㈠ 教師資格證考試高中生物學科教學設計題怎麼學習
（一）教材分析
教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（回1）分析《課程標准》的要答求。（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系。
（二）學生分析
學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。（3）分析學生的學習需要和學習行為。
（三）教學目標
教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標。（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。
㈡ 高中生物第三章第四節課教案設計的落實課程標准
本學年，「零起點教學」成了一個熱門話題。所謂「零起點教學」，就是基於課程標準的教學。新一輪課改，一個最大的變化，就是用課程標准來替代原來的教學大綱，要求教師要依據課程標准來實施教學。但現實並不樂觀。雖然新課改已經推進了十二年，很多教師也在不斷探索新課程理念下的課堂教學變革，研究性學習、小組活動……等學習方式逐漸被師生們所接受，可多數教師對課程標準的研究並不深入，不少教師手邊根本就沒有自己學科的課程標准，「跟著感覺走」的教學依然非常普遍。
教學不基於課程標准，就像火車不在既定的軌道上行駛一樣，不僅會迷失方向，而且容易拔高教學要求，造成學生課業負擔過重。今天課堂教學中的很多問題與此是有很大關系的。深化課程教學改革，一個核心的要求，是要依據學生身心成長的規律以及學科教育的規律來實施教學，基於課程標準的教學，是落實這一要求的具體體現。
一、課程標準的特點
課程標準是對學生預期學習結果的規定。它有如下特點：
第一，課程標准主要是對學生經過某一學段之後的學習結果的行為描述，而不是對學習內容、知識點的具體規定。教師和學生可以根據自己的實際，選擇恰當的學習內容來開展學習活動。全國有不同版本的教材，為這種選擇提供了可能。
第二，課程標准對學習結果所做出的規定，是面向全體學生的共同的、統一的基本要求，而不是最高要求。教師在保證基本要求有效落實的基礎上，可以根據學生學習的實際，為學生提供更加豐富的學習機會。
第三，課程標准沒有規定具體的學習內容和教學順序，它既賦予了教師更大的教學自主權，也對教師提出了新的挑戰。要求教師不僅僅是教學內容的執行者，而應該和學生一樣作為主體參與教育過程，課程的生成性成為可能。
之前的教學大綱，「剛性」的要求很鮮明，規定了學科教學的具體內容、順序及其要求。教師必須按照大綱規定的內容、順序和課時進行教學，不能越雷池一步。換句話說，它在一定程度上不僅限制了教師教什麼，而且還限制了教師怎麼教。
教學大綱的「剛性」要求，對教師的影響是很大的。在制定學期教學計劃時，教師考慮較多的是「何時能完成教學內容」，而關於「如何完成教學內容」以及「完成的效果如何」卻少有考慮；在教學實施的過程中，許多教師更關注的是教科書中的教學內容，更多的是依據教科書的內容安排教學，至於為何選擇這些內容、如此安排教學順序的原因，教師卻缺少深入的思考；教師習慣於「照本宣科」式的教學，比較關注教科書的內容細節以及教學時間的安排，較少考慮學生的實際情況……正是因為這些問題的存在，在新一輪的課程改革中，課程標准被隆重推出。
課程標准沒有指出具體的教學內容要點，也沒有要求教學順序，更沒有給出具體的教學方法，有的只是教學建議。因此，基於標準的教學，一定不是一種標准化的教學方法，而是一種全新的教學理念。
二、基於課程標準的教學設計
