1. 火燒雲教學實錄
火燒雲教學實錄
師：今天，我們學習第10課《火燒雲》。昨天大家預習了課文，誰來說說什麼是火燒雲？
生甲：火燒雲是一種自然現象。（課題下板書：自然現象）
生乙：火燒雲是日出或日落時天空出現的各種各樣的雲霞。
師：對，（多媒體出示火燒雲的全景圖）看，這就是火燒雲。你們覺得火燒雲怎麼樣？
（學生不由贊嘆：好美呀、真是絢麗多彩、太神奇了……）
師：說得真好。課文中有一句話很形象地告訴了我們什麼是火燒雲。請大家把書翻到64頁，快速瀏覽課文，把這句話找出來好好地讀一讀。
（學生各自讀書，找句子。）
生：我覺得是這句話：「天上的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。」
師：（點擊滑鼠，在全景圖上覆蓋文字）他找的是這句話，你們同意嗎？
生齊說：同意。
師：來，我們一起看著屏幕把這句話讀一讀。
（生齊讀）
師：大家請看，如果我把這個「燒」字換成「紅」字（點擊滑鼠，屏幕上「燒」字的下面出現一個「紅」字），你再讀一讀，看看哪個詞更好些？為什麼？（生都說用「燒」好。）
生甲：前面有一個「紅通通」，再用「紅」就重復了。
生乙：課題是《火燒雲》，用「燒」就能起到點題的作用。
生丙：用「燒」字還可以和後面的「火」字照應，使詞語搭配更恰當。
（學生感到有些困難，望著老師。）
師：大家再想一想，燃燒著的火焰是什麼樣的？
生丁：哦，我知道了，燃燒著的火焰不止一種顏色，用「燒」就能說明火燒雲的顏色非常豐富。
生戊：還有，「燒」是一個動詞，它把火燒雲從西向東的蔓延趨勢寫出來了，把它寫活了，同時，也告訴我們火燒雲是會變化的。
師：這樣看來，這個「燒」字（滑鼠點擊，「燒」字下面的「紅」字
消失）的確用得很准確。那麼，怎樣讀才能讀出「燒」重重的好呢？大家先在下面試一試，體會體會。
生甲：天上的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。
師：好樣的，你是採用重讀「燒」來突出它重重的好。還有不同的表現方法嗎？
生乙：天上的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。
師：向你學習，你採用的是重音輕讀的方法來表現「燒」重重的好。
（學生紛紛聚首，躍躍欲試）
師：既然大家都想讀，那我們就一起試試吧！
（生齊讀，讀得非常投入）
師：讀的好極了！這一燒，天空中可就發生了許多變化。火燒雲的什麼在變呢？
（生自由地在下面說：顏色、形狀，師板書。）
師：說得太好了，看來大家預習得真不錯。那麼這節課，你們想確定怎樣的學習目標呢？
生甲；我想了解火燒雲顏色是怎樣變化。
生乙：我想知道火燒雲的形狀是怎樣變化。
生丙：我想有感情地朗讀課文。
生丁：我想把好的段落背下來。
師：你們想知道作者為什麼能把火燒雲寫得這么生動、形象嗎？
生齊：想。
(師在屏幕上打出學習目標：1、了解火燒雲的顏色和形狀的變化。2、想想作者為什麼能把火燒雲寫得這么生動、形象。3、有感情地朗讀課文。)
師：你們想先學哪個自然段？
(多數學生說第三自然段)
師：（多媒體出示第三自然段的文字）這是課文的第三自然段，請同學們自己讀一讀，看看自己能不能把這段話讀懂。
（學生自讀，老師巡視）
師：誰來讀給我們聽一聽？
（生齊舉手）
師：（指著一位女生）請你讀。大家注意聽，聽她讀得是否通順、流利。
