1. 結合實際經驗論我國基礎教育課程與教學中的問題與改革策略
以國家級實驗區和第一批省級實驗區為例：從管理者、教師到學生都發生了明顯的變化。
●管理者與教師的觀念改變
問卷和訪談資料顯示，實驗區課程管理者和教師的觀念發生了明顯的變化。一是校長、教師對自身專業責任的認識發生了變化。學習、研究與探索成為校長、教師的需求，校長、教師認識到實施新課程需要學習來補充新知識、新技能，特別需要更新觀念。在調研中發現，許多校長自覺地寫讀書筆記、不斷學習、不斷研究新問題，不再停留在常規的管理上。在教師座談中，教師們普遍談到，課程改革給教師提供了一個很好的平台，新課程促進了不同教育思想的交鋒，向教師提出了新的挑戰。一位教師感慨地說：「教了二十多年的書，到現在才知道怎麼教書。」
二是教師的課程觀發生了明顯的變化。多數教師能根據學生和情境需要活用教材。當問到「您在教學中是如何利用教材的？」，69.4%的教師選擇「利用教材時根據實際情況作適當的調整」，僅有3.5%的教師完全按教材組織教學。同時，教師的專業發展意識和課程資源開發意識也有了明顯的增強。
三是教師的教學觀和學生觀發生了很大的變化。在問卷中，當問及「老師上課經常鼓勵學生提問嗎？」有38.7%的學生認為老師總是鼓勵他們提出問題，51.1%的學生認為教師經常鼓勵學生提出問題。同時，教師努力將課堂變成民主的學習和交流場所，有學生在問卷的開放題中說，「現在的老師對我們來講也好像換了個人似的，以前上課，整節課都是老師講，學生做錯了題目就要受到批評，而現在每節課老師大約講半節課，學生講半節課，學生回答問題時，即使我們答錯了，老師不但不批評，反而還是積極鼓勵我們，讓我們對學習越來越有信心，越來越感興趣。」
●校本教研製度的建立
從調研評估中了解到，實驗區在創建校本教研製度上，均有自己的特色。為有效實施新課程創造了條件，提供了保障。例如，重慶市渝中區實施了「研究推進、課題帶動」的策略。各個學校立足本校的實際，創造性地實施了校本教研製度，有關部門在全區組織了集體研討、觀摩、培訓於一體的「新課程實驗現場會」「新課程實驗階段總結交流會」「新課程校本教研論壇」等。在第四次評估中，94%的教師認為校本教研有必要或很有必要，89.4%的教師認為所在學校應定期或不定期開展校本教研活動。
●新的課程管理機制的形成
課程改革實驗需要與之相配套的管理機制與方法，因此，課程實驗區首先對課程管理機制進行了創新，以保證課程改革實驗的順利開展。如有學校高度重視課程改革實驗，由專人負責課程改革實驗工作的同時，將「常規教學與管理」賦予新的內涵與意義。在教師問卷中，對於「課改以來您是否有機會和其他學校的相關教師進行交流」的問題，回答「總是」或「有時」的比例總計佔69.2%。在教學過程中，能夠「總是」或「經常」反思自己的教育教學實踐的總計佔81.6%。多數教師有和其他同事交流的機會，大多數教師能夠在教育實踐中不斷進行反思。這從某種角度上說明學校正在形成合作、交流、反思的教師文化。
（三）課程實施過程的地區和學段差異
從幾次評估結果的分析中，我們看到城鄉之間、中學和小學之間均存在較大的差異；在對課程改革的認同，對課程教材的適應等方面，都表現出比較明顯的地區和學段的差異。從圖3可看到，小學教師認為「暫時不可以」的比中學教師低近10個百分點。從圖4可看到，村鎮教師認為「暫時不可以」的比省會城市分別高出32個百分點和5個百分點。
（四）課程改革推進過程中的困難與問題
一是城鄉差異明顯，農村課改進程存在一定難度。在第二、三次調研中，特別了解了農村學校的情況，發現城市、鄉鎮、農村學校之間一直存在明顯的差異。由於三類地區學校在基礎條件、教學環境、教師水平和學生基礎等方面存在差異，城市學校的課程改革推進得比較順利，而鄉鎮和農村存在一些困難。在農村實驗區的一些學校，教師缺乏基本的信息技術教學手段，加上學校運行經費的解決渠道不暢，農村學校課改面臨著許多困難。問卷調查的數據也顯示了城鄉差異，城鎮和農村地區對課程改革的信心、對課程理念和課程改革目標的可實現程度的估計、對新課程教學方式的認可等都明顯低於城市地區。如不採取有效措施，隨著課改的深入，幾類學校將會形成更大的反差。