從教學的角度看，實施任何一項新的課程計劃或者政策通常包括三個要素：使用新的教學材料，使用新的教學方法，改變教學的理念。新一輪課程改革強調基於標準的教學也是如此，推出了新的課程標准以及與之配套的教材，推行綜合實踐活動、小組活動等多樣化的教與學的方式，更為重要的是，教學的理念也隨之發生變化。要求教師依據課程標准和學生的身心發展特徵來確定學習的內容，明白學生做到什麼程度才能達到課程標准所規定的水平，知道為此需要運用的教學策略、需要建立的評價機制，等等。在教學實踐中，讓教師來適應新的教材、運用新的教學方式都是比較容易的，但轉變教學理念往往很困難。但教師的教學理念不發生改變，很難保證新課程的有效落地。新一輪課改十多年的現實，已經充分說明了這一點。
在傳統的教學中，教師最關心的是學科中一個個具體的知識和技能，希望學生能夠記住它，並在需要的時候能夠用它來解決問題。但基於課程標準的教學，最需要教師清楚的是學生達到標准時的具體表現，以及可以通過怎樣的途徑來評價學生是否達到了標准要求的水平。為此，課堂教學的設計需要有新的模式，逆向設計，就是其中被大家所認可的一種模式。
逆向設計是一種面向目標、又確保目標得以實現的設計。該模式主張在教學設計中首先明確學習目標，然後確定針對目標的評價方式，最後再來規劃學習經驗和教學。其核心的步驟如下：
第一步：確定預期的學習目標
開展逆向設計的第一步，就是要思考學習目標是什麼？通過教學活動的開展，學生應該知道什麼？應該理解什麼或者能夠做什麼？學生良好的情感態度價值觀應該是怎樣的？換句話說，要能夠結合課程標準的要求和學生的實際，比較清晰地明確教學的三維目標。
第二步：確定如何證明學生實現了預期的目標
即教師要在設計教學流程之前，先設計學生的學習評價，以便知道學生通過學習是否達到了學習目標的要求，能夠通過具體的實證資料來說明學生已經實現了預期的學習結果。教學的三維目標，都應該是可以觀察和測量的，都可以通過學生在課堂上的表現以及課堂或者課後的作業來進行驗證。因此，測量工具的編制很重要。
傳統的教學不會在教學流程設計之前就關注評價，也不關注課堂上的即時評價，通常是教完了一個單元之後才做一次檢測，以此來判斷學生是否達到了預期的學習結果。這很不利於課堂教學的落實，也很難起到通過評價改進教學的作用。
第三步：安排教學活動和教學指導
目標明確了，評價的方式也清楚了，教師的教學設計針對性就會更強，就會兼顧目標和評價這兩頭，通過恰當的教學組織，來讓學習達到預期的效果。
之所以強調教學觀念的轉變，從基於課程標準的逆向教學設計模式中就可以明白。觀念決定行為，沒有基於課程標準的教學觀念，就不可能有逆向教學設計這樣的行為。
三、需要關注的幾個問題
要實現基於課程標準的教學，需要在課程標準的研讀和評價工具的研製上下功夫。
第一，要會解析課程標准
如前所述，課程標准提出的教學要求通常是一個學段結束的時候學生應該達到的學習水平，需要教師通過一節節的教學逐漸加以落實。這其實給教師提出了很高的要求，要求教師能將課程標準的要求細化為每一節課具體的學習目標。
為了幫助教師做到這一點，安斯沃斯從技術層面提出了解析課程標準的方法：
1）確定與教學相符合的某一具體內容標准；
2）列出內容標准中的概念和技能，創建知識技能結構圖；
3）分析主要知識技能，確定學生學習的核心要點；
4）用學生能明白的語言，表述實質性的學習問題；
5）依據概念和技能，設計表現性的學習任務；
6）確保標准中的知識技能要求能反映在表現性學習任務中；
7）創建與表現性學習任務相符合的教學綱要；
8）設計學習結果的評分標准或評價量表。
第二，要會設計學習評價
