1. 師生關系對教學效果的影響
中學生心理的發展由於受到他們生理、心理特點的限制很容易受周圍的人際關系的影響，其 中不同類型的師生關系對學生心理的健康發展影響也很大。雖然「師道尊嚴」已經退出歷史舞台，成為迂腐的老黃歷，提倡建立新型的師生關系。但是目前的教育工作者中仍然有一些人在有意無意中以居高臨下的姿態面對自己的學生，甚至把學生看作是容器、產品，造成了學生「敢思不敢言」、「有話不願說」的局面。師生心靈間缺乏交流和理解，學生畏懼老師，有心裡話不敢或不願向老師傾訴，老師無法了解學生的內心需要，不知學生內心的喜怒哀樂，老師與學生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學效果，也影響了學生心理的健康發展。蘇霍姆林斯基說過：「如果學生不願意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不願意與老師開誠相見，那麼談論任何教育都總歸是可笑的，任何教育都是不可能的。」由此可見，建立良好的師生關系是多麼的重要。
其實每位熱愛自己工作的老師都願意成為學生的朋友，渴望了解自己的學生，希望他們能夠健康快樂地成長，如果是一位班主任這種想法會更為強烈。我也是這樣，做了七年的老師，做了四年的班主任，我一直在思考、在摸索成為學生朋友的方法，如何能盡快了解他們的內心，也讓他們知道你關愛他們的心。在這幾年的探索中，我有了一點點心得，下面我就說點體會與大家共勉。
搭建心靈彩橋的方法很多，我使用的是「周記交流法」。同學們通過周記和我交流，正是在這樣的交流中很多學生與我成了知心朋友。這是我培養師生感情的一種捷徑。
因為我是班主任，我很想盡快了解班上的每一名學生。於是我就讓學生們每人准備一個記事本，專門用於和我交流使用。我讓他們每個周末回家寫一篇周記，內容包括班級、自己、同學、家庭、老師等等，字數也不限。唯一的要求是字跡工整，表達清晰。他們交給我後，我盡快批閱，盡力解決他們提出的困難；認真考慮他們提出的想法和建議。開始的時候，同學們每周寫一篇，後來有的同學在學校期間遇到問題時，也寫在周記本上，寫好之後就放在我的辦公桌上，想隨時和我交流。根據他們的需求的變化，我也進行了調整：寫好後可隨時交給我，不限時間，不限篇數，但每周至少交一次。就這樣，同學們和我的交流越來越多，內容上也越來越廣泛。就這樣同學們與我之間的心靈彩橋就搭建成功了。 轉
搭建成功以後，就是好好的利用它了。初期的使用是：安排座位的時候我可以用她來了解他們的想法和要求；給住校的同學安排宿舍、床位的時候可以用它來了解他們的需要；選班幹部的時候可以用它來聽聽大家的心聲；對老師們的建議也在上面可以寫出來。只要他們的要求合理、理由充分，我都會盡量協調好。解決不好的，我也會在他們的本子上將原因詳細地解釋清楚。通過這些一點一滴細微的小事情，我們之間的信任感大大增強了。我了解了他們，他們也能夠理解我。慢慢地他們願意把更多的心理話告訴我了，我們的交流也在慢慢的加深，它的用處也越來越大：可以讓我了解到很多他們內心的想法以及他們的困惑；可以讓我幫助那些家庭困難而內心又敏感脆弱的同學；可以讓我協調他們之前的矛盾；也可以避免一些干戈的產生……。還有一位女生在周記中說到她非常討厭自己媽媽的說教，反感至極。其實她自己也知道媽媽是為她好，可就是改變不了心中那種想法。我們便在周記中共同討論這個問題，我讓她試著去感受她媽媽的感受，讓她試著去「享受」她媽媽的愛，慢慢地來改變，試著讓自己擁有一顆「感恩」的心。這個過程很長，我不知道她媽媽有沒有感覺到自己女兒的改變，但我知道後來這位同學的一篇獲獎作文的題目是《媽媽的愛》。我還遇到過一位性格極為內向的同學，班上來了一位新老師，因為一點小事，他誤認為新老師很討厭他，上這門課的時候他從不敢抬頭看老師，更不會主動回答問題。老師只是認為他內向並沒放心上。後來他在周記中提到這件事，這讓我很吃驚。我盡快了解了事情的原委，原來只是他給自己系的一個「疙瘩」。我與這位老師溝通了一下，我們共同去幫他解開了這個「疙瘩」。他這才不排斥上這門課，不害怕這位老師。有位同學父親重殘，母親也有病在身。卻又害怕同學看不起他，他在周記中告訴我後，我便盡我所能地幫他：替他申請免除一部分上學的費用，生病時幫他買葯，幫他准備一點生活用品。還有許許多多這樣或那樣的例子。我想之所以能成為同學們喜愛的老師，值得信任的朋友，「心靈彩橋」功不可沒。
泰戈爾說過：「不是錘的打擊，而是水的載歌載舞才形成了美麗的鵝卵石」。教師只有用愛去呼喚學生，用智慧去啟迪學生，尊重每一個學生，把每一個學生都當作與自己完完全全平等的人來與之交流，學生才能「親其師，信其道」。作為我們教育工作者要使我們的教育對象聽從我們正確的教誨，樂意接受我們的意見甚至批評，我們必須用一顆愛心與他們交流，取得他們的信任，成為真正意義上的良師益友，才能建立起新形勢下的朋友似的師生關系，這也將會是我們成功的教育實踐的新的開始。
2. 如何改善課堂交往中的師生關系
交往是指人在社會生活中交流信息、溝通情感、相互知覺和相互作用的過程.師生交往是教師與學生之間進行信息交流、情感交流的交往過程.學校一切教育教學活動都是要通過師生之間的相互交流、相互作用來實現.所以,師生交往在學校內部的人際交往中居核心地位,起主導作用.良好的師生交往,可以促進師生健康心理的發展；反之,會給教育教學活動和師生情感交流帶來不利的影響.因此,搞好師生交往是現代教育中不可忽視的一個問題.
一、青春期師生交往的新特點
隨著年齡的增長和獨立性的增強,青春期的少年不象兒童時期那樣對教師唯命是從,開始反抗教師的管教,師生之間的摩擦增多,關系緊張.教師在學生心目中的權威性降低,有些學生對教師產生失望和悵惘,更多地去挑剔老師的缺點毛病,看不到老師身上的優點,使師生關系出現不和諧.具體表現為：
? 不輕易向教師坦露內心世界,自我封閉；
? 不主動接觸老師,消極觀望；
? 對老師的話置若罔聞,不予理睬；
? 產生失望心理,對抗情緒；
? 躲避老師,感情淡漠；
? 對老師百般挑剔,拿老師的缺點做笑談；
? 懼怕老師,不敢與教師交換意見等.
