『壹』 如何實現主體高效和諧的課堂教學
如何實抄現主體高效和諧的課堂教襲學
要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。只有在吃透課標、深鑽教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。
『貳』 如何營造和諧的課堂氛圍
長期以來,課堂教學就是教師的天地,教師講,學生聽,幾乎整節課都是教師的一言堂,沒有給學生留下思考空間,這樣的結果往往是,老師講得天花亂墜,學生聽得「雲里霧里」.學生被老師牽著鼻子走,沒有展開自己的想像空間,對所學內容沒有深刻理解,沒有鞏固,所以遺忘得也快.這種傳統的課堂教學不利於學生思維的發展和能力的培養,更不利於學生個性的充分發揮.所以營造活躍的課堂氣氛尤為重要.
一、培養學生的興趣,讓學生主動學習
大家都知道「興趣是最好的老師」.孔子也說過：「知之者不如好之者,好之者不如樂之者」.由此可見,培養孩子的興趣對於提高教學質量是何等重要,孩子興趣提高了,課堂上就會全身心投入,課堂氣氛自然也會活躍.那麼如何提高孩子的興趣呢?我在講課時,通過組織小游戲,講述生動的小故事等等,將學生的思維興趣在短短幾分鍾內調動起來.
二、塑造良好的形象及人格魅力是形成良好課堂氣氛的前提
教師的形象和人格魅力,在教學中起到很大的作用,我們往往看到有的同學因為老師的原因而喜歡或厭惡該學科.所以教師要注意自身的形象,加強自身素養,創建良好的師生關系,使學生對你所教的科目感興趣.因為學生對這一學科感興趣是建立良好課堂學習氛圍的前提.教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者,其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量,具有很強的說服、教育能力,是影響學生情感體驗,制約課堂氣氛的重要因素.所以,教師要不斷完善自我,形成和發展優良個性品質.這樣有利於營造和諧、愉快的課堂氣氛,能充分調動學生的學習興趣,激發學生強烈的求知慾,發揮學生的學習潛能.
三、維持良好課堂氣氛需要好的精神面貌
良好的課堂氣氛,表現在師生的精神面貌上,應當是熱烈而執著.首先教師必須始終熱情洋溢,精神飽滿,用自己振奮的神態來感染學生.課堂上,教師自己應有活潑愉快的情緒,手勢動作要靈活自然,語音聲調要抑揚頓挫,要向學生表現出各種形式的激奮狀態.其次,對學生來說,要學而不厭,時時躍躍欲試,處處津津有味,表現出一種對知識,對真理的執著追求、熱愛.教師上課和顏悅色,學生感到可親可敬,心理相融,情感共鳴,就會親其師而信其道,學習積極性提高,有助於提高教學質量.「熱愛」是學好各門功課的前提.傳統的教學理論中,提出了主體性、主動性、自覺性、積極性等.正如托爾斯泰所說：「成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣.」興趣很重要.不但表現在學生學的方面,也表現在教師教的方面.教師有興趣,才能熱情洋溢,專心致志地教.學生有興趣,才能情緒高漲,聚精會神地學.總之,在這種氣氛中,整個課堂會變得生動活潑.教師不唱「獨角戲」,學生不是「旁觀者」.
四、教學語言精煉幽默是創造良好課堂氣氛的催化劑
語言是信息的載體,是課堂上師生之間相互交流感情、交換思想的橋梁,是教師完成教學任務的主要手段.教學語言精煉是教師應具備的良好素質,用詞的准確性,用語的嚴謹性,用句的邏輯性,能在潛移默化中促進學生形成嚴謹的良好思維,收到「潤細無聲」的效果.教學語言幽默是教師應發揮的.詼諧幽默的語言可以活躍課堂氣氛,啟迪學生心智,激發學生的學習熱情.教學語言的幽默並不同簡單的說笑話講故事,而是通過挖掘教材內在的趣味性材料,加上生動形象的比喻,化深奧為淺顯,化平淡為有趣,從而取得良好的教學效果.
