Ⅰ 小班教育教學實踐中，你遇到的最大的困惑或難題是什麼
小班教育教學實踐中，遇到的最大的困惑或難題：1、小班的課堂里還缺一套適合學生實際的小班化的教材。這套教材的教學內容要以學生為出發點，精選各類學科知識和學生必備技能為目標，努力營造探究的氛圍，培養學生的創新意識和實踐能力。尤其是課後練習要有獨特的個性，能分層設計學習活動，適應不同層次學生的要求，真正實現不使每一個孩子掉隊和等距離教育。雖然新課程標準的實驗本教科書有了本質的改變，但作為小班化教育的實驗，還應該相應地配備有相關教材。
2、小班的課堂里缺一支相對素質高和配置穩定的小班化的教師隊伍。小班的時間資源和空間資源使合作學習理論的運用具有先天的優勢，但是要嫻熟地駕馭這一理論，教師必須擁有等距離教育的理念、因材施教的教學過程的設計、掌握探究學習和合作學習的多種策略以及合作技能培養的多種途徑……教師的教學觀念、技能滯後於教學設施，是小班化教育深入發展的一大障礙。而教師技能的單一，也是制約學生全面發展的致命因素。沒有教師的高素質，換不來學生的高素質，這是不爭的事實。
3、小班教師普遍反映工作時間長壓力大，最後還是回到了語文數學分科、專任課程專人上的老路上來。原有的班級特色建設，也隨著教師的變動而不了了之。還有一個問題不容忽視，就是小班化教育研究面臨的小學和中學的銜接問題。小班課堂上缺的不是教學情境，不是活潑有餘的教學氣氛，不是個別學生的主動參與，缺的不是表面的小班化，而是充分利用小班時間、空間條件提高教學實效的小班化教育教學的理論和策略。如果沒有一整套的科學理論作為指導，沒有一整套的實驗方案，而只是照貓畫虎的模仿，小班化教育沒有實在的意義4、小班化教育教室雖然與普通班差別很大，但是內、外環境布置往往千篇一律。走廊上是學生作品櫥窗和大小不一的寫字、繪畫作品，教室內牆壁靠下方是家庭裝修般的五顏六色的放書包的壁櫥，而且每生一個泊位，都有編號，有條不紊。教室四周是開放或封閉的壁櫥，一般用來展示學生作品。實踐證明，走廊上的展櫥壁櫥的利用率很低，因為不便於學生及時存取學慣用品,
更多的學生寧可將書包掛在座椅靠背上，這樣的代價是由於座椅靠背太重容易翻倒，如果上課時聽到很大的乒乓的響聲，這就是學生離座回答問題時帶倒了椅子的緣故。到了後來，學生乾脆把書包放在地上。班主任進教室辦公，雖然有助於教師了解學生的情況，但也給教師的工作和休息帶來很大的影響，甚至令某些敏感的學生學習分心……久而久之也就很少有班主任進教室辦公了。
Ⅱ 幼兒教師在教育教學領域會遇到什麼問題與困惑
幼兒教師復在教育教學領制域常遇到的問題與困惑：
1、課堂突發狀況，課堂紀律。
2、教學過程中教材，活動內容對幼兒的吸引力，幼兒參與程度，是否達到預設目標。
3、教學過程中教師的准備是否充分決定了這個過程是否流暢。
4、孩子是最難把控的，吸引為主，只有當你的教學方式可以讓他們投入其中，就是有效的教育。
5、教師要引導幼兒，但不是純粹地教，多給孩子思考，回答，感受成功的喜悅，對以後的教學是非常有利的！
6、新教師更要注意孩子的課堂常規，教師的神情，語態，動作，有效提問等等都是可以促進教學效果的！
Ⅲ 小班教育教學實踐中,你遇到的最大的困惑或難題是什麼
小班教育教學實踐中,遇到的最大的困惑或難題：1、小班的課堂里還缺一套適合學生實際的小班化的教材.這套教材的教學內容要以學生為出發點,精選各類學科知識和學生必備技能為目標,努力營造探究的氛圍,培養學生的創新意識和實踐能力.尤其是課後練習要有獨特的個性,能分層設計學習活動,適應不同層次學生的要求,真正實現不使每一個孩子掉隊和等距離教育.雖然新課程標準的實驗本教科書有了本質的改變,但作為小班化教育的實驗,還應該相應地配備有相關教材.
