1. 如何提高數學教師的課堂導入技能的國內外同類研究現狀述評
一、課題背景及界定
俗話說：「良好的開端是成功的一半」，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知慾望，讓課堂教學收到良好的效果。可見，一堂課良好的開頭是多麼的重要！的確，課堂教學導入是教師譜寫優美教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一個音符，也是課堂教學藝術的重要組成部分。良好的課堂導入語，能迅速引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，從而使學生很自然地進入最佳的學習狀態。同時，良好的課堂導入更是展示教師教學藝術的「窗口」，是教師對教學過程通盤考慮周密安排的集中體現，熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師的教學風格。因此，合理而新穎地導入新課，可有效地開啟學生思維的「閘門」，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。
從目前農村學校調查顯示，目前許多小學教師在新課導入語的設計上存在著不合理現象，不注重導入環節，只是一味地抓課堂練習。有些教師雖然也很關注導入語的設計，但也只是一帶而過，流於形式。例如：許多教師為了提高教學質量，不重視教學中「導入」環節，認為導入太浪費時間，不如抓緊時間教書本知識或加強練習；有些教師雖然也很關注導入，可形式過於單一且呆板，譬如：回顧己學過的相關知識和內容，並從這些預備知識中轉入本節課的學習；還也有些教師一直都很注重課堂導入，但是「事倍功半」的現象卻屢見不鮮。因此，為了探索適應課程改革需要的新的教學設計，以提高課堂教學效益，促進學生全面健康發展如何合理地、新穎地設計課堂導入語，更好地為新課教學服務，取得「事半功倍」的效果，已成為我們農村教師迫切需要研究和解決的問題
二、理論依據及意義
1、認知理論認為，任何事物的發展都必須經歷著初級到高級的階段。一節課從開始到結束，最能吸引學生眼球的地方也就是一節課的開端。
2、在新的教育觀念指導下，教師積極提供學習的策略，改變傳統的學習方式和教師角色。倡導自主學習、合作學習、探究學習，是學生真正成為學習的主體，面向全體，因材施教，努力創建出輕松，愉快的教學環境，使學生生動活潑地學習和整體和諧地發展，為提高教學質量和學生素質，為培養出大批合格的跨世紀人才而努力。
3、教學方法上，突出情感、態度、價值觀目標的地位。以情感、態度價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。教師指導學生為自己的人生確立正確的價值判斷。
能力目標、知識目標。教師指導學生為自己的人生確立正確的價值判斷。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
1、研究目標
為了改變以往的教學模式，倡導自主學習、合作學習、探究學習，使學生真正成為學習的主體，改變在教學中不注重導入環節，只是一味地抓課堂練習這種現象。讓學生能在有趣、有效、有利的課堂導入環節中，激發騎行卻、提高學習數學的興趣，特將數學課堂導入設計，作為自己的課題進行深入研究。
2、研究內容
靈活設計並巧妙運用導入語；通過創設符合教學內容要求的課堂教學導入情景，激發學生求知的興趣，優化課堂教學；通過形式多樣的新課引入方式，使學生學習思路清晰，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，提高學習效益。
3、研究方法
①文獻法：查閱、收集與本研究課題有關專著、論文和資料。通過查閱書籍、上網搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章，了解前人或他人已經做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找准突破口，取得更新、更有價值的研究成果。
②內容分析法：大量收集小學課堂典型導入案例並進行全方位的分析。
③行動研究法：通過課題組教師結合自身和對其他課堂教學實例的反思分析，實施對比教學，邊研究邊實踐，將精心設計的導入案例運用到實際的教學中。促進導入語的完善。
④經驗總結法：在對反思案例研究的基礎上，認真總結，將課題研究中形成的經驗，進行梳理，撰寫有價值的專題論文，課題研究報告，讓課題能夠得以推廣。
4、研究過程
分為三個階段
①閱讀書籍、深挖教材、分析課型。
②、深入分析學生，合理分組，在每種課型中選取一課設計有效的導入方法。
③課堂實施教學，課後小結和反思。撰寫課題論文。
四、研究結果與成效
在課堂教學中，通過多種導語設計，使學生的認知活動和情感體驗迅速融入到小學教學中，引領學生進入文本情境,使學生由苦學變為樂學。
1、激發了學生的學習興趣。
引人入勝的開頭，能強烈地激發學生的學習熱情，其主要原因是使學生對教學內容產生了特殊的認識傾向，即發生了興趣。興趣是人們從事各項活動的內驅力之一，它會明顯地提高人的活動效能。由於學生飽嘗歡樂，心情舒暢，當然就會使他們的學習興趣不斷發展，使認識逐漸深化。
2、促進學生智能的發展
用附合和滿足學生的需求的「刺激」作為課的起始，能增加學生歡樂之感的情緒體驗，能鼓舞學生深化學習，是一種強大的推動力。教師能通過寓教於樂，發揮情感的調節功能，直接促進學生的智能發展。一方面，從掌握知識、技能與發展智能的關繫上看。掌握知識、技能，並獲得高學習效率，需要智能的較好發揮，而在發揮智能，掌握知識、技能，獲得高學習效率的過程中，又進一步發展了原有的智能水平。另一方面，從個性發展的過程上看。智能與其他個性心理一樣，也是通過心理過程和心理狀態逐漸形成和發展的。當一個人經常處在快樂——興趣情緒下，不斷發揮自己智能操作的潛力，使感知、記憶、思維等認知過程優化，也會由量變到質變，促進智能水平的逐級提高。另外，教師能通過寓教於樂和師生情感交融，發揮情感的動力功能，提高積極性，為智能發展提供更多的實踐機會。
3、起到承上啟下的作用