二、青春期師生交往問題的成因
（一）青春期學生的心理特點
青春期的學生正處於人生成長的關鍵時期.專家們認為,人的一生沒有一個時期比青春期更令人操心的.這一時期的學生既充滿著生機與活力,同時又充滿著各種心理矛盾和沖突.他們表現出了強烈的獨立自主的需要,希望擺脫成人的約束,要求自己的事由自己拿主意,但由於這一時期學生的心理發展還處在不穩定的時期,其情感意志、個性發展還不成熟,其承受挫折的能力還比較低,易從一個極端走向另一個極端,偶爾成功便盲目驕傲,一旦受挫,就垂頭喪氣,信心動搖.因此,了解正處在青春期的青春期學生的心理特點,根據不同學生心理特點,制定相應的教育措施,因材施教,具有十分重要的意義.
1、青春期學生的身心發展極不平衡.
青春期學生正處於青春成長的關鍵時期,生理上的顯著變化,心理上的急劇發展,自我意識的進一步增強,都給同學們帶來了諸多新的思想困惑和不適應.特別是性發育日漸成熟,而心理的發展又相對滯後,容易使他們感到緊張、迷亂、甚至不知所措.正是這種身心發展的不平衡,造成了青春期學生情緒不夠穩定,好感情用事,考慮問題也不夠周全,容易出現行為偏差.
2、青春期學生有旺盛的求知慾.
青春期學生的另一個顯著特點是求知慾旺盛.他們對周圍的新事物非常好奇,有較強的探究意識,喜歡批判舊事物,崇尚新事物,愛標新立異,對人或事容易理想化並盲從,這也是部分青春期學生「追星族」產生的思想基礎.我們經常會發現這樣一個現象：某些學生對學習不感興趣,而對體壇名將、賽場風雲、影視明星、歌壇新秀、青春偶像、奇聞迭事等常常滔滔不絕.
3、青春期學生渴望尊重與理解.
尊重與理解的需要也是青春期學生這一年齡開始刻意追求的.這是他們的心理發展到一定程度,社會適應能力提高的表現.學生要求尊重和理解,在集體生活中,他們渴望有顯示自己才能的機會,有適合自己「角色」的位置.在課堂上,他們希望教師喜歡並關注自己的一言一行,回答問題即使錯了不受到歧視和譏笑.這些都是自尊心強的表現.自尊心是一種尊重自己人格,不容別人歧視侮辱,希望受到別人尊重的自我態度.隨著年齡的增大,學生的自尊心會越來越強,到了高年級它成了自我意識中最敏感、最不容別人褻瀆、侵犯的部分.這時學生最怕別人看不起,為了得到別人的承認和重視,他們喜歡爭強斗勝,以各種方式表現自己,一旦學生感受不到這種尊重,覺得自己被老師所忽視,或覺得自己在集體中處於可有可無的位置,自尊心就會受到挫傷,就會以不當的方式,如打架斗毆、尋釁滋事、搞惡作劇等去尋求滿足.久而久之,就會產生自卑感.正是由於自尊心較強,青少年也容易出現自卑感,因為他們非常注意別人怎樣看待自己,重視自己在集體中的地位,常常把這方面遭受到的微不足道的小事,看成是莫大屈辱,甚至一些在成人眼裡根本算不了什麼的問題,如自己的衣著不如同學時,自己的個頭不高,不如別人漂亮等,都會產生自卑感.如果自尊心長期得不到滿足,就會破灌子破摔,不求進取.
4、值得一提的還有青春期學生交友與友誼的需要.
青春期學生心理發展到一定階段,與同齡夥伴交往並建立友誼的需要日趨強烈.他們渴望多交友,有了心裡話願意找同齡人訴說,若這種感情得不到滿足,交友處處受到老師、家長的限制,不但對其自我意識的發展極為不利,也容易引發孤獨、抑鬱、偏執等心理障礙.
處於青春期的青春期學生的這些心理特點,導致了他們易出現心理偏差及行為問題.如苦悶、厭學、出走、自殺、犯罪等.事情發生在學生身上,卻反映了學校和家庭教育中存在的問題.即對學生心理健康教育的不重視,教育方式、方法的簡化等.當前,廣大青春期學生升學、考試壓力過大,有的老師又不善於了解學生的內心世界,對性格內向、情緒失調、有各種心理困擾的學生不注重情感的交流與引導,往往把有些學生的性格內向說成是學習態度問題,把男女同學之間的交往與建立友誼說成是「早戀」苗頭.其結果往往使教育不甚得法,錯過教育的有利時機,導致不良後果.
（二）教師方面的原因
當然問題在於不僅僅是在學生身上,目前的教育普遍存在"虛假交往現象".我們可以做一個假設,比如有一學生平時學習不但不認真,而且經常給老師同學製造麻煩.他的任課、班主任老師都對他失去了信心.這是前提,假如.（設想情景）
我們可以發現以下幾種：一是交往的形式性."誰叫你去上課了"、"誰叫你遲到了"等責問除了激發對抗情緒,其內容已遠離交往所應當承載的文化意義.二是交往的造作性.教師以自我感覺為中心,猜測學生因思想不重視而遲到,忽略了學生不同的內心感受,交往已在一定程度上背離真實性.三是交往的壟斷性.教師當眾把丁丁從開學至今的過錯一一具體羅列出來,這種只關注缺點的教育,對個體來說常常是以埋沒優點和特長為成本的,對全體而言則往往是以犧牲大多數學生的發展為代價的；四是交往的獨裁性.教師要求丁丁設身處地為其他聽課的學生著想,自己卻可以當眾訓人,"你整整遲到了二十分鍾,你還有理?",並以向家長告狀威脅,教師在交往中不自覺地扮演著"法官"的角色,學生只是消極的受動者.
（三）導致師生沖突的潛在心理因素分析
1、教師方面的潛在的心理因素
教師對一般「問題學生」存有偏見,導致教育行為失當.許多教師認為管束「問題學生」的惟一辦法就是要「狠」,必須壓服他們,務必把他們的銳氣「磨平」.由此,教師在師生矛盾發生時往往不能對學生一視同仁,甚至拿某個「問題學生」開刀,以便「殺一儆百」.教師對「問題學生」的偏見,也成為師生沖突的重要誘因,在所有案例中佔了近五成.
