1. 課堂教學設計問卷調查維度怎麼寫
教學設計是為了實現一定的教學目標，依據教學內容，學生特點和環境條件，運回用教與學的原理，為學生策答劃學習資源和學習活動的過程。它是在教育理論的指導下為了促進學生的學習和發展而設計的解決教與學問題的一整套系統化程序
2. 教師教學維度板書課堂觀察量表怎樣制定
① 本節課由哪些環節構成？是否圍繞教學目標展開？
四個環節，圍繞教學目標展開內
教師主要是讓學容生通過閱讀與教師、學生和文本進行對話，通過作批註，達到與文本的交流；學生「聽、說、讀、寫」的能力均得到了提高。
②這些環節是否面向全體學生？
全部面向全體學生
充分的有效的小組合作讓全體學生參與到課堂教學之中
③ 不同環節/行為/內容的時間是怎麼分配的？
3. 課堂教學如何體現三個維度的目標
新課程在不斷更新著教師的職業生活方式,呼喚著新型師生關系的確立,更期待著生成性課版堂教學的新文權化.隨著對新課程理念的深入學習,隨著新課程實驗的區域性推進,學校發生了很大的變化:教師的教學觀念在逐漸更新,教師的角色正在轉變,學生的主體地位逐步確立,學生的學習方式有了明顯的改變……但是在課程實施的過程中,也確實還有許多問題需要研究,還有許多實際操作上的困難值得關注. 《語文課程標准(實驗稿)》(以下簡稱《課程標准》)中,課程目標的設計是九年一貫,盡可能體現語文課程的整體性和階段性. 《課程標准》把整個目標系統分為總目標和階段目標.從目標設計的結構框架來看,縱向的是以「知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀」三個維度一以貫之,整體推進,這是隱性的線索;橫向的是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五大板塊,這是顯性的呈現方式.(其中「綜合性學習」屬學習方式,與其他四個方面內容不在一個層面上,但又是在現階段特別需要予以重視、加以強調的,所以把它與其他四個方面並列)課程改革體現以人為本的精神,而人的語文素養又是一個整體,因此,《課程標准》中三個維度是整體地而不
4. 有效教學有哪幾個維度
1、在聽評課的過程中，我們需要觀察哪些問題？
（1）學生在課堂中是怎樣學習的？是否有效？
（2）教師是如何教的？哪些主要行為是適當的？
（3）這堂課是什麼課？學科性表現在哪裡？
（4）我在該課堂呆了45分鍾我的整體感受如何？
2、課堂觀察維度：
（1）學生學習；
（2）教師教學；
（3）課程性質；
（4）課堂文化。
3、視角與觀察點：
有了觀察維度，還必須給每個維度確定視角和觀察點，以便聽評課者通過這些觀察點的
行為，來解釋課堂行為，進而站在證據的角度對課堂進行診斷。
我最關注的：學生學習我分別從五個視分析的，
1、准備
（1）
學生課前准備了什麼？是怎樣准備的？
（2）准備得怎麼樣？有多少學生做了准備？
（3）學優生、學困生的准備習慣怎麼樣
2、傾聽
（1）有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？
（2）有多少學生能傾聽同學發言？
（3）傾聽時，學生有那些輔助行為（記筆記、查閱、回應）？有多少人？
3、互動
（1）有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？
（2）參與提問、回答的人數、時間、對象、過程、質量如何？
（3）參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何？
（4）參與課堂活動（個人、小組）的人數、時間、對象、過程、質量如何？
（5）學生的互動習慣怎麼樣？出現了怎樣的情感行為？
4、自主
（1）學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？
（2）學生自主學習形式（探究、記筆記、閱讀、思考）有哪些？各有多少人？
（3）學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優生、學困生情況怎樣？
（4）學生自主學習的質量如何？
5、達成
（1）學生清楚這節課的學習目標嗎？
（2）預設的目標達成有什麼證據（觀點、作業、表情、板演、演示）？有多少人達成？
（3）這堂課生成了什麼目標？效果如何？
5. 課堂教學中三個維度教學目標的關系是什麼
《宇宙哲學》對宇宙維度數的觀點
弈之
在現實中，宇宙是五維的：
時間一維，空間三維，物質一維。共五維。
在精神中，是可以無限維的，因為精神是記憶於現在的過去事物，在那裡可以天馬行空！
6. 淺談課堂教學評價的幾個標准與維度
教學目標可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。教學目標的基本要求：一提出的目標要明確、具體；二根據學科教學點制定適當的教學目標；三教學目標要具有一定彈性評價標准，應該不止三條：一教學的目標評價標准；二教學的內容評價標准；三學生學的行為評價標准；四教師教的行為評價標准等等.