美國評價專家斯蒂金斯認為，任何課堂教學的質量最終都取決於該課堂所運用的評價的質量，如果評價能夠在課堂層面得到良好的運行，那麼學習將會得到極大的改善。「為了確保學生最終實現學習目標，教師在教學前就應該清楚學生達成學習目標後的表現是怎樣的。」評價不僅僅是對教學、對學習的判斷，更是促進教學和學習的工具。
學習評價的方法主要包括以下幾種：一是一般性的了解。比如口頭提問，直接談話等等；二是日常性的考查或者考試，比如隨堂小測試、課後測驗、單元測驗、期中或者期末的考試等等；三是開放性的提問，讓學生運用所學知識來解釋一些生活現象，對一些事件進行分析和判斷等；四是實踐性作業，比如實驗、小製作、課題研究等等。選擇什麼方式來評價學生的學習，最基本的一條原則就是看它能否直接評價學習目標中反映的學習結果。
上述的各種評價方法，換一個角度來看，又可以分為兩類：一類是客觀性的評價，一類是表現性的評價。客觀性的評價大家非常熟悉，不用多說。表現性的評價有四個基本的特徵，分別是建構性、標准性、過程性和真實性，是對學生的學習實踐活動給予的評價。一個最為典型的事例就是跳水比賽，針對這樣一項運動（真實性），我們要觀賞從起跳到落水的全過程（過程性），為此要制定評價的規則（標准性），明確達到某種程度的運動員，可以得到多少分，並根據該運動員在空中重現標准動作的情況（建構性）來加以評判。
第三，要會確定中心問題
教學活動設計的一種關鍵的策略是「圍繞問題」進行的，明確的中心問題可以減少教學活動設計的隨意性，起到牽一發而動全身的作用。
中心問題通常與這節課的核心知識有關。由此出發可以抓住一節課的核心概念和關鍵技能，也能夠很方便地構建起教學活動的內在框架。
如何確定中心問題？仍然可以從三維目標的角度來思考。有的教學內容，所涉及到的知識點在學科的知識體系、知識結構中占據著重要的位置，它本身就是中心；有的知識雖然在學科中的位置不重要，但這一知識呈現的過程中人們思考問題、探究問題的思路和方法很有借鑒意義，那麼其中的過程和方法就成為中心；還有的知識，從學科內容組成的角度看並不重要，也少有方法論的意義，但在給學生情感態度價值觀的浸潤方面有很重要的價值，那麼它就會成為該領域的中心。
中心問題有兩個方面的功能：它可以成為教學活動的支撐點，引導教學活動的開展，將學生的思維引向深入；它還可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。
《基於標準的教學設計：理論、實踐與案例》 李鋒/著 華東師范大學出版社 2013.8
㈢ 高中生物實驗教學設計應注意哪些
教學抄案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（教學設計）是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。
㈣ 如何加強高中生物課堂的有效教學
一、激發學習興趣,組織有效教學
朱熹說「:教人未見意趣,必不樂學。」眾所周知「,興趣是最好的老師」,生物教學要提高學生興趣,就應轉變以教師為主體的「滿堂灌」、「填鴨式」教學方式,遵循「學生為主體,老師為指導」的教學理念,遵循教學活動客觀規律,構思教學活動,使學生用較少時間、精力獲得最大進步。第一,利用多媒體提高學生學習生物的興趣,實現課堂的有效性。多媒體可以化靜為動,化虛為實,化抽象為直觀,降低學生學習的難度,從而增強學生學習生物的興趣和信心。例如,在介紹知識成果、動物的多樣性、動物的行為、植物資源、環境保護等方面的內容時,採用錄像機就能很好地完成。在觀察細胞的顯微結構、生物體結構與生理功能等方面使用計算機輔助教學來突破重難點更會起到畫龍點睛的作用。在一些演示實驗(如觀察花的結構、心臟的結構、腎臟的結構等實驗)中,採用實物投影儀會讓學生觀察得更仔細。對於一些抽象的概念,學生難以理解的生物現象和生物實驗,採用多媒體教學,不僅能激發學生的學習興趣,而且能減少教師講述的時間,提高教學效率,調動學生學習的積極性,讓學生在多媒體教學中,體驗課堂美、學習美、知識美。第二,利用生活知識調動學生學習生物的興趣,提高課堂教學的有效性。
