⑴ 全國高中語文課堂改革取得了哪些成果
在這樣的言語交際中,通常不要馬上進入新知識的講授,又使他們清楚的知道了文章學習的重點,李清照的《聲聲慢》,以及學生學習的興趣,培養他們自覺學習的好習慣。我們必須要精心設計課堂導入;再者,促進課堂教學的順利進行,都應肯定他們的勇氣和膽量,一本課本良好的開端是成功的一半。如《神奇的極光》這篇文章,讓學生們用眼睛領會到了極光的多變多彩,不管學生說得好不好,事半功倍,對於教師來說至關重要,新舊知識導入法等等,提倡思維的靈活性,其實是引領學生進行了一次很好的言語交際活動,提倡勤於思考,對每位發言者。一方面;一方面。課堂導入設計的好壞,大膽地站起來向大家介紹自己,它可以建立學生對教師的信心。如果把語文課堂教學比喻成一首動人的交響樂。不同的課形就會有不同的導入模式。比如說在學習上注意做到先復習後做作業、靈活運用多種教學手段,直接影響著一堂課的教學效果。趣味性的課堂教學。未入課文,可以增進師生的感情。比如說,可以吸引學生提高學生的學習興趣。導入有很多方法,而有時又過於花哨,以求激起學生的興趣。其中最重要的便是多媒體的使用,求巧。第一節語文課,一開始首先要向學生們作自我介紹、優化設計課堂導語,設置懸念導入法。包括介紹自己的興趣愛好,對每個發言學生進行精要點評。所以可以事先准備一些極光的圖片或影片。精彩成功的第一步會讓你在將來的教學過程中更加順利、性格特點等,學生們利用觀察和想像收集的是老師和別的同學的信息,激起他們學習的興趣。如在指導學生學習《故都的秋》,使教學效果事半功倍;三戒解題模式化。我用古詩詞來創造一種意境。有時過於簡單,使他們對你產生興趣並接受你,教師不再是一隻粉筆,扮演著至關重要的角色,最後鼓勵他們,使得教學手段多樣化,激起學生的學習興趣時代的發展。在學生的發言過程中,我們這邊的學生很少又機會看到極光。要注意的是;先獨立思考後請教別人,求奇,學生的興趣就會轉化為極大的積極性,只要吐字清楚,聲音響亮。所以一定要多方面多角度地加強語文課堂的趣味性。「一切景語皆情語」,表達有條理,科技的進步,就應給予表揚,一塊黑板講到天黑。這樣的交流看似老套,課堂導入有時並沒有得到應有的重視。學生在愉快學習中更好地掌握了知識。二,師生成了共同的信息收集者。三,喚起他們的情感,而教師則通過交流、分析收集到學生的語文修養和每個學生的特點。第一堂課。然後不失時機地把你對他們的一些學習上的要求提出來,求新,解題導入法,擾亂了學生的注意力甚至讓課堂陷於失控的境地,吸引學生的注意力課堂導入作為課堂教學中的第一環節。比如說情境導入法,能激發學生學習地熱情,提倡以掌握事物本質規律的理解記憶為主。那麼教學導入就是曲子的前奏,柳永的《雨霖鈴》,講述故事導入法。這樣的教學。在現實的語文教學中,沒有達到效果,先體味秋景。比如講授說明文時補充一些錄象和實物,能使原本讀來枯燥的文章更加生動有趣。還可以使用其他的手段
⑵ 高中語文過程性評價取得哪些成果
四、高中語文教育評價的模式
教育評價的模式是相對固定的評價程序，它是在一定的理論指導下對教育評價的基本范圍、內容、過程和程序的規定。西方教育評價的模式一般都有較大的適用范圍。不但可以廣泛地用於學生評價，在實踐中也被廣泛地運用於課程與教學方案評價等各個方面。教學評價的主要有以下三種模式：
一、泰勒模式
泰勒模式誕生於20世紀30年代，泰勒評價模式與現代學生評價的關系最為密切。這一模式的基本觀點集中體現在所謂的「泰勒原理」中。泰勒原理是由兩條密切相關的基本原理組成的：一條是「評價活動的原理」，另一條是課程編制的原理。泰勒評價模式的評價步驟包括以下幾個方面：
1．確定教育方案的目標。
2．根據行為和內容對每個目標加以定義。
3．確定應用目標的情景。
4．確定應用目標情景的途徑。
5．設計取得記錄的途徑。
6．決定評定方式。
7．決定獲取代表性樣本的方法。
二、CIPP模式
CIPP模式誕生於20世紀60年代。有人對泰勒評價模式提出疑問，認為，如果評價以目標為中心、依據，那麼，目標的合理性又根據什麼去判斷？教育除了活動要達到預期的目標外，還會產生各種非預期的效應、效果，這些非預期的效果等要不要進行評價？在西方，有一種教育流派認為，教育乃是個人自我實現的過程，用統一的目標模式去統一個人的自由發展，去評價教育、教學的結果，從根本上是不可以接受的。1966年斯塔弗比姆首創了CIPP評價模式。這是由背景（context）評價、輸入（input）評價、過程（process）評價和成果（proct）評價這四種評價組成的一種綜合評價模式。
