有效教育課堂教學模式

㈠ 我對有效課堂教學模式的幾點感悟

構建有效課堂，重點放在激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，包括思考能力、內表達能力、合作意容識、實踐能力、創新能力等。小學數學課堂的一般模式為：目標導學-------自主探究-------點撥升華------變式訓練------應用創新。小學語文課堂可以採用嘗試自學（在教師的激勵與指導下，主動嘗試運用已有的知識、方法和能力，自主閱讀，掃除閱讀障礙。）、展示梳理（交流閱讀心得，掌握學情；提出難點、疑點，引領學生再次閱讀。）、合作探究（教師精心預設活動，師生、生生、生本的有效對話，完成對難點、疑點、興趣點體驗、感悟與理解，披文入情。）、拓展運用（師生合作，梳理學法；適度拓展，綜合運用。）四個環節；情境導航，嘗試自讀、個性體驗，合作分享；重點引領，互動悟法閱讀深化；鞏固反饋，拓展提升

㈡ 如何構建高效課堂教學模式

1. 教室環境。首先教室的氛圍和環境要能夠讓學生坐得住，有學習氛圍

2. 老師的外在。不是說內老師要有多美多容帥，但是老師應該要展現良好的精神風貌，更能吸引學生

3. 老師的內在。老師的教研內容嚴謹，上課的邏輯思路清晰緊密，整體的節奏把控得當，互動多樣，知道每個環節如何承上啟下，帶動氛圍，一節課如何安排的完整而又不枯燥。

4. 預習輔導。要想達到優質的教學效果，一定不是僅僅依靠上課就能做到的。課前預習課後復習，老師積極輔導答疑等等。一連貫持續性的教學動作，不斷加強鞏固，保證學習效果。
   

5. 工具輔助。人的效率和精力是有限的，要在一堂45—60分鍾的課堂中紀要完成教學，又要輔導練習，還有精彩趣味互動，相信鮮有老師做到。這時我們可以藉助一些在線教學工具，比如我們的產品支持直播互動課堂、在線答疑輔導、在線作業批改、教研備課等，支持各種班型模式，包括雙師教學，支持舉手消息、多人音視頻板書、隨堂測、定時器等多種互動方式，高清不卡頓。所以的課程和輔導過程都能永久留存，有序歸檔查看。
   

㈢ 什麼是有效的課堂模式

1、有效課堂是指盡可能多的完成教學任務，使盡可能多的學生掌握內容。因此有效課堂應該包括如下含義：以絕大多數學生的需要為基礎，合理的組織教學內容，完成教學任務；教學過程優化，單位時間里教學效率高；關注學習者的參與度；組合教學媒體和教學方法；課堂的每個環節都體現出有效性。
2、課堂教學本質上是教師有目的有計劃的組織學習者實現有效學習的活動過程，是絕大多數學生能在規定的時間內參與教學，掌握規定內容的教學叫有效教學。
3、有效課堂要具有以下特徵：（1）教學任務的適切性；（2）教學模式的科學性；（3）教學組織的有序性；（4）教學過程的主體性；（5）教學結果的有效性；（6）教學氛圍的民主、合作、寬松、和諧、進取。
4、好的教學方法，是實現有效課堂的重要保證。在平時施教過程中，應根據不同的教學內容和學生實際，精心選擇最佳教學方法。不能千篇一律，必須根據客觀實際靈活選擇。有時可以一種教學方法為主，幾種教學方法相互配合，達到揚長避短之功效。同時要方法靈活，不能生硬呆板，要注意語言風趣幽默這樣也可以提高效率，調動學生學習的積極性和主動參與的能力。讓學生喜歡你，喜歡你的課。這樣就可以花費最少的時間和精力，而取得盡可能大的教學效果，做到低耗高效。
5、在教學中要充分營造有效課堂，作為教師不但「樂」教還要會「善」教，用老師的情感去感染孩子，這樣學生也會「樂」學，真正讓學生在素質教育的土壤里茁壯成長。