2、學生方面的潛在的心理因素
處於青春期的青春期學生對成人、對與之發生沖突的教師、對家長普遍抱有成見,主要以逆反心理的形式呈現.但很多教師卻對青春期學生這一年齡階段的特殊心理現象認識不足,不能客觀看待,更缺乏預設的應對策略.
由於雙方成見的存在,造成了師生間的隔閡；又由於缺乏必要、及時的溝通,一旦遇到誘因,沖突就容易即時爆發.
三、良好師生交往關系的建立
教師在與學生交往中,不斷提高自身的心理素質,用健康的心理去影響學生,用良好的師德去塑造心靈.學生在教師的引導下,學會尊重、學會理解、學會寬容,產生積極的道德認識,養成良好的行為習慣.在師生交往中健康成長.那麼怎樣才能建立相互尊重、相互信任、平等和諧和師生關系,促進師生素質的提高呢?
1、要轉變教育觀念,樹立正確的交往觀.
要在與學生交往中,關愛、尊重、理解學生.當學生學習上有困難時,教師及時家訪,個別輔導；當學生生活有困難時,教師熱情幫助,體貼入微；當學生犯了錯誤時,教師耐心引導,循循善誘；孩子沒有人接,老師要把學生送到家中,這樣才能建立起相互尊重、相互信任、平等和諧和師生關系,正是有了這樣的師生關系,在課堂上,學生才能敢於置疑,敢於對老師講授的內容發表不同的見解,課堂教學氣氛活躍；課下,學生對老師工作中的疏漏敢於提出自己的意見,教師要積極聽取學生的意見,善於採納學生的建議,由此師生之間相互尊重、相互理解、相互信任.另一方面,在教師與學生交往中還要注意克服三種不符合現代教育觀念和素質教育要求的交往類型.
第一類是親密型.這種類型主要是指師生交往中教師偏愛那些學習好、守紀律、聽老師話的學生.如班幹部、三好生等.老師對這樣的學生經常表揚、鼓勵,樹其威信.而忽略了這些學生身上存在的問題,不能及時給予教育和指導.漸漸地,使他們產生一種優越感,在與同學交往時自驕自滿,不能平等與夥伴相處.影響了學生的自我認識和自我發展.
第二類型是緊張型.這種類型是指發生在個別教師與後進生或所謂「個別生」之間的交往方式.有的教師對學習較差的學生或行為習慣不良的學生表現得不夠耐心,出現問題不是怨學生、就是怨家長,導致方法生硬態度不好,心理沖突頻繁,從而造成師生之間感情疏遠,甚至緊張、對立.
第三種是冷漠型.這是指個別教師對大多數中間學生所採取的交往方式.個別教師將注意力主要集中在部分尖子生和後進生的身上,有意無意地忽略了對中等生的關心和親近,由於教師與中間學生交往較少,聽不到學生渴望溝通和親近的心聲,長此下去這部分學生便會在心理上產生被漠視、被忽略的感覺,這種感覺將直接影響著學生的身心健康發展,嚴重的還會導致心理障礙.
因此,在師生交往中教師要面向每一個學生,牢記：一切為了學生 ,為了一切學生,為了學生的一切.教師心中要真正樹立起正確的教育觀、學生觀、質量觀.在與學生交往中平等、公正地對待每一個學生.為了建立良好的師生關系,教師必須認真學習教育學、心理學,學習素質教育理論,轉變教育觀念,遵照教育方針,樹立正確的教育觀、學生觀、質量觀,從素質教育的角度、從學生身心發展的需要來認識師生交往的重要性,建立良好的師生關系.
2、改善教育行為,促進學生身心健康.
（1）師愛是師生交往的基礎.
兒童教育家孫敬修說過：「教師要熱愛學生,應把學生看成自己的兒女手足,對他們的關系、熱愛和責任感還應超過自己的兒女,有了這種感情,才能把每一個學生培育好.」因此,師愛是師生交往的基礎.特殊家庭孩子的生活很不完美,孩子身上容易出現一些問題,這就需要老師多給他們一點愛.
（2）尊重是師生交往的前提.
尊重學生就是尊重學生的人格和自尊心.知識,教師與學生在道德人格上是平等,要用平等、誠摯、友善的態度對待學生,蘇霍姆林斯基說過：「人類有許多高尚的品格,但有一高尚的品格是人性的頂峰,這就是人的自尊心.」現代心理學研究表明,青少年的自尊心是具有強烈性,而且是敏感的、脆弱的.這就要求老師們在與學生交往中,注意尊重、愛護和培養學生要求上進的自尊心.
（3）心理教育是師生交往的新途徑.
現代學校教育以關注學生身心健康為顯著特徵,可以幫助學生樹立正確的認識,解開心中的疑問,指導他們遇到困難如何處理,教給他們一些解除心理緊張和學習疲勞的小竅門,從而提高他們的心理素質.
3、架起心橋是師生交往的延伸.
在素質教育中,家庭教育是必不可少的教育力量,家庭教育的成敗,關繫到少年兒童的健康成長,良好的家庭教育,溫馨的家庭環境,和諧的親子關系,有助於孩子身心發展,反之,會對孩子產生不良影響,因此,教師要發揮「橋梁和紐帶」的作用,促進家長與孩子的情感溝通,使每一個孩子都能愉快地成長.
四、提高教師素質,有效運用交往策略.
眾所周知,「教育是一門藝術」.既然是藝術,就不可能隨意的粗製濫造,而是需要藝術家潛心鑽研,精心雕琢,在時間和精力上肯付出代價,才能獲取藝術上的成功.也就是說,學習交往策略對於現代教師來說絕不是過高的奢求,也不是無稽之談,而是現代教師所要努力具備的基本素質之一.這主要是因為,隨著現代社會的日新月異的高速發展,不少家庭都承受社會大環境的種種沖擊波的洗禮,因而造成了學生們生活環境、教育環境的差異,進而造成兒童心理發展的不平衡.在與性格孤僻、任性、多疑、信心不足的兒童交往時,則需求教育者要學會運用不同的方法和策略,開展教育活動.所以說,作為現代社會的教師,必須要學習交往策略,要會運用心理學的理論來開展教育工作,只有這樣,才能將師生關系拉近,成為學生的知心人.教師在學生心中佔有很重要的位置,學生往往把教師的一切都當做自己學習的榜樣：道德、品德、情感,意志、氣質、性格等,教師在與學生交往時,要以自身良好的道德情操、健康的情緒情感、文雅的言行舉止、豐富的興趣愛好去感染學生,使學生能在教師身上汲取營養、健康成長.
