學法在教學過程中引入或創設許多生動的場景，也就是為學生提供了更多的感知對象，使學生大腦中的知識單元增加，有助於學生靈感的產生，也培養了學生相似性思維的能力。
3. 求救：「任務教學法」的理論依據，要英文的哦
What is task-based language teaching
http://www.nunan.info/presentations/TBLT_files/frame.htm
點擊左抄邊的襲英文即可查看內容
4. 簡筆畫英語教學的理論依據是什麼
我也不知道，樓主要知道了也告訴下
5. 英語教學肢體語言理論依據有哪些
理論的，不知道應該怎麼解釋在實踐中，正確的肢體語言對於語言者展現個人更獨特魅專力有著至關重要的作屬用，俗話說「言多必失」「此時無聲勝有聲」，實際交流中，英語國度的人群也崇尚這樣在對話中穿插精確肢體語言的「豐富化交流」，我們常常能看見「老外」說話時手舞足蹈的樣子，這樣，也讓觀眾更能體會這其中的「喜怒哀樂」同樣的英語教學中，融入更多的表情動作，能讓學生身臨其境，記憶深刻，添加樂趣在外企工作許久之後，我學習了《中國手語》，發現這些簡短精煉的手勢動作，配合肢體表現，不僅豐富了語言表達，還讓觀眾聽著的同時也能「賞心悅目」，更有意思了當然了，不同區域的人群會有不同的肢體表現手法，這個就要融會貫通了
6. 華爾街英語的多元教學法是有什麼理論依據嗎
多元法課程可以說是具備完整的學習周期，是一個良性的學習循環，包括了多版媒體互動課程、外教小權班課、外教補充課、社交俱樂部和英語角，可以照顧到學生「聽、說、讀、寫」全方位能力的提升。華爾街英語是按照科學的學習規律和學習順序，逐步展開而制定了此種學習方法。這種多元化的復合學習方法能夠讓學員快速提升英語水平。
7. 英語情景教學法有哪些理論依據
通過游戲的教學復。老師要多笑，制與學生們多親近，免得發生尷尬。多找點學生感興趣的話題，避免死板教條。給學生以自由暢想的空間。通過生活中實際的例子來引發學生的興趣，讓他們從生活中發現問題，學會自主解決問題，從而將學習效率大大提高。同時也培養了學生的能力。我是個學生，只歸納出這么多，你可以跟你的學生交流哦！
8. 如何提高中學生英語自主學習能力開題報告
《中學生英語自主學習能力的培養》是經延安市教科所批準的「十一五」規劃立項課題，經過有關領導專家的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我現在向大家宣讀本課題的開題報告：
一、課題名稱及其界定
課題名稱: 中學生生英語自主學習能力培養策略的研究
界定：
「自主學習」是一種新型的學習方式，是學生管理自己學習的方法，它能有效地提高學習質量和效率，提高創新思維能力，進而對課堂教學起促進作用。
「英語自主學習」就是學生獨立自主進行英語學習活動的能力，它是通過確立學習目標，自我監控和自我評價等認知策略來實現的。其特點是求知慾強，學習目標明確，能選擇合適的學習方法，在英語學習過程中自覺運用監控、評價、矯正等認知策略；其行為表現為課前充分預習，課堂上認真聽講，積極反思自己的自主學習方法，課後自覺甚至超量完成作業、客觀評價學習結果，及時進行矯正，利用各種學習資源，攝取知識，努力提高自己的英語自學能力等心理動態軌跡。英語自主學習的特點，決定了它能夠提高學生的英語學習效率、效果和水平，能夠養成學生實際的技能和能力，為學生今後的生存發展與終身學習的需要打好基礎，進而對課堂教學起促進作用。
二、課題研究的目的與意義
《英語課程標准》對英語教學提出了「任務型」教學的要求，它以提高學生素質為宗旨，在加強德育的針對性與實效性，增強學生對自然和社會的責任感的同時，突出培養學生的自主學習能力，實踐能力和創新精神，以及獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，收集和處理信息的能力，交流合作的能力，改革以往課程實施過程中學生接受學習，死記硬背，機械訓練的狀態，倡導學生主動參與、樂於探究，勤於動腦，動口的學習行為。隨著新課程的實施，如何讓學生適應新課程學習，實現新課程教學目標，達到新課程教學要求，這是教師首先必須研究的課題。因此，作為工作在教學第一線的教師，不能再沿襲用傳統的教學模式而不思創新，不能再用「灌輸」和傳授的方式，而應積極指導學生掌握學習策略，養成積極主動，自覺學習的學習態度。
