1. 如何成就好課（教學評一致性的課堂變革）.ppt
全面參與、有效參與是課堂教學效果的保證，離開了全面性和有效性，課堂教學就會流於形式，就會失去生命力。有專家指出，考察語文教學效率的標准之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果有70﹪以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以算是一堂高效率的課。
課堂教學應當是師生思維的碰撞、情感的交流。尊重學生不僅表現在尊重學生的情感表現，尊重學生的個性特點，尊重學生的自尊心理；更表現在在課堂上對學生主體地位的尊重。在備課時，要強調「三備」：備課本、備教法、備學生，可是實際操作中，備學生往往容易被忽視。所以，有的教師在課堂上，語言可謂精彩，教學的流程也很精緻，課堂氣氛也相當活躍，但是學生的實際收獲卻很少，熱熱鬧鬧、表面精彩的課堂帶給學生們的是什麼呢？是死記硬背，是被動接受學習，是被老師牽著鼻子走，嚴重傷害學生的好奇心、求知慾。所以教師要尊重學生的主體地位，發揮學生的主人翁精神，放心大膽地讓學生在自主學習過程中不斷領悟、不斷探究、不斷創造，學生才會得到提高和發展，才能做到師生之間平等、民主地進行對話，讓學生在愉悅、積極的心態中接受新知識。這也是新課程標准中倡導的新的學習方式。這樣的學習才顯得豐滿，充滿活力。
2. 如何把握課堂教學的節奏ppt課件
近年來，隨著課程改革的發展，人們對如何提高課堂教學的有效性和課堂節奏的思考也在不斷加深。課堂教學質量的高低取決於教師的教學行為和學生學習行為的優劣。如果教師的教與學生的學相得益彰，教學的節奏調控得當，教師的教和學生的學達到共鳴，那麼課堂教學的效果也就非常高。然而，在課堂教學中，事實上存在著一些不和諧、低效率的現象。如： 現象一：頭重腳輕。生怕學生不明白，課堂引入內容繁多，不能很快切入主題，一直在引路上兜圈子，費了很多力氣，花了很多時間，等到去講重點內容時，時間已經來不及。 現象二：頭輕腳重。一心想在重點內容上多花一點時間教學，忽視了學生的認知規律，總是站在自己的角度，以為學生一定能理解，沒有由淺入深，直奔難於理解的內容，接著反復在難點上講解，殊不知學生第一步就沒有跨過，對後面內容的學習也就一頭霧水了。 現象三：扎亂無章。對教材分析不夠，分不清哪些是重點內容，哪些是難點內容，哪些是次要內容，眉毛鬍子一把抓，東一榔頭西一棒，課堂教學一片混亂，把學生搞得不明不白，不知所措。 現象四：宣賓奪主。總想多講些內容，不顧學生理解了沒有，接受了沒有，抱著傳統教法不放，課堂上搞一言堂，滿堂灌，自問自答，整堂課老師是主體，學生猶如擺設。 怎樣才能很好地把握課堂教學的節奏呢？首先需要把握教材，備課時要充分利用教材和教參，承上啟下地熟知教材內容，分析教材的重點、難點。教師本人對教學內容的重點、難點一定要了如指掌。其次，把握學生，要牢記學生是學習的主體，要充分利用新課程教學理念，轉變學生學習的方式，要十分注重與學生的情感交流。善於傾聽學生的發言，運用恰當的鼓勵性語言評價學生，充分調動學生的學習積極性。第三要把握教法，教學方法是把握課堂教學節奏的根本，教學節奏完全是由教學方法來主宰的。這就要求教師既要研究教材，又要研究學生，還要研究自己，進而決定一節課採用哪種教法，哪個為主，哪個為輔。教學方法的先進性、創新性，往往可以加大了解課堂教學的信息量。還可激發學生學習的好奇心和想像力。大大提高了課堂教學效果。最後把握時間，要跟據教學內容對課堂教學的時間進行分配，要遵循「主多次少」的原則，重點和難點的內容多花時間，次要內容少花時間。最好在講課堂前，在頭腦中先給自己上上課，劃劃時間，做到心中有數，靈活應對課堂中的突變。
3. 怎樣是適合課堂教學的PPT
在多媒體課件有生動、豐富、即時反饋等特點，可以極大激發學生的學習興趣專，提高學習效率。屬能夠按照教學過程給學生提供知識內容，舉例說明、進行演示、反復學習，這些更有利於學生對知識的理解和鞏固，提高教學質量。
4. 如何提高課堂教學的效性.ppt
「學生是科學學習的主體、 科學學習要以探究為核心」 .但目前小學科回學課堂教學的低效性答, 降低了科學課堂教學的效率.有效的科學課堂教學即通過課堂教學, 引導學生經歷探究活動的過程, 掌握科學知識, 學習科學方法, 發展科學精神, 培養科學態度.如何提高小學科學課堂的有效性, 這就要對其進行理性思考, 採取一些措施對策, 以提高小學科學課堂教學水平.