1、教師在與學生交往時,要隨時把握住自己可能產生的情感和心境,學會控制和支配自己的情感需要,並設身處地從學生的角度出發,體察學生的情緒感受,尊重學生,在人格上把自己放在與學生平等的位置,用教師良好的師德塑造學生健全的人格.這樣,才能真正密切師生關系,提高教育教學結果.
2、教師還要主動與學生進行交往,並選擇好交往方式.
因為在師生交往中,學生常常是喜歡主動親近老師,與老師溝通的.但教師卻常常因為工作中的種種問題,在有意和無意中忽略了與學生的溝通和交流,因而多數造成了一種「課上忙學習,課下忙補課」的師生關系.而長此下去,師生交往是很難發展的.所以說,老師必須重視與學生的主動交往,且老師在與學生交往時所採取的態度又是決定師生關系發展的關鍵.教師對學生作業指導幫助,尊重行為會引發學生的尊敬、服從、信任等相互行為；教師對學生的攻擊、拒絕、懲罰會引起學生的拒絕,反抗和仇恨等相應行為；教因此教師從第一次與學生交往時就必須明確自己應該和學生建立什麼樣的相互行為模式,要求學生對自己抱有什麼樣的態度和採取什麼樣的行為,教師自己就要有什麼樣的態度和採取什麼樣的行為.
3、教師要善於變換角色.
教師角色與其它行業的人相比較有其特殊性,這主要表現在兩方面.一是教師每天頻繁接觸、打交道的對象是一群心理尚不成熟且具有思想認識和主觀能動性的孩子；二是教師擔負著培養和教育學生的社會責任.因此,就教師的職業特點來說,對其角色意識提出了更高的要求.教師絕不能在學生出現不良行為時與不成熟的學生一般見識,也不能像對待成人那樣正常的發火,而是要在理智中控制好情緒,客觀地去處理學生問題,去幫助學生進步,要時時處處做學生們的朋友,站在學生的角度去分析問題,尋找解決問題的辦法.老師要時刻注意自己的言行舉止,不斷強化角色意識,優化教育行為,完善自我.
4、教師要做到寬嚴結合.
一位班主任講到過這樣一件事：在一次觀摩中隊會上,中隊長由於緊張,把唱隊歌這一重要議程丟掉了.當她意識到自己的失誤後,高漲的情緒一下子低落了許多.會後同學議論紛紛,她的壓力很大,她在日記中寫到：老師,我沒有完成好您交給的任務,您還會信任我嗎?知道了學生的想法,班主任一邊找中隊長談心,鼓勵她主持的隊會很精彩,沒因一點失誤影響全過程.希望她要充滿信心,勇於鍛煉自己.一邊教育全體學生,啟發他們站在中隊長的角度分析失誤的原因和體會失誤後的心情,引導學生學會理解與寬容.中隊長再一次站起來向大學道歉,表示今後要認真細致地工作,彌補這次失誤.此時,全班響起了一陣陣熱烈的掌聲.教師的工作不僅體現了對待小幹部的信任、培養和嚴格要求,同時也引導學生學會理解他人、尊重他人.
綜上所述,重新認識師生交往在教育工作中的重要性,建立新型交往關系,是素質教育提出的要求,是作為現代教師所必須要努力明確和做到的.師生交往是一門藝術.教育工作者要真正擔負起學生心理的「保健醫生」的職責,把握人際交往,特別是師生交往的藝術,就必須審時度勢,察微知著,這樣才能促使師生關系不斷得到改善和加強,促進學生心理健康和全面發展.
3. 淺談如何提高課堂教學效果
一、提高課堂教學效果必須轉變傳統觀念。 以前，我們有這么一個觀念，老師高高在上，唯我獨尊，學生都必須聽我的，我教什麼，學生就得學什麼，不準有其它怨言。結果，學生成了機械的接收器，缺乏情感，缺少動力。我認為，教師的陳舊觀念要改得徹底，我們在課堂教學中必須充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松和諧，師生親密無間的課堂氣氛，讓學生學得生動活潑，輕松愉悅。但要做到活而不亂，動而不濫，樂而不散。總之，課堂是學生的天地，教師只不過是點撥者，起到組織學生學習的作用，而不是灌輸知識的機器。我們時刻注意學生的學習動態，及時採取相應的教學方法，最大限度地尊重學生接受知識、探索知識的過程，不要把個人因素強加給學生，造成師生之間的隔閡。這需要教師在教學過程中要不斷改變教學觀念。1、教師必須轉變高高在上的觀念 新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這既是一種學生學習方式的變革，更是一種教師教學方式的變革。在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現新課程理念的。這就要求教師要從講台上走下來，成為學生中間的合作者角色。不僅是身體走下來，還要把心帶下來，全身心地融入到學生中間，與學生一起共建有利於個性發展的課堂氛圍。2、從「精講多練」轉變為提高學生「各種能力」的觀念 精講多練的課堂教學方法是幾年來大家都認為行之有效的教學方法。從現代素質教育觀高度來看，僅僅精講多練還是不夠的。「精講」不能是教師一個人講，「多練」不能是機械反復訓練。以「精講」而言，應提倡「歸納法」講課，讓學生從觀察、比較、分析中得出結論，比教師一個人講要好。以「多練」而言，要提倡從學生的狀態來決定學生的練，要比單純反復操練有效。因此，在課堂教學中教師要善於啟發學生多觀察、多思索，和教師一起講，提高解決問題的能力。 二、提高課堂教學必須讓學生喜歡你的課 親其師，信其道，良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。學生會因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，同樣，也可能因為討厭一位老師而討厭學習。所以，一個被學生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師。作為一名教師，當你的學生喜歡你，喜歡上你的課，喜歡聽你的話，那麼你的教學也就成功了一半。如果學生對你反感，即使你把課設計得再漂亮，他們也會不屑一顧的。但是，如何讓學生喜歡你呢？1、學會交流老師要放下架子，把學生放在心上。「蹲下身子和學生說話，走下講台給學生講課」；關心學生，努力做學生喜歡的良師益友。