二是課程資源暇乏，經費投人不足。四次課改評估都涉及改革實驗中遇到的主要困難的統計，排在前三位的主要困難分別是缺少課程資源、時間緊和缺乏指導。缺少課程資源是教師實施新課程遇到的最突出問題，又以農村地區表現最為突出。時間緊和教師負擔過重問題也很突出，對教師的專業支持和引領以及實施的政策和經費保障（尤其是評價制度）都是不容忽視的。筆者在與實驗區教師的座談中感受到教師承受著很大的壓力和負擔，教師問卷調查表明，課程改革以後，教師的工作量明顯增加，70%以上的教師反映工作量比以前增加了。
三是校本教研不夠深入，教師缺少專業支持。課程改革推動了校本教研製度的建立和校本教研製度作用的發揮。校本教研製度的推行在很短的時間內取得了一定的成效，也得到了廣大教師的認可。但校本教研製度真正發揮作用還需要專業支持。教師和校長都反映，雖然專家和學者介紹了很好的理論，但是將這些理論轉化為實踐，還需要更多的專業支撐。教師現在普遍覺得缺少這種支撐，非常希望這種專業支撐能進入學校。調查中發現，教師認為缺少專業支持是影響新課程實施的不利條件之一，在給定的十個選項中，位列第二。專業支持的來源主要是教研員和各層次的專家。調查數據表明，僅有5%的教師經常得到專家的指導，而近20%的教師只能得到教研員的指導，加大課程改革專家和教研員對課程實施的指導是深入課程改革的重要因素。
四是部分課堂教學存在單純追求形式的現象。調查中發現，有的課堂教學雖然表面上氣氛活躍，學生也積極展開討論、探究、合作，但是往往對於形式上的東西過於看重，過多地追求活躍的課堂教學氣氛，學生並沒有得到實質性的發展和提高，教學缺乏有效性。
三、基礎教育課程改革的推進策略
（一）堅定課程改革的方向與信心
基礎教育課程改革實施以來，關於新課程的目標、內容以及實施中存在的問題引發了人們的廣泛研究和討論，人們開始反思課程改革的方向與存在的問題。如何看待改革的方向，怎樣面對實施過程中出現的問題，是值得重視的。對任何一次教育改革來說，實施者對改革的認同是影響改革成敗的一個重要因素，教師的認同感在實施初期，會受到課程政策宣傳等因素的影響，而在實施的中、後期，影響教師對課程改革認同的直接因素就是實施的效果問題。課程改革在總體運行上取得的成果，對於增強人們改革的信心具有重要作用。隨著實施的推進，不斷總結、推廣改革過程中的成功經驗，採取有效措施解決改革過程中出現的重大問題，同時適當修訂課程改革方案，會使實施者堅定改革的方向，增強改革的信心。這是推進基礎教育課程改革的心理策略。
（二）認真總結課程改革的實施經驗，科學發展我國的教育理論
近些年的課程改革實踐積累了許多的經驗。這些經過實踐檢驗的創造性經驗是課程改革方面的財富，應當及時總結、提煉和交流。需要通過多種方式對課程改革的進程和實施效果進行專門的研討，做好提煉與升華的工作，及時推廣具有普遍借鑒意義的經驗。決策者、理論工作者、媒體工作者應該走進基礎教育課程改革第一線，走進課程實施的現場，與課程實施者一起分享課程改革的經驗，積累課程教學改革原創性經驗，科學發展我國的教育理論。當代我國教育理論的科學發展，離不開我國基礎教育課程改革實踐的檢驗與推動，離不開對傳統優秀教育理論和經驗的繼承和創新，離不開以改革開放的心態對國外好的做法的研究和借鑒。當代我國教育理論的科學發展，應該以我國基礎教育課程改革實踐及其經驗總結作為源頭活水。認真總結課程改革的實施經驗，是科學發展我國教育理論的實踐性基礎；基於總結實施經驗而升華成的先進教育理論，又是進一步推進我國基礎教育課程改革的理論性基礎。這是深化基礎教育課程改革的明智策略。
（三）關注課程改革中出現的不平衡
在我國基礎教育課程改革的整體推進中，不可迴避教育的均衡發展與公平問題。要科學推進基礎教育課程改革，我們應當關注並研究課程實施過程中突出存在的城鄉之間的不平衡和中小學之間的差異，應當及時地採取有效措施實現城鄉課程改革的協同發展和均衡發展，應當加大對農村地區的教育投人，特別是教師的培訓與提高方面的投入，針對農村地區的需要採取具體可行的措施提高農村教師專業水平和課程實施能力。例如，加大網路資源的開發與利用，將課程改革成功的經驗和優秀教師的示範教學通過多種媒體送到農村第一線。應針對中小學的特點和不同學科的特點進行分類指導，特別是解決課堂教學中遇到的具體問題。這是整體推進我國基礎教育課程改革的和諧策略。