5. 課堂教學的PPT的製作
用powerpoint，具體怎麼做去優酷上看看視頻教程
6. 如何提高課堂教學效率.ppt
隨著新課程改革的推進與實踐,新的教育理念深深地紮根廣大教育工作者心中.有全新的教學理念,就有全新的教學課堂,如今學生成為新課堂學習的主人,教師只是學生學習活動中的組織者,引導者和參與者,教師如何組織全新的課堂,如何在單位時間內,最大限度地整合教材、教師自身、學生、環境四位一體的新課程資源，以全人教育的價值取向去著眼於學生——這個「成長」的個體呢？我認為有效率的「課堂」積累，勢必促進學生個體全面、和諧的發展。下面就如何提高課堂教學效率，我談幾點拙識。
一、親善友好的師生關系是提交課堂教學的前提
學生在教室中以學為主，難免出現一些行為方式和學習上的問題，是很正常的，教師應以正確，寬容的態度和方法去處理。前蘇聯教育家捷爾任斯基說：「誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。」的確，沒有愛就沒有教育。2003年秋，我執教於郭河一小五（2）班，有一名叫張秋雲的孩子，父母長期在外打工，只留下他奶奶照管他。這孩子平時少言寡語，還打得一手好乒乓球，但時有學生反映他有小偷小摸的行為。可又抓不住真憑實據，教育引導他無處下手，一天，我無意中看他拿的嶄新的乒乓球拍，就與他打了兩局球，並詢問了他買球拍的時間，商店，然後走訪他的家庭，核實情況後，才知奶奶並沒有給錢他，我並以此為契機，啟發他說出了真相，我替他退還「摸來」的二十無錢，沒有收繳他的乒乓球的，並幫助他提高了認識，他表示痛改前非。在老師關愛下漸漸地張秋雲同學成為了懂禮節，知榮辱努力上進的好學生。老師只因愛張秋雲這個學生，因「愛」而寬容，沒有空洞的說教，「親和」地走進了學生心靈，平時課堂上，心情緊張的學生，只需教師一個友愛的眼神，學生會心智勃發，學生討論時哪怕只是教師一句啟迪的話，都會讓學生思路頓開，智慧的火花，就會在友好的師生互動中，碰撞出創新思維的色彩。
「隨風潛入夜，潤物細無聲」這是春雨潤物無聲的特點，我認為教師教育孩子，處理學生在生論和學習中發生的問題也應該具有春雨潤物的特點。（1）點到為止、傾注期待。教師要從愛的角度去看待一個犯「錯誤」的孩子，坦城指出違規的問題，並暗示學生，老師期待你改正、進步，讓學生從矯正中獲得健康發展的驅動力，而不是一味地諷刺、訓斥孩子，讓師生關系走向死胡同，犯「錯誤」的孩子也會緘然不語，悲觀自棄。（2）真情交融平等對話。犯有過失的孩子，教師以「春雨潤物」的口吻，交換事情發生的原委，以及對事情的不同見解，並以自身高尚的人文情懷去溫暖學生的幼小的心靈，在孩童的內心世界裡，逐漸培養親善友好的意識，並與之共行。（3）發揚傳統言傳身教。教師必須堅持與學生同學習、同互動、同娛樂、拉近教師與學生的距離，使有問題的學生願意與你交朋友，坦露心胸。
由此友好、親善、理解是建立良好師生關系的前提，師生互相尊重是基礎。廣大教師應當具有高尚師德，豁達博愛的氣度，讓燦爛的笑臉留在教師臉上，為學生創造一個和諧、輕松、愉悅的學習氛圍，而不是居高臨下地操縱學生，那麼和諧親善的課堂就會成為一個充滿靈性、充滿情感的課堂。
二、良好的學習習慣提高課堂教學效率的保證
學生是一個潛在的發展的個體，在發展的過程中，感情的沖動，個性的張揚……無時無刻不在學生的語言，行動中表露出來。在以人為本的新的理念下，關注學生良好的行為習慣和學習習慣，是完成「為了每一位學生發展」的價值取向的定位問題，通俗地講，學生沒有良好的行為習慣和學習習慣，教師是難以達到「教書育人」的目的的。