如果課的起始就使學生注意力高度集中，就為全節課的順利進行打下良好的基礎。並能在此基礎上，使教學內容進一步展開、發展、開拓，把課的進程不斷向高潮推進，產生良好、積極的「連鎖反應」。
4、提高了學生的美感
小學教學是一種美，通過教師的指引讓學生感受美是達不到預期的效果的，要真正展現小學內在的美。通過多媒體是一種很好的方式和手段，它能很直觀地為學生提供小學美的內涵，喚起學生美的情趣，撥動學生美的心弦。
在這次的研究中運用到了很多導入方法：
1、講故事導入
學生都愛聽故事，在新課之前講一個小故事，使課堂產生一種輕松活潑的學習氣氛，激發學生學習新課的興趣。小學數學有一部分內容，利用講歷史，講故事導入容易，而且能夠激發學生學習的熱情和興趣。講授新課時，結合課題內容先適當引入一些數學史，數學家的故事，或者講述一些生動的典故。例如在：「講圓時」可以講述我國古代數學家劉徽，祖沖之為圓周率做的貢獻，從3.1415926精確到3.1415927之間，培養學生熱愛祖國，熱愛民族的高尚情操。在講「素數、合數」時將我國數學家陳景潤「哥德巴赫猜想」的故事等。
2、實物直觀導入
這是小學低年級數學最常用的導入法。可以通過讓學生觀察一些實物，誘發其直觀思維，進入新課。如一年級數學下冊第五章認識人民幣的第一節「元，角，分的認識」，可以採用實物直觀導入法。首先教師先拿出幾張人民幣和幾枚硬幣給學生看，再開始教學。在小學數學中幾何的初步認識，像正方形，長方形，三角形，圓，扇形，長方體，正方體，等都可以採用實物直觀導入法，這樣可以讓學生一目瞭然。
3、創設情境導入
有些概念，性質等基礎知識比較抽象，不易理解。教師利用創設情境，使學生產生直觀形象的感性認識。情境創設不僅在課堂問題設置，授課過程有價值，在導入新課時不可缺少。例如教學「行程問題」時，可以這樣導入。（具體問學生，你們喜歡看錶演節目嗎？然後把課前准備好的「相遇節目」課件給學生看。同時，叫兩名同學站教室兩端相對而行，此時讓學生觀察他們所走的方向，相遇後問「現在出現什麼情況？他們走的路程是多少？」通過看錶演，自然對同時，相向，相遇幾個概念有了初步了解，而後進入新課。
2. 國外利用現代信息技術進行地理課堂教學的研究有哪些
信息技術與學科教育的整合，是提高教學效率的根本途徑。在其他課程中專進行信息技術教育屬的整合，可以充分地利用現有資源，發揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教育。因此，在地理學科課程中實施信息技術教育，要形成優勢互補，既要重視隱性的信息環境，又要重視在地理教學中充分發揮信息技術的功效，還要注意在活動課中充分應用信息技術，培養學生應用信息的能力，補充和完善學校課程中的不足。
3. 如何強化課堂教學常規在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
眾所周知，課堂教學是一種有計劃、有目的、有針對性的、講求實效的師生雙邊活動。反思課堂教學常規管理,強化教學規范是我們廣大一線教師直面課程改革、真正進行教育創新的開始。
一、透視課堂教學弊端分析
現象一：課前漠視常規
上課了，我們很多老師不但不提前進入教室，反而還在做著一些無關痛癢、雞毛蒜皮的小事，等上課鈴響完了，才慢吞吞地從辦公室出來走向教室。有的甚至還不備課，課堂上隨意發揮，更有甚者，花十幾分鍾自己發揮完畢後就把時間挪作它用，把時間給學生自學。把一節本來就不長的課人為地縮短、佔用。
現象二：課堂活動作秀
課堂教學的輔助形式多種多樣，從某一方面說活動成了靈魂，不過，由於活動課的大力推導，各種各樣的活動形式更是如雨後春筍般崛起，層出不窮，因此「課中作秀」也就撲面而來。相對於課前忽視，課堂作秀似乎表現的更為隱蔽，它屬於隱性浪費。它表面上是在進行教學活動，實際上效率低下，空耗學生時間：如情境秀、表演秀、合作秀等時時充斥著課堂；結果課堂債越欠越多。
現象三：上課濫用媒體
如今的課堂教學，尤其是一些公開課，似乎無課件不能成課。在許多運用多媒體的課堂上，教師忙的不亦樂乎：一會兒欣賞圖片，一會兒播放卡通，一會兒進生活樂園，讓人眼花繚亂。有位教師執教《農產品的家園》，首先運用多媒體播放農村的風景，廣闊的田野，四季生長著不同的農作物。這還不夠，教師緊接著出示農民們勞動的場面和現代化機械在農業上地運用。同時教師又讓學生欣賞各地不同的田園風光。整節課竟然沒有板書，面對的都是漂亮的圖象，課堂氣氛非常活躍。但熱鬧的背後讓我們不得不沉思，這樣的多媒體的運用，使課堂被過多的信息充斥。由於受一些無用的信息干擾，學生分不清教學的重點。這樣的課不僅沒起到強化刺激、鞏固知識的效果，相反的，卻使學生注意力分散，使教學流於形式。
進入現代化教育的今天，無可否認，多媒體快速、生動、直觀的效果給品德教育帶來了生機和活力。在課堂教學中，使用適當的多媒體課件，可以激發學生的學習情緒和學習興趣，提高課堂教學效率。但有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力，所以我們在使用多媒體教學時絕對不能華而不實，嘩眾取寵，應有目的、有計劃地根據實際的教學需要合理的使用多媒體，這樣我們的教學才能事半功倍，達到最佳效果。
現象四：對學生評價的模式化
課堂教學中，語言是教學的主要中介，但教學中常常充斥著這樣的語言：「你太聰明了，答得太好了，真了不起」等。這種毫無啟發性的語言不僅浪費了學生的心智、浪費了教學時間，而且還容易造成相互吹捧的教學炒作。
這類媚俗的語言的背後，一是課堂上教師將「對話」當成「問答」，表面上師生、生生之間互動，實際上是用提問的方式「灌」，而不是師生、學生之間的平等對話；二是教師對新型師生關系缺乏深刻思考，從一味懲罰走向了另一個極端。這種表揚與誇獎的濫用，會導致學生習慣性上癮，也會導致學生思維方面淺嘗輒止和輸出方面的隨意支付。
上述無論哪一方面的現象，歸根結底都源於我們對教育本質的漠視。教育是什麼？教育首先是為學生的一個「服務」行業。教育定位於服務業，要求我們廣大教師要為學生提供優質的教育與服務。我個人認為課堂教學上能不能提供優質的教育與服務，強化教學規范是保證，是必須，是我們義不容辭的責任。