2、小班的課堂里缺一支相對素質高和配置穩定的小班化的教師隊伍.小班的時間資源和空間資源使合作學習理論的運用具有先天的優勢,但是要嫻熟地駕馭這一理論,教師必須擁有等距離教育的理念、因材施教的教學過程的設計、掌握探究學習和合作學習的多種策略以及合作技能培養的多種途徑……教師的教學觀念、技能滯後於教學設施,是小班化教育深入發展的一大障礙.而教師技能的單一,也是制約學生全面發展的致命因素.沒有教師的高素質,換不來學生的高素質,這是不爭的事實.
3、小班教師普遍反映工作時間長壓力大,最後還是回到了語文數學分科、專任課程專人上的老路上來.原有的班級特色建設,也隨著教師的變動而不了了之.還有一個問題不容忽視,就是小班化教育研究面臨的小學和中學的銜接問題.小班課堂上缺的不是教學情境,不是活潑有餘的教學氣氛,不是個別學生的主動參與,缺的不是表面的小班化,而是充分利用小班時間、空間條件提高教學實效的小班化教育教學的理論和策略.如果沒有一整套的科學理論作為指導,沒有一整套的實驗方案,而只是照貓畫虎的模仿,小班化教育沒有實在的意義4、小班化教育教室雖然與普通班差別很大,但是內、外環境布置往往千篇一律.走廊上是學生作品櫥窗和大小不一的寫字、繪畫作品,教室內牆壁靠下方是家庭裝修般的五顏六色的放書包的壁櫥,而且每生一個泊位,都有編號,有條不紊.教室四周是開放或封閉的壁櫥,一般用來展示學生作品.實踐證明,走廊上的展櫥壁櫥的利用率很低,因為不便於學生及時存取學慣用品,
更多的學生寧可將書包掛在座椅靠背上,這樣的代價是由於座椅靠背太重容易翻倒,如果上課時聽到很大的乒乓的響聲,這就是學生離座回答問題時帶倒了椅子的緣故.到了後來,學生乾脆把書包放在地上.班主任進教室辦公,雖然有助於教師了解學生的情況,但也給教師的工作和休息帶來很大的影響,甚至令某些敏感的學生學習分心……久而久之也就很少有班主任進教室辦公了.
Ⅳ 小學教育教學中存在的哪些問題
當前中小學教育中存在的主要問題：
一、注重「教書」，而忽略了「育人」內；
二、忽視學生的能容力發展；
（一）創新能力缺失；
（二）重視教師的「教」，忽視學生的「主動學」；
（三）扼殺學生的創新思想和創新思維；
三、忽視中小學學生心理健康的引導與教育；
（一）追求「分數」，忽視心理健康輔導；
（二）心理健康教育課程名存實亡；
四、農村地區教育比較薄弱。
五、教師的社會屬性問題。
教師並沒有獲得與其身份相適應的待遇和尊重，導致對教育工作產生極嚴重的負面影響。不少教師都對教師職業有困惑。大多數認為，教師是一個職業，這似乎已是當下的共識，可是，在學校對教師的管理、培養、使用、評價中，教師的職業屬性卻一再被漠視。
六、教育資源分配不均。
Ⅳ 在教學中遇到哪些困難並是怎樣解決的
答題內容：
在新課程教學中，我們教師的熱情都很高漲，個個都氣勢昂揚，有信心把語文工作做好，但經過幾年的探討，我們教師對語文課改還屬在不適應階段，在這就談談我對語文教學中給我帶來的一些困惑與相應的對策。
一、課堂上的時間不夠用
新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇於探索，對新事物產生興趣。為了適應新課程教學，我們必須轉變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產生拖堂現象，那我們如何去完成教學計劃，識字能力又怎麼樣培養？
那就必須進行有效的課堂教學，不能讓課堂的時間浪費掉，教師們必須控制好時間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，要讓學生明白學習是重要的事情，是要花很多時間去學的，但不是可以隨便浪費的。我們還可以嘗試引導學生將最感興趣的話題或文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課後與學生單獨交流，或將自己的想法寫在紙上再交給老師，對於較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內。
二、學生學習方式轉變，但學生自己不能成功地自主、探究、合作學習方式是學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向，即學生在研究解決其學習任務時，所表現出來的具有個性特色的方式。那就要改變傳統教學中的過於強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流於形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。