首先是學生的行為規范問題，尤其是小學生，可塑性極強。《小學生日常行為規范》和《小學生守則》都具體講到了小學生在校內、外應當規范的行為。各科教師，不要認為做為學生的思想政治工作只是班主任的事。如下課時兩名學生追趕打鬧，一名科任教師視而不見，上課的時候班級同學都在聽講，做作業，而這兩名學生還在計較下課打鬧的得失，擠眉齊眼、磨拳擺狠、一臉霸氣、異得周圍學生打野，說笑，導致課堂一團糟，教師不得不停課調解。
語文課堂是實施思想教育的主陣地，滲透教育性，矯正學生的錯誤思想是教師義不容辭的責任。如一位成績很好的「優生」調到後面去坐，而一名「學困生」被調到第一排去坐，教師這樣做，是為了「提升差生」。可這名「優生」拒絕調到後面去，認為「優生」是班級的天之驕子，即使勉強服從，或是情緒低落，或是動不動發脾氣。這時教師就應當給學生以「人文性」關懷，妥善處理，並引導這名「優生」關愛他人，進行集體主義思想教育，「先人後已」的思想教育，矯正「驕氣」、抹去「霸氣」，讓具有優越感的「優生」，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
小學良好學習習慣的培養，是教師教育引導學生學習的基本保證，一個班級，一個學校學生的學習習慣，它體現了教師群體、一所學校的人文素養。從課前准備到上課聽、說、讀、寫到操作活動，學生的舉止言行，一笑一顰都應具有規范性。只有健康的心理，才有健康的生活，才有良好學習方式和習慣。教壇中留傳一句名言：「沒有不會學的學生，只有不會教的老師」。如：一名學生書寫不規范，教師不去矯正，或者教師自己書寫「龍飛鳳舞」，學生去模仿，久而久之，字跡一片狼藉。因此言傳身教的傳統教育方法，依然是教育學生的法寶，「正人先正已」，教師只有傳授正確書寫方法，從自身「嚴格」入手，學生書寫的良好習慣，也就會「水到渠成」。
隨著課改的深入，構建了「自主、合作、探索」的學習方式，課堂的機動性極大，一節課學生收獲的多少，恰恰是學生良好的學習習慣（聽、說、思、議、寫）的綜合考評。學生或只聽不思、或只想不議、或心不在焉、主動參與問題的探討積極性不高，最後導致學無所獲。課堂學習的亮點，只是學生習慣良好的學生不斷展示自己的標志。因此，學生學習習慣是學生全面，和諧發展的重要內容，這種學習習慣的養成教育，蘊含著教育的成效，沒有良好的學習習慣，課堂上新型學習方式的構建，師生生生交往互動過程，只是「一張皮」，多維教育目標的完成，就是一句空話，新課程改革與教師的角色轉變是相匹配的，而學生良好學習習慣的形成，已是課程改革的保證，更是教書就是為了不教的歸宿。
三、科學的課堂教學結構是提升課堂教學效率的基礎
「教學模式」一直是教育界研究的熱點之一，在新課程改革的指導下，有人主張、有人反對，一位名家錢夢龍說：「我反對程式化，但是並不反對一定的模式」。無論持主張或反對的人，他們否定的都是教學研究中的「模式化」傾向，而不是反對模式結構本身，因為模式結構本身既打破了教學模式對師生活動的束傅，使師生間互動、提高了教學活動的有效性。綜合上述科學的課堂教學結構是構建以學生為主體，突出學生感悟，培養學生能力的教學模式，是當今課改中提高課堂教學效率的保障基礎。
（一）在情景中體驗，在體驗中構建
創設美麗活動的情境，可以誘發學生的好奇心；激發學生的學習積極性，鼓勵學生大膽嘗試和體驗，豐富學生的想像力也是改革後新型課堂教學的特點之一。無論是美麗優雅生態環境，還是激發學生求知慾望的問題情境，誘發學生表達的交際情境，引導學生瑕想飛飛的音樂情景，都可以激發學生主動參與學習的動機，營造學生切身體驗的氛圍。如：教數學「圓的周長」一節可以先出示「自行車的車輪滾動一周有多長呢？」疑向，教師演示，引發學生自冥思若想。當學生百思不得其解之後，教師再點明課題，這種情境的創設，誘發性不言而喻。