（生朗讀全文，讀得挺好的。）
師：我們把這一段齊讀一遍，再來交流自己學習的感受。
（生齊讀）
師：誰來談談。
生：老師，我有一個詞語不懂，我不知道半灰半百合色是什麼樣的顏色？
師：有誰知道嗎？
（生面露難色）
師：百合，大家見過嗎？
（生在下面七嘴八舌：見過，見過，就是百合花）
生：我知道百合色就是像百合花那樣的顏色。
師：真聰明，那你知不知道半灰半百合色是一種什麼樣的顏色？
生甲：我知道，就是一半是灰色的，一半是百合色的。
師：有可能。還可能是灰色多一點，百合色少一點。
生乙：也可能是百合色多一點，灰色少一點。
師：不錯，還會是什麼顏色的？
生丙：半灰半百合色還可能是灰色和百合色混合在一起的顏色。
師：真了不起，一個半灰半百合色就讓同學們組合出了這么多的色彩。由此可見，火燒雲的顏色——
生一起說：非常多。（板書：多）
師：關於這一點，你們還可以從哪裡體會出來？
生甲：我是從這里體會出來的：紅通通、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、茄子紫、梨黃天空都有。
（老師隨即點擊這些表示顏色的詞，使它們變成相應的顏色。）
生乙：「半~半~」兩個「半」也說明天空的顏色很多。
生丙：「還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色」說明天空的顏色確實很多，有的我們連見都沒見過。
師：體會得真好，老師為你們喝彩。你們再想想火燒雲的顏色除了變化多這個特點之外，還有什麼特點？
生：還有一個特點就是變化快。
師：（板書: 變化快）非常正確，你是從哪裡體會出來的？
生： 「一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……」就說明了火燒雲變化很快。
（老師隨即點擊「一會兒」使其變色）
師：火燒雲美不美？看到這么絢麗的色彩在天空不斷地變化，你感到怎樣？
生甲：我感到激動。
生乙：我感到很驚奇。
生丙：我看到這么美麗的火燒雲非常高興。
師：那就讓我們懷著這種又驚又喜的感情好好地把這段讀一讀。大家讀的時候，語氣可以歡快、跳躍一些，以表現火燒雲變化又多又快。讀到後來，（滑鼠指著「還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。」）可以輕一些，慢一些，要邊讀邊想像那是些什麼樣的色彩。來，我們一起來試試。
（師生共同朗讀第三自然段）
師：同學們前面讀得很好，但這最後一句還沒有讀出邊讀邊思的意境，誰再來試試。
生甲：葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。（前後快慢的速度變化不明顯）
師：有點進步，如果能把「葡萄灰、梨黃、茄子紫，」讀得再快一點就更能表現火燒雲的顏色之多了。再試試吧，你一定能讀得更好。
生甲：(又讀了一遍，讀得好了一些。)
師：現在我聽出來了，火燒雲的顏色變化更多了，你還能讀得更好一些，再讀一遍吧！
生甲：葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。（這回讀得很好）
師：讀得好！這才叫讀中感悟！同學們，作者還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色，我們來幫她補充補充好嗎？
