瀘州教育實驗創新教學

⑴ 淺談如何進行創新教學

現代教育觀念強調以學生為主，要求受教育者不僅是學到什麼，更重要的是學會怎樣學習。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗,學習成績優秀學生之所以成績優秀，重要原因之一，是因為他們學習方法比較科學；學習困難學生之所以學習困難，也往往是由於學習方法不當。要使全體學生都得到快速發展，教師必須加強學法指導。 一、指導學生會閱讀教材，培養自學能力 數學教材是學生學習的根本。學生要理解運用教材，首先要學會閱讀教材。我們指導學生閱讀數學教材，要逐步讓學生掌握預習質疑和讀（教材）劃（重難點）圈（關鍵詞語）想（含義、解法、規律）做（習題）檢（檢查、驗算）六字自學法。如教學分數的意義時，讓學生通過實踐歸納出分數的意義以後，讓學生讀書，在初讀的基礎上，對把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數這句定義研讀分析、劃出重點詞，讓學生這句話中，哪些詞語是關鍵詞語？是什麼意思？去掉它或換一個詞行嗎？為什麼？通過這樣設疑、討論、思考、答問，引導學生，逐步推敲，從理論與實踐的結合上理解教材，從而提高自學能力。 二、指導學生學會操作、培養創新能力 動手操作、善於創新的能力是未來人才的重要素質之一。是從小學會學習、學會生活的重要內容之一，也是傳統教學中一個十分薄弱的方面，所以在數學課堂教學中，教師要設法創造條件，多讓學生進行試一試畫一畫換一換擺一擺變一變等創造技法的嘗試；引導學生在學習數學中不斷探求知識，尋找規律，不斷運用所學知識進行發現創新，提高動手能力。 如教學平行四邊行面積公式的推導過程時，先讓學生在方格紙上數一數長方形和平行四邊形的面積，再引導學生用自製的平行四邊形紙片剪一剪拼一拼的動手活動，把平行四邊形拼成一個長與底、寬與高相等的長方形。再讓學生在量一量比一比想一想中找出平行四邊形與相應的長方形的內在聯系，最後引導學生總結推導出平行四邊形面積公式。並讓學生在以後學習三角形、梯形、圓的面積公式中都如此動手剪拼、測量，舉一反三。 教學長方體正方體表面積、體積時都是這樣，讓學生自製模型，並找出火柴盒內匣，牙膏盒，魔方等實物讓學生用手摸它的面，切開看它的體，看增加的面，用正方體泥塊擺出體積等。來研究各種各樣的長方體的表面積不同計算方法和體積概念及計算方法。這樣的操作把學生所學的知識與生活實際聯系起來，提高了學習興趣，培養了動手創新的能力。 三、指導學生學會思考，發展思維能力 思維能力是智力的核心，要教給學生的思維方法，提高學生的思維品質，訓練並加速學生的思維流程，以提高學生的思維能力。教師要著重指導學生掌握思考方法。如結合觀察圖形指導學生按順序思考，引導學生綜合思考、分析思考、多角度思考。注意留給學生充分的時間和空間，如通過說應用題的題意和解題思路，引導學生分析應用題的數量關系，引導學生學會分析、比較、訓練求同、求異思維能力；通過一題多解一題多問一題多編，指導學生理解應用題的不同結構和解法，訓練學生集中或發散思維。要啟發學生從不同角度發掘新奇思路，提出各自言之有理的新見解。即使離奇荒誕，也要先歸納，然後及時組織討論驗證，讓學生自己走出誤區，同時可培養學生思維辨析能力。對於發散思維獲得的多種解法，要再運用聚合思維，通過比較，選取最優解法，以促使學生的思維能力不斷提高。 四、指導學生討論，進行合作學習，提高語言交際能力 語言是思維的外殼，語言表達是鍛煉思維的重要措施之一。數學課堂上要展現學生的思維能力主要還在於用語言敘述自己的思考過程。但是人人都發言，時間不夠用。若把學生分成小組，每個小組的學生有優中差多類程度的學生結合。在小組里進行討論，每位學生都有發言表現的機會，他們可以無拘無束地向同學說出自己的想法，有時還可以爭論，最後大家統一意見，由他們認為講得好的同學向全班同學匯報。討論時，教師首先要當好組織者和參與者，要為學生設計好討論題目。引導學生有順序地完整地有條理地表達一個道理或者一個思路。例如教學了分數與除法的關系後，讓學生進行小組討論：分數與除法有什麼樣的關系？有什麼樣的區別？能用除法就是分數來說明嗎？你知道了分數有幾種意義？舉例說明。在討論中同學們人人發言，以好帶差相互學習，取長補短，既深化理解了知識，密切了同學之間的關系，更培養了語言交際能力。