7. 課堂教學維度三，課程性質怎麼填
視角 觀察點
結果統計
評價反思
目標
①預設的學生的學習目標是什麼? 學習目標的表達是否規范和清晰?
預設目標有五個：正確讀寫詞語；品詞、品句、背誦句子、理解文題之間聯系；體會做人的道理。 學習目標表達規范、清晰。
教師在實施這些目標過程中基本能完成這五項目標，但在解釋課題與內容之間的聯系和背誦環節沒有完成。
②目標是根據什麼( 課程標准/學生/教材) 預設的? 是否符合該班學生?
目標根據課程標准來預設，符合該
班學生認知水平。 在過程與方法目標中最終體現知識與技能目標能照顧基礎較差的學生本節課總體教學目標清楚，體現了新課程理念。
③在課堂中是否生成新的學習目標? 是否合理? 無
無
內容
①教材是如何處理的( 增/刪/合/立/換) ? 是否合理?
教材處理是增加，比較合理。 適合學生的認知水平。 ②課堂中生成了哪些內容? 怎樣處理?
他們都談了什麼？你能想像出來嗎？如果讓你結合這兩件事來給課文起一個題目，你會起什麼呢？ 通過設計問題激發學生積極思考。 讓學生「想像」顯示教師處理教材的獨到眼光。使學生能在新情境中學習，有利於保持學習興趣。
③是否凸顯了學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系?
知識歸納、概括比較、情感教育、價值觀等都能體現本學科特色。
在品詞、重點句子學習、朗讀指導、體會葉老先生人品方面比較到位。 ④容量是否適合該班學生? 如何滿足不同學生的需求? 容量較為合適；對學生的不同需求
沒有太多注意，該班學生學習效果的區分度無法體現。而花在朗讀上
的時間較多。 如把花在品詞、品句中花費的時間節省些，放在最後環節「拓展和作業」會更好。
實施 ①預設的教學方法 ( 講授/討論/活動/探究/互動) 有哪些? 與學習目標的適合度?
教學前預設講授、討論、探究活動、
互動；適合學習目標。講授較為清楚，師生互動較好。但探究性不足，生生互動較少。
教前預設較好。在實施時應放手讓學生探究，給時間讓學生討論，增加生生互動，效果會更好。
②是否體現了學科的特點? 有沒有關注學習方法
的指導?
體現學科特點。關注個體學生學法指導方面較少。
學習方法指導對於四年級學生的教學有啟發性。建議關注個體學生學法指導。
③創設了什麼樣的情境? 是否有效?
以問題來創設情境，如假如葉老先生要見你，你會有怎樣的心情。這情境的設置比較有效。 引導學生積極思考，學生進入學習狀態較為自然。
評價
①檢測學習目標所採用的主要評價方式是什麼? 是否有效?
有提問與討論有效。
學生回答較為准確到位，討論時邊論邊寫，教學體現了互動性。 ②是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息( 回答/作業/表情) ?
能關注評價信息，有回答、作業、表情肯定學生的回答。
教師肯定的表情讓學生積極參與課堂教學。 ③如何利用所獲得的評價信息( 解釋/反饋/改進建議) ?