（學生情緒高漲，都說好）
師：我們先來說說像紅通通、金燦燦這種形式表示顏色的詞吧！誰試試？
生接火車說：黃澄澄、綠油油、紅撲撲、綠茵茵、黑乎乎、白花花、紅彤彤……
師：再看看，像葡萄灰、梨黃、茄子紫這樣先說事物再說事物特有的顏色的詞，會說嗎？
生接火車說：棗紅、橘黃、果綠、天藍、金黃、雪白、翡翠綠、瑪瑙紅、象牙白、橄欖綠……
師：說得真好，我們再來點難度大的。誰能用一個詞把這些顏色統統概括起來。
生接火車說：無顏六色、五光十色、色彩斑斕、色彩繽紛、五彩繽紛、絢麗多彩……
師：你們真了不起，說出了這么多表示顏色的詞。為了幫助大家積累好詞佳句。我們一起把描寫火燒雲顏色的這段話背下來好嗎？請大家看著大屏幕自己先在下面背一背。（點擊滑鼠，去掉表示顏色的詞。）
（學生在下面試背）
（大家一起試背，背得挺好）
師：火燒雲色彩瑰麗無比，它的形狀也毫不遜色，下面就讓我們一起去欣賞欣賞。同學們邊看邊想：這火燒雲像什麼？你想說就在下面直接說出來。
（師生共同欣賞火燒雲的動態的壯美圖景。學生邊看邊說，情緒
高漲。）
師：怎麼樣，神奇吧！更妙的是我們的作者把火燒雲的形狀寫得惟妙惟肖，讓人讀了就覺得自己真的看見了火燒雲似的，你想不想讀一讀？
（生齊說：想！）
師：請同學們從4—6自然段中挑選自己喜歡的段落好好地讀一讀，
等會兒讀給大家聽，看誰讀得有感情。
（學生自己讀，讀完了就舉起了手。）
師：說說吧，你喜歡什麼形狀的火燒雲？
生；我喜歡形狀像馬的火燒雲。
師：老師也喜歡這一段。我們合作著把這一段讀一讀好嗎？（生點頭）這樣吧，我提問引讀，你直接用書上的話來回答我提的問題。其他同學看我倆配合得怎麼樣？同時想一想這一段應該怎樣讀才好?
師：一會兒，天空出現了什麼？
生：一會兒，天空出現了一匹馬。
師：馬是什麼樣的？
生：馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。
師：後來又是怎樣變化的呢？
生：過了兩三秒鍾，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。
師：我倆配合得怎樣？這段應該如何讀才好呢？
（學生都在思考）
師：當你看到在草原上奔跑的駿馬出現在天空，你覺得怎麼樣？
（生有的說奇怪，有的說驚奇。）
師：看到那匹馬非常乖巧，非常聽話，彷彿在等著你騎上它的背，你又會怎麼樣？
（生都說喜歡它！）
師：可就在這時，那匹馬變模糊了。你會感到怎樣呢？
（生有的說遺憾，有的說惋惜。）
師：說的真好，隨著一種形狀的出現到模糊到消失，我們要讀出先驚喜，後惋惜的語氣。來，喜歡這部分的同學，我們一起來試試。
（生一起有感情地朗讀這部分課文。）
師：好樣的，還有喜歡別的段落的同學嗎？
（生一起舉手。）
師：（請一位同學站起來）你喜歡什麼形狀的火燒雲？
生：我喜歡像獅子的火燒雲。
師：（多媒體出示火燒雲圖片）喜歡這段的同學請站起來。
（許多學生站起來了。）
師：（指先站起來的同學）請你學著老師的樣子為同學們提問引讀，帶著大家一起有感情地把這段課文讀一遍。
（生讀課文）
師：讀得真好，請坐。像狗的這團火燒雲大家喜歡嗎？
（生齊說喜歡）
師：這段誰來引讀？（大家都舉起了手）都願意。這樣吧，請同位同學互相引讀，等會兒，你們一起為老師引讀好嗎？