⑵ 教育創新的案例，老師的課堂教學很個性的案例

教學案例的特點 四個特點: 客觀性. 教學案例是寫實的,是教學實踐中具體事例的真實再現,有相對完整的教學情節.對事情發生的背景,教學活動的基本過程,要客觀地描述,如實地介紹.不能對教學活動作籠統的,概括的敘述,更不能歪曲事實真相.評析要實事求是,就事論理,從事實中引出道理,不能脫離事實而空發議論. 典型性.教學案例包含的一個或幾個疑難問題,以及解決這些問題的方法與思考,是教師共同關注的熱點,焦點,具有較強的代表性,體現教學現象與本質,個性與共性的統一,有揭示教學內在規律的典型性,能從中總結出帶有普遍意義的結論,更好地指導教學實踐. 創新性.基礎教育正處在轉變教學思想,轉變教師角色,轉變教學方式,推進課程改革的新時代.教學案例應具有反映課改的新情況,新問題,新理念,新方法,新變化,新成果,揭示教學改革的新特點,新走向,從而啟示人們開拓新思路,新策略,推動課改健康, 深入地發展. 實用性. 教學案例要敘述清楚而有情節,語言朴實而又生動,內容平實而又耐人尋味,可讀性強.要具有現實意義,借鑒作用和探討價值,能激起教師效仿,學習遇到類似事情如何應對的策略,能啟發教師思考,從中吸取有益的教學思想和經驗教訓,促進教師專業水平的不斷提升. 一個好的教學案例具有故事性、可讀性和可操作性，典型而又獨一無二，在教學思想、教學手段、教學方法和教學原理上有一定的實際應用價值和理論研究價值。 與其他文體的區別 與論文的區別 從文體和表述方式上來看,論文是以說理為目的,以議論為主的;而案例則以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說明.也就是說,案例是講一個故事,是通過故事來說明道理.因此,從寫作的思路和思維方式上來看,二者也有很大的區別.論文寫作一般是一種演繹思維,思維的方式是從抽象到具體,而案例寫作是一種歸納思維,思維的方式是從具體到抽象. 與教案,教學設計,教學實錄的區別 一般來說,與教案,教學設計的區別比較容易理解.教案和設計都是事先設想的教育教學思路,是對准備實施的教育措施的簡要說明;案例則是對已發生的教育過程的反映.一個寫在教之前,一個寫在教之後;一個是預期,一個是結果. 案例與教學實錄的體例比較相近,它們的區別也體現了案例的特點和價值.同樣是對教育情境的描述,教學實錄是有聞必錄, 而案例是有所選擇的.至於怎樣選擇,就要看案例撰寫的目的和功能了. 四．教學案例的作用 （一）促進課改深入發展. 新課程處處體現著新理念.能否把新理念轉化為教師的教學行為,是推動課改走向深入的關鍵."轉化"的方法有二:一是用新理念尋找我們不端正的教學行為,並探求解決的途徑;二是藉助新理念來評價和發展我們的教學行為,促使教學行為的創新. 教學案例的撰寫,是教師進行教學反思的外在表現形式,具有"轉化"的功效,是促使理論與實踐相溝通,相融合的最優方式.其"轉化"的過程表現為:在教學實踐中,教師用新理念反思自己的教學,選擇茫然困惑的問題,蘊含有新理念閃光的事例撰寫成教學案例,以個案分析法重新審視教師自己的教學思想與方法,更新教學觀念,將理念轉化為日常的教學行為,促進課堂教學質量的提高,促進課改的深入發展. （二）促進教師專業快速成長. 學習運用理論。學習理論的一個重要目的是用於指導實踐,但不少教師總覺得理論是遠水救不了近火,不如學一些具體方法來得實用.因此在教育實踐中,憑經驗,憑感覺行事的情況並不少見,最終也影響了教師業務水平和自身素質的提高.產生這種現象有主客觀各方面的原因,但理論與實際相脫離的學習方式也是影響學習效果的一個重要因素.而案例是溝通理論與實踐的橋梁,它在很大程度上彌補了以往那種單純為理論而學理論的學習方式的不足,把理論學習與教學實踐緊密地結合起來.經過書本學習,我們對許多理論觀點耳熟能詳,但這並不一定表明已經真正了解和掌握了.通過案例的形式學習運用理論,可以有效地加深理解. 總結教改經驗 。有經驗的教師談起自己的教學經歷,都有不少成功的事例和體會,但往往局限於具體的做法,知其然而不知其所以然.案例撰寫是對教學實踐的反思,從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析,可以更清楚地認識有些做法為什麼取得了成功,有些為什麼效果不夠理想.通過反思,提煉並明確有效的教育行為及其理論依據,從而更有效地指導今後的實踐. 案例還是教師梳理記錄自己教學生涯的一種可以的形式.在學校和課堂里,有許多值得思考,研究或回味的人和事.有些事情或思考並不適合寫成論文,也不想記成流水帳,那麼撰寫案例不失為一種選擇.案例不僅敘述了教學行為,也記錄了伴隨行為而產生的思想,情感及靈感.它是個人的教學檔案和教育史,有獨特的保存和研究價值. 教師專業的成長,如過分偏重教育原理,難免空泛;如過分依賴經驗,易致盲從.只有走教學與科研相結合的路子,在教學中研究,在研究中教學,既是教學者,又是研究者,才能不斷提高教師自身的理論水平和實踐能力.那麼,具體操作的策略是什麼呢 教學案例的研究與寫作,恰好可 以彌補上述"兩者"的缺失,是教師專業成長的有效形式. 正如有關課改專家所指出的"走向敘事研究——改變教師的寫作方式"."教育』敘事研究』的基本特徵是以敘事,講故事的方式表達作者對教育的解釋和理解."可見,教學案例的撰寫正是"敘事研究"的一種類型.它需要有目的地對教學過程進行理性的觀察和分析,並將教學問題的提出與解決問題的過程完整地敘述出來,體現從具體到抽象,從分析現象到認識本質的研究思路.一個好的教學案例,可以生動形象地說明一個教學理念,解讀一個問題解決的策略,有利於教師深刻,生動地掌握教學理論.因而,教師進行教學案例的研究與寫作的過程,就是一個主動學習,提高的過程.經常進行這種"敘事研究",實現教學與研究,教學與學習的一體化,必將促進教師的科研能力,寫作能力與教學能力不斷提高,專業素質快速成長. （三）促進科研成果交流共享. 案例是教育情境的故事,不同的人對故事會有不同的解讀,因此案例十分適於用來進行交流和研討,可以成為教研活動和教師培訓的有效載體.教育案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題,矛盾,困惑,以及由此產生的想法,思路,對策等,就這些問題和想法開展交流討論,對教師提高分析能力和業務水平,是非常有益的. 與撰寫論文相比,案例更適合一般教師的需要.案例的內容貼近實際,材料來源豐富,寫作形式自由,易於傳播交流,更為廣大教師喜聞樂見.學校和教師可以根據教改實際情況,確定一定階段內的討論主題,圍繞某個主題或專題收集材料,撰寫案例,交流研討,同時結合有關理論學習和實踐反思,使教研活動更具有針對性和實效性. 在教學中開展敘事研究,對教學中的亮點或困惑進行理性反思,使之成為教學案例.它以書面形式反映教師的教學經歷,以敘事展示理念,不僅是教師成就與成長的記錄,而且是教師敘事行動研究的產物——科研成果.由於它主題鮮明,內容具體,形式活潑,以事論理,煥發出耐人尋味的魅力,給人以身臨其境之感,易於學習和理解,因而,受到廣大教師的青睞.許多學校組織教師對教學案例進行交流,討論與共享,已成為開展校本培訓,校本教研的一種新形式.它圍繞交流的載體——某一教學案例,相互切磋,合作互動,不僅有利於啟迪教師以批判的眼光重新打量自己日常的教學,矯正自己的教學行為,並把教學案例中的閃光點,轉化為自身發展的資源和動力,引發教學創新;而且有利於培育教師的團隊精神,形成相互探討,彼此學習的教研之風,使新見解不斷涌現,新思路不斷形成.總之,科研成果的交流與共享,定能促進廣大教師教學能力的提高和專業的發展. 