但當你和學生打成一片時，你應該時刻提醒自己：自己畢竟是他們的老師。注意觀察學生的言行中有無對老師的過分接近。如果有，應馬上進行處理，不能使學生覺得你這個老師不凶，是他們的朋友，而忘了是他們的老師。2、學會鼓勵人性的弱點中曾說：沒有人不喜歡聽恭維的話的，學生也是如此。例如：我班的周溢陽同學，從上海轉學到我們班，情緒非常低落，上課沒精打采，整天趴在桌上，通過了解情況，才知道是單親家庭的孩子，性格有點孤僻。有一次，跟家長賭氣，竟然逃學一星期，我與家長聯系，設法找到打開他心結的鑰匙。我發現他畫畫特別好，在課堂上大張旗鼓地表揚了他，並把他的畫，貼到黑板上，我發現他臉紅了。也從這一次，發現他變得愛集體了，愛學習了，再也沒有逃過學，學習成績也有了很大的提高。 第三、提高課堂教學必須做好課堂紀律的管理 課堂紀律關繫到課堂上的學習效率，課堂管理是幫助教師有效地控制學生的一套方法和技巧，目的是為所有的學生創造一個良好的學習環境。所以 課堂紀律管理的成敗直接關系著教學任務的完成與教學質量的高低。但 有些學生學習成績不好，沒有良好的學習習慣，自性 較差，對於這 要管理好課堂紀律，教師要面對各種各樣的問題學生，在各個擊破的過程中要做到有輕有重，焦點人物重點解決。教師應有敏銳的眼光，尋找影響課堂秩序的核心人物，一旦抓住機會，決不姑息手軟。有時會有這樣的情況，遇到有管理難度的學生，老師為避免與之沖突，迴避甚至遷就，希望通過管理其他學生達到震懾的目的。這樣做，不但沒有預期的效果，反而會適得其反，學生會對老師形成「欺軟怕硬」的印象，降低教師在學生心目中的威信和份量。曾經有的老師在管理上不敢碰硬，對強勢的學生犯錯視而不見，而在易於管理的學生犯錯時則期望能「殺一儆百」。誠然，「殺一儆百」會有一定作用，但俗話說「擒賊先擒王」，要管，就要管最難的，把最難的管好了，課堂紀律就守住了一大半。其實學生的眼中，有很明確的是非曲直，教師能夠公正、公平，能夠樹正氣，壓邪氣，這樣課堂的紀律自然是水到渠成。2、輕敲響鼓 教師在教學過程中把聲音的音質、音量、聲調、語音和節奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學生出現的違紀行為進行誘導和影響。響鼓不用重錘，學生聽到教師「弦外之音」，從而領會到教師的意圖和良苦用心，於是做出知心、知情、知理的反映，及時改正自己的錯誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個學生自己的問題，又不至於影響其他人的注意力。3、旁敲側擊課堂上學生出現做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現象，教師理應當機立斷處理。不過，對絕大多數學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現，並不是有預謀的行為。教師應慎重地考慮學生的情感和自尊心，採用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。 總之，在課堂教學中，要提高課堂效果，一要做到以學生為主體，教材為主線，教師是其間的媒體。二是 讓學生喜歡你的課，喜歡你這個老師，不要讓學生見到你進教室就厭煩。三是，管理 好的課堂紀律。
4. 如何通過改進師生關系提高教育教學的實效
現代教育教學中， 有一種現象不容忽視： 學生上學上的年級越高， 與老師的距離越遠；與老師的距離越遠，越容易產生一種對老師的不 信任感，甚至有些學生還與老師形成一種對立情緒；有了對老師的不 信任甚至對立情緒，教育的效果就可想而知了。有些孩子，家長管不 了，說了不聽；老師管不了，說了不信……難怪人們發出一種感嘆： 現在的學生怎麼越來越難管了！現在的孩子怎麼了！ 和諧的師生關系是提高教育教學實效的前提和保證。 沒有和諧的 師生關系，教育教學就達不到預期的效果；預期的效果達不到，我們 為社會培養的就只能是一些半成品或次品。作為一名教師，應怎樣通 過改進師生關系，來提高教育教學的實效呢？我的體會是： 一、要學會尊重學生 尊重是和諧的前提，也是搞好教育教學工作、提高教育教學實效 的前提。學生都有很強的自尊心，需要得到他人尊重。例如，當學生 犯錯誤的時候，一般都害怕老師批評，尤其是不希望老師在同學們面 前批評。這說明學生都有很強的自尊心，想得到老師的尊重。這時， 如果當眾批評學生，一味指責，甚至對學生進行挖苦、諷刺，就會挫 傷學生的自尊心，容易造成學生對老師產生對立情緒和逆反心理，這 種逆反心態一旦形成，師生間應有的和諧關系即不可能存在，任何教 育上的努力都將難以奏效。要知道，尊重是相互的，老師尊重學生， 學生反過來也會尊重老師，這樣，老師和學生的關系就拉近了，工作 也就好做了。 二、積極關注學生。 積極關注學生。 對學生的言語和行為的積極面、優點或長處予以有選擇性的關 注， 主動找其個別交流， 引導學生擁有正向的價值觀， 給學生以光明、 希望、 力量。 在教學過程中， 雖然教師可能並不贊同學生的某些行為， 但他們一直都關愛學生、激勵學生、接受學生。在這種條件下，學生 就不需要去隱藏那部分可能會引起愛的撤消的自我， 可以自由地體驗 全部的自我，自由地把錯誤和弱點全部納入自我概念中，自由地體驗 全部生活，有利於學生成長並成為心理和諧的人。 三、要多給學生以信任 信任是理解的前提，是和諧師生關系的基礎。信任也是相互的， 老師信任學生，學生也會信任老師。只有當學生信任老師時，他都會 信任老師的教誨，信任老師的批評，信任老師交給自己的任務，信任 老師所說所做的一切都是正確的，都是為了自己好，這時老師對學生 的教育教學才能收到實效，甚至效果是驚人的。所以，老師在尊重、 關愛學生的基礎上，必須信任學生，相信學生一定能夠改正自己的某 個缺點，相信學生一定能夠把這個題做對，相信學生一定能夠把自己 所教的科目學好。 四、要多關心愛護學生 師生之間的互愛才是最理想的師生關系。