生齊說：好！（同學們津津有味地讀了起來。）
師：准備好了嗎？請大家一起站起來為老師引讀。
（師生共同朗讀這一段。）
學生只有在閱讀活動中，自己讀書、思考、與他人討論交流，親自經歷獲取知識的實踐活動，才能成為學習的主人。教師採用了「以讀代講」的方式，讓學生充分有效地讀，在整個引讀過程中，通過多媒體的幫助，把讀、思、聽、說有機地結合起來，學生在品句賞畫過程中，提高了理解能力，也提高了鑒賞水平。
師：這三個寫火燒雲形狀的段落大家都讀得很好，現在我們來談談體會。你覺得火燒雲的形狀變化有什麼特點？
生齊說：變化多。
師：能用一個詞語來概括嗎？
生接火車說：千姿百態、形狀各異、各式各樣、形態萬千、千奇百怪。
師：我說呀，火燒雲的形狀變化不僅多，還很（生接著說：快！）從哪兒看出來？（板書：在「多」和「快」的下面加點）
生：我是從一轉眼、一會兒、忽然這些詞看出來的。
生：還有兩三秒鍾、接著也能說明這一點。
生：我再補充一個詞：跑著跑著。
師：讀了這一部分，你還知道了什麼？想一想，這三個自然段都是先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼？
生：我知道，它們都是先寫出現了什麼，再寫它是什麼樣的，最後寫它是怎麼變化的。
師：再想想，作者為什麼能把火燒雲寫得這么生動，這么形象呢？
生：作者觀察得很仔細。
生：作者還展開了合理的想像。
師：說得好。天空中的火燒雲千姿百態，千變萬化。如果不仔細觀察，不展開合理的想像是寫不出這么精妙的文章。所以，我們要向作者學習：平時留心觀察周圍的事物，要注意積累材料。現在我就要看看大家做得怎麼樣？
師：（多媒體出示火燒雲的圖片）你瞧，天空中的這團火燒雲像什麼？你能不能模仿課文在仔細觀察的基礎上，展開合理的想像，生動具體地把它的樣子及變化說出來。這樣吧，老師給你們一個提示（點擊滑鼠，圖片下方顯出文字：接著又來了什麼，它是什麼樣的，是怎麼變化的？），你們先在四人小組里說，等會兒，我們來比賽，看那一組的同學說得好（生積極參與四人小組的活動。）
師：誰來說說。
生：接著來了一隻小白兔，它蹲在地上，雙手捧著胡蘿卜津津有味地吃了起來。蘿卜吃完了，它又蹦著跳著去找蘿卜了。一會兒功夫，小白兔不知蹦到哪裡去了，
師：說得真好，老師為你喝彩！還有誰來試試？
生：過了一會兒，又來了一隻小白兔。它蹲在那裡津津有味地吃著胡蘿卜。吃著吃著，它發現後面來了一條龍，嚇得撒腿就跑。跑著跑著。小白兔不見了，龍也不知哪裡去了。
（生自發地鼓起了掌。）
師：說得太好了，大家再想想一下：天空中的火燒雲除了像馬、獅子、狗、兔子、龍、還有的像什麼呢？
生接火車說：像豬、像犀牛、像火車、像小鳥、像葫蘆、像籃子……
師：哎呀呀，這哪裡是天空，分明就是一個萬物博覽會。同學們，請你們選一團你喜歡的火燒雲仿照課文回家之後把它寫下來好嗎？
2. 跪求教育教學方面幾個尖端問題^
讓課堂教學活起來——談語文創新教育的策略
21世紀是知識經濟時代，創新是知識經濟的靈魂。作為基礎學科的小學語文教學，面對世紀的挑戰，必須毫不含糊地作出自己的回答：通過創新教育，開啟學生創新的心扉，喚起學生的創新意識，培養學生的創新能力，為學生成為21世紀的創新型的人才全面地打好基礎。
那麼，怎樣實施語文創新教育呢？
一、教材要用活
1．挖掘教材中的創新因素