教師的每一個動作、每一句話都能傳遞給學生一種信息，那就是讓學生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢想、敢說、敢動、敢嘗試，就能得到老師的肯定、同學的認可。
教師和藹、親切的語言，、及時肯定學生，讓學生積極思考，啟迪學生思維。
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資源
①預設了哪些資源( 師生/文本/實物與模型/多媒體)
利用投影儀投影學生隨堂練習，課文重點句子。
教學思路清晰、有條理。 ②預設資源的利用是否有助於學習目標的達成?
利用多媒體展示文字：學了這篇文章，你對誰的印象最深？從他的身上，你得到了什麼啟示？學了這篇文章，你對誰的印象最深？從他的身上，你得到了什麼啟示？
恰當運用利用多媒體教學，幾張幻燈片，說明教師選材有代表性，條理很清晰。
③生成了哪些資源( 錯誤/回答/作業/作品),與學習目標達成的關系怎樣?
生成了作品資源： 爬山虎不可能總是那麼綠著，說明當時這件事給作者留下深刻印象，對人生產生重大影響。看到爬山虎，就會想起葉老先生。想起葉老先生的教誨。 與學習目標達成的關系：突破了重、難點。
教師歸納概括「綠綠的爬山虎」其實就是在比喻葉老先生對我的教誨。讓學生體會葉老爺爺的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會學作文應先學做人的道理。
④向學生推薦了哪些課外資源? 可得到程度如何?
無
應布置學生課後讀一些有關葉老先生和肖復興的作品
8. 如何利用七個維度創建良好的課堂學習環境
一、教師的教態促成良好課堂氣氛
教態是教師講課時的情緒的外在表現,比如,教學心情、表情、體態動作、神態等,是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段.學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而察其容,而且還會通過教師的教態而觀其色.教師的教態在無形中形成了一種教學氣氛,學生在無形中感受到一種課堂氣氛.因此,教師的教學態度直接影響課堂氣氛.
教師的教態有先入為主的作用.當教師走進教師的那一刻,教師教態會直接影響到學生上課的情緒,這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果.所以,教師要用親和、自然的教態去面對學生,及時調整好你的心態和精神面貌.具體來說,要做到：①用微笑面對學生.微笑是人際交流中一種最好的方式,微笑讓學生對教師沒有懼怕感,課堂氣氛溫和.如果教師板著臉孔,擺出高高在上的姿態,讓學生感到壓抑,學習有緊張感,課堂氣氛變得生硬、冷漠,不利於教學的開展.②給予學生鼓勵.明代教育家王陽明說過：今教童子,必使其趨向鼓舞,中心喜悅,則其進自不能已.教學也如此,教師不能帶著有色眼鏡去看待學生之間的差別,要讓每個學生都能發現自己的長處,獲得欣賞,體驗成功的喜悅.教師要放下嚴厲的批評、呵責,多鼓勵、表揚學生,發現他們學習的閃光點,給予學習的自信心.教師的語言、表情,對學生的刺激應該是積極的,而不是消極的.③多給學生肯定的目光,鼓勵的目光.多誇獎孩子們好極了你真棒等,教師還可獎勵學生小紅花、作業本等物品,這樣讓課堂氣氛積極向上,讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習.學生這樣才能不斷進取,有旺盛的學習興趣.
二、創造良好的課堂氣氛,要十分重視學生的主體作用
學生既是教學的對象,又是學習的主體.因此,創造良好的課堂氣氛,關鍵在於教師能否切實調動學生學習的主觀能動性,使學生真正成為教學的主體,學習的主人.
1.讓學生保持最佳學習心態 .