終身學習將成為未來社會人們的一種生活方式，教育將進入「自己教育自己」的時代，也就是自主地學習，人們的學習將是無終點的，隨時隨地的，無空間范圍界限的。使每一個學生都會學習，能夠自主地學習，使學生具有創新精神和實踐能力，是實施新課程教育的核心任務。
三、本課題研究現狀及可能的創新之處：
英語教學中，學生的自主學習能力是不容忽視的，教師從不同的角度，用不同的方法力求探索出構建英語自主學習，探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將「英語自主學習能力培養研究」形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面發展。
四、課題研究的理論依據和實際價值：
本課題研究的理論依據:
1.自主學習理論：自主學習理論強調教學的個性化，要照顧到學生的差異；學習要有獨立性和自主性；學習要學會和掌握學習的方法；課堂學習與實際生活的密切結合。
2.創新教育理論：創新教育以弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展和挖掘人的創新潛能為宗旨。它強調培養人的創新意識，創新精神和創新能力。
3.構建主義學習理論：建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自主的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義。
本課題研究的實際價值:
1.從現代社會對人才的需求來看。社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進，對每個社會成員都提出了全新的挑戰。可持續發展觀念和戰略，要求每個社會成員具有終身發展的願望和終身發展的能力，具有自主獲取新知識的能力。
2. 從我國新一輪課程改革的發展趨勢來看。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生學習方式的任務，提倡自主、合作、探究的學習方式，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。因此，倡導自主學習成為轉變學生學習方式的首要任務。同時，《英語課程標准》對英語教學提出了「任務型」教學的要求，它以提高學生素質為宗旨，在加強德育的針對性與實效性，增強學生對自然和社會的責任感的同時，突出培養學生的自主學習能力，實踐能力和創新精神，以及獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，收集和處理信息的能力，交流合作的能力，改革以往課程實施過程中學生接受學習，死記硬背，機械訓練的狀態，倡導學生主動參與、樂於探究，勤於動腦，動口的學習行為。教師不僅要幫助學生掌握基本知識、基本技能，還要教給學生學習的方法，培養學生學習的能力。所以，中學英語教學中加強學生學習策略的指導，培養學生自主學習的能力，既是當前社會發展對人才發展、全體公民的要求，是素質教育的目標，也是幫助學生掌握知識、學會學習，促進學生全面發展，全面提高教學質量的重要途徑。因此，研究促進學生自主學習的指導策略具有較強的現實意義。
3.從當前課堂教學存在的問題來看。傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。而且，長期以來，廣大中學英語教師偏重於「滿堂灌」教學，「保姆式」教學，總是攙扶著學生「摘果子」，學生完全處於被動、消極的地位。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發展的長遠價值與意義。從指導與自主的關系來看，傳統教育過於重視教師的主導作用，教師牽得比較多，學生總是處於被動地位；實施素質教育以來，大力提倡發揮學生的主體作用，教師不敢多指導。因而，如何正確認識指導與自主的關系對推進素質教育顯得十分重要。
五、課題研究的主要目標
1.構建中學生自主學習的具體目標，形成促進中學生自主學習的指導策略，提高教師的專業化發展水平。
2.使中學生自主學習的意識得到增強，自主學習的能力得到提高、自主學習的習慣以及自主學習的品質得到培養。
3.通過研究，探索有效的教學、活動方法，提高教育、教學質量。