小學階段的300篇左右的課文，都是創造性的「文」，每篇課文從選材、立意到布局謀篇、遣詞造句，都具有鮮明的個性特徵，都充滿了創造的精神。教材是一座創造的寶庫，它對於培養學生的創新能力有著不可估量的作用。因此，我們要善於挖掘創新的因素，憑借教材來發展學生的創新能力。
如教《火燒雲》，有位老師是這樣教的：
師：作者說，有些顏色說也說不出，見也沒見過，現在請你們通過想像幫他說出來。
生：半紫半黃、半黃半蘋果綠。
生：橘子黃、水泥灰。
生：綠油油、藍盈盈。
師：「綠油油、藍盈盈」的火燒雲也有嗎？
生：有！因為火燒雲紅得像著了火。我們平時見到的火焰有的是綠油油的，有的是藍盈盈的。這樣的火，說明很旺。
這樣的思維非常獨特，這樣的回答非常有個性，而且說得有根有據。這就是創新。
2．要實現課內外的溝通
語文學習的外延和生活的外延是相等的，語言教學的真諦就在於引導學生走近生活、觀察生活、體驗生活，使生活成為語文的內容，使我們的語文教學課堂充滿活力。
如有位老師教《林海》一課，開課時是這樣教的：
師：在生活中，哪些東西多了也稱為海？
生：天上的雲多了稱為雲海。
生：人多了稱為「人山人海」。
師：今天，我一路過來，兩旁金燦燦的油菜花一望無際。
生：（異口同聲）花海！
師：怪不得老舍爺爺把看到的大片山林稱作為——
生：林海！
這樣，學生不僅真切地體會到「林海」的意思，同時進行了詞語的創造。
3．要因人而異使用教材
同樣的教材，由於學生的個體不同，我們的教學要求也要有所不一樣。
如教學《火燒雲》一課，有位老師設計了這樣一道填空題：
這里火燒雲的顏色變化極多。一會兒（ ），一會兒（ ），一會兒（ ），一會兒（ ）。（ ），（ ），（ ），這些顏色都有。
要求：（1）所填的詞語，可以全部選用課文中的；（2）所填的詞語可以一部分是課文中的，一部分是自己想出來的；（3）所填的詞語，全是自己想出來的（創造）。
請你自己選一種完成填空。
這樣的課堂教學顯得十分活潑，人人得到了最佳的發揮，使差生有所得，使中等生有所提高，使優等生有所創造、有所發展。
二、方法要靈活
1．教與學的互動性
教學的活動從本質上講，不是教師教，學生學，而是教師正確地、恰當地組織學生的學習活動，以實現教學過程的積極化。
如《太空梭》一課的教學，有位老師設計了這樣的一個環節：
第一步：出示詞語
高興 羨慕 擔憂 惋惜
龐然大物 一掠而過 雄壯威武 專程來往
第二步：按要求自學
（1）讀一讀詞語，想一想，這幾個詞語這樣排列有何規律？
（2）用兩分鍾的時間把這些詞語記住，並默寫在本子上。
（3）看著這兩排詞語提一個與課文有關的問題。
第三步：交流學習結果
（1）同桌互改默寫的詞語。
（2）交流問題。
在交流時發現，學生默寫詞語正確率達98％；在回答「排列規律」時，有的學生說：上一排詞語都是寫銀色飛機，下一排寫太空梭。這樣歸類排列有規律性。也有的學生說：上一排詞語表示銀色飛機的心情，下一排詞語表示太空梭的心情。在提問題時，學生的思維更活躍。
第四步：教師點撥、指導
「同學們，事物都是有聯系的，像這些詞語，我們找出了它們的規律進行排列。然後，我們去理解，去分析，去識記，就容易得多了，而且不容易忘記。我們把銀色飛機的心情與太空梭的特點聯系起來去分析、理解，就不僅能讀懂課文，而且我們思維就有廣度，就有深度，我們就會變得更聰明。」
這樣在教師的調控下，使教路與學路得到了有機的統一，形成了師生互動，生生互動的交往關系。