五、活躍課堂氣氛關鍵在學生學習的主動性
學生在課堂中的主體地位不可動搖.只有充分確立了學生的主體地位,讓他們積極參與到學習中來,才可能營造出生動活潑的氣氛.有了生動活潑的課堂氣氛,可以促使學生更好地學習科學知識、培養各種能力.我們要鼓勵學生獨立地進行知識探索過程,在探討中進行多方面檢驗和修正,當學生真正體會到了其主人翁地位後,就會積極主動地深入到課堂中來,與教師共同營造出生動活潑的課堂氣氛,使課堂成為我們學習的樂園.中學生意志力較差,情緒不穩定,注意力易分散、鬆懈懶散,教師要針對學生的心理特點,有的放矢喚起學生的學習興趣.利用化學實驗,如用庶糖做「黑饅頭」,「魔棒」點燈等等,來激發學生的求知慾望.還可用新的內容、新的觀點、新的教具、新的板書等來引起學生的無意注意,促使學生各種感官處於最活躍的狀態,以最佳的心理狀態投入學習.
六、運用激勵手段活躍課堂氣氛
著名的"羅森塔爾效應"的實踐告訴人們,學生能否持之以恆地學習,與教師的信任程度有密切的關系.當學生站起來不能流利的回答問題的時候,教師投去一個期待的目光,說一句信任的話語,幫助他成功一次,那麼,他在課堂上發言的水平會更高,學習能力會更強.人需要賞識,作為課堂主體的學生更不例外.他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價,當他們得到賞識時,就覺得自己有進步,能學好,有發展前途,以為自己在教師心目中是好學生,因而產生自身增值感,增強學習的內部動力.我們教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西,對學生的答案或方法,正確的加以贊賞,這是"錦上添花"；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定,這是"雪中送炭".至於答錯的內容,教師可以用多種手段讓其自己認識並糾正,只要糾正對了就要贊賞,讓他看到自己的成績,以利再學.
營造活躍的課堂氣氛可以用以下幾種方法：
一、溝通感情法：課堂上教師的感情主要流露在語言、神態、手勢等方面.教師語言親切,神態自然,情緒飽滿.自然會消除學生恐懼、緊張的心理,增強學習的信心和積極性.反之,教師語言滯澀,神態緊張,情緒低落,必然會造成學生的不安、沉悶和懶散,使課堂成為一潭微波不興的死水.所以,有經驗的教師都很注意滿懷激情,進入角色,用自己的心去碰撞學生的心,用自己的情去溝通學生的情.此外,他們還會利用課前時間和學生交談,了解和指導學生的學習,進行簡短的「攻心戰」,以加深感情融洽.
二、先聲奪人法：一堂課從一開始就象磁石把學生吸引住,學生興趣濃厚,較快地進入了最佳學習狀態.
三、挑起矛盾法：「矛盾是打開學生思維大門的鑰匙」.有矛盾,才能激發學生思考的興趣」.這里所說的「矛盾」,通俗地說就是學習中的「疑惑和不解」.對這些「疑惑和不解」,教師要根據學生的解開能力一層一層地逐步挑起,也可由學生自己挑起,教師再有選擇地交給學生.這好比平靜的水面投入一顆石子,學生思考、爭辯、究底的興趣被激發起來了.
四、直觀顯現法：形象直觀的手段很多,如通過影視再現、音樂烘托、實物演示、圖畫顯現……這些手段可創設一種可感可知、有聲有色、亦虛亦實的境地,給學生鮮明生動的形象和身臨其境的感覺,激發其興趣和熱情.直觀的教具事先要准備好,顯現要把握住時機,以突發性、新奇性扣住學生的心.
五、幽默調控法：這里所說的幽默指的是一種詼諧的風趣.教學中教師如果總是運用一種單調、平淡的語言,有可能造成學生感知上的疲勞,精力的分散,導致課堂氣氛沉悶,甚至學生的愜飯欲睡.而適時適度的幽默猶如一盤菜餚加入一點味精,解除了學生的疲勞,創造了輕松愉快的學習氣氛.此外,幽默的語言還能把抽象的東西通俗化、形象化,以打開學生的思路,幫助他們理解和接受知識.但是,如果一味追求幽默,既有可能使課堂由活潑走向失控,也易給人以虛浮的感覺.