六、課題研究的內容
1.研究學生的學習態度和興趣，讓學生認識到英語的重要性和趣味性，激發學生主動學習、樂於學習、養成良好的學習習慣，為學生的終身學習打下基礎。
2.研究科學的教學策略和教學模式。中學生自主學習英語在目前還處在一個初級探索階段，尚缺乏一定的系統性和完備性，教師要通過本校的實際情況和學生特點來制定教學內容和教學計劃。
3.研究學生的學習過程，讓學生在獲取知識的每一個環節上都能積極主動、積極探索、積極參與。
4.對本校教師在英語教學中存在的一些具體問題作調查研究。更新教師教學觀念，鼓勵教師大膽創新，改變傳統的教學模式，變「灌輸式」為「啟發式」，變「保姆式」為「自主式」，使英語課堂教學質量在原有基礎上有較大的提高，全面提高全體教師的教學藝術和教學能力，同時，也培養中學生自主學習英語的能力。
七、 課題研究的方法及步驟
（一）研究方法：
1.文獻研究法：根據課題研究的方向和內容，通過圖書館、報刊檢索、網路檢索等途徑，搜集整理有關優化中學英語教學，培養中學生自主學習能力的文獻資料，對特別是有關外語教學成功經驗的文章進行系統歸類，並作比較性研究，在此基礎上進行綜合分析，尋求理論創新。
2.調查研究法：了解目前中學英語課堂教學現狀，通過對這些現狀的分析，找出共性問題，再通過問卷、座談和活動展示等手段，掌握研究實施情況，使研究具有針對性和實際性。
3.經驗總結法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納和分析，將研究過程中的經驗體會，以論文形式總結交流。
（二）課題研究步驟
1.第一階段（2016年4月——2016年5月）
（1）制定課題研究方案，開題論證，修定課題方案。
（2）搜集國內外有關自主學習英語的資料，了解自主學習研究的進展情況。
（3）按照新課程標准和教材的要求，結合實際形成各學段學生自主學習英語的預設目標。
（4）開展調查研究，弄清各學段學生原有自主學習的情況，並對照自主學習的預設目標及國內外自主學習的研究情況確定本課題研究的若干個支撐點。
（5）對課題組成員進行培訓。
2.第二階段（2016年5月——2016年10月）
（1）點上實驗：如何指導中學生自主學習英語，促進中學生自主學習英語的指導策略有哪些；怎樣認識指導與自主之間的關系；從他主學習轉向自主學習的過程中有沒有基本的規律與原則可以遵循。
（2）追因調查：弄清影響中學生自主學習英語的因素有哪些，如何應對。
（3）驗證研究：定期組織課題研究活動。研究課堂教學模式，並不斷調整操作方式，在實踐中不斷驗證並修定中學生自主學習英語的目標。
（4）課題研究中期評估。
（5）下階段課題研究規劃。
3.第三階段（2016年10月——2016年11月）
（1）搜集實驗中積累的資料，從中總結經驗、尋找規律，篩選出能促進中學生自主學習英語的指導策略。
（2）通過開設研究課，撰寫實驗論文以及編定優秀課例、案例集等形式推廣研究成果，深化、拓展和完善本課題研究。
（3）結題匯報活動。
八、課題研究的預期成果
1、研究論文：主要闡述小學英語「自主學習」的內涵、特徵與作用、教學策略及方法途徑。
2、研究案例：主要通過反思總結，撰寫典型案例。
九、課題研究的措施
1.成立實力雄厚的課題研究小組。
2.建立與研究工作相配套的工作制度。
3. 組織培訓研究人員。
4. 研究計劃的具體落實，將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標。
5.對當前中學生的英語自主學習習慣進行現狀調查。
6.對培養學生良好的英語自主學習習慣的方法進行研究。
7.制定研究工作制度。
8.課題研究成員收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。
9.積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關專家的指導和支持。
十、完成本課題研究的條件分析
1.本課題組成員都有充分的時間參與課題研究的全過程，並有能力完成研究工作。同時，我校還擁有資料齊全的圖書室、現代化的校園網路，教師能通過互聯網查找、搜集各地有關教育科研的信息及資料，還有設備齊全的多媒體教室，為本課題提供現代化的科研手段。
2.確保經費投入。學校每年撥出一定的經費投入課題研究，為研究的順利實施創設寬松、良好的氛圍。