㈣ 如何構建有效課堂教學模式

課程標准指出「學生是學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導版者。」素質教育權要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我們必須在教學中充分體現學生的自主地位。

㈤ 有效課堂教學策略

1.轉變教學觀念，實現師生互動。
關注學生，尊重學生的主體地位，讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本上克服傳統課堂弊端的出路。課堂教學中的單調（聽→講）、單項（師→生）、單一（教材）、滯後（反饋不及時）、被動（老師逼迫學生學習）的境況限制了學生的手腳，扼殺了學生的思維。教師要秉承「通過學生、為了學生、圍繞學生、激發學生、服務學生」的宗旨，通過一個轉變（師生角色的轉變）、兩個前置（問題前置、學習前置）、三種方法（自主、合作、探索）、四種形態（展示進行交流、點撥實現提升、糾錯進行落實、開放實現拓展），實現教師真正地關注學生，與學生互動共成長。
2、明確教學目標，落實「堂堂清」。
教師的課堂教學要做到一切以學生為中心、以目標達成為核心。由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。從最後一名學生抓起，人人學會是目標。懂得用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點「無限」放大，四處出擊，形成上掛下聯，左顧右盼。每個老師都要致力於學生學習能力的培養，不斷培養學生的思維力、生成力、表達力，解放學生，解放自己，降低課堂精力流失率，提高學習效率。讓課堂的高效率、高效益、高效果，學生的身動、心動、神動和肯學、想學、會學成為課堂的基本元素。圍繞課堂教學目標，落實「堂堂清」。該掌握的要當時掌握；該會運用的，要當堂運用；該檢測的要當堂檢測。
3、改進教學方法，打造「生本課堂」。
教師在課堂教學中要積極改變學生學習行為，轉變學生學習方式，重在引導學生小組學習，做到獨學，對學，群學，鼓勵學生獨自思考，合作探究，相互質疑。通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展，教師在教學互動中，要充分實現師生之間的預習交流、分配任務、合作探究，展現拔高、穿插鞏固、達標測評。教師課堂教學中要一看學生在課堂上參與的人數，保證絕大多數學生參與；二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫是否整齊工整，詞、句符號、公式的使用是否正確；三看學生的預習筆記，檢查「預習」情況，以便教師可以根據學情適時導入下一個環節，准確做好課堂決策。通過「三看」，關注學生的自主程度、合作效度和探究深度，致力於高效課堂。
4、加強課堂管理，拓展「課堂空間」。
高效課堂中，教師是引導著、策劃者、合作者、服務者、開發者，加強教學管理特別是課堂管理是實現有效教學，進而達到高效教學的基本前提。課前教師要認真備課，編制導學案和改寫導學案，讓教學案成為學生學習的路線圖和方向盤；學生課前要進行充分的預習，師生由此構成相同的經歷，有備而來。課中教師要重申目標，達到具體、明晰，老師要進行學情調查、問題匯總，解決互動的針對性問題，根據問題在講解，直擊問題，精講點撥，在關鍵時刻點關鍵問題，要當堂檢測。課後教師要做好課後反思，實現自己的專業發展，學生要做到課堂問題的堂堂清。對解決不了的問題、疑惑，首先要求教於同學，其次求教於老師，落實學習目標，完成堂堂清任務。

㈥ 什麼是有效課堂教學模式

縱觀國內外對來課堂有源效教學的定義，主要從經濟學的角度來進行的，指的是有效率的教學。主要是沿用經濟學上的投入與產出的關系來判定一個教師在課堂上的教學是否具有效率。但是對於課堂有效教學的研究在國內還為數不多，大多是有效教學的實踐案例或行動指南；

基本上是對課堂有效教學的內涵與外沿做了一些探究，這對教學一線的教書先生的確極為實用，往往蜻蜓點水的一撥，就能掀起另一層潛浪。課堂有效教學既是從實踐而來，也該可以上升到理論中去，最後來更好的指導實踐。