六、激勵競爭法：每個學生都有著較強的進取心和好勝心,他們渴望自己的閃光點能在同學、教師面前表露出來並得到肯定.根據這種心理,把課堂當賽場,引進競爭機制,可激發他們濃厚的興趣,並讓大腦這台機器,開足馬力,充分運轉.其方式是多樣的,如對學生閱讀、解答、練習等情況進行打分評比,對優勝者或優勝組予以語言表揚、實物獎勵等.
七、分組討論法.上語法課多數老師認為難以上得活,筆者運用此法進行教學,效果很好.如講解「多重復句」時,擬了一組有代表的而又稍難分析的句子,要求學生以同桌前後的四個人為一小組進行組內討論,然後派代表發言.這增強了每個同學的參與意識,也調動了他們積極動口、動腦的興趣.其實,對聽說讀寫中一些問題都可進行小組討論,並對討論情況及時交換、小結,作出評價.
總之,如何營造課堂氣氛是一個值得重視和探究的話題,對優化課堂結構,提高課堂效益,培養積極健康的學生心理,具有積極重要的意義.教師在輕松愉快的情境中傳授知識,讓學生在輕松愉快的情境中接受、理解、消化化學知識,這樣,教學效果肯定有較大提高.
『叄』 如何營造和諧課堂氛圍
教研文化·教學自由談□ 文/王豐銀(文章選自《師資建設》2009年第6期月刊) 課堂教學是教師與學生的雙邊活動。是教師有目的、有計劃地指導學生積極主動地獲取知識、發展個性、增強能力、形成良好的思想品德、培養良好的思想素質的教育活動。在這個活動中，既要體現教師的主導作用，又要突出學生的主體地位。如何將二者有機地結合起來，以達到較好的教學效果呢？筆者從多年的教學實踐中體會到，教師可以從如下四個方面入手。 建立良好的師生關系。成功的教學依賴於一種理解和信任的師生關系，依賴於一種和諧的課堂氛圍。著名作家冰心說過，「我只覺得師和生應當是互相尊重相愛的朋友」。要學生對你所教學科有濃厚的興趣，首先應建立起平等的師生關系。在課堂教學中，要以平等的心態去對待學生，使學生體驗到平等、尊重、信任、理解和寬容，形成自覺意識。尊重學生的主體地位，不要以長者的身份去壓抑學生，要與學生平等對話，真誠的學會傾聽，尊重學生的人格個性。教育學生不能用諷刺挖苦的語言，要善於使用賞識和激勵。教師還要注意多使用帶著期盼和激勵的話語，使學生感到自己受到了尊重。課堂提問時也應注意不能超出學生的知識水平和能力要求而使學生產生畏難情緒，否則久而久之就會消失自覺學習的興趣和動力。 打下良好的情感基礎。和諧的課堂氛圍是充分發揮學生的積極性、創造性和讓學生的內在潛能得以充分發揮的重要因素，教師的親和力是創設和諧課堂氛圍的基礎。教師高尚的人格、良好的行為習慣、熱愛學生的態度、大方的形象、自然的教態和生動的語言，這一切都能吸引學生的注意力，最能感染和鼓舞學生。因此，在課堂教學中教師應當發揮非智力因素的作用，以教師人格和情感的力量去吸引學生，調動學生的情感、深刻地影響學生的心靈，使學生喜歡上你所任教的學科，增強學生對該學科的學習興趣和掌握相關知識的信心，為提高教學質量打下良好的情感基礎。 教師的情緒對課堂教學效果起著決定性的作用。帶著良好的情緒走進課堂的教師，在課堂教學活動中，就可能情緒飽滿、激情滿懷、思維活躍、語言流暢、條理清晰，就可以很好地駕馭課堂，有助於調動學生學習的主動性和激發學生的學習興趣，激活學生的創新思維，增強其學習的自信心，使學生在輕松愉快的氛圍里學到知識。在教學活動中，教師的積極情緒將會自始自終地感染著學生，使學生的注意力集中，記憶效果增強，能較快掌握所學內容，能比較輕松地完成作業。同時，學生在課堂上也會全身心地投入學習活動，積極地開動腦筋思考問題，樂於和教師合作，形成一種默契的狀態，師生共同營造出教學之間的和諧氛圍，進入課堂教與學的最佳境界，從而提高課堂教學質量。 教師課堂提問的藝術是營造課堂和諧氛圍的一個關鍵環節。在課堂提問中，教師應把握的一個基本原則是鼓勵全體或大多數學生參與，充分調動每個學生的積極性。提問時可適度離開講台，讓學生自然地產生一種親切感、信賴感、融洽感。教師的表情要親切、語言要委婉、語速要舒緩。提問的方式可以因人而異。譬如輕拍學生的肩膀，五指並攏且掌心向上指向學生、稱其姓名並加「請」字等。對學生答問時教師要真誠地傾聽，同時密切注意其他學生的反應，適時適度地進行評價，宜以鼓勵為主。對學生回答的失誤應首先表揚其敢於回答問題的勇氣或態度，再從所提問題的解題思路上引導其向正確方向思考，給學生創設學習成功的機會，使其品嘗到成功的喜悅。同時一句親切的「請坐」，對學生來說也是不可忽視的一個環節。所有這一切，都會給學生以信心和力量，從而融洽師生關系、和諧課堂氛圍。 總之，寬松和諧的課堂氛圍，是激發學生學習興趣，促使學生自覺學習和搞好教與學雙邊關系的一個重要因素，也是優化教學過程和提高教學藝術的一個重要方面，它既能給學生帶來學習的快樂，更能給教師帶來「傳道、授業、解惑」的欣慰，從而真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使教學質量得到明顯的提高。