任何學習過程都存在著復雜的心理活動,在不同的心理狀態下學生學習的表現與效果截然不同.當學生處於最佳心理狀態時,學習情緒高漲,專心致志,課堂氣氛熱烈而愉悅.為此,教師應注意：（1）把微笑帶進課堂.微笑能溝通師生之間的感情,微笑可以征服學生的心靈.當學生思想走神、思緒信馬由韁時,充滿理智和期待的微笑,能使學生迷途知返；當學生答問受挫時,滿懷鼓勵和依賴的微笑,能使學生心安智生、柳暗花明；當學生板演成功時,飽含肯定和贊賞的微笑,能使學生自信心大增,激起更強的求知慾.教師親切的教態、愛撫的目光和鼓勵的言語,能為學生的學習創造一個良好的心理環境和融洽的合作氣氛,使學生形成和保持積極主動的良好學習心態.（2）把成功帶給學生.在教學中,教師要注意讓不同層次的學生都有成功的機會和不同的收獲,既提出共同要求,也提出個別要求.如在課堂作業的配置與處理上,可以讓不同層次的學生完成不同題量、不同難度的作業,並通過當堂批改或講評,及時滿足學生急於知道作業正確與否的迫切心理需求,開闊學生思路,使那些解題中別出心裁的學生得到贊譽.這樣可以讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅,從而形成一種樂於學習的最佳心理狀態.
2.讓學生積極參與探究新知.
教學不僅要讓學生掌握知識的結論,更要理解知識發生和發展的過程.教學時,教師要善於創設探究情境,誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達,從中得到探索者的收獲,發現者的歡樂,勝利者的喜悅.可採用：（1）展示知識魅力,激發探究興趣.數學知識本身蘊藏著一些有趣的規律和美的因素,需要教師創造性地加以挖掘,充分展示其固有的內在魅力,以激起學生的好奇心與強烈的探究慾望.（2）激發需要的火花,不斷激起認知內驅力.我們不僅要在課的開始創設情境,揭示矛盾,引發學生迫不及待地探究興趣,而且還應在整堂課的教學過程中,精心設計跳一跳,摘得到的問題情境,讓學生經常地處在發現問題與解決問題的矛盾之中,不斷從內心迸發出需要的火花,始終保持一種緊張的、富有創造性的精神狀態,積極主動地探究新知.
三、創設懸念引發課堂氣氛
由於長期受應試教育的影響,一些教師不願活躍課堂氣氛,也不知怎樣活躍課堂氣氛,惟恐一發而不可收,形成了灌輸式的教育,學生在聽話的聽教師講課,整節課下來,教師講得多,學生說得少.課堂上教師在唱獨角戲,下面的學生靜如一潭死水,被動地接受知識,缺少師生互動,課堂氣氛沉悶,導致了教與學被割裂開,處於對立面,教學效果可想而知.因此,教師必須改變這種傳統的教育觀念,建立活躍的課堂氣氛,讓學生做學習的主人.教師可以設置一些有趣的,帶有挑戰意味的,懸念式的情境,調動學生的參與積極性,讓課堂氣氛活潑起來.學生在懸念下產生認知矛盾,對疑問有了探究的慾望,自覺地去思考,分析問題和解決問題.教師讓學生大膽發言,組織討論學習,課堂氣氛活躍,激發了學生的思維,碰撞出靈感的火花.
總之,良好的課堂氣氛可以促進教師和學生有效的互動活動,讓教師的教和學生的學都取得最大化的效果.而小學生生性活潑、好動,注意力不持久,創設良好的課堂氣氛顯得尤為重要.如果課堂氣氛不適宜,呈現消極、沉悶的局面,學生的思維感到壓抑,窒息智慧火花,沒有學習的熱情.反之,學生學習情緒高昂,智力活動呈最佳狀態,能充分調動學生的學習積極性.營造良好課堂氛圍的方法有很多,還需要我們在教學中不斷去發現和總結,相信這樣的教學能把孩子們引入學習的自由天地,讓他們快樂地邀游在知識的海洋.