二、優化強化教學常規管理規范，實現師生健康成長發展
【一】、作為教師應嚴格遵循教學常規 細化教學規范
教學常規是教學過程中應該遵循的基本要求，是教學基本規律在教學中的具體體現，是大面積提高教學質量的重要保證。為此，我針對學科的特點都學習了相應的教學常規，進一步研討了學校「關於備課、作業設置與批改的基本要求」、「課堂教學基本要求」、「教科研」等各項要求。
新課程的理念下要有新的教學常規，這些課堂常規的制定並不是希望老師在教學思想和風格上變得「規矩」，相反是為了推動教師更好的實踐、積極引領教師進行探究與反思，閃現出獨特的教育機智，促進專業化成長。
【二】、課堂教學，精心設計教學活動 內化教學目標
大家知道，新課程的重要特點之一，就是突出學生的學習方式的變革。倡導學生主動參與、樂於探究和勤於動手，培養他們主動獲取新知識的能力，將學習方式向成效式轉變。因此，新課程強調要注重活動教學。我想應該做的是：讓學生輕松的同時，可以更加深入地思考問題；讓學生掌握知識的同時，體會過程與方法，培養情感態度與價值觀。在講「維護社會管理秩序」時，根據我校的具體情況，我設計了以下現象，讓學生們分成小組討論：我鎮商業街路燈有時被打爛；路邊的花園經常被踐踏，這些現象給我們的生活及社會管理帶來什麼影響，這些行為屬於什麼行為，該怎麼處罰，依據是什麼？同學們在討論中表現得非常活躍，甚至還向老師提出了許多新問題，還提出了建設性意見，最後，通過這些發生在身邊的事例讓學生明白了，社會管理秩序，需要法律來維護，通過師生的共同學習，教師和學生都增強了法律意識，從而規范了自己的行為，讓學生在今後的學習中自覺守法，起到了良好的實際效果。
【三】、慎重有效選擇教學載體 優化教學資源
課堂教學，處於主導地位的仍然是教師，教師設計應當符合啟發性原則，在努力調動學生學習興趣的前提下，充分培養學生的學習能力，發展學生的智力，促使學生積極參與，動腦動手，培養學生的創新精神。但不能出現教師的教學為課件服務這一怪現象，以及出現把課件製作得非常花俏的弊病，過於花俏的課件只會分散學生的注意，使學習效率大打折扣。同時要發揮輔助教學與常規教學手段的各自優勢，相互促進、相輔相成。真正為學生的有效學習發揮積極作用。
【四】、精當合理開展教學評價 深化教學成效
課堂教學，教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，這是毋庸質疑的，但值得注意的是評價也不能隨心所欲。我們教師要抓住時機，用賞識的眼光、發展的眼光、對學生未來的健康發展的眼光來看學生，用激勵性的語言來評價學生，給他們以學習的自信心和成就感。做到在學生消沉時、失去自信時、最需要激勵的時候不吝贊美地給他們以及時的鼓勵，也要在他放任時、自滿時及時給他以警醒，中肯地提出建設性意見和改進建議。表揚時即要關注個體，還要關注群體。評價的語言要豐富。評價形式要多樣化（口頭評價、體態語言評價、物化獎勵等）。通過評價，要使學生認識自己的學習狀況、學習水平和學習習慣，樹立起學習信心。
課堂教學，教育教學質量、效率是課堂教學追求的永恆的主題，不管怎樣的教學如果偏離和淡化了這個主題都是失敗的課。我們只有認識了課堂，才算真正理解了教育，改變了課堂，才算真正落實了素質教育。事實表明：新課程背景下的小學課堂教學應該「規范化」。只有不斷優化課堂教學行為，提高教學的針對性和有效性、提升教學藝術，才能使課堂教學更富生命力。才能有利於師生共同健康發展與成長。
4. 求 形勢與政策課教學實效性的研究（國內外的研究情況），越多越好，謝謝~！
摘 要：大學生形勢與政策教育是高校思想政治教育的重要組成部分。加強高校形勢與政策教學實效性的關鍵在於教學中的「四化」建設。
關鍵詞：高校形勢與政策 教學實效性
1987年國家教育部決定在大學生思想道德修養課程中設置「形勢與政策」必修課，要求各高等院校將「形勢與政策」列入教學計劃，以開設常規性課程為主要方式，輔之以其他教學形式，對在校大學生進行形勢與政策教育。2004年****中央國務院下發了《關於進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和****中央宣傳部教育部下發了《關於進一步加強和改進高等學校學生形勢與政策教育的通知》，進一步對「形勢與政策」的教學目標，教學內容，教學方法，教學管理等方面做了一系列具體的規定。通過借鑒其他高校的一些做法，並結合我院的目前實際情況開展了一次「形勢與政策」教學實效性的調研活動，進行了比較與分析，我認為提高「形勢與政策」教學的有效性，關鍵在於教學中的「四化」建設，使教學管理制度化，教學內容系統化，教學模式創新化以及教學環節規范化。
一、教學管理制度化
制度化建設的目的之一在於確立形勢與政策教育的地位與作用，從機制上保證課程的有效開設，為本課程教學提供製度保障。目的之二在於及時、准確地把握形勢與內政策教育教學活動推進的實際狀況，同時促進形勢與政策課教學達到應有的教學效果。為此,具體措施
（一）落實教學管理制度是基礎。形勢與政策課是思想政治理論課（兩課）的有機組成部分，其重要性已毋庸置疑，應納入高校學生教育培養方案和課程建設體系，按課程建設的一般規范建立相應的教學管理制度，這是加強形勢與政策課程建設的基礎保證。中宣部、教育部在加強高等學校學生形勢與政策教育的有關文件中都做出過明確規定，要求各層次各科類學生都要將形勢與政策課作為公共必修課列入教學計劃，納入學籍管理,建立成績檔案，反饋教學消息，全面加強課程建設。