五.教學案例的寫作 （一）步驟： 立主題.寫作教學案例的目的,是為了反映一種理念,明白一個道理,理解一個概念,學到一些策略.因而,教學案例也要有主題.所謂主題,就是教學事例所表達的基本思想,它直接關繫到教學案例的成敗與價值.一般而言,主題是教學事例本身所具有的豐富信息.主題的確立,是作者對教學事例中蘊含的新理念與新策略提煉的結果.由此可見,教學事例本身的價值,決定教學案例的生命,事例的選取極其重要.為此,我們要從眾多的反思日記中,篩選採用那些大家關注的熱點與焦點的問題,蘊含有新理念與新策略的,耐人尋味的事例,提煉出正確,集中,鮮明,深刻的主題. 擇類型.確立了主題後,就要進行定型的思考.定型,即在寫作前,依據事例的數量與性質,確定選用哪種類型的教學案例.余文森教授說:"關於某一節課或某一教學片段的具體反思,使之成為一份具體的教學案例(可稱之為教學敘事)."從目前刊物上發表的教學案例看,大致有四種類型: ①單一片段型. 一般是一個具體生動的教學片段與評析,反映一個新的教學理念這類案例內容單一,短小深刻. ②對比片段型.一般是同一個教學內容,兩種不同教法的教學片段與評析組成,在比較中倡導新理念,新策略.這類案例對比鮮明,發人深省. ③課時綜合型.一般是由一節課中各具特點的幾個教學亮點與評析組成,反映了一節課教學進程中不同的教學內容與策略.這類案例內容豐富,綜合性強. ④專題解讀型.一般是圍繞一個專題,由三四個不同的教學策略的案例與評析組成,對某一新理念較為全面的解讀.這類案例主題突出,策略多樣.隨著教學案例寫作的興起與發展,必將創造出多種多樣的案例類型. 注意： 一.廣義的教學案例包括這里所說的教學案例,還包括教學敘事及教學課例(即教學設計＋教學反思) 狹義的教學案例僅指該文中所說的教學案例. 二.教學敘事與狹義教學案例的區別:教學敘事偏重於故事或事件的描述;教學案例偏重於理性的升華. 定形式.教學案例的內容是多樣的.形式為內容服務,其形式也應是多樣的.然而,形式的多樣化,也有其共同的表現形式,可以說"形式無定規,大體有常規".教學案例的基本表現形式有以下四個要素:標題,背景,事例,反思與評析.從發表的教學案例看,普遍都有醒目的標題.正文,有的用黑體字標出背景,事例或片段,反思與評析三個部分;有的直接分段行文,只用黑體字標出反思與評析;有的用黑體字標出案例(或片段),反思與評析,背景放在敘事前交待.先看以下結構要素： 標題.標題是教學案例的眼睛,是對教學案例內容或主題的揭示.一個好的標題,常常會起到畫龍點睛的作用,能引起人們閱讀的興趣,並對教學案例內容或主題有個基本的了解.標題有單一式和復合式兩類.單一式標題.只有一句話或一個短語,表達一種理念,做出一個判斷,體現一種策略,說明一個道理,概括一種情景,提出一個問題,點明一個內容.如《在讀中感悟》.復合式標題,除主標題外,還有副標題——對正標題的內容加以說明,補充或限制.如《尊重個性 自主探究——教學片段及評析》。 背景.教學案例總是在一定環境條件下產生的.為了讓讀者更好地理解教學案例的主題,要簡潔,准確地向讀者介紹教材版本,學制,學科,冊數及課題,交代,說明教學案例是在什麼背景情況下發生的. 案例.這是教學案例的主體部分,主要是描述事例發生,發展的過程.核心是把事情的來龍去脈寫清楚,重點要把學生在教師引領下,怎樣在對話互動中,發現,提出問題,思考,交流問題,解決問題的過程寫具體,尤其是與主題有關的細節——學生的情緒反應與教師內心的感受,要進行實實在在的描述,成為教學實踐的真實再現.要注意的是,既要實事求是,又要圍繞主題,恰當取捨,不搞有聞必錄.同時,要求敘事的語言力求朴實,簡練,篇幅力求簡短. 評析或反思.評析的主要任務,是對案例反映的主題內容進行理性的解讀,評論其利弊得失,分析其價值意義,以揭示案例的內在規律,給人以啟示.評析要實在,從事實本身出發,實事求是,說清道理,不脫離實際地空發議論.評析要中肯,透過現象看本質,有自己獨到的見解,言之有據,言之有理.做到這兩點要求,評析的操作要堅持以事論理,以理析事,事理交融,總結規律.其思路是:用先進的教學思想,審視師生互動,解決問題的發展脈絡,捕捉師生具有創造性的典型行為,評析何處成功,哪兒閃亮,體現了怎樣的教師觀,學生觀,教學觀,目標觀,資源觀,為什麼它是成功的,閃亮的,把教師的教學行為,提升到"說清其理論依據"的層面上,進而提煉出具有普遍意義的新理念,新策略.評析一般在案例的敘事之後評析.也有的邊敘事邊評說,語言朴實,文字簡練,用括弧或其它字體顯示.也有的既有邊敘邊評,又有總評. 積素材.掌握了教學案例撰寫的技巧,但不一定能寫出好的案例.正如葉瀾所說:"作文這件事離不開生活,生活充實到什麼程度,才會做成什麼文字"."巧婦難為無米之炊"嘛,巧婦也需要有"好米",才能做出香噴噴的米飯.因此,我們不僅要懂得案例撰寫的方法,更要注重創造,積累事例素材,善於找"米"下鍋,才能寫出優秀的教學案例. 從現實的情況看,在教學案例的撰寫中,其所以選擇典型的事例很難,有這么幾個原因:一是有些教帥運用新理念進行教學,也確實創造了許多的教學亮點,但沒有養成寫反思日記的習慣.沒有及時記錄下來,過後忘了;寫作時想不起來;二是有些教師在公開課或有人聽課時,注意應用新理念進行教學,可平時教學仍是"老一套",無法創造出典型的教學事例,寫作時沒有素材,難以成文;三是有些教師在教學中注意對話互動,但考慮完成教案要緊,或者不善點撥,只要學生答對了,就滿足了,馬上予以肯定,繼續照教案執教,學生發散思維得不到培養與發展,亮點無法在動態中生成. 那麼,怎樣積累教學案例的素材呢 營造生成環境.優秀的教學案例是在教學過程中生成的.因此,我們要堅持把新課程的理念轉化為日常的教學過程與行為,為學生創設自由對話的平台:學生講錯了,沒關系,允許出錯,歡迎重答重做;提出異議,倡導爭辯,允許保留;困難時,會得到善意的幫助;成功時,會得到熱情的祝賀;標新立異時,會得到大家的喝彩.同時,要求教師扮演"主持人","引導者"的角色.在學生自主探究中,善於點撥引導,做學生思維的向導.當學生不知從何著手,久思不解,思維卡殼,淺思輒止時,要靈活地啟發點撥,調整思維方向,或延緩評價,推動教學過程的深入發展.在這樣的對話環境中,學生具有自由的,安全的心態,他們的對話熱情就會不斷高漲,個性思維就會不斷活躍,教學亮點就會生成. 常寫反思日記.反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素.只有教師自己才能改變自己.常寫反思日記,積累實驗的第一手材料,便於保存,翻閱,研究.寫作追求"短,平,快".短:短小精悍;平:平中見奇;快:快捷及時.一有所得,及時記下,有話則長,無話則短.養成反思習慣,以記促思,以思促教,每天實踐一點,每天反思一點,每天進步一點,引導自己不斷在反思中成長.日積月累,反思日記就能為撰寫案例提供豐富的資源,同時把那些典型的,情節生動的,富有啟發性的,含有一定新理念的教學反思,及時寫成教學案例. 善於搜尋事例.一是從反思日記中搜尋.平日養成反思習慣,有意地積累.翻翻反思日記,看看哪節課學生閃現出了智慧 的火花,獨特的見解,哪節課有什麼亮點,特別是教得順利,舒暢的地方值得回憶,思考.二是從同伴評課中搜尋.翻翻評課記錄,看看他人對自己公開課的評價,深入領會主要的優點,亮點是什麼,對具體細節盡力回想,想想有什麼好的生動事例可寫.三是從借鑒遷移中搜尋.大量閱讀有關刊物上的案例或經驗文章,多看多思,邊讀邊想,觸類旁通,舉一反三.盡可能產生聯想,即見到甲能想到乙.