（二）在體驗中構建全新的知識結構
省教育教學權咸「崔巒」曾在小學課程改革的專題講座中，強調小學語文和數學課堂教學要剔去繁鎖教學程序，重視學生的感悟和訓練學生的思維。學生生活在一定的社會環境中，他們的感悟，與自身的生活環境和生活體驗，有著密不可分的關系。如；我在履行領導深入課堂，開展「課堂結構與效率」研討教學古詩《石灰吟》一文時，學生朗讀了古詩，先讓學生讀讀石灰的特點？學生概括為「千錘萬擊」、「烈火焚燒」、「粉骨碎身」、「要留清白」。然而讓學生討論在中國歷史上具有石灰特點的人？學生分別舉了變法英雄潭嗣同、抗日英雄揚靖宇、趙一曼、還有我們熟悉的英雄劉胡蘭，江雪琴他們都是為祖國的解放和獨立獻身的英雄。在老師的引導下，學生感悟到象徵英雄的物體：紅梅、青松……等等，這些物體的共同特徵不畏風雨，不怕犧牲，處逆境而不屈服。短短的四句詩，學生通過感悟心中構成了石灰特點→類比人物→類比物體→類比物體特點。互動的課堂，學生的體驗，這樣一個知識框架。對課堂動態生成的教育資源進行挖掘，在學生心靈中構建了一個全新的知識結構。
直觀教學、通過演示。學生可以零距離地體驗，如我教「圓的周長」一節，先讓學生用一個圓在一定長度的物體上滾一圈，再量量圓的半徑。然後引導學生理解周長的概念，悟出求周長的公式。在教學中，教師提示性的點撥，用心良苦的演示，使學生的思維如水墨畫般緩緩散開。
（三）教學目標的明確呈現，讓互動的課堂流放異彩
葉聖陶先生說過：「教材無非是個例子，憑借這個例子教學生掌握這個工具，形成良好的學習習慣，達到不需要教的目的」。著名教育家這一段精闢的論述，闡述了教者、學者、教材之間的辯論關系。既然教材只是受教育者的一個藍本，那麼教者在實施教學的過程中，首先必須呈現明確的學習目標，這些學習目標的鎖定，是教者根據教材，教學情境，教學對象等整合教學資源，去粗取精，從雜亂的知識點、能力點諸當中，提取的一節課或某一課的學習目標，它具有多元性，科學性。教師呈現出教學目標，能良好地讓求知者凝聚思考的目光，嚼咀知識的藍本，讓「疑難問題」的颶風，卷過學生平靜的心海，造成生生互動，合作探索的課堂局面。
為深化課改，現在我和學校全體教師正探究踐行小學課堂教學新的模式結構。即：創景導入（以激發學生的求知慾為目的，以結合授課內容為前提，採用講故事、猜謎語、做游戲、聽音樂、看圖畫等多種形式創設情景導入新課。）——主動閱讀（學生帶著前面創設情景時留下的懸念飽含尋求答案的激情去主動閱讀課文。）——呈現目標（教師讓學生談閱讀後的收獲和不懂的問題，然後教師有選擇性的按順序將學生提出的涉及本節課教學目標的問題進行板書。對學生提出的不涉及本課教學目標的問題教師用簡短的話語給與答復，對學生不能提及到的本課教學目標，教師可用商討的口吻以問題的形式提出。）——生生互動（圍繞已呈現的目標教師組織學生互動探討解答。）——師生互動（對學生互動探討仍解答不出的學習目標教師可用商討的口吻發表自己的見解）——課堂小結（靠近學困生，讓他們針對呈現的目標談對本節課學習後的收獲，然後指名成績優秀的學生進行有針對性的幫輔小結。）——品讀欣賞（文科）——當堂訓練（圍繞目標，分層設題，拓展延伸。）這一宏觀粗略的教學模式，崇尚「以人為本」，感悟創新的教育宗旨，提倡師生互動，生生互動的原則，貫穿了「以學生為主體」，教師轉換角色的課改理念。這種教學模式，一堂課自始至終，非「師生、生生互動」才能完成教學目標不可。