（四）對課程改革方案進行恰當的調整
改革的成功受多方面因素的影響，改革方案的清晰度、可行性、明確性是改革成功不可缺少的。課程改革的過程是一個互動調適的過程，實施者要努力使自己適應新課程的要求，提高自己新課程的實驗能力和實施能力。課程的設計者也應通過實施過程的研究與反思，及時了解出現的問題，對課程方案進行必要的調整。應建立一種反饋、溝通與交流的渠道，創造條件使實施者與設計者保持經常性的交流。在此基礎上，及時調整課程改革方案，使其更加完善，更加可行。這是推進課程改革的互動策略。
（五）加強行政管理與政策導向
中央和地方行政部門在我國基礎教育課程改革的設計與實施過程中起著重要的組織領導和政策導向作用，是推進如此大規模課程改革的至關重要的因素。因此，行政管理的可行和有效，政策導向的正確和合理對於課程改革順利推進十分重要。教育行政部門必須採取有效的政策和策略，使課程改革健康有序地推進與發展。如，在具體的操作層面上，各級教育行政管理者應當及時了解、切實解決學校和教師在課程實施過程中遇到的問題和難題，及時提供政策上的保障和專業上的支持。這推進課程改革的行政策略。
2. 如何深化教育教學改革，增強教育發展合力
（一）深化教育領域綜合改革必須堅持立德樹人基本導向
如果說社會主義核心價值體系是興國之魂，那麼，立德樹人作為教育的根本任務，就是深化教育領域綜合改革之魂。《決定》明確提出：「全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。」字里行間深深寄託著對青少年一代的殷切期望。我們黨在探索中國特色社會主義教育發展道路的進程中，在弘揚中華優秀傳統文化、積極吸收各國優秀文明成果的基礎上，賦予立德樹人以深刻理論內涵和全新時代特徵，意義非常深遠。今後教育領域中的所有改革，都必須堅持立德樹人基本導向，始終高度重視教育和幫助學生打牢共同思想基礎、端正政治立場和前進方向、砥礪品德陶冶情操、激發歷史責任感、樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，將個人成長成才與投身實現中華民族偉大復興中國夢的實踐緊密相連。
堅持立德樹人基本導向，本質要求是育人為本、德育為先、能力為重、全面發展，盡力為每個學生提供適合的教育，讓每個孩子都能成為有用之才，成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。《決定》要求強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健，改進美育教學，提高學生審美和人文素養；要求統籌城鄉義務教育資源均衡配置，實行公辦學校標准化建設和校長教師交流輪崗，不設重點學校重點班，破解擇校難題，標本兼治減輕學生課業負擔。就是要把全面實施素質教育的宏觀政策要求，細化為學校教育的具體安排，把中小學生尤其是小學生從過重課業負擔下解放出來，使其騰出更多時間探究思考、加強鍛煉、了解社會、參與實踐。
堅持立德樹人基本導向，還必須積極為多樣化、個性化、創新型人才成長提供良好環境和機制。《決定》強調要加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才；創新高校人才培養機制，促進高校辦出特色爭創一流，以及推進學前教育和特殊教育改革發展，清晰表明我們黨關於促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用的政策基點。深化教育領域綜合改革，必然要在更新教育觀念、理順結構體系、創新培養模式、加強能力建設、推動內涵發展上下功夫，全面形成與社會主義市場經濟和全面建成小康社會相適應的充滿活力、富有效率、更加開放、有利於科學發展的教育體制機制，盡快辦出具有中國特色、世界水平的現代教育。