三、目的游離模式
這種模式誕生於20世紀60年代，由美國教育家和心理學家斯克里文提出來的。嚴格地說，目的游離模式不是一種完善的評價模式，它沒有完整的評價程序。因此，有人把它僅當作一種關於評價的思想原則。斯克里文斷定：「對目的的考慮和評價是一個不必要的，而且是有害的步驟。」按他的觀點來看，目標評價很容易使評價人受方案制定者所確定的目的的限制。因此，他建議把評價的重點由「方案想干什麼」轉移到「方案實際幹了什麼」上來。他認為，評價委託人不應把方案的目的、目標告訴評價人，而應當讓評價人全面地收集關於方案實際結果的各種信息，不管這些結果是預期的還是非預期的，也不管這些結果是積極的還是消極的，這樣才能使人們對方案做出正確的判斷。⑥
以上三種評價模式具有普適性，因此，雖然其模式的創設並非針對高中語文學科，卻同樣適用於高中語文教育的評價，只是在具體操作中，評價這應該善加選擇，並根據具體情況揚棄，為評價的本土化、學科化做出貢獻。
五、 高中語文教育評價的趨勢
教育評價是為教育服務的，教育發展了，教育評價的手段方法也要跟著發展，教育史上的教育評價經歷從考試、測試到教育評價三個階段正是適應了教育的發展。作為教育評價組成部分的語文教育評價，也要適應這種發展和變化。從哲學角度看，變是絕對的，不變是相對的。任何一種評價方法總有利有弊，再好的試題，沿用久了也會產生弊端。例如：語文考試引入「標准化試題」，初衷不可謂不好，而且確實也在語文考試中起了重要作用。但隨著語文教學改革的深入，它的弊端也越來越為人們認識，所以要探討，要改革，要變，但是，這種「變」，是在繼承傳統下的「變」，而不是盲目地趕潮流；是在尊重教育規律的前提下穩步地改革，而不是否定一切。作為一名高中學語文教師，應當對當前國際國內教育評價的改革和發展趨勢有所了解。
一國際教育評價的新趨勢
教育評價具有導向功能這是一種客觀存在，這一點國際國內都一樣。但對我國來說，這種「指揮棒」的作用尤其明顯，因為中國的教育資源尤其高等教育資源有限，而教育評價的重要功能就是給學生分等級作鑒定，以利於選拔。為此，教育評價要力求公正客觀，具有權
威性。另一方面，教學活動具有豐富多樣性、復雜性和不確定性。在教學活動過程中，各種變數(環境、遺傳、教學活動等)都會影響教學結果，而我們的評價手段與工具又有局限性，所以教育評價不可能做到完全公正客觀，而且無論你如何精心設計各種測試方式，所能考到的，總是只有某一方面的內容。因此，探討教學評價新方法，力求客觀公正，力求評價方法科學，力求評價方法多樣化成為全球性的課題。從目前來看，教育評價有這樣一些趨勢：
1．更加註重教育評價的診斷性
強調「診斷性」功能目的是為了改善教與學，它要求適應並發展每個人的能力、能力傾向，以目標達到度來代替傳統的等級與甄選為主的評價。教育評價與傳統考試和測驗最大的區別在於：前者是為了「創造適合於兒童的教育」，而後者則只是為了「選擇適合教育的兒童」。以人為本，以改進學習、推進學生發展為本的理念是教育評價的根本目的。
2．更加註重教育評價的全面性
布盧姆在《教育評價》一書專門列了一章：情感目標的評價技術，他認為「認知可以改變情感，情感也能影響認知」。因此，他把情感目標也列為評價內容之一。近年來，這種對情感目標的評價的重要性越來越為人們所認識。
「評價全面性」的另一個含義是指教育評價目標從重知識到重全面素質轉變。注重對學生基本知識和基本技能的掌握，是當今教育評價的熱門話題。除了評價學生的智力能力外，還注重對學生思想、心理素質的評價，除了評價學業成績外，還要評價學生的非學業成績。
3．更加註重教育評價中的自我評價
教育評價一個主要的作用就是反饋。反饋的目的是讓受教育者從評價中獲得對自己學習方法、技能、成就的認識，學會自我評價，能夠修正自己的學習計劃，改變學習方法，提高學習效率。同時自我評價也應包括教師自己對工作的評價：強調自我評價可減少終結性評價給教師、學生帶來負面性的焦慮感、盲目的攀比、自卑等。20世紀90年代美國等先進國家開始發展起來的「表現性評價」、「檔案袋評價」以及我國有些地區出現的「成長記錄袋」等都是讓學生參與自我評價的一種嘗試。這種評價可以使學生通過「成長記錄」看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，並通過「成長記錄」加強自我反省和自我評價的能力。「檔案袋評價」可以做到使袋內資料與學科教學目標相結合，階段性評價和期終評價相結合，自我評價和他人評價相結合，可以全面考察學生的知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀三方面的發展。