在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最後形成集體的意見。在合作學習的內容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發現，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。
三、語文教師轉變教學理念，但把握不住語文課該教什麼
理念的轉變，是適應語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中，教師主要靠自己個人解決課堂裡面的所有問題。新課程里提倡培養學生的綜合能力，那麼就要靠教師集體能力的發揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什麼課？
現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現在的語文教學，已經不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協調一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發現和發展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創新意識，不搞題海戰術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。
四、不學語法，語文教師在課堂怎樣培養「語感」
談到語文教學時，特別強調「要重視學生的學習過程和方法」而不僅僅地掌握知識和籠統地提高能力。不少人感慨，「耗時多，收益少」。重視能力的培養，不重視基礎知識，那不學語法知識，「語感」又怎麼樣培養？
有效地培養學生的「語感」，就突出學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。可以通過吟誦法，讓學生利用讀書的語氣感悟，主要通過學生，老師進行有感情的朗誦，進行對比，而產生共鳴；也可以進行教學情境法，來讓學生感悟，主要通過教學內容，精心布置情境，讓學生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過程，讓學生在思維里產生感悟。
五、語文教師轉變教學行為，那如何去備好課
語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應並投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。然而，以學生為中心，意味著教師轉為合作者，那麼一堂課，教師如何去備課，如何去引導學生根據教材去主動尋找問題。
教師教學行為的轉變，教師由權威變成合作者，那麼教師跟學生是平等關系，在學習中，備課中，可以去參與學生的學習生活，根據學生的學習個性去發現問題，通過課堂的組織，並引導學生發現並解決問題，從而讓學生產生興趣與個性，這樣大大加強了學生的學習能力；我們可以根據學生的個性發展化，運用多種教學模式，讓學生找問題，可以同學提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學生產生興趣，在發現問題，並解決問題。
六、課堂新用語的運用機械化，從教材難引到實踐
新課改課堂教學中，要求教師要以教材帶領學生走向自然和社會，然而就在課堂中經常出現一句課堂口頭語「你們讀懂了什麼」，從這句話中，我們就知道還是不能走出「教教材」，新課程的教材，使我們在課堂提問下，學生無語。我們是想讓學生弄懂教材，並從教材中引發到現在生活中去，而往往教師們還是拘謹於教材，不敢突破。還由於學生在現在生活的閱歷和社會接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領悟教材，甚至一些關鍵詞、句難以表現出來。真正樹立為學生而教，根據學情而教，使學生讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲，讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。教學要沉下心來咀嚼教材，發現、選取典範語段、欣賞點評；要開掘出蘊涵於母語中優秀的民族文化；對課文的主體特點、語言特色應瞭然於胸，還要自己准備好課文的相關知識、背景資料，條件允許的情況下，學生能自己收集信息最好。這樣，在教學中才能得心應手發揮信息調控的功能。