(6)有效教育課堂教學模式擴展閱讀

班級授科制在多種理論著作中有明確的分析，它的優越性有：使教學獲得巨大效率，使教學獲得普及；有利於教師主導作用的發揮，有利於教學活動的有秩序的展開；有利於學生之間的交流和啟發。

但它也有明顯的局限性：不利於學生主體性的發揮；學生缺乏實踐性學習、探索性學習等，不利於學生的全面發展；不能很好的適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。《教育學》指出：正是由於具有這樣一些局限性，人們一直在致力於班級授課制的改革。

㈦ 如何利用教學模式打造有效課堂教學

課堂是落實新理念、提高教育質量的主渠道，教學改革和實施素質教育的關鍵在課回堂。
而先進、科學的課答堂教學模式能使教師擺脫只憑經驗和感覺在實踐中摸索進行教學的狀況，在理念與實踐之間搭起了一座通向高效課堂的橋梁。
「打造高效課堂」，教師應做好以下幾個方面的工作： 1．根據學生的學習、生活環境、經歷，創設高質量的問題情景。 充分的課前准備是打造「高效課堂」的前提基矗我非常認同 「教學目標要有預設性」 的觀點。沒有充分准備的課，肯定是低效或無效的。

㈧ 什麼樣的教學模式才是有效教學模式

課堂教學模式是教師的教學理念、教學方法、教學手段、教學藝術的綜合體現。在新課程改革的背景下，老師們都積極開展各種各樣的課堂教學模式的研究與實踐，但是一些老師的課堂教學還是沒有發生實質性的變化。我在想，什麼樣的課堂教學模式算是好模式，聽了一些老師的課我有很多感想，我認為好的課堂教學模式應在以下幾個方面有所體現。 一、體現依標施教。 課程標準是教材編寫、教學以及高考命題的主要依據。山東省各地市用的教材各不相同，我們不可能學習多套教材，但課標只有一個，因此教學必須符合課標的基本要求和精神實質，把依據的重點由教材轉向課標。 二、體現因材施教。 學生因基礎、能力、性格不同，在學習速度上肯定有所差異，在教學中老師要給學生留有充分的時間去感悟，這是對學生差異的尊重和理解，人的成長過程有其內在規律，課堂上，思維不敏捷的學生需要時間去感悟，思維敏捷的學生同樣因克服考慮問題膚淺、粗心的習慣，也需要時間。老師們總有一種想法，經過集體備課，對一節課的知識點儲備得非常全，到課堂上只要把這些知識點講給學生就大功告成了，心裡踏實了。至於學生們是否在認真聽課，有多少學生在聽課，聽進了多少，落實了多少則很少考慮。因此老師不能以完成預設教案而自慰，而應以達標為己任，學生沒有經過自己刻骨鉻心的學習自悟過程，硬塞的知識結論，快則快矣，但從可持續發展的角度來看，後繼的鞏固復習，所要花費的時間會更長。有的教師總是抱怨，為什麼一些知識點講了、練了，強調多遍了，仍然沒有落實。我想這與老師上課時沒有尊重學生的個體差異不無關系。給學生留有一定的時間思考，開始可能會慢一些，影響教學進度，但從長遠看，學生一旦學會了學習，教學進度加快是非常容易的事情，課堂上尊重了學生的個體差異，部分學生的脫穎而出及大面積提高教育教學質量也不再是一件難事了。 三、體現以學生為本。 山東省高考說明中提到，「根據試題的要求，調動和運用自主學習過程中所獲得的相關信息，理解和分析問題」， 「研究性學習」能力要有所體現，這是高中新課程所倡導的關於學習方式轉型要求（自主、合作、探究）。學生的學習能力必須通過課堂這個主陣地進行培養。我聽過很多精彩的優質課，這些課的閃光處就是授課者能夠找到學生的最近發展區，科學地創設教學情境，激發學生求知慾，當學生帶著求知的激情進入學習狀態，並對某個問題產生疑問時，或對某個問題產生分歧時，教師不是將問題和盤托出，而是及時地組織學生討論，讓學生自行解決，一切教學活動的安排都圍繞學生的已有經驗和未來發展去展開，按學生的成長規律去設計，從而激起學生積極探究的熱情，使之主動參與，因此一節課成功與否，不是看課講得精彩不精彩，而是要看學生在課堂上是否全員參與學習，思維是否活躍，是否積極發表自己的見解，學習能力是否得到了提升，是否完成了本節課的學習目標。課講得再好，如果課標沒有落實好，那也是低效、失敗的課。著名教育家陶行知先生說過，要給學生一段時間去體悟，給他們一個空間去創造，給學生一個舞台去表演；讓他們動腦去思考，用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用自己的嘴去描述，用自己的手去操作，使課堂成為學生成長的樂園，使學習過程成為學生身心和人格健康發展的過程。 四、體現教師的調控能力。 課堂是多變的，有很多老師不願意讓學生在課堂上出錯，尤其是公開課，如果學生出錯，老師感覺很沒面子，當學生不按照自己的意願回答時，總引導學生按自己的預設回答，教師應相信「沒有嘗試過錯誤的學習是不完整的學習」， 首先，教師設置問題要考慮到學生的個體差異，要有提問和討論的價值，不要「滿堂問」，更不要拿提問「作秀」。 其次要允許學生出錯，讓學生在錯誤中改正，在跌倒處爬起，應根據出現的錯誤與出現的問題，及時採取有效措施進行調控，對課堂偶發事件要果斷處理，並能機敏地捕捉學生學習過程中的各種信息，及時地加以引導，以保證教學任務順利完成。