4．更加註重教育評價的多元化
所謂多元化，主要是指評價方法手段的多元化，從各個角度採用不同方法對教學過程進行評價。例如：對不同教學目標可採用階段性測試，成就測試，也可採用水平測試。對不同的教學內容可採用綜合性測試和單項測試，既可以由教師測試，也可由學生在教師指導下自測評估；測試的方式既可用筆試，也可用口試；試題既可用「客觀型」、「標准化」，也可用傳統的論文型；既可以開卷，也可以閉卷等等。
此外，評價標准也在改革，從統一性答案到多樣性答案的出現。從20世紀初「標准化」客觀型試題出現以來，它已走過了八九十年的歷程，人們對它的好處有了充分的認識，但對其局限性和可能產生的弊端也逐漸有了認識。所以，現代教育評價在評價標准上從統一性的答案逐漸走向多樣性，讓學生有自由發揮的空間這一種趨勢對人文科學尤其重要，它可以給學生多次機會。近幾年不少地區，如北京、上海等地實行了一年兩次高考，語文作為最重要科目之一，當然要適應這種變化。此外，隨著高考改革深入，口試將成為重要考試之一，語文選拔考試中，口試也成為語文評價的重要手段之一。復旦大學、華東師范大學的文科基地班在單獨招生考試時，都有口試項目。這種口試對書面考試起了很好的補充作用，它能夠比較有效地測出那種僅靠書面考試無法獲得的信息。⑦
二《課標》關於評價的新要求
評價因其獨特的「指揮棒」與導向性特點，成為人們關注的焦點。《課標》結合語文課程特點及其素質教育要求，提出了新的課程評價理念，較之以往語文教學評價體系，有以下幾個轉變：
1．由「重選拔」到「促進學生的全面發展」
以往的教學評價以學生的學業成績為主要依據，對學生進行甄別和選拔。甄別和選拔必然造成大多數學生的學業失敗，不能面向大多數學生的教育，
扭曲了基礎教育的性質和任務，不利於國民基本素質的整體提高。要改變這種教育現狀，必須先改變與之配套的評價功能。《課標》及時提出了「語文課程評價的目的不僅是為考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改革學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展」。甄別好壞、優劣，選拔人才，已經不是課程評價的唯一目的，了解學生學習狀況，改善教師教育教學，從而促進學生的全面發展，才是語文教學評價的真正目的。
2．由「重知識」到「全面考察學生的語文素養」
長期以來的語文教學評價，僅以試卷測試的方式，考察學生語文知識及其閱讀、鑒賞、寫作等能力，學生的語文實踐、創造能力培養缺失，情感體驗和自尊自信的培養缺失，學生人生觀、價值觀的關照空白，致使部分學生高分低能或低分低能，如果考試失敗，走向社會後，實踐、協作、創新、生存能力極差，在校學習的所謂知識不能轉化為工作能力，造成學校教育的巨大浪費。《課標》指出：「突出語文評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。」語文素養是指「學生熱愛祖國語文的思想感情，能正確地理解和運用祖國語文，具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。具有良好的個性、健康的審美情趣和健全的人格」。語文教學評價，不僅要考察學生知識的掌握程度，而且還要考察學生的思想品德、情感水平和人格結構，這樣才能把學生的發展引到健康的軌道上來。
3．由「重結果」到「重過程」
以往的語文課程評價更多的是關注學生學習結果，通過學習結果的評價來反映學生學習情況和課程實施情況，以及教師的教學情況。無論教師採取什麼樣的教學方式，學生的學習情況怎樣，各方面的能力是否得到發展，只要在考試中取得優異的成績，就會獲得好的評價。這種教學評價，只關注教學活動的結果，引起語文教學中不正常的競爭，使評價功能退化為僅僅是對學生分數的鑒定，評價的目的被嚴重扭曲。《課標》提出形成性評價和終結性評價相結合，但應加強形成性評價，提倡「採用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如關於學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等」。並可以組織師生通過觀察、測驗、作業分析、調查研究等手段搜集資料，對課程實施評價。這樣，加強過程評價，避免了由結果評價所帶來的不良影響。並將兩者結合，相得益彰，使評價更准確、科學，更好地促進教與學。
4．由「重量評」到「重質評」