可以有意識地再實驗,再創造,進行聯想,遷移,重組,翻新等. (二)案例撰寫的規范 案例是一種獨特的文體,有著自身一些獨到的風格和規范要求.在西方的案例寫作中,大致形成了這樣一些公認的規范: 形式上的規范： 使用過去時態 案例用過去時編寫,在一定程度上是為了保護提供資料的有關學校或教師,這樣做可以防止今後某一天出現同樣事實所造成的任何影響.同時,用過去時寫的案例也可以在教學上使用更長一些時間. 盡量用表格來表示有關材料 將所有可用表格形式表示的資料均製表列出,這一來是為了行文活潑,二來是為了便於讀者明確把握有關事實. 事實反映要充分 得到的全部有關事實都應該包括進去.要注意的是,在案例中不應包括作者本人的觀點,如果要寫其他人的觀點和看法,應當在案例中註明其為某某人的觀點,而不得作為事實來加以報告. 必要時列出實際採取的決策 案例反映的是一個個的問題情境,在案例中列入當事人實際作出的決策常常可以增加案例的趣味,並幫助學生澄清有關思想. 註明所引用材料的出處 核對有關數據 案例中列舉出的所有數據都應該經過仔細核對,保持准確.為了便於核對,可以在案例底稿和初稿上頻繁標明資料出處,它應該比正式出版或發表的文本中標明的資料出處更為詳細. 附表和附錄 表格,圖表,其他格式化的製表或地圖都可以作為案例中的附表.這些附表應按其在案例中出現的順序依次編號.在每一附表的下面都應標明材料的出處.不屬於案例有機組成部分的材料,或因篇幅過長不宜列入正文的材料,可載於附錄之中.附錄通常以字母或數字標示,如附錄一或附錄A. 內容上的規范 第一是時間結構. 案例總是發生在特定的時間背景的,案例作者必須要對案例中事件發生的時間順序有相當明確的認識,可以依據時間先後來組織材料.雖然有的時候出於某種考慮,要打破時間順序,例如,為了提高讀者的興趣,有時會在案例 開頭先講一件實際上是後來才發生的事情,但你必須對事件發生順序和案例的時間結構非常清楚. 第二是敘述結構.對於所發生的事情,必須要以一種易於理解的方式來敘述,事件從哪開始,它的前因後果等,換句話說,案例的故事要娓娓道來. 第三是說明結構.案例的寫作要從學生的接受能力出發,把有關情景向學生講清楚.敘述結構和說明結構有時並不是同一回事情,滿足了敘述結構的要求,並不見得也能滿足說明結構的要求.相對於身臨其境的學校管理者或教師來說,對學生進行的交待就要盡可能地具體一些,以便於他們掌握事實. 第四是情節結構.為了使案例變得活靈活現,讓學生忘掉它是人為的,就必須加強戲劇性,設置懸念.曾有研究者就此談到:"許多年來,我們習慣於使用這樣一個簡單的說法,即案例必須有一個爭論焦點.案例里必須有某某人應該做什麼,某某已經做了什麼,誰應該對目前的局勢負責,就具體情況而言什麼是最佳決策等內容.但是,案例不應是沒有矛盾的白開水.案例總是涉及某種類型的一個問題,你越是能夠強化這一點,越是能夠激發人們的興趣或增加思想沖突乃至人的沖突的戲劇性,你就越能使學生投身於案例之中,搞好課堂討論." (三)案例寫作中應注意的幾個問題 作為案例的初寫者,常常易犯的錯誤有:不能清晰地表述自己的思想,語言的陳述缺乏一定的序列,提供的細節太多,混淆了讀者的視線和思維,背景信息太多或太少等.此外,還要考慮到以下幾方面的問題: 第一,在案例寫作時,每一位教師要注意正視自己所具有的一些偏見.由於成長經歷與生活閱歷的不同,在每個人的心靈深處,有時難免會形成對一定事物或人的固定認識,這種認識有的是合理的,有的則是不合理的.在案例寫作中,注意到這些態度,價值觀的存在,既有助於澄清問題所產生的根源,也有助於讀者把握問題涉及到的多種不同因素. 第二,案例雖然要反映當事人的真實情感,但不能陷於感情的宣洩.案例圍繞一定的事件展開,寫作者往往是事件的當事人,這樣,他一方面選擇對自己情感有觸動的事件作為素材,另一方面有時也會不由自主地大肆渲染這種感情,使案例的問題重心轉移到個人情感的層面上去. 為了維護案例的權威性,案例寫作者的客觀態度是十分重要的,如欲盡可能地避免寫作者的偏見及陷入感情的宣洩,可使用下列技巧: ●使用從有關論著,文件或自己所作的采訪中得到的直接引語; ●註明資料來源: ●避免任何偏見和同情情緒; ●所使用的語言,既不是單調乏味的敘述,又不致激起強烈的感情; ●盡可能使用事實性材料; ●按事件發生的順序進行報道,保持前後一致; ●不僅列入所發生的事件,而且寫進當事人對這些事件的看法; ●可以在案例的開頭或結尾寫下案例作者的評論,這樣可以指明案例的基本論點或問題以便於學生分析. 第三,在案例寫作中,要理清案例問題的性質.案例問題的性質是什麼 是關於教學策略,還是學生行為,或是教育政策方面的,如此等等.這個問題看上去容易,實際做起來並不輕松.也許你自己的出發點是圍繞教學方法寫一個案例,但在寫作當中,紛至沓來的信息可能讓你意識到原有的出發點正悄然發生著變化,問題的性質漸漸轉變為"教育管理"或"師生關系"之類了. （四）寫好案例的關鍵 寫文章要考慮方法,但有了完整的故事結構,並不等於有了好的案例.寫好個教育案例,有三個關鍵問題需要注意. 選擇復雜的情境 所謂復雜的情境,是指故事的發生,發展具有多種可能性.教師在教育教學活動中面臨著各種各樣的問題情境,需要進行判斷,選擇,決定.復雜的情境提供了更多的選擇,思考和想像的餘地,因而給人以更多的啟迪.學校教育教學中有許多典型事例和兩難問題,應該怎樣處理,案例可以從不同角度反映教師的行為,態度和思想感情,提出解決的思路和例證. 所謂復雜,也是相對的.你認為復雜,他認為不復雜;以前覺得復雜,現在覺得不復雜.因此教育情境的選擇,是因人,因時,因地而異的.選擇什麼樣的情境和材料,要有針對性.一是要符合當前教改實踐的需要,提出人們所關心的,想了解的事情和問題;二是考慮案例交流的范圍,是公開發表,還是校內交流,或者僅供個人參考.總之,撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事,還要注意為什麼講,向誰講這個故事. 揭示人物的心理 人物的行為是故事的表面現象,人物的心理則是故事發展的內在依據.面對同一個情境,不同的教師可能有不同的處理方式.為什麼會有各種不同的做法,這些教育行為的內在邏輯是什麼,執教者是怎麼想的 案例能夠深入人的內心世界,讓讀者"知其所以然".這也是案例不同於教案和教學實錄的地方,好的案例應該能夠發揮這個特點和優勢. 人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動.由於案例一般是教師撰寫的,注意力容易偏重於教師這一方.自己怎麼想的,怎麼教的,效果如何如何,可以娓娓道來,自我感覺良好;但學生的心裡是怎麼想的,對教學效果的看法是否與教師一致,往往被忽略不計了.人們常說"備課要備兩頭":備教材,備學生.真實地反映學生在教育過程中的想法,感受,是寫好案例的重要一環. 具有獨到的思考 同一件事,可以引發不同的思考.從一定意義上來說,案例的質量是由思考水平的高低所決定的.因為,選擇復雜情境也好,揭示人物心理也好,把握各種結構要素也好,都是從一定的觀察角度出發,在一定的思想觀點的引導下進行的.要從紛繁復雜的教育現象中發現問題,提出問題,解決問題,道出人所欲知而不能言者,這需要一雙"慧眼".具備這樣的功力沒有什麼秘訣和捷徑,只有通過長期的磨煉去領悟和掌握. 案例能夠直接地,形象地反映教育教學的具體過程,因而有很強的可讀性和操作性,也非常適合於有豐富實踐經驗的第一線教師來寫作.要寫好案例,首先要有實踐的基礎和經驗的積累,其次要有一定的寫作技能,更重要的是加強理論學習,不斷地進行實踐探索.一篇好的案例,可以勝過許多泛泛而談.說到底,好文章不是"寫"出來,而是"做"出來的