語文教學就是為了讓學生學得聰明一些，靈氣一點，當然，新課程所蘊涵的新思想、新理念，也給我們前所未有的沖擊，給我們帶來困惑，但新課程所構建的理想未來，正是需要我們帶來困惑去實踐，去探索，去創造。
Ⅵ 教學方面存在的主要問題有
學校的不同教師承擔相同或不同的課程，甚至同一教師在不同班級教同樣課程，也可以說在教學的小環境有所不同，學生對教學質量的評價的確存在一定程度的差異，但這不能成為否定學生對所授課程及其任課教師的教學質量進行評價的科學性的借口。其實，任課教師在同一所學校對學生實施教學工作，可以說其教學的大環境基木相同，對於那此教學質量過低而得不到所教學生的認可或接受的原因，主要應該歸因於任課教師在實際教學中的不良表現所致，可歸納為以下幾個方面:
（一）有的教師教育觀念滯後。有的教師受傳統教育觀念影響極深，教育觀念陳舊落後，思想認識跟不上時代的發展和要求，對新時期職業教育的特點和規律缺乏足夠了解，平時忽視學習，未能及時更新觀念。比如有的教師抱怨現在的學生不懂尊重老師，甚至向學校要求選好的學生和班級授課他們往往把教學質量問題歸咎於他人，要麼認為學校的教學管理不善或招生政策失誤；沒能像以前那樣招來「聽話」的基礎素質較高的學生，認為當今的學生很「另類」，唯我獨尊，個性太強，自由散漫，素質不齊，只好在哀嘆聲或埋怨聲中被動地進行教學活動，把向學生授課當成一種巨大的心理負擔，用一張刻板的面孔或乾巴巴的語言「例行公事」，容易引起學生的反感，師生關系緊張，影響教學效果。
（二）有的教師教學責任心不強。有的教師沒有真正把職業教育教學工作當作一項事業來苦心經營，而是把教學工作當作臨時謀生的手段。這些教師對教學工作的精力投人很少，教學態度不端正，還時而鑽學校管理的漏洞，對教學工作敷衍了事，對學生學習情況不關心，人在課堂，心想別處.沒有盡到責任，教學質量差，引起學生的不滿。
（三）有的教師教學方法不當。有的教師教學方法不恰當，既對傳統教學方法不掌握，更談不上對現代職業教學方法的創新。教師沒有根據職校生的素質基礎、接受能力和學習需求等實際情況實施教學活動，在上課時照本宜科，從書本到書本，從理論到理論，加上自身職業技能不過硬，過分強調理論教學，忽略對職校生職業技能的培養，使職校生既學不好基本理論知識，也學不到職業技能感到上課沒勁，學習積極性低落。這樣一來，教師的教學質量自然低下，從而引起學生的不滿。
（四）有的教師教學能力不強。有的教師教學實施能力薄弱，雖然陰差陽錯地拿到了相應的教師資格證書但並沒有真正具備相當的教學能力。比如課程相關知識匾乏、語言表達能力很差和教學組織能力太弱等，無法有效承擔課程教學任務。這些教師在給學生授課的過程中，往往感到力不從心，教學效果差，也激發學生的不滿情緒。
（五）有的教師教學經驗不多。教師教學經驗缺乏，教學設計不合理，教學內容不豐富，教學目的不明確，教學管理不規范，師生關系不融洽，教學效果不能得到保證。盡管如此，還要承擔繁重的教學工作，並兼任班主任工作。因此，他們往往陷人「什麼都抓，什麼都抓不到」的困境，天天忙於應付教學質量低下，得不到學生的認可或接受，同樣引發學生的不滿
二、對策與措施
針對上述存在問題，學校應著眼大局穩定，進行科學管理，遵循教師專業發展規律，形成學校督導與教師自育的合力，幫助後進教師查找自身存在的問題，指明整改方向，制定『趕超』，計劃，採取有效措施，盡快提升自身的教學質量。
（一）教學觀念要更漸。由於職業教育教學有其特點和規律，教師須加強學習與思考，不斷更新教學觀念，主動適應社會、經濟、職業教育發展的要求，真正樹立以學生為本的人才觀、以德育為先的育人觀、以技能為重點的素質觀，才能在教學工作中體現時代性、突出職業性、把握規律性、增強實效性。
（二）師德水平要提高。當前我們處在國際人才大競爭、世界經濟大開放、高新技術大發展、知識經濟大崛起以及我國建立社會主義市場經濟體制和擴大開放的的大背景下，職業教育對教師素質和師德水平提出了更高的要求對於一些任課教師對教學工作不負責任。教學態度較差，以及歧視貶低職校生等不道德言行，學校必須通過多渠道、多層次地開展師德宣傳與教育，加強制度建設與考核管理，以提高教師的思想政治素質、職業理想和職業道德水平為重點，弘揚高尚師德，力行師德規范，促進教師師德水平的提高。
（三）學生情況摸清。當今職校生的情況更趨向復雜化和多樣化，他們對教育教學服務的方方面面都提出更多更高的要求。學校必須要求教師熱愛學生，積極主動了解學生的學習、生活、思想和身心健康等各方面狀況，並且在教學過程中注意傾聽學生的呼聲，注重發揮學生學習的主體性、主動性和積極性，盡可能滿足他們的合理要求，為他們的健康成長與就業成才提供優質的教學服務。