（二）健全教學管理機制是關鍵：其一,構建「一體化」的高校形勢與政策教育領導體制和工作機制。建立黨委統一領導，黨政群齊抓共管，相關職能部門牽頭負責、專兼隊伍相結合、全校密切配合，學生自我教育的領導體制和工作機制。其二,建立「五個統一」的高校形勢與政策教育工作實施機制。「五個統一」指每學期由相關職能部門統一制定形勢與政策教育教學計劃，統一安排任課教師和教學任務，統一編印形勢與政策教育學習資料，統一為任課教師提供教學參考文字資料和音像資料，統一組織實施備課、聽課、考核等教學環節。其三，實行主講教師，輔導教師，值班教師和監督教師。「四位一體」的工作模式，其中主講教師是備好一個專題，講好每一次講座；輔導教師全部由思想政治理論課專職教師擔任，教師所上課的班級是形勢與政策課的輔導班級，負責批改每一次講座的筆記，教師直接面對學生，隨時方便輔導，及時解決問題；值班教師負責收取每次講座的筆記，並進行登記注冊；監督教師負責教學檢查。其四,建立分工明確、責任到位、配合密切的領導班子。「五個統一」的工作具體實施，必須要建立學生形勢與政策教育教學領導小組，領導小組下設辦公室，設辦公室主任、副主任等職務。教學領導小組設組長、副組長、成員等職務，還要設置大學生形勢與政策教育教研室。這些領導部門必須做到分工明確、責任到位、配合密切，把「五個統一」工作落到實處。其五,建立完善的績效評估機制和監督機制。為了調動各部門的工作積極性，落實各項工作的具體實施，建立一套完善的績效評估機制和監督機制十分必要。第一,加強監督檢查工作，形成定期或不定期地進行教學檢查和督導的工作機制。第二，建立學生對教師的評價機制。大多數老師愛崗敬業，但也不乏一些碌碌無為的教師。讓學生參與對教師的評價，既是學生享受了基本的權利，也避免了單純依靠教學工作量和教學表現來評價教師的弊端，能促使教師不斷學習，提高自身素質。第三，建立各部門相互配合機制。各部門的領導要定期開會，交流思想，開展批評與自我批評，並接受其他部門的要求和向其他部門提出本部門要求。這樣，在工作的開展中，就可以避免相互推諉的不協調情況。第四，建立形勢與政策課教學評估機制。教師之間應相互聽課學習，並認真做好聽課筆記，實施級別考核制度，對於當年參加職稱評定的主講教師，由教務處考核，考核結果作為重要的職評依據，對於其他主講教師由教學監督組有計劃地安排聽課或由形勢與政策教育教研室自行安排隨機抽查，考核成績作為動態調整該課主講教師隊伍的重要依據。
（三）完善教育教學保障機制是保證。要落實開展工作所需經費和場所，二要提高主講教師和輔助教師的課酬，確定鼓勵思想政治理論課專職教師積極參與形勢與政策課講授機制。
二、教育內容系統化
形勢與政策課程教學內容歸納起來主要包括三個部分方面：基本理論，基本形勢和熱點問題。基本理論包括學習掌握馬列主義，毛澤東思想，鄧小平理論關於形勢分析方法的立場，觀點和方法。黨和國家的路線方針政策及中國的國情等。基本形勢指國際形勢、國內形勢、行業形勢中相對穩定，具有一定必然性和規律性內容，熱點問題是學生社會普遍關注，學生特別關心的社會問題。自1987年教育部決定在普遍高校思想品德教育課程中設置「形勢與政策」必修課以來，全國高校普遍將形勢與政策教育列入教學計劃，開設了「形勢與政策」課程教學及其研究工作，教育部社政司每年印發形勢與政策教育教學要點，這實際上起到了與教學大綱類似作用，對形勢與政策學起到了重要的規范作用。但由於形勢與政策教育內容時效性非常強，沒有也不可能有較穩定的具體的教學大綱和教材，因此，如何把握教學內容，主要講什麼，課程內容如何設計是難點，我認為解決此問題的關鍵是以「遵循三個統一，體現五個特徵，做到五個相結合」為指導。
首先，遵循「三個統一」指形勢與政策課程教學內容主要包括形勢與政策基本理論和基礎知識教育、重大時事教育、國內外形勢教育、社會熱點剖析等。但專題如何設，主要講什麼，課程內容如何設計。關鍵是以「遵循三個統一，體現三個特徵、做到三個相結合」為指導。遵循「三個統一」指，第一，政治性與知識性統一。即在形勢與政策課的教育教學過程中，要突出鮮明正確的政治立場和觀點，同時還要符合黨和國家的大政方針，宣傳和貫徹黨的基本路線，同時就形勢、政策而言，又都是具有龐大的知識體系，它與哲學、政治經濟史學以及當代世界政治經濟與國際關系有著密切的聯系。第二，歷史性與時代性的統一。該課程既具有不斷發展變化的一面，又具有相對穩定的一面，其理解就是政策是相對穩定的，形勢是不斷變化的，要求在相對穩定之中去把握學生對黨和國家政策的認識，要求學生在動態中去觀察和追蹤形勢演變過程。第三，理論性和實踐性的統一。形勢與政策課程貫穿著馬克思主義理論和社會科學理論的教育和教學，指導學生用馬克思主義理論分析形勢、把握政策，並在教育教學中，緊密結合學生的思想實際，分析學生感興趣的現實問題，善於引導學生積極參與社會實踐活動。
其次，「體現五個特徵，做到五個相結合」是指：第一，體現結構性與教育部社政司每年印發的教學要點相結合，要按教學要點的要求結合學校實際安排教學內容，如：以《時事報告大學生版》和《時事》VCD作為學生輔導資料，確立「科學發展觀教育」等內容。第二，體現動態性與國際國內形勢發展相結合，不同層次，不同專業的學生思想實際會有很大的差別，但往往又有內在的必然聯系，處於動態發展過程中。同時，國內國際形勢風雲變幻，黨和國家的方針政策也在不斷推出和調整。如在國際形勢與政策教育內容中，可以根據形勢的發展補充「中日關系問題」、「美伊關系問題」等。第三，體現針對性與學生的思想實際景象相結合，應緊緊圍繞學生關注的熱點、難點、焦點、敏感話題、突發事件等問題確定形勢與政策教育的重點，做到教育教學有的放矢，通過與學生共同探討，使學生學會自覺的運用馬克思主義觀和方法論分析和解決問題，如「全面建設小康社會和********道路」等問題講解。第四，體現知識性與學生的綜合素質提高相結合。形勢與政策都是一個涉及許多學科的知識體系，如加入WTO與高教水平、科教興國等問題的講解。
三、教學模式創新化
過去「形勢與政策」教學普遍存在教學觀念落後，教學方法陳舊，教學手段單一等不足，教師上課「滿堂灌」「一支粉筆打天下」的觀念較為普遍，這些都很大的影響了學生學習的興趣，為了強化「形勢與政策」教學效果，突出「求實、改革、創新」的特點，具體舉措
（一）改革教學方法，實現由「傳統型」向「現代型」轉變。加強教學方法改革，堅持以「一個要點，三個改變，三個切忌」為理念。一個要點，指教師在選擇授課內容時要特別注重抓住學生最關心，要求最迫切，反應最強烈，感興趣的話題。「三個改變、三個切忌」指以「教師為主體、以學生為客體」的教學傳遞向「以學生為主體、教師為主導」的教學互動模式轉變，但切忌「以學生為主體」就等同於讓教師當「配角」；以「課內」加「課外」向以理論與實際相結合轉變，但切忌以「課內」加「課外」就等同於以理論與實際相結合；以「滿堂灌」式的「空洞說教」式灌輸向「灌輸藝術、方法和水平」上轉變，但切忌擯棄「滿堂灌」就等同於不要「灌輸」。