⑶ 中學化學實驗教學中如何實施創新教育

隨著新課程改革的不斷推進，教學越來越注重學生能力的提高，越來越注重素質教育。這個時代的發展也需要我們在教學中貫徹素質教育。高中化學教學是最能培養學生創新能力、創新意識的學科。因此，我們化學教師應在教學過程中注重運用創新教育培養學生的創新能力，提高學生的學習能力，使學生能夠逐漸學會自主學習。這才是我們教學的最終目標。筆者在實際教學過程中一直在不斷研究和實施創新教育並取得了一定的教學效果。下面對在化學教學中實施創新教育談一下自己淺顯的認識。
一、創新教育需要教師有新的教育觀念
以往的教學是以單純的知識講解為主，只注重知識的傳授。學生只會停留在教師講什麼就聽什麼的階段。在這樣的教學中，學生學到的知識都較為死板，缺乏對知識的靈活運用。這樣的教學已經不適應學生的自身發展需求，也不適應高考的考試模式。我們迫切需要打破舊有觀念，從學生角度出發，創設更適合學生發展的教育教學模式。首先我們要改變的就是舊有的教學模式中學生被動聽講、被動學習的狀態，要靈活設計教學方式、方法，從學生的角度出發，設置能夠激發學生學習積極性、主動性的教學課堂。這才是我們應有的教學觀念。新時期下，培養學生的能力是關鍵。只有創建出能夠激發學生學習積極性的教學課堂、教學氛圍，學生能力的激發才能成為現實。新課程要求教學應以學生為主體也是這個意思。我們不能固步自封地停留在教師高高在上的階段，要深入到學生中間去，了解學生的現在，拉近與學生的心理距離，從而選擇多種多樣的能夠激發學生積極性，培養學生能力的教學方式來開展教學。這樣的教學觀念是素質教育的基礎更是創新教育的基礎。
二、創新教育需要學生有較強的學習興趣
俗話說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」興趣在學習中起著非常重要的作用。在創新教育中也需要學生有較強的學習興趣。良好的學習興趣可以激發學生積極主動地發現問題、思考問題、解決問題，從而鍛煉自己的創新能力。因此，在化學教學中，我們要研究教學內容和學生的實際情況，恰當地、適時地激發學生的學習興趣。我們可以利用化學與生活實際相關的例子來培養學生對化學學習的興趣，也可以利用與化學相關的科技前沿信息來激發學生的學習興趣。例如，在學「焰色反應」時，讓學生回憶日常生活中炒菜時不慎將食鹽濺在火焰上呈現黃色的事實，增強化學與生活的聯系。在學生急於想知道原因的條件下，因勢利導，循循善誘。做完鈉、鉀離子的焰色反應實驗之後，又補充做了鋰、鈣、鋇、銅離子的焰色反應實驗，用色彩鮮艷、明亮絢麗的焰色，激發學生的學習興趣，喚起學生的審美情趣，接著又利用教科書中的彩圖給學生展示美麗的焰色，尤其是五彩繽紛的節日焰火更可使學生享受到通過學習化學獲得的美感。這些都可以很好地激發學生對化學的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到化學學習中來，這就為我們開展創新教育做好了充分的准備。
三、注重創設有利於開發學生創新思維的教學氛圍
創新教育除了需要有好的教學方法、教學方式的支持外還需要有良好的教學環境。學生只有在輕松愉快的學習氛圍中才能夠積極主動地開展創新思維，輕松自由地鍛煉自己的思維能力。創新意識需要好的氛圍來激發創新動機和創新慾望。因此，良好的教學氛圍是開展創新教育的必備條件。首先教師應改變高高在上的形象，要與學生建立平等互信的師生關系，作為學生的指導者，與學生共同開展學習。其次，教師要經常鼓勵、肯定學生的想法，給予學生激勵性的評價，使學生能夠有勇氣、有信心開展學習。哪怕是學生有一點點的進步，教師都要給予肯定性、鼓勵性的評價，不僅讓學生感受到教師對自己的關注，更讓學生有一定的成就感。當學生有錯誤的想法時，我們也不應簡單地批評、遏制，先要肯定學生敢想敢說的態度，然後再引導學生在正確的思路上思考問題。這樣才能保證學生不斷培養自己的創新思維，我們的化學教學才能取得良好的教學效果。另外，高中化學離不開實驗教學，我們在設計實驗教學時就可以從生活實際出發，創設學生熟悉的教學環境，讓學生從實際生活中的事物入手開展化學實驗，這樣不僅可以培養學生的創新能力，還可以有效地提高學生對知識的運用能力。
四、創新教育需要更新學教學方法
實施創新教育後，以往單純的講授式教學就不再適應教學需求了。當然無論實施怎樣的教育，講授式教學都是必不可少的。我們應在這種教學模式的基礎上融入更多的教學方式。我們化學教師應大膽進行課堂教學改革，創新教學方法，以學生為主體，最大限度地培養學生的創新思維能力、實際操作能力以及學會學習的能力。例如，在「氯氣和水反應」的教學中，傳統方法僅以講述法說明氯氣的溶解度，與水反應生成鹽酸和次氯酸：Cl2+H2O=HCl+HClO，HClO有漂白作用，這樣講法必然不能激發學生的興趣，不能引起學生思考，我採用了以下方法：
1.將全班學生分成若干小組，每組學生取