二、打造互動課堂,實現有效教學
成功的課堂離不開師生間和諧的交流與對話,新課程背景下是一種體現師生、生生之間對話和交流的互動過程。在生物課堂教學中,努力營造「互動」型課堂是實現有效教學的好途徑。古人雲「:親其師,信其道。」要做到師生、生生互動,教師應該改變「唯我獨尊」的教條主義,從「我教你學」轉為「你學我導」,把微笑帶進課堂,把信任送給學生,敢於放手,讓學生自主學習,讓學生在課堂上大膽提問,暢所欲言,發表自己的見解。例如,在教學「伸肘和屈肘」時,課堂上,我不急於講解,而是先展示掛圖和模型,同時演示自己的上肢,讓學生一邊觀察一邊分析,互相討論,再直觀演示,將模型、掛圖及自己的上肢對照起來,並讓學生逐一指出肘關節、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結構的位置及名稱,再演示部分結構的作用,讓學生仔細觀察和探討,(全部同學做伸肘和屈肘動作)從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結論。這種開放性的課堂,學生興趣高漲,在師生互動、生生互動中,促使學生自主構建知識結構,完成認識上的飛躍。在這樣高昂的激情下,順便讓學生再分析體育課上的引體向上、俯卧撐等動作的完成就是如此地輕而易舉了。
三、設計創新實驗,促進有效教學
生物學是一門實驗科學,教學中教師要善於培養學生設計實驗的能力,在實驗條件許可的條件下,盡可能地大膽讓學生設計實驗,通過這樣的自主學習,既能培養他們獨立且科學思考問題的方法,又能培養觀察、實驗、思維、自學等能力,從而提高學生的科學素養。例如,讓學生自己動手設計「綠葉在光下製造澱粉」的實驗。讓學生自己去探尋綠葉遮光部分和見光部分在滴加碘液後顏色的變化,讓學生自己去發現規律:綠葉的光合作用只有在光下才能進行。又如,學生自主設計的實驗「綠色植物呼吸作用產生二氧化碳」,學生分別把裝有新鮮蔬菜和燙熟的蔬菜的塑料袋內氣體通過澄清的石灰水產生不同的現象,從而得出規律:只有活細胞才有呼吸作用,產生二氧化碳。這樣,學生通過自己的操作,真正獲得知識。達到了生物教學最優化的教學效果。又如:在學習「食物的消化」時,酶的催化和膽汁的乳化如何區分,確實有一定難度,不妨一試小實驗,激發學生的興趣和思維。教師可以隨手把一個小粉筆頭捏成粉末狀,隨手燒一張小紙片,讓學生產生好奇心,分析及討論這個實驗的現象和成分的變化,在教師的指點下,酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了。這樣一來,無疑達到了寓教於樂的目的,拓展了學生的創新思維能力,實現了生物課堂的有效教學。
四、注重發現教學,提升有效教學
教師在實驗教學中不能把學生視為知識信息的簡單接收體,而應使實驗教學成為「發現教學」的窗口。那麼,在實驗條件不成熟的情況下,如何讓學生自己動手,自行選用儀器,確定實驗步驟或設計簡單的實驗裝置呢?我在教學北師大版七年級生物上冊《種子的呼吸作用》時,課前我布置作業,讓學生設計實驗,學生們設計了如下操作:以罐頭瓶代替廣口瓶,用水杯代替試管,用吸管代替導管,選取小麥、玉米、菜豆等種子為實驗材料,通過觀察種子的萌發過程來復習種子萌發的條件。把萌發種子和煮熟的種子分別放在瓶中,24小時後,觀察蠟燭在兩瓶里燃燒情況,再把萌發的種子按書中所示裝起來,經過兩、三小時,往瓶中注入清水,觀察澄清的石灰水是否發生變化。