（二）改革教學方式，實現由「單一呆板」向「靈活多樣」轉變。一要規模性教育與常規性教育相結合。規模性教育能夠產生轟動效應、集中效應，能夠有效引導學生的注意力。規范性教育要搞但主要是常規性教育，要圍繞學生關心的熱點問題難點問題以及國內外重大時事等，做好常規性教育工作。二要系統講授與形勢講授、專題講座相結合。要抓好形勢與政策教育的系統講授，每次授課的選題要精心的安排，重點突出。同時，高校要結合實際，建立學生形勢報告會制度，請各級黨政領導或高校黨委負責同志為學生作報告，請一批理論水平高，形勢與政策感敏銳的教師組成形勢與政策巡迴報告團，為學生進行巡迴演講。三要課堂教學與解決實際問題相結合。引導學生正確認識形勢，正確理解政策，不能離開學生利益的滿足，要把教育同解決實際問題結合起來，學校可以結合學分制，對學生聽課、討論、寫報告等進行累計積分，折算成這門課程學習成績的一部分。四要宏觀教育與微觀教育相結合。高校在進行形勢與政策教育時，有必要穿插「校情」介紹，正確認識小范圍與大環境形勢，才能實事求是地考慮自身與國家，自身與社會，自身與世界的相關問題，提高分析和判斷能力。五要理論與實踐相結合。形勢與政策教育只有貫徹理論聯系實際的原則，才有吸引力和生命力，引導學生參與公共教學實踐，利用假期進行社會訪問，讓學生從中受教育，長才幹，作貢獻。六要課堂教學與課外討論、交流相結合。採用多種形式配合課堂教學，認真組織好小組討論，討論方式有師生對話，課前擬定正反議題，看錄像短片暢談觀點，抓重大節日，紀念日，事件發生時機，開座談會，研討會。七要課內教育與課外教育相結合。通過課外教育彌補形勢與政策教育教學保時不足，實現多模式教學有效方式，其一要創新校園文化建設活動，其二要發揮校園新聞媒體作用，如校報，廣播台，網站，宣傳。
（三）改革教學過程，實現由「刻板性」向「策略性」改變。在教學過程中要改變教與學之間的刻板性，做到師生互動，雙向交流才能達到較好教育效果。在創新課堂教學時。一要做到「五性」。即加強對教學要點和教學內容的理解和把握，增強教學的科學性；深入了解當代大學生的人生經歷和思想實際，讓形勢與政策教育「貼近實際，貼近生活，貼近學生」，增強教學的針對性；全面了解學生關注社會熱點以及疑惑疑難問題，增強教學實效性；把馬克思主義的形勢觀和政策觀滲透到教學之中，增強教學的方向性；正視社會生活中的種種不良現象，揭示出起原因，增強教學的原則性。二要做到「三多」，即多給學生一點參與教學時間，注意發揮學生的主觀能動性；多給學生的一些思維空間，注重培養學生的創新性；多給學生的一些表現整體素質的機會，注重培養學生的全面發展性。
（四）改革教學手段，實現由「傳統單一化」向「現代多樣化」轉變。通過對我院調查，得知「枯燥」「單調」「呆板」等往往是學生不喜歡上「形勢與政策」課的原因，同時，發現到學生對聲音畫面，文字等形象性多媒體諸類東西具有較強的吸引力。因此，充分利用現代信息網路技術手段，影視音像資料在形勢與政策教育中廣泛利用電視教學，多媒體教學等，同時還創建形勢與政策教育的主體網站和欄目，根據學校和學生的實際設置動靜結合的頻道和欄目，開通由高水平教師主講的網上專家論壇，設立專家網路油箱，適時引導學生在線交流，開展在線答疑，建立網路教學考核評估系統等，滿足學生對知識廣延性，開放性的需求，使教學更加完整，連續，直觀，形象，生動，有效。
四、教學環節規范化
每一門課程的開設都會涉及到教學環節的方方面面，要確保課程教學任務順利完成，就要把好每一個環節，抓好每一項工作，為此，完善和加強形勢與政策課的教學工作，就要注意抓住以下四個環節。把每個環節的實施作為完成教學任務的前提，在教學環節上，實行制度化規范化。
一是教學內容到位，形勢與政策教育的政策性，時效性，動態性決定教材和教學資料建設非常重要。因此，必須加大支持和投入，加強管理和監督，確保教材和教學資料建設規范化。第一，成立教材編寫部門。主要從高校從事思想政治理論課教學的教師中抽調一部分資歷深，能力強，業務精的教師編寫教材，可使此項教育緊跟時代步伐，調動學生學習積極性和自主性。第二，建立資源庫。建立資源庫可以實現資源共享，方便駕駛教學和學生查閱，能方便、快捷地把握國內外的形勢與政策。第三，定期安排學習資料。各高校把教育部委託中宣部時事報告雜志社編寫的《時事報告》（大學生版）作為教材發放給每個學生，把《時事報告》作為學生學習輔導資料，作為教師教學必備教材。
二是師資隊伍建設。首先，加強師資力量建設。學校要重視教師素質建設，堅持精選、重用、嚴育的原則，努力建設一支政治強、業務精、作風正的教師隊伍。其次，加強師資結構建設。要建設一支以專職教師為骨幹，以思想政治教育工作隊伍為主體，專兼結合的教師隊伍。再次，加強師資培育建設。做好教師培訓工作。要定期組織教師參加培訓班學習、進修，有計劃地組織形勢與政策骨幹教師進行社會實踐和實地考察，還有加強教師科研能力。最後，加強師資資金保障建設。要充分考慮這門課程的特點，合理計算專兼職教師的教學工作量。
三是建立考評機制，形勢與政策考核內容三個方面：實際部分，理解部分和應用部分，各高校結合自己實際，採取靈活的考核方式。可圍繞形勢與政策可的內容，結合生活實際，以閉卷形式寫一篇論文；可用報告會心得+自學報告+課程考試的方式；可用社會實踐和心得體會相結合；可圍繞形勢與政策課的內容，結合社會實踐，以開卷形式寫論文，可用閉卷考知識點與開卷寫論文相結合形式。
四是加強教學研究工作。學校應重點研究馬克思主義形勢觀與政策觀等基本理論，基本觀點，研究學生關注的熱點，難點問題，密切關注國內外大事，及時准確把握動態，不斷增強教育教學的敏銳性和時效性，學校應該鼓勵和組織教師開展科學研究，對相關研究科研課題予以支持，並為研究成果的發表提供園地．
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羅洪鐵，張麗華．思想政治教育過程規律的探討，思想政治教育．2004.8
5. 國外知名的大學教學模式有什麼不同 我覺得現在在學校就是上課做題，學到的東西我怎麼想都和
教學模式很多，主要是：
一探究式教學
探究式教學以問題解決為中心的，注重學生的獨立活動，著眼於學生的思維能力的培養。