⑷ 結合實際教學過程，談談如何才能上好一節創新課

處於新課程改革的浪口風尖，我們應該如何適應新形式的要求，為學生的語文綜合素養的提高而准備好每一節語文課，通過課堂教學的實際操作，達到預期的教學目標，這是我們語文老師必須反思的問題。綜觀我們的語文教學，需要反思的問題實在是太多了，諸如我們辛辛苦苦地為學生批改作文，為何學生的作文能力不能提高甚至還有不少學生畏懼作文；我們每天都在進行文章的講解與分析，為何學生的閱讀水平不能提高乃至不會閱讀書籍；我們在講授知識點上詳細周到，而且上課的過程非常嚴謹，為何學生的語文成績仍然不能得到提高甚至出現大部分學生達不到合格線。拋開城鄉教育的差距不說，我們的語文課堂確實存在著很多急需解決的問題，比如語文教育的宗旨、語文課堂教學的開展以及各種文體教學的具體方法等等，這些都需要一線語文教師給予高度的重視，透過必要的課堂教學研究，提高語文教師的課堂教學藝術，努力提高學生的語文素養。筆者認為，一節合格的語文課應該遵循「先學後教，順學而導」的原則，做到「三會」，教給學生實用的語文知識和靈活的創新能力。 會讀，克服學生被動的學習地位，使其能夠自主地讀書。 一節語文課結束後，你的學生會自主地進行閱讀嗎？語文課上，我們喜歡用分析的方法，把文質兼美的文章分解得支離破碎，而學生在學習中自然地受到老師所講內容的牽制，久而久之，學生便習慣了這種單一的授受模式，一旦固化了這種先入為主的學習方式，其學習就落入了被動的狀態。在學生的頭腦里，只認准來自老師所傳授的知識，只局限於課堂上的學習，而對於課後的學習則大可不必去理睬。但是，就算老師再有本領，也不可能把所有的知識通過課堂教學就能夠原原本本地轉化為學生的知識。如果學生習慣於接受，而教師習慣於給予，師生之間的教與學不能實現互動，那語文教學就註定要做吃力不討好的工作，學生的知識素養要得到提高是何其難。 在我們的語文課堂上，學生早已習慣安安靜靜地等待老師的講授，缺乏學習的主動意識，對於新的教學方法存在著抵觸情緒，讓人感受到了語文課堂的窒息。沒有來自學生內在的主動的求知慾望，任何外因的作用都起不了積極的作用，反而會產生諸多不必要的負面效應。學生在學習語文的過程中沒能體會到快樂，慢慢地失去了學習的興趣，厭學情緒隨即而生，這不斷地增加了語文施教的難度。作為過來人的語文教師都有這樣的深刻體會，當你對文章有了反復的閱讀之後，你便能自然地深入到作者的情感世界中去，悲作者之所悲，樂作者之所樂，通過反復的咀嚼品味，就能自然地理會作者的寫作技法與意圖，便會有豁然開朗的閱讀快樂。然而學生卻很少對課文內容進行反復的閱讀品味，大多數學生的閱讀僅停留在表面的淺層的閱讀上，三兩次毫無目的的瀏覽根本就不能體會作者的意圖，遑論能夠提出有創造性的讀書體會。 課內閱讀能力的低下勢必影響學生課外閱讀量以及閱讀水平的提高，究其實，緣於學生沒能在課堂學習中學會自主讀書的方法。學生的學習現狀是，課前缺乏必要的預習，上課過程缺乏積極的表現，課後更加缺乏及時的知識整合與復習，這種被動的學習導致了學生學習成績的低水平，更加嚴重的是，學生沒能從課堂學習中掌握必要的方法，就不可能進行深廣的閱讀，沒有大量的高質量的閱讀積累，就不可能有學生自主讀書的豐碩收獲。 會思，克服學生不良的學習方法，使其能夠自由地思想。 一節語文課結束後，你的學生會自由地進行思想嗎？沒有合理而科學的學習技巧的引領，學生只能成為被灌輸的機器。學生在傳統的課堂教學中，已經習慣於傾聽老師的一言堂，如果教師想越軌，進行課堂改革，那會遭受學生不良學習情緒的抵觸，當學生帶著情緒進行學習時，其效果是要大打折扣的。學生只局限在自己的學習范圍內進行求知，這種封閉式的學習狀態已經不能夠適應時代發展的要求，在知識增長速度這么快的社會中，假如不通過獨立的思考和與他人密切的合作，是很難有學問上的重大突破的。學生不會質疑，不會思考，就沒有創造力可言，這是我們所痛恨的。 痛則思過，思過則改。這應該成為語文教師一種自動化的教學習慣。於是乎，自主、合作、探究的學習方法成為我們大力倡導的教學方法，這是一種高效的方法，掌握了這種方法，就等於找到了知識聖殿的通行證。任何新學問的發現都必須經過學習主體一番苦思，在百覓不得出路之時，有一種頓悟，或經過他人的點撥，才有所創造。一個會反思的學生，必定是一個學習成績比較優秀的學生，在反思中，可以提高自己明辨是非的能力，可以提高自己質疑解疑的能力，可以使自己獲得自由思想的能力。 學習的自主性沒有形成，缺乏一種與人溝通的能力，合作無從談起，而探究式學習方法的掌握更加成了一句空話。由於學生被灌輸的是聽話式的語文教育，學生不允許質疑，缺乏必要的課堂訓練，沒有自己發言的機會，造成了語言表達能力的欠缺，沒有經過探討和爭辯的學習，其學習效果是不佳的。比如一節課要想多提問幾個學生來回答一些簡單的問題，碰到學生都不會，就會打擊教與學的積極性，而那些難一點的知識教學可就不能在課堂上自如地開展了。 會用，克服學生學非所用的弊端，使其能夠自在地應用。 一節語文課結束後，你的學生會自如地運用知識嗎？這是一個比較難以回答的問題，但是卻可以通過必要的考核加以驗證。學生在生活中究竟能不能自如地運用所學的知識解決問題，這很難進行測量，而學生的學習效果卻可以通過必要的考試得以證明。假如學生的成績不好，那就說明其學習的效度不佳，反之亦然。我們知道，這種簡單的方式不能成為我們考核教學業績的唯一標准，但是我們可以在及時的教學反饋中，修正我們的課堂教學內容和節奏。 反觀我們的語文課堂教學，我們會驚訝地發現，我們的教學不能夠給學生生活的實際能力，主要是我們的語文教學與學生的生活實際相脫離，比如我們的作文教學，為何學生喜歡說謊、喜歡在作文中說假話，而一旦有學生說真話卻成了眾矢之的？這就是變相的語文教學。沒有了求真的態度，我們就不可能教出真人，這是語文教育的弊端所在。語文課堂的改革首先應該在思想觀念上進行改革，應該將教學內容與學生的生活實際緊密地結合起來，把所學與所用緊密地聯系起來，正如葉聖陶所提倡的「教學做合一」，只有使學生真正掌握了有用的、實用的知識，才能夠在生活中自如地應用，提高工作、學習與生活的能力，真正體會到語文學習的快樂。 會讀，就像先學會走路；會思，猶如學會怎樣走快；而會用，好似體會到走路的快樂。讀思用合一，這是我對語文課堂教學的淺陋看法。會讀，是語文學習的基礎，先解決了課內文本的閱讀，掌握了一定的閱讀技巧，再轉入課外的海量閱讀，積累下大量的感性的語言材料。會思，是語文學習的核心，在積淀了大量的感性語言材料的基礎上，進行獨立的思考，提出有創見的看法，為創新准備充分的條件，為發現新學問創造條件。會用，這是語文學習的關鍵，當擁有了大量的知識儲備的時候，就要在實踐活動中提高運用知識與創造知識的能力，最重要的是要具備改變現實的能力。 第三階段作業：請按要求寫一份創新教學設計 《匆匆》（人教社課標版第12冊語文）創新教學設計《匆匆》教學設計學習目標 1．學會本課2個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。 2．通過抓住重點句子，聯系自己生活實際理解課文內容。感悟時光匆匆，要珍惜時間，不能碌碌無為。 3．熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，並把喜歡的句子抄下來。 4．感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。課前准備 1．搜集朱自清簡介及朱自清作品。 2．搜集惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。 3．《匆匆》flash字幕朗讀作品，課文重點句子的課件。課時安排： 2課時教學過程 第一課時 一、名言欣賞，激趣引入 指名背誦課前搜集的惜時的詩詞、文章、名言、警句。 師：是啊！時間轉眼就流逝了，盡管人們知曉了時間的可貴，可是卻無法挽回已逝去的時日了。80年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺，這個人就是朱自清。我們今天就來學習他的一篇文章《匆匆》。（板書課題） 二、讀通課文，整體感知 1．課件：播放《匆匆》朗讀作品，學生欣賞完後回答，這篇文章告訴我們什麼？ 2．自由朗讀課文，讀准生字新詞，要讀正確讀通順． 3．指名讀文，糾正字音和斷句不準的地方。 4．自學生字新詞，檢查學生對下列詞語的理解：確乎、涔涔、頭腦脹痛、潸潸、凝然、徘徊。 5．練習讀通課文，難讀的地方要反復讀幾遍。 6．練習把課文讀熟，指名讀給大家聽。 7．你對課題怎麼理解的？課文先寫什麼，接著寫了什麼？ （第一自然段提出問題，二、三、四自然段寫日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充滿惆悵和傷感。） 三、自主感悟，初步理解。 1．選擇自己喜歡的讀書方式（如輪讀、范讀、小組讀、默讀等）讀課文。畫出最能體現時光特點的詞語。 2．畫出感悟深的句子，在能讀懂的句子旁邊寫寫批註。讀不懂的地方，做上讀書記號。 3．小組之間交流一下讀書體會，討論討論不懂的問題。 4．組長記錄小組內解決不了的問題。 第二課時 一、問題引入，整體理解 1．一種無奈，一聲嘆息，時光老人總是來去匆匆，朱自清已在課文中寫到：你聰明的，告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？（板書：一去不復返） 思考：日子為什麼一去不復返？用書本的句子或用自己的話說一說。 2．各組提出不懂的問題，教師選重點記錄在黑板上。 二、感悟道理，感受情感 結合學生提出的不懂的問題，師生重點品味以下句子：◇課件出示句子：「燕子去了，有再來的時候……」 1．說感受，從這些句子中讀出了什麼？ 2．指導朗讀。能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。 （重點引導學生讀好幾個問句） 3．師：作者用排比的方法突出了日子一去不復返的特點，用一連串的追問表達時光逝去而無法留它的無奈和對逝去日子的深深留戀。請你反復讀兩遍，細細品味作者的情感。 4．有感情齊讀本段。 ◇出示句子：「在默默里算著，……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。」 1．讀句子，思考：為什麼會「頭涔涔，淚潸潸」？我算著「八千多個日子」從我的手中溜走會想些什麼？這個詞隱含著作者怎樣的思想感情？ 2．「溜」字你體會到什麼？ 3．作者把什麼比作「針尖上一滴水」？ 4．指導朗讀：過去的日子無聲無息地走了，作者有著無限感慨之情。讓我們讀出這種感慨和留戀。把重點的詞讀慢一點，重一點。 ◇出示句子「於是──洗手的時候……這又算溜走了一日。」 1．讀句子，說說作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？ 2．聯系自己的實際說說「日子」是怎樣在自己毫不注意時消逝的？ 3．有感情地讀這段話，體會作者對時光的留戀和光陰消逝時的傷感。 4．你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎？ （在 時候，時光又 溜走了。） ◇出示句子「過去的日子如輕煙，……像游絲樣的痕跡呢？」 1．指名讀句子，體會作者感情，談談自己的感受。 2．寫話練習： 在逝去如飛的日子裡，我能做____________, 我能做______________, 我還能做_____________。 過去的日子如___________, 被_____________;如___________, 被__________。 3．這一段表達了作者一種什麼樣的情感？師：作者再次用輕煙，薄霧的比喻，讓我們感受到作者一種淡淡的郁悶和傷感。反復吟讀第三四自然段。 ◇師：通過剛才的學習體會，我們深深地感受到了作者在時光面前的困惑、難過，無奈與最後在時光不復返中的覺醒。除了剛才我們體會的句子以外，這篇文章還有許多的妙處呢？我們再來朗讀全文，再仔細品味一下作者對匆匆而逝的時光而發出的感嘆！ 三、讀書體會，感悟寫法 1．通過上一節課的學習，我們知道作者筆下的日子為什麼一去不復返了。也體會到作者感覺時間流逝而自己沒有作為的傷心，還有作者想珍惜時間的情感。 那作者為什麼表達得如此細膩呢？（體會作者排比、比喻、擬人等寫法的精妙） 2．有感情朗讀交流，背誦自己喜歡的段落。 四、拓寬學習，加深感受 1．推薦閱讀：朱自清的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等文章，《朱自清散文選》中還有《蹤跡》，《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》等文章都很值得我們去讀。 2．同學們，時光匆匆而逝，過去的已經過去了，未來的時日，我們該如何珍惜呢？讓我們來感悟一下吧，課件出示： 人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠說：「我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業—為人類的解放而斗爭。」人應當趕緊地，充分地生活，因為意外的疾病或悲慘的事故隨時都可以突然結束他的生命。 （選自保爾·柯察金《鋼鐵是怎樣煉成的》） 五、課外作業，內化感受 寫一篇讀後感，課下與同學交流。