『肆』 如何創新課堂教學方法，提高課堂教學效率課題研究方案
隨著現在科技發達和來多媒體的進步，源教學方法也在不斷的前進，如果改善並且創新教學方法，是老師們在平時的教學工作中需要研究的。教學方法是為教學目的服務的。舊的教學方法「重教太過」、「教學分離」等主觀主義痼疾。這種主觀主義的特徵是教學過程
『伍』 如何實現課堂教學的高效和與和諧
課堂教學是提高學校教育教學質量的核心所在，構建和諧高效的課堂教學機制，是我們每個教育教學工作者面臨的一個基本課題。如何最大限度地發揮課堂教學的主陣地作用，大面積提高教育教學質量。如何才能構建真正和諧高效的數學課堂呢？針對數學學科特點，構建和諧課堂，我認為應著重注意以下幾個方面：
一、 建立新型的人際關系，是構建和諧課堂的前提
在實施和諧課堂的教育過程中，建立新型的人際關系尤為重要。建立良好的師生關系，首先要在師生之間樹立民主平等思想。實現師生民主平等，教師要放下架子，融入學生之中，給人一種親切感，如果學生怕答錯問題被老師批評而不舉手或站在那裡有話不說，那麼這常常是由於教師居高臨下，使學生產生畏懼心理而造成的，如果老師在課堂上多一些微笑，多一些鼓勵的話語，多主動與學生進行溝通，堅持「無錯原則」，那麼，課堂上必然會出現積極舉手、各抒己見的場面。只有這樣學生才會主動地、積極地參與學習過程，而不是被動地、消極地成為接受知識的容器。讓他們在平等的基礎上合作學習，促進彼此之間關系的和諧發展，從而提高課堂效率。
二、 創設真實的問題情景，是構建和諧課堂的關鍵
教學與活動是不可分割的，知識的根本是從實踐中來，讓學生從自己的實際活動中體驗知識的產生、積累與發展過程。「發現一個問題遠比解決一個問題重要得多」，思維總是從疑問開始的。在教學中通過創設問題情境，不僅可以使學生對學習的對象產生注意，增強學習針對性，在心理上形成一種預期，由此激活與學習新知識有關的原有知識，而且可以激發學生求知的慾望，調動學生思維的積極性，對整個的學習活動起到積極的定向作用。只有在真實問題情景中學生才能使自己的知識體系和自己的潛能和諧發展。
三、利用競爭比賽，加強自主合作學習
和諧高效課堂提倡教師把課堂還給學生，學生是課堂的主角。書本讓學生讀，問題讓學生提,意見讓學生講，規律讓學生找,總結讓學生寫，錯誤讓學生改。凡是學生看得懂的，要讓學生去看，凡是學生講得出的，要讓學生去講，凡是學生想得出的，要讓學生去想。凡是學生寫得出的，要讓學生去寫，凡是學生做得出的，要讓學生去做。學習過程中學生一定要動起來，但最主要的還是心「動」起來。心動了才能做好事情，如何讓學生心動，積極主動地「我要學」 ，那就得靠老師的鼓動。有人說，一個教師應該具備半個演講家的口才，半個作家的文才，半個演員的表演藝術 ……正如商家搞好了宣傳策劃就贏得了市場，同樣，能把學生鼓動起來了，老師就贏得了課堂。根據學生的心理特點製造一種積極的氛圍，對學生的行為會起到強化定向作用，有利於充分發揮參與者的創造力和競爭力。在每節課上我都要或多或少的運用競爭機制，展開各種各樣的競賽活動，每個學生都是躍躍欲試、積極投入、踴躍表現，課堂氣氛十分活躍，學習效率相當高。
四、講究營造教學氣氛藝術。
良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。
總而言之，在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能佔用學生的休息時間，向課堂40分鍾要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。只要我們投入其中，從自身做起，從每節課做起，從每一個環節做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會指日可待。
『陸』 小學英語和諧課堂教學模式行動研究