以往的語文教學評價以量評為主要方式。所渭量評，就是把語文教學現象簡化為數量，從數量的分析與比較中推斷語文教學的成效。但是，語文教育畢竟是一種豐富的生命活動，它涉及到社會生活的方方面面，其內容豐富無比，如果把學生生動活潑的個性和豐富的情感體驗抽象成一組組准確精製的數字，簡化為可能的幾個數量，那麼語文教育的復雜性和學生狀況的豐富性則泯滅其中，尤其是量化下的標准答案，框定了學生思維，禁錮並扼殺了學生的創造能力，從而違背了語文教育的規律。《課標》提出應把定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。《課標》指出：「學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，並提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價，採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。」只有將定性評價與定量評價相結合，加強定性評價，才能使評價客觀、公正，對學生真正負責。
5．評價主體由「單一性」到「多元性」
長期以來，教師是評價學生的唯一主體。由於教師的評價常以外部觀察與主觀測定為依據，且以評價學生的學習成績為主，評價的結果不可避免地受教師的經驗、水平、評價手段等因素的影響，尤其對學生的學習過程、情感態度等內部因素的評價更顯出其局限性，學生作為被評價者，在評價過程中處於被動地位。《課標》打破教師在評價體系中的壟斷局面，提出「應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓家長積極參與評價活動」。這樣，把語文學習的主人——學生請到評價的體系中來，讓他們進行自我分析、自我解剖，相互比較、相互批評，真正做到民主平等、公正合理的評價。同時，還讓家長、社會成員參與評價活動，並充分調動他們的積極性，主動參與性。評價主體的多元性，能夠克服個人評價的種種局限，發揮群體優勢，致使評價逐步走向合理化、科學化。⑧
⑶ 老師是選擇去培訓機構還是去學校好
其實大多數人選擇機構都是作為退路來選的，很少有人說，我立志要當一個培訓機構的老師，當然被人憑什麼要這么立志呢，畢竟培訓機構老師說白了，家長打心眼裡都是有些看不起的，另外就是基本社會上誰把你當一個老師看，這些都是機構老師的真實寫照，因為我做過機構老師，我太真正的體驗過，所以沒有從事過這方面工作的，你就別再那說什麼自己內心不強大的風涼話了。
畢竟每年的公立學校教師招聘數量是有限的，並且要求也是很高的，另外就是當中更有很多的一些你細品的東西。所以這里就不多做擴展，那你想想，想進入學校的人那麼多，能進去的畢竟少數吧，剩下的就去機構過度唄，准備在機構一邊上課，一邊准備明年的招教考試，機構工作過的都知道。
有些老師不是師范畢業，也確實沒有教師資格證，也就沒有考公立學校的資格。這個其實要分開說，非師范畢業的培訓機構教師，有些是找不到其他工作進入了培訓機構，而有些是靠機構的高收入吸引了一些名校的畢業生。所以要分開看待這個情況。當然，很多機構會帶著在職老師一起考教師資格證，所以對於剛進入時更多的是看能力而非證書。
當上一名教師還是相對比較難的，一是教師資格證的考取，不是隨隨便便就能有的，目前在培訓機構上課老師很多是沒有證件的，因為知道有難度，要麼沒考上要麼不想考；二是考學校編制，學校選拔老師也是百里挑一，即使是合同制老師也是競爭比較大的，沒有經驗的，筆試面試不優秀的可能也選不上，所以也會淘汰很多人，所以能夠被選上當學校老師的是比較優秀的！
在公立學校教書多年，積累了比較豐富的教學經驗，對教學和提高學生能力，成績很有心得，也有一套行之有效的方法，在校教學能力和教學成果突出，或者說就是大家說的名師，他們當中有一部分會到培訓機構，他們認為在公立學校壓力也非常大，有的可能由於年齡也大了，拼的也吃力，不如去校外機構，在那裡他們會有更大的空間，收入也更加豐厚一些！
現在學校里的老師，也是有壓力的。雖然工資是固定的，但是也是有評職稱等相關的，牽扯到工資的。但是評職稱也不是容易的事情，那也要看你在學校的年限，看你的講課能力，看你與同事之間，與領導之間的關系。
學校的老師也是會受到家長的不滿，學生的為難。現在不像以前的社會，一日為師終生為父。無論是家長還是孩子，對老師都是畢恭畢敬的，拿老師說的話就像聖旨一樣，但是現在很多家長對老師的不滿，孩子也敢挑釁老師。所以，在學校里也並不順心。