愛是一種潤滑劑，它能 抹平學生心靈的創傷， 能稀釋學生對老師的不信任感和對老師的對立 情緒， 能緩和、 融化凍結的師生關系， 所以， 老師在尊重學生的同時， 必須關心愛護學生，關心學生的學習和生活，把學生當作朋友一樣對 待，多給學生一份關愛，多給學生一份溫暖，讓每一個學生都感受到 來自老師的溫暖。當學生覺得老師愛他、重視他時，才敢接近老師， 才樂意接近老師，才能真正地愛老師，那麼師生關系肯定會多一份的 融洽和諧。 五、要善於運用激勵的法寶 學生都有自尊心，都想得到別人的認可，尤其是老師的表揚，以 證明自己行，自己做得好，自己是優秀的。老師應該懂得學生的這種 心理特徵，適時恰當運用激勵性語言激勵學生或表揚學生，尤其是當 著眾多同學的面表揚學生、贊揚學生，他會感到心裡美滋滋的，他就 會對你產生一種感激，從而願意接受你的教誨哪怕是比較嚴厲的批 評，這樣，教育的效果肯定就會好些。請你不要吝嗇自己贊美的語言 和激勵性的語言，當學生有了進步或成績時一定要及時給予表揚，以 滿足學生的慾望，讓學生感受到老師的重視和關注。例如這次期中考 試，6 班張甲陽同學以前語文成績一直不好，不過這次作文得了 52 分，年級第二的名次，我就在班裡大力表揚了他。「××同學，這次 期中考試中作文分年級第二，辦公室老師聽我說後都爭著看，重點的 學生也相互傳閱。作文的成績這與他前一階段認真看書是分不開的， 大家要向他學習，我給大家展示他的作文！」。讀作文後學生們很驚 訝，「寫的太好了！」都向那位同學熱烈鼓掌，後來那同學語文學習 興趣提高了，進步很大。 五、加強與學生溝通同時要講究溝通的方式 加強溝通，就是教師適時主動的找學生交流感受和思想，溝通是 相互理解的橋梁、是相互信任的紐帶，通過溝通可以及時了解學生的 思想動態。溝通時要耐心傾聽，就是 但是經常聽有些老師說，現在的學生個性太強，太難溝通了。事 實果真如此嗎？事實上，師生的交流溝通只要講究一定的技巧，還是 很容易的。應該怎樣有效地與學生溝通呢？我的體會有三點：首先要 尊重學生，要把學生放在平等的地位。如果你以居高臨下的姿態去與 學生談話， 學生會感到壓抑， 會覺得老師都是以教訓的口吻在教訓人， 而不是在教育人。這樣肯定收不到好的效果。其次，要善於傾聽學生 的傾訴、 辯解。 對學生的傾訴要耐心地聽， 不要輕易打斷對方的談話， 不急於下結論，不輕視學生的問題，不要作道德性的評判，要給學生 同感（即共情），力求從學生的角度理解學生。對學生的辯解要給學 生機會，不要生硬地制止。要善於從學生的傾訴中、辯解中去找出學 生存在問題的結症，思考解決的策略，去發現學生的閃光點，提高談 話交流的針對性。第三，要講究教育的方式，尤其是批評的藝術。表 揚學生要實事求是，不要誇大，否則收不到激勵的效果。批評學生要 有理有節，因人因事而異，並且當眾講共性不點名批評，單獨講修個 性明確指出缺點，並指明改正的措施和努力的方向。同時批評時要注 意語言的藝術，幽默、求實、和氣。 六、要善於改變自己、發展自己 要善於改變自己、 一般而言，師生關系是既對立又統一的，教師處於矛盾的主要方 面，在教學中起著主導作用。因此，構建良好的師生關系關鍵在於教 師。作為教師首先應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養，提 高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征 服學生。 很多教師就是因為這點讓他們每到一個新的班級都會獲得學 生的一片歡呼。其次，應該做好角色的轉換。在素質教育中教師不再 是獨奏者而應是伴奏者，舞台的中心應該是學生，教師的任務是激發 學生學習的興趣而不是學生的監督者。再次，應該學會控制和管理自 己的情緒。教師也是凡人，有自己喜、煩、怒、哀、樂等情感，有時 也會失去耐性…… 教師了解且尊重自己的情感，要能以正確的行為 標准來規范自己的言行。事實上，擁有一個好心情走進課堂，常常會 從中找到自己和學生的可取之處； 試著每天提醒自己帶著好心情來到 學校，相信和諧、融洽、輕松的師生關系會感染大家，學生對學習會 更加喜愛。 當然， 要改進師生關系， 教師還要有高度的責任心， 要以身作則， 處理事情要公平合理，要塑造良好的外在形象，要不斷加強學習、提 高自身的科學文化素質等等，這里就不再展開贅述了。 總之，和諧的師生關系有益於學生健全人格的養成，有益於師生 心理健康的發展，有益於提高課堂教學效率，有益於學生智育的形成 和提高，有益於學生身心全面的發展。作為教育教學工作者，都有責 任、有義務，力爭與學生建立和諧的師生關系，使我們的工作朝著良 好、健康的方向發展，使我們的學生朝著文明、民主、向上的方向發 展。
5. 如何提高課堂教學效果
教師是課堂教學的策劃者、組織者，因此教師必須有計劃地利用教材、教具，通過板書、語言、形體向學生傳授知識，使教育更好地適應科教興國的時代需要。課堂教學是授課的主要形式，向課堂教學要質量，從根本上說，就是要備好課、上好課。前者是基礎和前提，後者源於前者，又高於前者。關於提高課堂教學質量，我有以下幾點體會：一、善於組織教學這是保證教學質量的前提條件。一堂課，就是教師導，學生演，師生共唱一台戲。搞好組織教學的根本在於教師的熱情、親切合富有吸引力的教學藝術。並且充分體現教師為主導，學生為主體，訓練為主線，發展為主旨，教材為主源的教學原則，我認為教師必須做好以下三點：
2.精心設計每一節教案教師在弄清每節課的教學目標後， 抓住這節課的重點、難點、設計出有效教學方法，有趣味性，有吸引力，板書要設計的形式優美，布局合理，有概括性，能突出本節課的重點、難點。
3.精心組織一堂課的教學做到每堂課要求明確，講得少而精，練得多而活、所謂課「少而精」，就是指抓住教材的精華。學生練習要多而活，其含義指教師要相對的少講，只講重點難點和學生不理解的地方，主導作用要發揮在點子上；應盡量讓學生多練，充分發揮他們的主動精神。學習是一種認識活動，須經學生反復實踐才能把知識轉化為技能，因而，某些知識應以不同方式循序漸進地反復多練。