一、 教學目標： 1. 能夠聽、說、讀、寫句型：Where did you go on your holiday ? I went to Xinjiang. .能夠在實際情景中正確運用所學對話。 二、教學重點：四會掌握句型：Where did you go on your holiday ? I went to Xinjiang. 三、教學難點：能夠在實際情景中正確運用所學對話。 四、教具：錄音機、錄音帶、相關圖片、地名片和單詞。噢 對了，幾天前幫我指導的ABC天卞歐美外教英語中心的老師和我提到，其實要學好英語是不難的；必須要有一個適宜的研習情境跟闇練口語對象 最關鍵就是外教水平 標准口音(建議找歐美外教)非常重要 堅持經常口語溝通 1v1家教式教學才可以有.好.的學習成果！課程結束後記得重聽錄音文檔，好鞏固知識點；若真的是沒有人可以指導的狀況下，只能上聽力室或BBC取得課外教材研習，多用耳聽、眼觀、嘴動、腦想 短時間口語能力會進步許多 整體效果肯定會最佳的.. 五、教學過程： Step 1: Warm-up: 1． Greetings ． Listen to the song : A Trip to Cna Step : Revision: 1． Game : Good brothers 將全學生分為兩大組，教師針對上節課所學的五個動詞短語做動作，學生搶說其過去時，反應較慢的一組學生說出其原形 ．Ask and answer 教師抽取A Let』s learn部分的短語片，兩組學生輪流問答：A: what did you do on your holiday? B: I took pictures…. Step : Presentation: 1．T: I often go to Songyang Park on the weekend. Do you often go to the park, too? Ss:…. T: Where did you go last weekend? Enable the student to answer with 「I went to ….」 ( 板書這兩個句型, 讓學生理解Where did you go…？並帶讀 ) . T shows some pictures of Shaolin Temple, Songyang Park, Shensuan Ssuare etc.and asks the students to practise in pairs. A: Where did you go last weekend? B: I went to …. . T：What did you do there? ( 強調there的讀音並釋義,帶讀。) Ss: I …. ．T shows the pictures of Beijing, Shanghai, Guilin, Xinjiang etc.. T: Have you ever been to Xinjiang ? Ss: Yes No. T: John went to Xinjiang last year. The people in Xinjiang like singing and dancing. Do you want to what John did in Xinjiang? Let』s look at the book and listen to the tape. Step. Practice: 1. Listen and emitate the dialogue. .Read after T: Fast and low speed. . Role read the dialogue in pairs. . Write the dialogue. . Read and recite the dialogue. . Talk show. Step .Consolidation and extension: 1．Make a dialogue. 教師將一些地名片和上一課時的動詞短語片出示在黑板上，讓學生自行選擇，並進行如下替換練習： A：Where did you go on your holiday? B: I went to Shanghai. A: What did you do there? B: I ate good food. . Act out the dialogue. Step : Sum-up: Step : Homework: 1. Recite and write the dialogue. . Make a new dialogue with your partner.