1．理論基礎：依據皮亞傑和布魯納的建構主義的理論，注重學生的前認知，注重體驗式教學，培養學生的探究和思維能力。
2．基本程序
教學的基本程序是：問題—假設—推理—驗證──總結提高。
首先創設一定的問題情境提出問題，然後組織學生對問題進行猜想和做假設性的解釋，再設計實驗進行驗證，總後總結規律。
3．教學原則：建立一個民主寬容的教學環境，充分發揮學生的思維能力，教師要掌握學生的前認知特點實施一定的教學策略。
4．輔助系統：需要一定的供學生探究學習的設備和相關資料。
5．教學效果
優點：能夠培養學創新能力和思維能力，能夠培養學生的民主與合作的精神，能夠培養學生自主學習的能力。缺點：一般只能在小班進行，需要較好的教學支持系統，教學需要的時間比較長。
6．實施建議：在探究性教學中教師一定要尊重學生的主體性，創設一個寬容民主平等的教學環境，教師要對那些打破常規的學生予以一定的鼓勵，不要輕易地對學生說對或錯，教師要以引導為主切不可輕易告知學生探究的結果。
二概念獲得模式
該模式的目標是使學習者通過體驗所學概念的形成過程來培養他們的思維能力。該模式主要反映了認知心理學的觀點，強調學習是認知結構的組織與重組的觀點。
1．理論基礎：布魯納、古德諾和奧斯汀的思維研究理論。他們認為分類是把不同的事物當作相等看待，是將周圍的世界進行簡化和系統化的手段，從而建立一定的概念來理解紛繁復雜的世界。布魯納認為所謂的概念是根據觀察進行分類而形成的思想或抽象化。在概念形成的過程中非常注重事物之中的一些相似成分，而忽略那些不同的地方。在界定概念的時候需要五個要素：名稱、定義、屬性、例子以及與其他概念的相互關系。
2．基本程序：概念獲得模式共包含這些步驟：教師選擇和界定一個概念----教師確定概念的屬性----教師准備選擇肯定和否定的例子----將學生導入概念化過程----呈現例子----學生概括並定義----提供更多的例子----進一步研討並形成正確概念----概念的運用與拓展。
3．教學原則：幫助學生有效地習得概念是學校教育的基本任務之一。概念獲得模式是採取「歸納—演繹」的思維形式。首先通過一些例子讓學生發現概念一些共同屬性，掌握概念區別於其他概念的本質特徵。學生在獲得概念後還需要進行概念的理解，即引導學生從概念的內涵、外延、屬、種、差別等方面去理解概念。為了強化學生對概念的理解，還應該把與概念相關的或相似的概念、邏輯相關概念、相對應的概念等等進行辨析。學習的目的在於運用，在運用的過程中我們可以發現學生對概念的掌握程度，可以及時地採取補救措施。
4．輔助系統：需要大量正反例子，課前教師需要精心的准備。
5．教學效果：能夠培養學生的歸納和演繹能力，能夠形成比較清晰的概念，能夠培養學生嚴謹的邏輯推理能力。
6．實施建議：針對概念性很強的內容實施教學，課前教師要對概念的內涵與外延要做很好的梳理。
三巴特勒的自主學習模式
20世紀70年代美國教育心理學家巴特勒提出教學的7要素，並提出「七段」教學論，在國際上影響很大。
1．理論基礎：它的主要理論依據是信息加工理論。
2．教學程序
基本教學程序是：設置情境----激發動機----組織教學----應用新知----檢測評價----鞏固練習----拓展與遷移。
他的教學七步驟中的情境是指學習的內外部的各種情況，內部情況是學生的認知特點，外部情況是指學習環境，它的組成要因素有：個別差異、元認知、環境因子。動機是學習新知識的各種誘因，它的主要構成要素有：情緒感受、注意、區分、意向。組織是將新知識與舊知識相互關聯起來，它的主要構成要素有：相互聯系、聯想、構思、建立模型。應用是對新知識的初步嘗試，它的構成要素有：參與、嘗試、體驗、結果。評價是對新知識初步嘗試使用之後的評定，它的組成要素有：告知、比較、賦予價值、選擇。重復是練習與鞏固的過程，它的主要組成要素有：強化、練習、形成習慣、常規、記憶、遺忘。拓展是把新知識遷移到其他情境中去，它的構成要素有延伸、遷移、轉換、系統、綜合。
3．教學原則：巴特勒從信息加工理論出發，非常注重元認知的調節，利用學習策略對學習任務進行加工，最後生成學習結果。教師在利用這種模式的時候，要時常提醒學生進行反思自己的學習行為。要考慮各種步驟的組成要素，根據不同情況有所側重。
4．輔助系統：一般的課堂環境，掌握學習策略的教師。
5．教學效果
這是一個比較普適性的教學模式，根據不同發教學內容它可以轉化為不同的教學法，只要教師靈活駕御就能達到他想要的教學效果。
6．實施建議
教師應該是一位研究型的教師，具有一定是教育學和心理學的知識，掌握元認知策略，就可以靈活運用這種教學模式。
四拋錨式教學
這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為「拋錨」，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。
1．理論基礎：它的理論基礎是建構主義。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關於這種經驗的介紹和講解。由於拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作「錨」)，所以有時也被稱為「實例式教學」或「基於問題的教學」或「情境性教學」。
2．基本程序：拋錨式教學由這樣幾個環節組成：
⑴創設情境----使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。
⑵確定問題----在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。選出的事件或問題就是「錨」，這一環節的作用就是「拋錨」。
⑶自主學習----不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，並特別注意發展學生的「自主學習」能力。
⑷協作學習----討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。