⑸ 瀘州外國語學校的輝煌成績

學校領導班子勇於開拓創新，堅持把發展作為學校的第一要務，大力推進學校內部管理體制改革和辦學模式的創新，以抓特色教育為重點，以特色求發展，努力實踐「小班教學、英語領先、藝體見長、城市寄宿制、精細化管理」的特色辦學。以育人為本、讓學生成才為己任，面向全體學生，全面推進素質教育，強化學校管理，形成了濃厚的學風和良好的校風。教學質量高，高中教育成績顯著，全市高中畢業班教學質量評估2003年獲一等獎，2004年獲二等獎；連續兩年高考上本科線人數大幅度超過市教育局下達的上線指標。初中教育成績卓著，連續幾年初中畢業班中考成績名列全市領先地位，初中2003年中考總分有6名學生進入全市前10名（分別為一名、二名、四名、五名、八名、十名）。藝體教育成績顯著，英語學科學生參加全國、省、市英語競賽和中考連續幾年取得全市領先的優異成績，連續兩年藝體生高考上本科線人數達100名以上，名列全市高中學校第二名。學校先後被授予省、市園林綠化示範校、校風示範學校、現代教育技術示範學校、實驗教學示範學校。2004年被評為瀘州市德育工作先進集體。承百年薪火，育世紀英才，瀘州外國語學校正以其嶄新的面貌和獨特的魅力英姿勃發地闊步向前。