過去的一堂課，要求的是「安靜」，便於老師講解，或便於老師逢場作秀，再加上偶爾幾個學生的爭論，全班學生的掌聲的點綴，把課堂的表面敷衍得完完美美。如今的課改，是真改，是師生平等，相互探究，相互交流，從心靈的碰撞中達成共識，共同獲取真知，如：一任語文教師教小學一年級，提出了「春天，冰雪融化了是什麼？」標准答案是什麼？小學生議論紛紛，可以是流水，也可以是花朵，也可是楊柳，小草，綠色……等等，這是一個沒有標准答案的答案，它只有通過生生互動才能完成，而不是教師一手遮天。生生互動，師生互動時，小學生奇妙的想像，審美的情趣，不同的已有生活經驗的結合，它們隱藏在答案背後，貫徹了多維目標的情景落實，這種互動的學習方式的構建，有力的促進了課堂的教學效率「質」的提高，學生創新思維的發展，並非舊課堂中的「熱鬧」罷了。
四、正確的引導讓課堂教學得以升華
課改以後，人們特別關注一節課學生的學習過程。這個過程是教師，學生與文本之間的對話。也許有的人認為，只要把課桌椅排成一定的合作學習形式，如：丁字形、方形即可。再讓學生去合作學習，教師可以高高地立在講台上，一味把追求形式的變化，場面的熱鬧。可是教師要把握契機對正在學習的學生進行點撥。學生或概念模糊，或真知與謬誤難分，或挖掘不出知識內涵，等等都需要教師的引導。在教學實踐中學生感悟內容之前，教師可根據不同的知識點，採取不同組織形式，如網路法、集合法、表格法、列主題綱要、列符號綱要等等、想方設法使新知識納入學生的原有知識結構中，使之網路化，結構的方式的明朗化，在師生互動中，學生的認識表達卡住了時，教師可以通過重讀內容，評價點撥，語言鼓勵，思維順向或逆向牽引，對學生的思維來個推波助瀾，讓學生的認識，與表達再上一個新台階。新的課堂解放了學生的空間。學生觀察、思考、探究的時間更多了，留下的「疑點」也就更多了。如數學教師引導學生分析應用題：某班共51人，男生人數的3/4等於女生人數的2/3，這個班男、女生名是多少人？這一題學生對題意一看便懂，就是列不出方程，教師可引導學生按比例分配的思路來解，也可利用倒數性質來解，轉化條件，巧妙解題。「自主、合作、探究」的路學生走得辛苦，教師的引導下一陣「及時雨」，讓孩子們洗去風塵，思路更開闊。使課堂教學得以升華。
五、巧妙的課堂應變是影響課堂效率的關鍵
課堂應變是教師在教學過程中面對千變萬化的教學情景，迅速、靈活、准確地做出判斷處理，保持課堂平衡的一種心理能力。巧妙的課堂應變是課堂上的一道亮麗的風景線。我認為巧妙的課堂應變有這樣幾種表現形式。
（一）因勢利導、借題發揮
我在教學《海底世界》一文時，指名學生讀第三節，由於讀課文的同學膽小害羞聲音特小，引發了同學們的一片笑聲，以至使這名學生尷尬難堪。我馬上制止了同學們的譏笑，發表自己的觀點說：「我認為這名同學讀得特好！」我的話引來了全班同學一片疑惑驚愕的眼神。我接著說：「這名同學對課文的理解很深，已將自己朗讀的感情融入到了課文之中，我為什麼這樣說呢？請同學們拿出筆，劃出這一段中的竊竊私語這一個詞，然後結合課文說說它的意思。」接下來的效果可想而知，既緩解了這名同學的尷尬難堪樹立了他的自信心，又讓全班同學加深了對課文內容的理解。
（二）媚眼暗示、撫摸質疑
在教《荔枝》一文時，老師質疑，荔枝生長在什麼地方？你品賞過嗎？這時學生能夠很容易回答，但是有的學生開始說說笑笑，議論自己吃龍眼的體會，與主題無關。這時教師以眼神暗示學生，並走到跟前摸摸學生的頭，點他發言，回答正確，巧妙地糾正了學生思考中的偏差。
（三）借機發揮、化解尷尬