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『柒』 如何營造和諧課堂實施有效數學教學
在實施有效教學過程中不斷反思總結，從理論和實踐兩個層面形成了對課改的新認識，借今天的平台與各位交流和分享。
新課程的實施，本質上說，是一種課程行動研究過程。通過這種行動研究，把觀念形態的課程轉化為學生習得的課程，將課程方案付諸實踐，將新課程現實化、制度化，落實到課堂教學層面。從這個角度講，沒有課堂教學的改革，將是不完整的課程改革。因此，我們努力打造以喚起學生認知欲求和主體性、創造性的有效課堂。
什麼樣的教學才是有效的教學？在學校競爭日益激烈、升學壓力不斷增大的今天，我們所聽到和看到的一個普遍而突出的事實就是：每天拼時間、拼題海、拼消耗，靠延長時間、增加習題總量來提高教育教學質量，可以說學生學的苦，老師教的累，家長心疼又抱怨。這種模式挖盡了學生的潛能，消磨了學生的樂趣，對學生的身心發展產生了負面影響。這是課程改革必須面對的一個現實。在這樣的現實面前，我們唯一可以尋求的，幫助教師和學生脫離「苦海」 的解決辦法，就是積極探索一條有效教學之路，使得我們的教師在擁有有效教學的理念下，掌握和實施有效教學的策略及技術。否則，我們即使有再理想的課程計劃、課程標准和教科書，其結果也只能是紙上談兵。
「有效教學」，我們認為，就是摒棄教學中低效、無效甚至負效的做法，通過一定的教學方式和教學手段，使學生獲得最大限度的提高和發展，就是在知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀方面的協調發展。如果教師沒有能夠激發出學生的學習積極性或者學生的學習在老師的指導下沒有取得預期的進步和收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學或低效教學。那麼，如何實施有效教學呢？
一、同伴互助，強化教師的集體智慧。
教師是新課程理念的執行者，是新教學方式的實施者，是學生建立新的學習方式的指導者和幫助者。教師教得有效，學生才學得有效。在課改實施的准備階段里，全體領導和教師參加了各級培訓和學習，學校專門命制了一套針對新課程理念的試卷，讓全體教師參與考核，考核通過再上崗。有效教學的實施對於教師個體而言，可能會存在這樣或那樣的難處或偏頗，但對於教研組、學年備課組這樣一個充滿智慧的教學群體來說，有效教學的落實便有了充分保證。所以，課改學年的學科備課組利用每周一次的教研活動和集體備課，將教材進行最優化整合和處理，對練習冊進行大膽的刪減和重組，將組內老教師豐富的經驗和年輕教師靈動的創意進行有效融合，對不同層次的班級分設目標和內容進度，充分發揮集體的智慧和力量，減少了因教師個體差異所導致的教學效果的差異。再通過組內交流，取長補短，使有效的做法得以認同和推廣，有效的教學資源得以充分利用，學年的監督管理作用得以有效發揮，學年主任帶頭抓集體備課，使備課組的教研活動和集體備課成為學年教學管理的重要部分。
在一年的課改實踐中，學校課程領導小組成員多次組織備課組長、教研組長座談會，幫助解決課程實施中遇到的具體困難；多次深入備課組參與集體備課活動，指導有效教學；深入課堂聽課，檢查有效教學的落實情況。
二、注重課堂，強化教師的質量意識。
學校的發展，教學質量是生命線。從事教學工作的教師，都會牢固樹立質量意識，向有效的課堂教學要質量，向和諧的師生關系要質量。課改一年中，我們結合洋思中學教學模式，提出「先學後教、以學定教」的有效教學策略，幫助學生探索出一種「延伸式學習」的有效模式（即把學習的兩端延伸到課外）。課前，各備課組編制學案，並下發給學生。學案內容包括本節課主要知識點、精選練習、疑難問題及解答、知識拓展等，意在幫助學生在課前自主學習，提高課堂聽課效率。課後，教師向學生下發事先印製的練習小卷，學生根據各自的學力，完成全部或部分練習，接受教師的檢查，以使教師能夠及時了解課堂教學的效果。此外，通過定期的集體教研，老師們也養成良好的教學反思習慣，能夠經常性地反思梳理教學中的一些無效行為，如課堂上一些過於淺顯和隨意的提問、對知識和概念過於復雜的解釋、針對性不強的訓練、不合理的課堂時間分配等等，從反面警示和減少此類現象的發生。