二、改進教學方法，教會學生學習方法過去在「應試教育」的影響下，那種「注入式」的教學模式使學生所學知識死，能力低，產生厭學情緒，而未來的知識經濟社會是一個終身學習的社會，傳統的教學方式已不能適應社會的發展要求，所以一定要改變教學方法，讓學生學會學習，達到「教是為了不教」的目的。在基礎教育階段，學生的學習過程首先是教學生好學、樂學、善學的過程。教師應充分利用電教化教學手段，創造學習情景，激發學生的學習興趣，積極主動地思考問題，使學生熱愛教學活動。另外，指導學生建立起定向預習、聽課、筆記、復習、作業、自查的學習習慣。在課堂上，教師引導學生多問為什麼，學生思考、討論為什麼，最後由學生自己說清為什麼（即說學習過程），由此提高學生分析問題、解決問題的能力，逐步養成良好的自學習慣，提高自學能力。為他們終身學習發展，在未來知識經濟社會更好地發揮他們的創新能力奠定基礎。
三、加強輔導，轉化差生，調動學習積極性在基礎教育中，「差生」是無校不在，無班不有。要想大面積的提高班級的教學質量，必須抓好「差生」的轉化工作。作為人師我們應有意識地縮小與「差生」之間的心理距離。每個人都有自身的長處和優點，作為差生也不例外。教師應及時發現「差生」身上的閃光點，有意識的在全班同學面前大加贊揚，為其樹立自信心。同時，善意的指出他們缺點，告訴他們如果相應的計劃，積極創設和提供顯露他們的優點和本領的機會、環境和條件，從而促使他們取得進步，專差為優。
四、課堂管理是提高教學質量的保證課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂中人員，時間與空間等各種因素，及其關系的過程，他不僅有助於維持良好課堂教學秩序，約束和控制有礙學習的問題行為，並且有助於激勵學生潛能的釋放，引導學生從事積極的學習活動，提高學習效益，因此搞好課堂教學管理不僅是課堂教學順利進行的基本保證，而且是提高教學質量的有效途徑。課堂是一個特殊的社會舞台，教師要保持良好的課堂秩序，就必須建立制度化的課堂規則，明確規范學生在課堂中的行為。
五、保持良好的課堂風氣課堂風氣即課堂成員之間持續而穩定的互動所形成的某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。不同課堂往往有不同的風氣，有的課堂積極而活躍，有的課堂風氣拘謹而刻板，有的協調而融合，有的卻冷淡而緊張，通常情況下，課堂風氣與課堂規則直接影響課堂風氣。反之，課堂風氣的狀況也影響著課堂規則的制定。例如，課堂中存在著學生上課時不認真，吵吵鬧鬧，課前課後很少預習復習等風氣，在制定課堂規則時就要側重學次生活方面的規則，改善學習風氣，如果學習太重學業成績，惡性競爭，甚至勾心鬥角，就要求側重友愛，合作，互動等道德方面的規則，改善學生之間的人際關系。
六、建立良好的師生關系教師與學生之間的問題是教學中最基本的問題，教學過程中師生的基本活動大致包括教師的教、學生的學、師生交往。這里主要談談師生人際關系問題，師生人際關系是指教師與學生之間的溝通，接觸等相互作用中形成的人與人的關系，正常的師生關系在教學活動中起著十分重要的作用，因此它是教師教的活動與學生學的活動發生的前提，教與學總是在師生交往的背景下進行的。如果沒有教師與學生的相互接觸，互相溝通，互相作用就不能提高課堂教學效果。因此師生人際關系狀況直接影響教師教，學習學的積極性，影響課堂氣氛從而影響課堂教學效果。例如，如果學生師生各關系融合，有助於學生人格的發展，同時有助於形成良好的班風、校風，但值得注意的是教師以一定要協調好師生關系，對學生同樣的對待，不能失去自己在學生心目中的威信。
總的來說，要提高教育教學質量，教師良好的自身素質是基礎，正確的學生觀是前提，學生學習的興趣和愛好是關鍵，優良的教學方法是手段，良好的師生關系是保證。
6. 在課堂教學中建立良好的師生關系有何意義
建立良好的師生關系，是教師與學生共同的心願。教育家加里指出：「教師與學生的關系是一種特殊的人際關系，區別於父子和母女，區別於兄弟姐妹，區別於朋友同事，在教育活動中不可忽視。」前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：「課堂的一切困惑和失敗的根子，在絕大多數場合下都在於教師忘記了上課是兒童和教師的共同勞動；這種勞動的成功，首先是由師生之間的相互關系來決定的。」無數的教育教學實踐證明，師生關系越良好，教學效果就越好；反之，則越差。因此，建立良好的師生關系在教育教學中具有十分重要的意義。
1．良好的師生關系有利於調動教師教學的積極性。良好的師生關系有利於調動學生學習的積極性，同時，它也是調動教師教學積極性的原動力。當師生關系良好、融洽時，學生就會對老師持肯定的態度，欣賞老師，從而對學習產生積極的態度和興趣。教學是教與學的過程，教學是相長的。學生的這種強烈的學習願望也會對老師產生巨大的感染力，給老師的教學產生推動力，激發老師對教學的熱情和積極性。這種良好的教學氣氛，能使課堂生動活躍，氣氛濃郁，教學效果好，並不斷激發教師更新教學觀念，形成獨特的教學風格，收到良好的教學效果。
2．良好的師生關系有利於調動學生學習的積極性。生理學研究表明，當師生之間產生融洽、親密的情感時，這種積極的情感往往能使學生的大腦皮層處於興奮狀態，從而使學生能更好地接受新知識，提高學習活動的效果。反之，如果師生之間情感對立，相互持敵視的態度，那麼，就會抑制大腦皮層活動的積極性，從而對學生的學習造成消極的影響。一方面，人的認識活動是情感產生的基礎，另一方面，情感反過來也能調節人的認識活動。實踐證明，積極的情感常常能推動人的認識活動積極進行，消極的情感則會阻礙人的認識活動順利進行。