(二)深化教育領域綜合改革必須有利於促進公平提高質量
《決定》要求最大限度集中全黨全社會智慧，最大限度調動一切積極因素，敢於啃硬骨頭，敢於涉險灘，以更大決心沖破思想觀念的束縛、突破利益固化的藩籬，推動中國特色社會主義制度自我完善和發展。因此，教育領域綜合改革要以解決人民群眾關心的熱點難點問題為著力點，加大攻堅力度，力求取得突破性進展。
考試招生制度，就是教育領域綜合改革「牽一發而動全身」的重點領域和關鍵環節。《決定》明確了「探索招生和考試相對分離、學生考試多次選擇、學校依法自主招生、專業機構組織實施、政府宏觀管理、社會參與監督的運行機制」的改革方向，期望從根本上解決一考定終身的弊端，從堅持義務教育免試就近入學制度起步，試行學區制和九年一貫對口招生，到推行初高中學業水平考試和綜合素質評價，再到加快推進職業院校分類招考或注冊入學，逐步推行普通高校基於統一高考和高中學業水平考試成績的綜合評價多元錄取機制，探索全國統考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考，特別是在試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換方面邁出新步，拓寬終身學習通道。相信這一制度改革的頂層設計，再跟進系列配套政策，將是我國教育考試招生制度系統性綜合性最強的一次改革，將顯著扭轉應試教育傾向，更加有利於促進學生健康成長、科學選拔人才、維護社會公平，彰顯有教無類、因材施教、終身學習、人人成才的理念，為億萬學生提供多樣化的學習選擇和成長途徑，搭建符合基本國情的人才成長「立交橋」。
促進教育公平，是堅持社會主義制度下教育公益性普惠性的必然要求，是我們黨執政為民所必須秉持的基本政策內涵。在社會主義初級階段基本國情條件下，我國城鄉、區域教育發展還不平衡，貧困地區、民族地區教育發展滯後狀況有待改變，對此，《決定》在部署深化教育領域改革時，強調大力促進教育公平，健全家庭經濟困難學生資助體系，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域、城鄉、校際差距。促進教育公平，要循序漸進和制度創新，既要把促進公民受教育機會公平擺在突出位置，又要善用政策手段促進公共教育資源配置公平，還要更加重視促進教育制度規則公平，這些都將是深化教育領域綜合改革的著力點。
(三)深化教育領域綜合改革必須構建政府學校社會新型關系
按照黨的十八大精神，《決定》專門就加快轉變政府職能進行具體部署，深化行政體制改革，創新行政管理方式，進一步簡政放權，最大限度減少政府對微觀事務的管理，特別是加快事業單位分類改革，推動公辦事業單位與主管部門理順關系和去行政化，建立事業單位法人治理結構等等，都成為亮點，也為深化教育體制改革創造了良好外部環境。《決定》提煉出教育管理和辦學體制改革要點，提出新的更高要求。深化教育領域綜合改革，大的方向是構建政府、學校、社會之間新型關系，落實和擴大學校辦學自主權，建設依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度。
「深入推進管辦評分離，擴大省級政府教育統籌權和學校辦學自主權，完善學校內部治理結構。強化國家教育督導，委託社會組織開展教育評估監測。」《決定》提出的系列改革舉措，關鍵在於推進中央向地方放權、政府向學校放權，通過建立「管辦評分離」制度，明確各級政府責任，推進學校分類管理，規范學校辦學行為，發揮社會參與作用，形成政事分開、權責明確、統籌協調、規范有序的教育管理體制。政府將更多運用法規、規劃、標准、政策、公共財政、信息服務等手段引導和支持學校發展。
「健全政府補貼、政府購買服務、助學貸款、基金獎勵、捐資激勵等制度，鼓勵社會力量興辦教育。」《決定》提出的極具創新性的政策要求，就是堅持教育公益性原則，健全政府主導、社會參與，辦學主體多元、辦學形式多樣、充滿生機活力的辦學體制，要求各級政府因地制宜採取多樣化政策措施，引導社會資金以多種方式進人教育領域，支持民辦教育事業發展，並積極鼓勵行業企業等社會力量參與公辦學校辦學，形成以政府辦學為主體、全社會積極參與、公辦教育和民辦教育共同發展的格局。