2．答案的求異性
「求異」就是堅持答案結論的多維性。有位老師在教《烏鴉喝水》一課時這樣啟發學生：
師：烏鴉為什麼喝不到水？
生：因為瓶口太小。
師：還可以怎麼說？
生：因為瓶子里的水太少。
師：換一個角度，還可以怎麼說？
生：因為烏鴉的頭太大了。
師：是呀，同一個問題可以從不同的角度去考慮，會找到不同的答案的的。
這不僅教給學生書中已有的答案——瓶口太小，而且啟發學生多角度去思考，激活了學生的思維，創造出了新的答案。
3．練習的開放性
開放式的練習，能給學生一個自由發揮的空間，有利於求異思維和創新能力的培養。如著名特級教師賈志明上《程門立雪》時，設計了這樣一道開放題：楊時（ ）。
師：這里有不少於3O個的說法，誰來說說？
生：楊時愛學習。
生：楊時既愛學習，又尊敬老師。
生：楊時是宋朝人。
生：楊時很有學問。
生：楊時是宋朝的大學問家。
由於題目具有開放性，學生的思維非常活躍，從多角度多層面去思考。因而，學生的答案五花八門。這一個個的答案，就是求異思維的結晶，是創新的火花。
三、氛圍要寬松
1．要轉變教師的角色
我們教師不能「惟我獨尊」，要建立起平等的師生關系。學生答對的，我們要給予肯定；答得有創見的，我們就要給予鼓勵表揚；想得比老師還要高明的，我們則虛心聽取。
2．要呵護學生的靈性
有人說：創造的靈性，創造的慾望，是人類的寶貴財富。不會創造而只會重復，那將是人類向動物的回歸。可是在教學實際中，有許多扼殺學生靈性，破壞「寶貴財富」的做法。如有位老師問學生：冰融化了變成什麼？有的學生說變成水，有的學生說變成小河。只有一個學生回答變成春天。結果回答成「水」和「小河」的受到表揚，說成「春天」的被老師罵為「胡說八道」。這個老師的做法令人悲哀——惟一有些靈性的孩子被他狠狠地打擊了一番，其結果，或許這個世界上真的因此少了一位詩人。
國外有位美術教師的做法令人稱道。當他講評學生「畫蘋果」作業時，發現有一位學生畫成方形的蘋果，於是詢問：「蘋果都是圓的，你為什麼畫成方形的？」學生說：「我在家看見爸爸把蘋果放在桌子上，一不小心，蘋果滾到地上摔爛了。我想，如果蘋果是方的，就不會掉下來了。」老師聽了鼓勵說：「你真會動腦筋，祝你早日發明出方蘋果。」 蘋果本是圓的，畫成了方形的，已經脫離了實際。而這位老師卻循循善誘，引導學生道出了畫方蘋果的原因，並且鼓勵學生 「早日發明出方蘋果」。這尊重了學生的人格，鼓勵了學生創新。
我們應該從畫方蘋果的故事中得到啟發，站在面向世界、面向未來的高度，活躍課堂，喚回學生的創新意識，培養學生的創新精神，訓練學生的創新能力。這是中國的未來所需要的。
3. 小學數學教學怎樣突破重難點的反思
向四十分鍾要質量,這句話體現出了人們對課堂教學效率的高度重視,的確,就學校而言,課堂是教學的主陣地,提高課堂教學效率是關鍵.一個教師的教學效果的好壞很大程度上取決於課堂教學效率的高低.而課堂教學要完成認知目標,就需要解決好突出重點和突破難點這兩個常規問題.所以我們必須優化教學過程,提高教學效率.已下是本人在閱讀教學中有效突破重難點的一點體會：一．直奔重點,輻射全文,整體升華.直奔重點,輻射全文這樣教學設計的有效性,主要是使學生有了讀書、思維的自由和空間,便於長文短教,中心突出,避免平推式和繁瑣的分析,更避免牽著學生,使之完全沒有了學習的自主性.