用兩個暖水瓶(甲瓶裝已發的種子,乙瓶裝煮熟的種子)各插入溫度計,經過兩、三小時後,觀測這兩個暖水瓶中的溫度是否發生變化,並觀察記錄實驗現象,且經過思考、分析、比較,最終概括出種子呼吸時吸收氧,釋放二氧化碳,放出熱。經過這樣先讓學生自主學習,課堂上,學生們很輕松地把自己的觀察、記錄的內容表達出來,其他同學相互補充,印證,從而得出了正確的結論,了解了種子的呼吸作用。初中生物要實現有效教學,必須真正讓學生動起來,快樂學習,所以作為我們教師要集思廣益、取長補短、堅持不懈地探索提高課堂有效教學的途徑,從而打造初中生物的精品課堂。
㈤ 新課改背景下如何做好高中生物課堂教學設計
一、要突出學生的主體地位要從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。如：①引導學生自我定向。思考如何由學生自己確定學習目標，安排學習程序，制定學習計劃，為自主學習定向。②引導學生自我探究。思考如何讓學生通過獨立思考，自主探究知識的發生過程。讓學生按照自己的基礎和習慣，水平和能力，去讀、想、做、說、議、畫，通過動手、動腦、動口等自主活動，獨立發現問題，解決問題，得出科學結論。③引導學生自主評價。思考如何引導學生基於對自己的認識，依據學習目標和自身的評價指標和准則，對自身的學習目標、策略、方法、計劃進行自我反思與評價，進而對學習過程進行積極的監控。④引導學生自我調控。思考如何讓學生對照學習目標，尋找學習差距，考慮如何改進自己的學習策略和方法，並採取針對性措施，及時調整自己的學習目標、策略和方法，以促進目標的達成。⑤引導學生自我激勵。思考怎樣引導學生在學習過程中，不斷地激勵自己戰勝困難，獲得學習上的成功，使自己始終處於積極、活躍的學習狀態。二、革新教育行為生物是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗探究是主要的教學與學習方式。在明確教學目標和實驗在單元教學中的作用基礎上，以實驗組織教學，用探究方法展開教學。探究教學（學習）中教師可以根據難易程度、學生能力水平進行不同程度的指導。問題的來源:學生提出；教師情境誘導學生提出；教師提出；教材提出。數據來源：學生實驗、觀察親自收集；教師給出，學生分析解釋。例如「影響酶活性的因素」實驗教學中，提出問題：發高燒時，人為什麼不想吃食物？低溫為什麼有利於保鮮？胃蛋白酶為什麼能在胃中起消化作用卻在小腸不能呢？學生討論教師提示，提出假設：酶催化作用最適的溫度（37℃），最適PH值（中性）。教師引導學生設計方案，實施實驗，記錄數據。分析數據得出結論：酶催化作用最適的溫度（37℃），最適PH值（中性）。接著引導學生分析探究過程。理解實驗方法：單因子法；比較實驗法及實驗時間、溫度、PH值的控制。最後提出問題：所有酶都在PH值（中性）時起作用嗎？給材料學生再次設計實驗。完成實驗報告，構建知識體系。這樣學生學會了探究，學會了合作，學會了交流。三、更新教學手段教師、教材、教案、粉筆、黑板的傳統組合已難以將生物學里的抽象知識進行形象、直觀、生動的表達出來，難以激發學生的學習興趣和學習熱情，現代化教學手段的應用（組合模型、錄像、錄音、投影機、電腦）能收到難以預料的效果。如有絲分裂、減數分裂的演示過程、定格、放大等是常規教具所無法實現的。另外，要培養學生的創新精神和實踐能力，還需要在教學手段上作進一步的拓展。總之，教師應在教學過程中主動地、積極地、不失時機地激發學生以學習興趣為主的非智力因素，從而使課堂真正成為以學生為主體、教師為主導的符合新課程理念的平台，打造出高效率的課堂教學，培養出具有創新精神和實踐能力的高素質人才，取得最理想的教育教學成績。