三、深化教育領域綜合改革的保障措施和落實行動
當前和今後一個時期，是教育系統深入貫徹黨的十八大、黨的十八屆三中全會精神，繼續落實國家中長期教育規劃綱要的新階段，對深化教育領域綜合改革來說，也是難得的重要戰略機遇期。我們一定要把思想和行動迅速統一到中央關於深化教育領域綜合改革的重大決策部署上來，抓住歷史性機遇，統籌安排改革保障措施，堅定不移實現中央改革決策部署。
(一)切實增強對深化教育領域綜合改革的高度共識
我國改革開放35年經驗表明，任何成功的改革從來都是上下左右的通力合作和緊密配合，每次成功的改革，都是群眾廣泛參與、集體同心攻堅的結果。我們要把《決定》精神落到實處，必須科學分析、深刻認識當前教育體制機制積弊，盡快克服改革動力不足，缺乏有效措施手段，不敢或不願打破常規的想法和做法，在各級政府、教育系統和社會各界中，凝聚起改革的高度共識，形成深化教育改革的強大合力。
按照中央的要求，凡涉及群眾切身利益的教育領域綜合改革重大政策舉措，一定要正確處理改革發展穩定的關系，堅持改革力度、發展速度、社會可承受程度的統一。除完善專家咨詢機制、注重配套政策措施到位等環節外，更重要的是從制度層面提高教育決策科學化、民主化水平，在重大教育改革實施前，要進行合法性審查和風險評估，根據需要向社會公開徵求意見；在改革實施中，加強檢查監督和定期評估，對於出現的問題及時妥善處理及動態調整，避免產生大的偏差，加強黨內監督、民主監督、法律監督、輿論監督，確保人民群眾知情權、參與權、表達權、監督權行使順暢，為重大教育改革付諸實施創造更加有利的環境。
(二)不斷完善上下聯動、各方協同創新的改革推進機制
改革是復雜的社會系統工程，如何避免改革的碎片化，是包括教育系統在內的各地區各部門都要直面的問題。《決定》強調加強和改善黨對全面深化改革的領導，充分發揮黨總攬全局、協調各方的領導核心作用，對各級領導班子和基層組織投身改革提出明確要求。深化教育領域綜合改革，在不同部門之間會有一定的職能交叉和需要彼此協調的關系。圍繞《決定》所布置的教育領域綜合改革各項重點任務，要在國家層面制定指導性意見，注意增強部委之間的政策協調，逐項明確本屆政府任期內重大教育改革清單。地方要以增強本級教育統籌為重點，制定綜合改革方案，落實國家層面重大教育改革任務，體現省域教育改革特徵，重在解決本省的實際問題。國家建立鼓勵支持改革激勵機制，對改革成效顯著的地區和學校，在資源配置、權力下放等方面，給予更多傾斜支持。
(三)繼續注重系統設計、整體推進、重點突破、試點先行的改革路徑
深化教育領域綜合改革，必須立足基本國情，全國一盤棋，但決不能一刀切。國家中長期教育規劃綱要啟動實施時，就在各省、自治區、直轄市、新疆生產建設兵團和部分高校選取425個單位先行試點，經過3年的探索，在頂層設計、政策協調、咨詢指導、監督檢查、宣傳推廣等方面，初步建立一套改革推進機制。根據《決定》總結的「加強頂層設計和摸著石頭過河相結合，整體推進和重點突破相促進」的改革重要經驗，我們要繼續沿著系統設計、整體推進、重點突破、試點先行的改革路徑，按照《決定》提出的教育領域綜合改革任務以及2020年在重要領域和關鍵環節改革上取得決定性成果的時間表，對國家和各地的教育改革試點進行整體評估，形成新的改革方案，加強統籌，多措並舉，以點帶面，扎實推進。
3. 如何撰寫「以學習者為中心」參與式課堂教學改革試點經驗交流材料應從哪幾方面展開
的高風
4. 「新基礎教育」課堂教學改革首先突破在「還」,五還指的是什麼,具體怎麼做
隨著學校教育活動的多樣性和豐富性，班主任在學校中擔當的角色也越來越多。班主任應正確、深刻而又全面地認識到自己的地位、作用和職責，樹立「多角色意識」，加強自身修養與能力的培養，這不僅關繫到學生的健康成長，而且關繫到工作的成敗。在此，我結合自身當班主任的多年經驗，談一談班主任應擔當的角色和大家共勉。
一、知心朋友