從來自學生和家長的反饋中，我們發現一種情況，即有的教師之所以教學效果不如人意，問題不在於他們缺乏專業知識，而是在與學生的溝通方面出現障礙，不會實施有效的課堂管理。針對這一現狀，我們在學期末教學研討會上，改變以往只注重教師課堂專業技能的交流和展示，而是把提高教學有效性的另一面——課堂教學管理藝術放到研討的焦點位置，引起老師的熱烈反響和積極參與。通過研討和交流，老師們逐漸意識到，建立良好的師生關系、贏得學生的信任和尊重是提高教學有效性的前提和保證。如果學生自己的學習動機沒有得到有效激發，學習熱情和積極性沒有得到有效保護，學習中遇到的困難和困惑沒有得到有效解決，那麼，再多的一廂情願的教法都是會大打折扣。
三、以學論教，建立有效的課堂教學反饋和評價機制。
課改把每一位學生放到了多維和多元化的評價體系中，讓每一位學生都得到充分的發展和個性的成長。同樣，對於教師而言，教學是否有效、是否符合學生的成長，也要採用多元化評價，不能唯分數是論。課改實踐中，我們堅持每月教學常規檢查和「兩最」評選（由學生自己評選本月最受歡迎的教師和最受歡迎的一節課），並通過教務處公示板及時向老師們反饋和公布，形成正面引導的良好氛圍。每個期中、期末，學校組織學生代表座談會，開展評教評學活動，直接聽取學生的聲音。每次期末測評後，測評結果只與教師本人交流。學校對深受學生歡迎的教師和反饋評價高的教研組、備課組，公開表揚，樹立榜樣；對學生反饋情況不太好的教師，實行個別談話，幫助其進步。評價的目的是激勵，這種多維度、多層面、實事求是的評價既保護了教師的工作積極性，也讓教師及時發現自身存在的不足。只有保證教學反饋渠道的暢通，才能使教學工作落實得更有效。
四、轉變角色，創設有效教學下互動、開放、和諧的課堂。
新課程下的課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥於預先設定的固定不變的程式，而應當使預設的目標在實施過程中開放地納入靈活彈性的成分、始料未及的體驗以及師生在互動中的即興創造和超越目標預定的種種表現等等。這就要求教師與學生樹立一種相互尊重、相互信任的民主、平等、互動、和諧的新型師生觀，以此來營造積極民主的教學氛圍，鼓勵學生的質疑精神和求異思維，為學生搭起一個充分展示才華的創新平台。有時，我們會在某種場合聽到某個教師說這樣的話：「這節課學生們配合得真不錯。」從這位老師的講話中我們感覺到，他已經在無形中把自己放在了課堂的中央，成為課堂上的主角，而學生在他的眼中不過是助演的配角而已。這哪裡是我們想看到的或學生們所需要的課堂？盡管新課程理念下的教學模式可以不盡相同，百花齊放，自主探究式也好，啟發點撥式也罷，但有一點是共同的，那就是教師已經從權威地講授轉變為平等地參與，從知識的傳授者轉變為學生獲取知識的指導者、組織者和幫助者，由居高臨下的權威轉變為「平等中的首席」。學生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人，是需要我們細心呵護、用心愛護、悉心幫助、精心雕琢的活生生的新人，是課堂上我們全力服務的對象。
對有效教學的追求使得我們的課堂應該是符合學生年齡特點和認知規律的課堂，是充滿好奇問題和豐富想像的課堂，是需要動用全身的感官去體驗和參與的課堂。教師引領學生在互動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中創新。我們結合新課程理念，制定了符合我們自己校情的《課堂教學評價標准》，也就是一堂好課的標准，並多次在校內大型教學活動的課堂教學競賽中使用，目的就是強化和正面引導什麼是有效的課堂教學。有的教師雖然年輕，但上課非常得法，課堂效率非常高，我們就組織教師走進他的課堂，觀摩和感受他常態下的課堂教學。
時間在變，選擇不變。一個充滿著思維躍動、情感交融的教學永遠是我們追求的有效教學，一個充滿著師生互動、生生互動，開放、和諧的課堂永遠是我們追求的最佳課堂。
『捌』 如何和諧互助高效課堂教學模式
創造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。新課標要求教師創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。