⑸效果評價----由於拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價不需要進行獨立於教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察並記錄學生的表現即可。
3．教學原則：情境設置與產生問題一致，問題難易適中要具有一定的真實性，在教學中要充分發揮學生的主體性。
4．輔助系統：巧設情境，合作學習。
5．教學效果：能培養學生的創新能力、解決問題能力、獨立思考能力、合作能力等。
6．實施建議：創設情境適時拋出問題，注意情境感染與熏陶作用。
五範例教學模式
範例教學模式比較適合原理、規律性的知識。是中學思想政治課教學最基礎的內容之一。他是美國教育心理學家M·瓦根舍因提出來的。
1．理論基礎：遵循人的認知規律：從個別到一般，從具體到抽象的過程。在教學中一般從一些範例分析入手感知原理與規律，並逐步提煉進行歸納總結，再進行遷移整合。
2．基本程序
範例教學的基本過程是：闡明「個」案→範例性闡明「類」案→範例性地掌握規律原理→掌握規律原理的方法論意義→規律原理運用訓練。
「範例教學」主張選取蘊含本質因素、根本因素、基礎因素的典型案例，通過對範例的研究，使學生從個別到一般、從具體到抽象、從認識到實踐理解、掌握帶有普遍性的規律、原理的模式。所謂範例性地闡明「個」案，指用典型事實和現象為例說明事物的本質特徵；所謂範例性闡明「類」案，是指用許多在本質上與「個」案一致的事實和現象來闡明事物的本質特徵；範例性掌握規律原理是指從大量的「類」案中總結出規律和原理，在總結歸納的過程中，要注意對規律或原理的表述要准確，對規律原理的名稱要清楚；掌握規律原理的目的和意義在於運用，因而教師要讓學生掌握規律、原理的方法論意義；為了了解學生對規律和原理的掌握程度，從而獲得反饋信息，規律原理的運用訓練是教學必不可少的環節。
3．教育原則
要遵循這個基本順序：從個別入手，歸納成類，再從類入手，提煉本質特徵，最後上升到規律與原理。
4．輔助系統：選取不同的帶有典型性的範例。
5．教學效果：有助於培養學生的分析能力，有助於學生理解規律和原理。
6．實施建議：比較適合社會科學中的一些原理和規律教學，範例一定有一定的代表性，最好能激發學生的興趣。
六現象分析模式
1．理論基礎：它主要基於建構主義的認知理論，非常注意學生利用自己的先前經驗對問題進行解釋。
2．基本程序：現象分析模式的基本教學程序是：出示現象→解釋現象的形成原因→現象的結果分析→解決方法分析。在教學中，某種現象往往是以材料的形式出現的，學生要能通過現象揭示其背後的本質。
3．教育原則：現象能夠反映本質規律，創設民主環境，充分發揮學生的主體性，讓他們進行解釋說明。
4．輔助系統：真實的現象感受，最好有音像輔助設備。
5．教學效果：培養學生的分析能力、綜合能力。
6．實施建議：教師要調動學生的思維，讓他們去發現現象背後的規律；選取的現象要具有一定的典型性，能揭示背後的規律。
七加涅模式
1．理論基礎
依據信息加工理論，加涅認為學習的條件分為內部條件和外部條件，內部條件又進一步分為基本先決條件和支持性的先決條件。支持性的先決條件在學習過程中起輔助作用，但是沒有這些條件學習也可以發生，而如果缺少基本先決條件則是不行的。不同的學習類別需要不同的學習條件，並能產生五種類型的學習結果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態度。言語信息包括名稱、符號、事實和原則。為了使言語信息的學習得以發生，言語信息的內容對學習者必須是有意義的。考查言語信息是否掌握，必須對一些事實進行提問。
智慧技能，包括辨別、概念、規則、和高級規則。智慧技能的學習是通過呈現許多規則和例子以指導學習者找到正確的答案。可以通過要求學習者解決特定的問題來考查學習結果。認知策略，對這種技能的教學方法是演示或說明策略後，學習者練習，一旦學生熟悉了一個問題，新的問題要呈現，以幫助學生將策略遷移，或者評價學生對策略的掌握。動作技能，反復練習對這種技能的掌握是關鍵。可以通過完成任務的時間或者精確性來測試對動作技能的掌握。態度，強化相依原理在態度學習中起主要作用。
加涅的學習層級論主要適用於智慧技能的學習。學習層級論，也稱累積學習理論，其基本觀點是：學習任何新的智慧技能都需要某種先前的學習，學習是累積性的。按照復雜性程度的不同，由簡單到復雜，加涅將智慧技能分為八個層次：信號學習、刺激－反應學習、連鎖學習、言語聯想、辨別學習、概念學習、規則學習和高級規則學習。其中前四類學習是學習的基礎形式，總稱聯想學習。學校教育更關注的是後面四類的學習。
加涅把人的學習過程等同於電腦對信息的加工處理，在他的學習理論中要點是：注意、選擇性知覺、復誦、語義編碼、提取、反應組織、反饋。
2．基本程序
按照電腦加工信息的步驟（環境---接受器----登記----編碼----反應器執行監控----效應器----環境），他提出九步教學法：
⑴引起注意
⑵告知目標
⑶刺激回憶先決條件
⑷呈現刺激材料
⑸提供學習指導
⑹引發業績
⑺提供業績正確程度反饋
⑻評價
⑼增強保持與遷移
加涅認為學習這九個階段和分為三個部分，即准備、操作和遷移三個部分。
准備包括接收、預期、提取到工作記憶中。對應的教學事件是引起注意、告知目標、刺激回憶先前的知識。操作包括選擇性知覺、語義編碼、反應、強化。對應的教學事件是呈現刺激、提供學習指導、引出行為、提供反饋。學習遷移包括提取和強化、提取並一般化。對應的教學事件是評價行為、促進保持與遷移。
八奧蘇貝爾模式
奧蘇貝爾是認知結構理論的具體化的實用者。他通俗地認為認知結構就是書本知識在學生頭腦中地再現形式，是有意義學習的結果和條件。他著重強調了概括性強、清晰、牢固、具有可辨別性和可利用性的認知結構在學習過程中的作用，並把建立學習者對教材的清晰、牢固、認知結構作為教學的主要任務。奧蘇貝爾的有意義學習理論著重強調了認知結構的地位，圍繞著認知結構提出的上位學習、下位學習、相關類屬學習、並列結合學習和創造學習等幾種學習類型，為新舊知識是如何組織的提供了一條較有說服力的解釋。自他之後，認知結構理論才真正引起人們的重視並為人們廣泛理解。
1．理論基礎──「有意義接受學習」理論