教師常常會交家庭作業，一次大多數同學不能完成，要是批評打擊了一大片，勢必激發師生之間的矛盾，這時，教師心生一計，要沒完成作業的同學，寫一篇題為《我嘗到了貪玩的苦頭》的作文，老師聲明並非懲罰，交者評獎，結果佳作不少。
（四）巧妙糾錯、緩解窘態
再優秀的教師郵局有失誤的時候，如：板書失誤，語言失誤等等，這時老師很尷尬，處理不好，會給學生留下談論的話柄。有一次，我在黑板上板書：「羅嗦」一詞，結果寫成了「哆嗦」，有學生指出。老師又心生一計，讓一名學生改這個錯別字，老師質疑，這是一個形聲字叫Х形Х聲，巧妙糾錯，既顯老師虛心，又加深了學生印象。
巧妙的課堂應變一般在突發，始料未及之中，教師的應變能力就在於把不利於課堂教學的因素轉化於有利於，服務於課堂教學的契機，繼而轉入正常，它既是教師的高明之處，也是保證課堂教學效率的關鍵。
7. 如何提高課堂教學效率整理.ppt
隨著新課程改革的推進與實踐,新的教育理念深深地紮根廣大教育工作者心中.有全新的教學理念,就有全新的教學課堂,如今學生成為新課堂學習的主人,教師只是學生學習活動中的組織者,引導者和參與者,教師如何組織全新的課堂,如何在單位時間內,最大限度地整合教材、教師自身、學生、環境四位一體的新課程資源，以全人教育的價值取向去著眼於學生——這個「成長」的個體呢？我認為有效率的「課堂」積累，勢必促進學生個體全面、和諧的發展。下面就如何提高課堂教學效率，我談幾點拙識。
一、親善友好的師生關系是提交課堂教學的前提
學生在教室中以學為主，難免出現一些行為方式和學習上的問題，是很正常的，教師應以正確，寬容的態度和方法去處理。前蘇聯教育家捷爾任斯基說：「誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。」的確，沒有愛就沒有教育。2003年秋，我執教於郭河一小五（2）班，有一名叫張秋雲的孩子，父母長期在外打工，只留下他奶奶照管他。這孩子平時少言寡語，還打得一手好乒乓球，但時有學生反映他有小偷小摸的行為。可又抓不住真憑實據，教育引導他無處下手，一天，我無意中看他拿的嶄新的乒乓球拍，就與他打了兩局球，並詢問了他買球拍的時間，商店，然後走訪他的家庭，核實情況後，才知奶奶並沒有給錢他，我並以此為契機，啟發他說出了真相，我替他退還「摸來」的二十無錢，沒有收繳他的乒乓球的，並幫助他提高了認識，他表示痛改前非。在老師關愛下漸漸地張秋雲同學成為了懂禮節，知榮辱努力上進的好學生。老師只因愛張秋雲這個學生，因「愛」而寬容，沒有空洞的說教，「親和」地走進了學生心靈，平時課堂上，心情緊張的學生，只需教師一個友愛的眼神，學生會心智勃發，學生討論時哪怕只是教師一句啟迪的話，都會讓學生思路頓開，智慧的火花，就會在友好的師生互動中，碰撞出創新思維的色彩。
「隨風潛入夜，潤物細無聲」這是春雨潤物無聲的特點，我認為教師教育孩子，處理學生在生論和學習中發生的問題也應該具有春雨潤物的特點。（1）點到為止、傾注期待。教師要從愛的角度去看待一個犯「錯誤」的孩子，坦城指出違規的問題，並暗示學生，老師期待你改正、進步，讓學生從矯正中獲得健康發展的驅動力，而不是一味地諷刺、訓斥孩子，讓師生關系走向死胡同，犯「錯誤」的孩子也會緘然不語，悲觀自棄。（2）真情交融平等對話。犯有過失的孩子，教師以「春雨潤物」的口吻，交換事情發生的原委，以及對事情的不同見解，並以自身高尚的人文情懷去溫暖學生的幼小的心靈，在孩童的內心世界裡，逐漸培養親善友好的意識，並與之共行。（3）發揚傳統言傳身教。教師必須堅持與學生同學習、同互動、同娛樂、拉近教師與學生的距離，使有問題的學生願意與你交朋友，坦露心胸。