⑹ 如何利用實驗教學開展創新教育

一、「創新精神」的培養
1.注重聯系生活實際，是培養「創新」的前提。
聯系實際，就是指在教學中把化學知識與社會生活有機地結合起來，使學生通過課堂活動，直接將所學知識應用於解決實際問題。這不僅幫助學生加深所學知識，而且可以使學生自覺樹立知識造福人類、造福社會的意識，從而培養了科學意識創新精神。如講解碘的性質時，可補充做「從海帶中提取碘」的實驗，經過晾曬、灼燒成灰、溶解、萃取等步驟，從大家熟悉的海帶，得到了單質碘。做出後學生喜悅之情溢於言表。這個過程，對培養學生的實事求是的科學品質是極為有力的。
通過這種潛移默化的教育。會使學生體會到科學存在於生活中，只要多觀察、多思考，就能有所發現。這樣做，既可以啟動他們的探索意識、培養創新精神，又可以打破學生對「發明」的盲目崇拜。
2.適時介紹古今中外的發明、發現，是培養「創新精神」的重要手段。
在教學中，教師要廣泛挖掘教材中的潛在因素，不失時機地講述一些科學家獻身科學的奉獻精神，從而有效地激發學生的學科情感，培養創新精神品質。
二、「創新精神」的鍛煉
「創新能力」就是運用已知信息，得出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。就中學階段的創新能力，主要是指培養學生自我實現的創造能力，包括獨特的觀察能力、表達能力、動手能力、設計能力等。教學中的具體做法是：
1.設置「課題研究」式作業，鍛煉學生的設計與動手能力。
在高三總復習中，針對設計性試驗思維跨度大、知識容量多而學生難以描述的特點，我嘗試布置了以下「課題研究」式作業：
（1）如何設計一套實驗裝置，證明SO2的化學性質？
（2）如何證明CO2氣體中混有SO2？
（3）有下列反應：2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O，Na2CO3+CO2+H2O=2NaHCO3。其中後一反應很容易發生且無明顯現象，現僅用CO2和NaOH兩種葯品，量筒和試管兩個儀器，如何製取純凈的Na2CO3？
其中（1）題要求一天設計完成，而後兩道題一周內設計完成。「作業」上交後，批閱中發現第（3）題問題較多，但也有設計正確的方案。老師將各種方案都拋給學生，再給一天的時間研究。課堂上請一名學生上台講解：將NaOH溶液用量筒分成二等份，向其中一份中通入足量的CO2氣體使之變成NaHCO3溶液，然後將它與另一份NaOH溶液混合即可，聽完後，大家茅塞頓開。其他題的設計也別開生面，各有千秋，一些疑點可以到實驗室驗證。課後同學反映說這種作業費力、費時，但有趣，一旦完成後，感到自己充實很多。而且學會了怎樣整理知識、應用知識，學習效率大大提高了。
2.改「驗證性」實驗為「探索性」實驗，培養觀察能力和表達能力。
將「驗證性」實驗改為「探索性」實驗，即指教者把部分驗證實驗的順序（實驗—觀察—解釋—結論）進行重新調整，變成「探索性」設計。如「原電池」實驗教學中，教師可將鋅片和銅片平行插入稀硫酸中，引導學生觀察後提問：「如用導線將兩金屬片連接會如何？」以此激發學生的探究興趣。然後再問：「怎樣證明電子在導線上通過？」討論後並實施方案。然後問：「銅片上為什麼有氣泡？氣泡成分是什麼？電子為什麼從鋅片流向銅片？再從氧化還原角度分析兩極上各發生什麼變化？從能量轉化的角度分析原電池是一種什麼裝置？」最後師生共同總結出原電池的組成、原理、能量轉化。通過「探索性」實驗，不僅體現了教為主導、學為主體的教學關系，而且激發探索興趣，訓練創新能力。
三、「創新思維」的訓練
「創新思維」是發散思維與收斂思維的統一，是邏輯思維與非邏輯思維的巧妙結合。培養創新思維，重點就是結合實驗內容，調動學生的積極性與興奮點，在良好、敏銳的觀察力的基礎上，透過現象看本質，得出正確的結論，最終可能得出創造性結論。
1.注重實事求是的精神，是訓練「創新思維」的關鍵所在。
隨著教育改革的深入，教學中讓學生獲得某些現成的基礎知識，已經不適應教育的發展。這就要求教師在指導學生時，對知識的掌握不僅要知其然，又要知其所以然。既要注意知識的階段性，又要注意知識的前後聯系，因材施教，注意觀察能力的訓練和創新思維能力的訓練。
2.分析「意外實驗」的結果，是訓練「創新思維」的有效途徑。
學生在實驗時，常會出現一些異常現象和始料不及的意外結果，教師如果採取搪塞或迴避的態度，勢必會失去一次培養學生科學素質的良機。我在教學中採取的方法是正確引導、積極參與、共同分析。這種做法很好地培養了學生實事求是的科學態度、嚴謹求實的科學作風和獨立思考問題的能力。
通過師生共同對「異常」實驗結果的分析，尋找「異常」結果的可能原因，然後讓學生動手自己設計實驗方案，驗證自己的結論的教學模式，極大地調動了學生的參與熱情和探索慾望。他們在設計驗證自己的實驗方案時，積極主動地查找資料，認真探討，把思維引向了更新、更廣闊的領域。然後，由這些「小設計者」向全班介紹經驗、體會，帶領全班同學共同進步。這種成功的「愉悅感「又可激發學生更深層次的思維和探討。學生從異常現象和意外實驗結果中想到的問題越多，思維的容量和空間就越大，思維就越敏捷和嚴密，思維就會有所創新。當然，面對異常實驗結果，教師還應不失時機地介紹一些在意外實驗結果中的意外發現，研究意外發現可成為科學理論的起點的事例。

⑺ 創新教育實驗室是做什麼的

發明創造將不只發生在擁有昂貴實驗設備的大學或研究機構，也將不僅僅屬於少數專業科研人員，而有機會在任何地方由任何人完成，這就是Fab Lab的核心理念。相關構想和實踐對於充分調動社會參與科技創新的熱情，豐富公眾參與科技創新的手段，構建創新型城市、創新型國傢具有重要的借鑒價值。

通過精密四軸加工對塑料和金屬機器材料的成型和模具製造。

6、計算機

主要用於語言編程、建模設計、制圖、程序開發等。

當然以上所展示的只是其中必不可少的一部分設備。此外，電子製造工作台，還有全球標準的Fab Lab實驗室配備的有與MIT 總部以及全球其他地方的Fab Lab實驗室網路體系成員進行實時視頻會議與交流的通訊設備，這些都是FabLab的標准配備。

⑻ 如何在教育實踐中推行富有創新精神的教學方法

在教育實踐當中，我們應該總結出經驗，總結出創新精神的教學方法，知道我們的時間。