（四）教學方法要得當。學校必須對新課程任課教師採取「跟班學習——試崗合格——正式任教」的管理模式，實行「先培訓，後上崗，再提高」制度，鼓勵教師努力學習，積極主動參加聽課評課和集體備課等教研活動，提高教學能力，改進教學方法積累教學經驗。在實施教學活動過程中把與時俱進與因材施教有機結合起來，努力做到備課不忘備「學生」，課程設計要合理，教學內容要適度，教學方法符合實際，使教學之間和師生之間形成良性互動，讓學生在上課過程中真正「動」起來，從而提高教學質量。
（五）師生關系要密切。良好的師生關系是教師實施有效教學活動的重要前提條件。當前建立良好的師生關系要求教師採取主動。要想得到學生的尊重，教師必須處處尊重學生，包括尊重學生的人格，尊重學生學習的主體地位，尊重學生對教師教學質量的評議權。在尊重與理解學生的基礎上，隨著教學活動的開展，師生之間就會增進了解，累積友誼，進而建立互尊、互諒、互助、互信的師生關系。在良好的師生關系中，學生就可以在輕松愉快的教學環境中學習知識與技能，同時教師也可以在實施教學工作中得到學生的積極配合，使得教學活動得心應手，達成事半功倍的教學效果。
Ⅶ 教育教學中的幾點困惑
一般遇到的困惑或抄是困難有兩類襲，一個是自身的，還有一個是外界施加的。
自己方面最大的困惑就是給予學生上課的「度」。每個課堂的學生都參差不齊，要掌握他們的「度」就要了解他們。
還有有時會覺得上課時間不夠用，課時會感覺嚴重不足。
還有就是要完整地備好課，對於突發事件也要冷靜地處理等等。
外界方面主要來自於學生。由於學習方式的轉變，要引導學生自主有序地學生是關鍵之一
當然，同學們的踴躍性也是一個大困惑。不能讓學生太積極而破壞課堂紀律，也不能讓課堂死氣沉沉的。
最後就是學生的自覺性。學習不是僅僅在課堂上，更是在課後。這需要學生自己的自控能力，老師在這方面最難把握。
Ⅷ 結合自己在課堂教學實踐中遇到的問題，困惑，我的教育教學實踐反思實例
教學反思：義務教育階段語文課程改革強調，在學生獲得作為一個公民適應現代生活所必需的基本語文知識和技能的同時，更加關注學生的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，以及方法的掌握，把促進學生終身的可持續發展作為學校語文教育的基本出發點。
如何讓學生積極主動地參予教學的全過程，通過自己內在的思維發現規律，並能在探索規律的過程中發展思維，提高發現問題、解決問題的能力，是語文教學的一個重要的任務，正所謂「授之以漁養其終身」。「授之以魚」不如「授之以漁」，純粹地教給學生知識，不如教給他們學習知識的方法。有了方法，他們可以掌握更多的知識。在這種新課程理念下，教師要教好語文，就要在課前考慮如何教的問題。
教學設計是每個教師在上課之前必須要做的一件事情，如果不進行教學設計，就不能很好地、有效地組織教學，就不能將自己的思想完全地傳授給學生。講台是教師的舞台，教師要想把這台戲唱好，必須預先進行創作、設計，所以教師既是作者，又是導演，還是演員，同時還是樂隊的指揮。設計是一個重要的環節，設計是一個不斷改進、日趨完善的過程。我在設計一節課的教學過程中，就有這樣的感受。當然，每個教師都有自己的教學思想，我在設計這一課時時，按照「授之以漁養其終身」進行設計、組織教學的。
一、教學設計的初稿，進行教學設計要充分研究學生的學習准備、學習條件與學習心理，鑽研語文學科本身的內容。我開始寫教案時，就簡單的按教材的教學內容的順序和以往的經驗一氣呵成結果,認真看了之後，才發現缺乏新意，陳舊的教學方法和程式化的過程，沒有體現出如何教給學生學習方法的……可見，我的這份教學設計是沒有經過精心設計的，只是憑借經驗來完成任務是不行的了。經過思考後，便開始進行修改。我參閱了很多的有關資料，在導課、准備和練習上加了功，並且把每個環節又重新安排了一下，要比第一次心中有數多了。就這樣，我的教學設計初稿完成了。
二、教學設計的實施，教案設計的合理性只有通過教學來驗證。終於到了試教的時候了，我就按照教學設計的初稿開始上課。前幾個環節都順利完成了，可是，時間不夠了，到要練習的時候下課了。課結束後，我自己想想為什麼會這樣呢？分析之後，我明白了，在設計教學過程時，我只是考慮到了如何將知識傳授給學生，所以每個環節都在強調要教的新課的概念，反復不斷地分析給學生聽，不敢放手讓學生自己去想，自己去分析，自己去解決問題。老師教的很累，但是教學效果並不理想。看來，教學設計不是那麼容易就可以完成的，備學生怎樣學，學什麼更為重要。
三、教學設計的修改，經過第一次的試教，發現了教案中存在的問題後，對教學設計的修改也是必要的。在設計學生的學習方式時，最重要的是要考慮如何能做到讓學生自主學習。教師在設計教學過程時，可以將一些重點、難點知識設計成關鍵的問題，讓學生思考、探究，去解決這些問題，比老師反復講解的效果要好。課後，我又對自己的教案進行了重新修改。在引探准備中，主要還是復習鞏固。