由此友好、親善、理解是建立良好師生關系的前提，師生互相尊重是基礎。廣大教師應當具有高尚師德，豁達博愛的氣度，讓燦爛的笑臉留在教師臉上，為學生創造一個和諧、輕松、愉悅的學習氛圍，而不是居高臨下地操縱學生，那麼和諧親善的課堂就會成為一個充滿靈性、充滿情感的課堂。
二、良好的學習習慣提高課堂教學效率的保證
學生是一個潛在的發展的個體，在發展的過程中，感情的沖動，個性的張揚……無時無刻不在學生的語言，行動中表露出來。在以人為本的新的理念下，關注學生良好的行為習慣和學習習慣，是完成「為了每一位學生發展」的價值取向的定位問題，通俗地講，學生沒有良好的行為習慣和學習習慣，教師是難以達到「教書育人」的目的的。
首先是學生的行為規范問題，尤其是小學生，可塑性極強。《小學生日常行為規范》和《小學生守則》都具體講到了小學生在校內、外應當規范的行為。各科教師，不要認為做為學生的思想政治工作只是班主任的事。如下課時兩名學生追趕打鬧，一名科任教師視而不見，上課的時候班級同學都在聽講，做作業，而這兩名學生還在計較下課打鬧的得失，擠眉齊眼、磨拳擺狠、一臉霸氣、異得周圍學生打野，說笑，導致課堂一團糟，教師不得不停課調解。
語文課堂是實施思想教育的主陣地，滲透教育性，矯正學生的錯誤思想是教師義不容辭的責任。如一位成績很好的「優生」調到後面去坐，而一名「學困生」被調到第一排去坐，教師這樣做，是為了「提升差生」。可這名「優生」拒絕調到後面去，認為「優生」是班級的天之驕子，即使勉強服從，或是情緒低落，或是動不動發脾氣。這時教師就應當給學生以「人文性」關懷，妥善處理，並引導這名「優生」關愛他人，進行集體主義思想教育，「先人後已」的思想教育，矯正「驕氣」、抹去「霸氣」，讓具有優越感的「優生」，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
小學良好學習習慣的培養，是教師教育引導學生學習的基本保證，一個班級，一個學校學生的學習習慣，它體現了教師群體、一所學校的人文素養。從課前准備到上課聽、說、讀、寫到操作活動，學生的舉止言行，一笑一顰都應具有規范性。只有健康的心理，
8. 怎樣撰寫課堂教學的案例.ppt
客觀性. 教學案例是寫實的,是教學實踐中具體事例的真實再現,有相對完整的教學情節.對事情發生的背景,教學活動的基本過程,要客觀地描述,如實地介紹.不能對教學活動作籠統的,概括的敘述,更不能歪曲事實真相.評析要實事求是,就事論理,從事實中引出道理,不能脫離事實而空發議論.
典型性.教學案例包含的一個或幾個疑難問題,以及解決這些問題的方法與思考,是教師共同關注的熱點,焦點,具有較強的代表性,體現教學現象與本質,個性與共性的統一,有揭示教學內在規律的典型性,能從中總結出帶有普遍意義的結論,更好地指導教學實踐.
創新性.基礎教育正處在轉變教學思想,轉變教師角色,轉變教學方式,推進課程改革的新時代.教學案例應具有反映課改的新情況,新問題,新理念,新方法,新變化,新成果,揭示教學改革的新特點,新走向,從而啟示人們開拓新思路,新策略,推動課改健康, 深入地發展.
實用性. 教學案例要敘述清楚而有情節,語言朴實而又生動,內容平實而又耐人尋味,可讀性強.要具有現實意義,借鑒作用和探討價值,能激起教師效仿,學習遇到類似事情如何應對的策略,能啟發教師思考,從中吸取有益的教學思想和經驗教訓,促進教師專業水平的不斷提升.
一個好的教學案例具有故事性、可讀性和可操作性，典型而又獨一無二，在教學思想、教學手段、教學方法和教學原理上有一定的實際應用價值和理論研究價值。