在學生初讀課文,了解大意以後,引導學生直奔重點,明確主旨,牽一發而動全身.由整體感知出發,再聯繫上下文讀書.培養學生養成讀書時善於抓住重點詞句的良好習慣,掌握閱讀方法.如《匆匆》一文的教學,在學生從整體上了解了課文內容,並質疑問難以後,我引導學生抓住文章的重點句子：我不禁頭涔涔而淚潸潸了.至於為了時間的流逝而滿臉是汗,滿眼是淚么?由這一個句子出發,輻射全文,聯繫上下文去讀書,去品味,正所謂一句引動全文.所以,我們可以得出這樣的結論：抓住重點,輻射全文,整體升華是變填鴨式,灌輸式,注入式為啟發式,探究式,發現式的有效的教學設計.二．多媒體教學有利於語文課堂教學中重難點的解決隨著信息時代的到來,語文教學需要更有效的教學方法和更豐富的教學內容,或者說需要更豐富的學習資源.在傳統的的教學中,教師往往通過口授來反復說明闡述文章的重難點,但常常起到事倍功半的效果.而多媒體課件比語言更有說明力和真切感,它能化靜為動,化大為小,化難為易,化抽象為直觀,將事物很形象的表現出來.因此,運用恰當就可以輕而易舉地突破教學的重難點,優化教學過程,使課堂氣氛輕松愉快、生動活潑,從而提高教學效果.例如在《火燒雲》一課的教學中,如何讓學生體會火燒雲顏色、形狀變化的快、奇,感受大自然之美是本課的重難點.但是,學生在生活中並不能仔細地觀察,所以無從領略到火燒雲的神奇的美.那麼,如何突破這一重難點呢?我事先請美術老師畫出各種顏色的火燒雲,然後用電腦把二者合而為一,並製成動畫效果,讓學生在多次朗讀的基礎上通過電腦屏幕觀看火燒雲的顏色變化：由紅通通到金燦燦,到半紫半黃,再到半灰半百合色而其形狀也在悄悄變化著：開始像馬,接著變成了狗,狗又變成了獅子這樣,把呆板的課文內容變成了顏色絢麗、充滿童趣的動畫效果,使學生在朗讀欣賞之餘體會了火燒雲變化之快之美之神奇,感受到大自然的美麗.又如在《圓明園的毀滅》這篇課文中,對於課文所描繪的圓明園這一園林瑰寶、建築精華,學生較難體會,對於英、法聯軍毀滅圓明園的罪行,也難以理解和想像.如何解決這二方面的問題呢?教學時,我藉助圖片、錄音、影視等合而為一的多媒體課件,讓學生張開想像的翅膀,強化了學生對圓明園毀滅前所產生的一美一慘、一愛一恨這兩種截然不同的感情,從而突破了本課的難點.首先,借圖畫想像.我先出示畫好的由星星、月亮組成的彩色簡筆畫圖片,讓學生理解眾星拱月一詞,再出示圓明園平面圖,讓學生觀察,弄清圓明三園及周圍的分布,分清哪是月哪是星,在此基礎上,讓學生憑圖想像,以體會圓明園的宏偉壯觀.其次,借音樂想像.第三自然段具體寫了圓明園各處著名的景點,我讓學生在圖片欣賞之餘配樂朗讀,使學生邊聽邊看,隨著樂聲到了喧鬧的買賣街、泉水叮咚的山鄉村野、高大壯觀的西洋樓這使學生進一步領略了圓明園景觀的輝煌,心中又怎能不產生熱愛之情呢?最後,借影視想像.主要是讓學生看看侵略軍怎樣搶掠、毀壞這座藝術殿堂的電影片斷,加深對侵略者野蠻、強盜行徑的認識,內心升騰起無比的仇恨.這樣,可以化無聲為有聲,化無形為有形,化靜態為動態,使學生更具體形象地感知教材,顯示了重點,突破了難點,使學生的感情行到了升華.可見,教師在鑽研教材時只要准確把握信息技術與小語教學的契合點,利用多媒體輔助教學,教學重難點的突破就會變得順利.語文教學任重道遠,構建高效的語
4. 《火燒雲》是s版小學語文幾年級幾冊課文
《火燒雲》是語文s版四年級上冊第7課。