㈨ 課堂教學模式是什麼高效的課堂應該具備什麼條件

課堂教學模式是什麼?
所謂的課堂教學模式就是老師在課堂上的教學方法，在不同的課堂上使用不同的課堂教學模式會有著很好的學習效果。而課堂也是孩子吸收知識最主要的地方。
課堂教學模式包括五個因素，只要掌握了這些因素就能夠很好的教育孩子。
1. 理論依據：課堂教學模式具有一定的教學理論，不同的教育觀往往會有不同的模式。
2. 教學目標：任何的課堂教學模式都有一定的教學目標，而目標處於核心地位，只有確立了目標，才能有教學內容，具有極強的內在統一性。
3. 操作程序：每一種課堂教學模式都有特定的步驟和操作程序，也就是說在教學過程中老師引導著孩子做什麼。老師會根據步驟完成教學任務。
4. 實現條件：教師，孩子，教學內容，教學方法，教學環境的和諧組合能夠有效的發揮教學模式的作用。
5. 教學評價：對達到教學目標的教學方法進行評價，當然評價的方法和標准也是有所不同的。
通過教學模式研究，掌握高效課堂具備的條件
1. 孩子要有目標
高效課堂需要孩子主動學習，積極思考問題，與同伴進行討論，讓孩子充分得到互動。只要孩子有了目標，就會朝著那個目標發展，通過有效的學習方式，主動進行探究並解決問題，達到目標。
2. 老師需要考慮孩子的實際情況
教學目標與課堂的實際情況是不可能完全符合的，這個時候，老師需要根據孩子的實際情況，對教學目標進行合理的調整，教學的目的就是為了讓孩子理解，弄懂並且學會運用，所以課堂應該最大限度的面向全體，這樣才能體現教學的適切性。
3. 讓孩子主動參與
互動主要體現在老師的方法，靈活的教學策略能夠有效的調動孩子的積極性，引導孩子積極的思維，讓孩子有更多的時間和機會進行合作，讓全班都能夠參與其中，並且鞏固學習成果。
教學的目的就是為了讓孩子收獲更多的知識，所以老師不能僅僅考慮教學內容，還需要考慮孩子的接受能力和程度，對教學模式進行研究，根據孩子的實際情況，選擇正確的教育方法，這樣才能讓他們更容易去進行學習。