3．良好的師生關系有利於教學「雙邊」活動的開展和教學效果的提高。教學是一種雙邊活動，應充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師在「導」著學生學的同時，學生必須充分發揮自身的主觀能動性，導的效果在很大程度上依靠學生能動性發揮程度而定。美國教育家布盧姆認為，決定教學效果的主要變數有三個：認知、情感和教學質量。其中，情感是影響教學效果的主要變數之一。布盧姆認為，那些帶著興趣和熱情進入學習任務的學生比那些沒有興趣和熱情的學生學習更容易，速度更快，達到的成績水平更高，這就說明了良好的師生關系為激發學生的學習興趣和熱情提供了「能源」，是教學活動得以順利進行的重要條件。
4．良好的師生關系是學生身心得以健康發展的重要保證。教學過程是提高學生認識能力的過程，也是促進學生身心發展的過程。心理的發展包括認知、情感和意志的發展。學生情感的發展不是自發的，它需要多方面的努力，其中最重要的方面就是教師要給學生提供一個良好的情感環境，師生之間要建立良好的關系。著名教育家贊可夫指出：「學生在課堂上應過著一種積極的、有血有肉的，甚至可以是說是沸騰的生活。否則，學生就會終日處於冷漠、驚恐的環境下，常受到無端的指責與呵斥，他們就不可能正常的發展。」由此可見，良好的師生關系有助於學生的健康發展。
7. 如何處理好課堂教學中的師生關系
隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越關注「課堂上的有效教學」這一問題。而影響教學效果的主要原因是師生關系。融洽、良好的師生關系是提高課堂教學的有效性的前提和基礎。強化師生關系的和諧不僅是發揮學生主體作用和教師主導作用的需要，也是課堂教學過程中教與學之間的信息傳遞與反饋、思維碰撞和雙向交流、實行最佳控製成為可能。下面，結合教學經驗談一點粗淺認識。
一、以生為本，多一點尊重和信任
1、學生對教師的尊重。在學生眼裡，理想的教師應是能維持秩序又不過分嚴厲、公正無偏私、講課清晰有趣、能給學生以實際的幫助、友好而又有耐心。公平、公正、公開是教師獲得學生尊重的基本條件之一。由此可見，教師權威的確立，有助於贏得學生的尊重。
2、.教師對學生的尊重。教師和學生之間的尊重是相互的。師生之間的緊密聯系是指作為獨立個體的師生之間達成的相互理解、相互支持與合作，它的形成有賴於教師、學生間相互交流等因素。(1)關心學生的進步。每個學生現階段的點滴進步都是他未來人生發展的積累，教師要善於發現，並適當給予肯定，教師哪怕是只言片語的表揚、激勵都是對學生莫大的鼓舞，都是對他們的一種尊重，今天的一小步，可能是明天的一大步。(2)尊重學生作為「學習者」的角色。學生是學習的主體，教師的權威目的是有效的教學，而不是強制高壓的讓學生服從。 (3)視學生為獨立的「個體」。學生是自由的個體，有自己的意志，在教學過程中與「權威」的教師是平等的關系。
二、激發興趣，多一點幽默和創新
愛因斯坦曾經說過：「興趣是最好的老師。」課堂教學中激發學生的興趣，調動學生的積極性，對學生獲取知識、發展能力是很重要的。在課堂教學中，興趣的培養固然有多種方法，但幽默和創新不失是一種最有效的方法之一。作為課堂教學的幽默，我們可以這樣來理解：它是用含蓄精煉、極富情趣、寓意深刻、回味無窮的表現手段進行教學，以使學生獲取知識、發展能力、鍛造智慧、培養思維和樂觀主義人生觀的教學藝術形式。幽默應用恰當既能減少師生間的摩擦、化解無謂的矛盾，而且能增進師生間的情感，展現教師個人魅力。
老師若要具備這樣的素質，首先，要不斷的創新。幽默本身就是一種創新，除此之外，對課堂教學策略、教學方法、教學技巧都得進行創新，讓學生覺得上課就像觀賞趙本山的小品，觀看張藝謀執導的影片，從而達到高效課堂教學之目的；其次，要提升自己的文化修養。作為新課程背景下的新型教師，要讓自己成為幽默大師，不僅要在橫坐標上貫通東西，而且要在縱坐標上知天文、曉地理。只有這樣對幽默的駕馭才能運用自如，恰到好處。再次，要注重觀察，搜集好的素材。培養幽默這種特殊的細胞，關鍵一點是要注重觀察發現，善於捕捉幽默源。教師的幽默源：一是生活中的幽默，如一些趣聞軼事，俏皮話等；二是藝術中的幽默，例如，漫畫、相聲、小品、雙簧、順口溜、歇後語等；三是教師的創造。
三、 注重個性，多一點欣賞和贊譽
關注學生的個性要注意三點。一是個性的發展性。嬰兒出生以後並沒有形成自己的個性，隨著其成長，其心理不斷豐富、發展和完善，逐步形成個性。由此，我們得出結論：個性不是預成的，而是心理發展的產物。二是個性的積極性。個性是個動力傾向系統的結構，不是被客觀環境任意擺布的消極個體。個性具有積極性、能動性，並統帥全部心理活動去改造客觀世界和主觀世界。三是個性的社會性。個性是有一定社會地位和起一定社會作用的有意識的個體，個體是社會關系的客體，同時它又是一定社會關系的主體，個性是一個處於一定社會關系中的活生生的人和這個人所具有的意識。據此，作為課堂教學的主導者——老師，要有意識地培養學生的個性，最大限度地創造個性展示的平台，讓個性的主體不斷走向輝煌。
總之，良好的師生關系是民主的、平等的，這種和諧的關系是學生產生不竭動力的源泉。只這樣，教師的職業生活才會綻放出耀眼的光彩，這便是有效課堂教學中的師
生關系。
8. 如何正確處理師生關系有效提高課堂效率
1、良好的師生關系，有利於提高學生學習的興趣。教育心理學研究表明，學生的認知興回趣是答學習動機中最現實、最活躍的成份。古代教育家孔子早在兩千多年前就強調過興趣在學習中重要性，他認為「知之者不如好之者，好之者不好樂之者」。在教學實踐中，由於形成了良好的師生關系，教師尊重學生，關心學生，熱愛學生，學生反過來會給教師相應的積極的情感回報，由愛教師進而愛他所教的學科，正如《學記》中所指出的「親其師，而信其道」。
2、良好的師生關系，可以通過影響學生學習中的歸因方式來提高學生的學習積極性。教學實踐中，教師對學生的尊重、理解及客觀的評價，引導他們採用適當的歸因方式進行自我評價，可以使學生增強學習的自信心，進而大大提高他們學習的積極性，激發出努力向上的進取精神，從而獲得持久的學習動力。