班主任熱愛、關心和理解學生，成為學生的知心朋友，是全面地、出色地做好各項工作的前提和基礎。為此，班主任對學生必須真誠、平等。要看到學生是祖國的未來，要滿懷著對未來的責任感和激情，經常站在學生的角度，設身處地為他們著想要經常跟學生推心置腹地、朋友般地談心要客觀地、不帶偏見地了解學生，看待所發生的每件事。班主任不能「居高臨下」，擺出「教育者」的「架勢」，說話總帶著一種職業的「指令腔」，「要這樣，不要那樣」等。有些老師太習慣「威嚴」地對待學生了，找學生談話，很少讓學生坐著。學生常常處於挨審或被盤查的地位，師生之間並沒有平等的發言權，學生的心理話還沒講完，教師就滔滔不絕地開導起來，學生不許插話，更不能申辯、頂嘴。師生之情被淹沒在教師無的放失或想當然的推理，上綱上線的說教、訓斥之中。這樣的班主任怎麼能成為學生的知心朋友呢
要知心必須貼心，班主任要豁達大度，學會寬容，允許學生說錯話、做錯事要給學生認識錯誤、彌補過失留有充分的餘地在學生需要的地方伸出援助之手。這樣，學生才會對老師無話不談，把老師真正當作知心朋友。
二、學習的導師
學生對於精通專業、學識淵博的教師格外尊敬。班主任要爭取成為學科的佼佼者，主要的是能擔當起學生治學與成才的向導和顧問的角色。班主任應教會學生學海泛舟，養成獨立自學的良好習慣及智力品質，使他們學會分析、評價自己的學習過程，爭取優良成績。同時，要培養學生的現代科技意識，當班級的、小組的以及個人活動的輔導員，起參謀、顧問、指導作用。
三、紀律管理員
班主任承擔著監督、檢查，教育學生遵守紀律和學生日常行為規范、禮儀規范的職責。執行紀律、規范要靠深入細致而又經常的正面教育，重在養成良好的行為習慣和不斷提高學生遵守紀律、規范的自覺水平。要更多地靠道德教育的方法、民主的方法，落實紀律、規范，形成傳統、風范，而不是簡單管束、消極限制，更不能搞情感凌辱和簡單精暴的「棍棒」紀律。
四、父母的形象
班主任扮演著使學生既感到親切、溫暖、關懷又嚴格要求的角色。學生常把老師看成家長，對老師甚至比對父母還尊敬。優秀班主任都應像父母那樣疼愛學生，關心他們的生活、營養、發育和衛生健康。但這決不是姑息縱容和溺愛，而應是理智的愛，是對學生負責的愛。
五、心理醫生
班主任應像心理醫生那樣和藹可親，細致入微地體察學生的內心世界也應像心理醫生那樣奉行「非指導性原則」。在跟學生談心時班主任應擺脫「教育者」角色，深切關心地傾聽、平等交談，為學生提供情緒、思想及個性心理品質的分析，調動他們自身內在的力量自我疏導、自教、自律、自強。為此，班主任必須熟悉心理學，學會綜合運用心理學和心理咨詢的方法，幫助學生分析、解決面臨的各種問題及心理障礙，注重培養學生的社會適應能力。
六學校、家庭、社會溝通的藝術家
班主任是使學校教育、家庭教育、社會教育相一致、相配合的樞紐、橋梁。班主任要經常把學生帶到社會大課堂和大自然中去進行「活」的學習，到各行各業建設者的身邊感受時代的脈搏，了解改革開放，了解我國的國際關系與對外經濟、科技、文化交往，開闊眼界。要主動依靠社會、社區、學生家長及廣播、電視、報刊等資源，幫助學生學習古今中外的燦爛文化和先進科技，力求使學生置身於社會主義現代化建設的真實環境，貼近國際范圍的新技術革命挑戰要引導學生把學習跟迎接中華民族偉大復興的宏偉事業聯系起來。班主任要採取靈活多樣的方式方法，把教育科學送到每個學生的家庭，為家庭教育的科學化多做實事。
七、維權代言人
班主任承擔著保護學生，維護學生合法權益的神聖責任。班主任要樹立監督、執行《義務教育法》和《未成年人保護法》的自覺意識。一方面要幫助學生學法、知法，進行守法教育另一方面，要教育學生運用法律手段保護自己的合法權益還要主動地向社會上一切危害青少年健康成長的人和事作斗爭，充當維護學生合法權益代言人的角色。
八、學生的榜樣
教師是人類靈魂的工程師，在社會公眾中享有崇高的威望。學生的社會性學習，首先是通過模仿教師進行的。班主任跟學生朝夕相處，一言一行對學生都有潛移默化的感染作用。要求學生做到的班主任應當做在前頭，班主任就是學習的模範、遵紀守法的模範、道德修養的模範、開拓進取的模範。