美國著名教育心理學家奧蘇貝爾在對學習類型做深入研究的基礎上，將「學習」按照其效果劃分為「有意義學習」與「機械學習」兩種類型。所謂有意義學習，其實質是指：「符號表示的觀念，以非任意的方式和在實質上（而不是字面上）同學習者已經知道的內容聯系在一起。所謂非任意的和實質上的聯系是指這些觀念和學習者原有認知結構中的某一方面（如一個表象、一個已經有意義的符號、一個概念或一個命題）有聯系。」換句話說，要想實現有意義的學習真正習得知識的意義，即希望通過學習獲得對知識所反映事物的性質規律及事物之間關聯的認識，關鍵是要在當前所學的新概念、新知識（即「符號表示的觀念」）與學習者原有認知結構中的某個方面（表象、概念或命題）之間建立起非任意的實質性聯系。只要能建立起這種聯系就是有意義的學習，否則就必然是死記硬背的機械學習。奧蘇貝爾認為，能否建立起新舊知識之間的這種聯系，是影響學習的唯一的最重要因素，是教育心理學中最基本、最核心的一條原理。正如他的代表性論著「教育心理學一種認知觀點」一書的扉頁中用特大號字所表述的：「假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那麼，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要因素就是學習者已經知道了什麼。要探明這一點，並應據此進行教學」。
奧蘇貝爾指出，要想實現有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發現學習。接受學習的基本特點是：「所學知識的全部內容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學習者。學習課題並不涉及學生方面的任何獨立的發現。學習者只需要把呈現出來的材料（無意義音節或配對形容詞；一首詩或幾何定理）加以內化或組織，以便在將來某個時候可以利用它或把它再現出來。」發現學習的基本特點則是：「要學的主要內容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學生的認知結構以前必須由學習者自己去發現出來。」奧蘇貝爾還強調指出，如果根據學習引起的能力變化來區分學習類型（能否實現有意義學習是引起能力發展變化的關鍵），即根據用何種方式來引起能力變化(也就是用何種方式來實現有意義學習)，那麼，就只能區分出「接受學習」與「發現學習」兩種，而所有其他的學習類型皆可並入到這兩大類型之中。他認為目前學術界對學習類型的眾多分類（如「辨別學習」、「概念學習」、「嘗試錯誤學習」、「條件反應學習」、「配對聯想學習」……等等）實際上都是「沒有按照這些學習類型所引起的能力變化來區分學習」的結果。
2．「先行組織者」教學策略
奧蘇貝爾不僅正確地指出通過「發現學習」和「接受學習」均可實現有意義學習，而且還對如何在這兩種教學方式下具體實現有意義學習的教學策略進行了研究，特別是對「傳遞—接受」教學方式下的教學策略作了更為深入的探索，並取得了成為教學論領域一座豐碑的出色成果──「先行組織者」教學策略。這是在分析與操縱三種認知結構變數（即原有認知結構的可利用性、可分辨性和穩固性等三個變數）基礎上而實施的一種教學策略，由於它具有認知學習理論作基礎又有很強的可操作性，自奧蘇貝爾於1978年提出以來，其影響日益擴大，目前，它已成為實現「有意義接受學習」的最有代表性、最具影響力、也是最見實際效果的教學策略之一。
3．動機理論
奧蘇貝爾不僅在對學習過程的認知條件、認知因素進行深入研究的基礎上提出了「有意義接受學習」理論和「先行組織者」教學策略，而且他還注意到影響學習過程的另一重要因素即情感因素的作用，並在這方面提出了獨到的見解（在當代眾多教育心理學家中，能重視情感因素的作用並對此進行認真研究的並不多見），這些見解可歸納如下：
⑴他認為，情感因素對學習的影響主要是通過動機在以下三個方面起作用：
①動機可以影響有意義學習的發生由於動機並不參與建立新舊概念、新舊知識之間的聯系，所以並不能直接影響有意義學習的發生，但是動機卻能通過使學習者在「集中注意」、「加強努力」、「學習持久性」和「挫折忍受力」等方面發揮出更大潛能而加強新舊知識的相互作用（起催化劑作用），從而有效地促進有意義的學習。
②動機可以影響習得意義的保持由於動機並不參與建立新舊知識之間的聯系和新舊知識的相互作用，所以也不能直接影響習得意義的保持，但是保持總是要通過復習環節來實現，而在復習過程中動機仍可通過使學習者在「集中注意」、「加強努力」、和「持久性」等方面發揮出更大潛能來提高新獲得意義的清晰性和鞏固性，從而有效地促進保持。
③動機可以影響對知識的提取（回憶）動機過強，可能產生抑製作用，使本來可以提取的知識提取不了（回憶不起來），考試時由於心理緊張，動機過強，影響正常水平發揮就是一個例子；反之，有時動機過弱，不能調動起學習者神經系統的全部潛力，也會減弱對已有知識的提取。
⑵他認為，動機是由三種內驅力組成的，由於動機是驅使人們行動的內部力量，所以心理學家常把動機和內驅力視為同義詞。奧蘇貝爾認為通常所說的動機是由「認知內驅力」、「自我提高內驅力」和「附屬內驅力」等三種成分組成的。認知內驅力是指要求獲得知識、了解周圍世界、闡明問題和解決問題的慾望與動機，與通常所說的好奇心、求知慾大致同義。這種內驅力是從求知活動本身得到滿足，所以是一種內在的學習動機。由於有意義學習的結果就是對學習者的一種激勵，所以奧蘇貝爾認為，這是「有意義學習中的一種最重要的動機」。例如，兒童生來就有好奇心，他們越是不斷探索周圍世界，了解周圍世界，就越是從中得到滿足。這種滿足感（作為一種「激勵」）又會進一步強化他們的求知慾，即增強他們學習的內驅力。自我提高內驅力是指兒童希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學校中地位的學習動機。隨著年齡增長，兒童自我意識增強，他們希望在家庭和學校集體中受到尊重。這種願望也可以推動兒童努力學習，爭取好成績，以贏得與其成績相當的地位。自我提高內驅力強的學習者，所追求的不是知識本身，而是知識之外的地位滿足（受人敬重、有地位），所以這是一種外在的學習動機。附屬內驅力是指通過順從、聽話從父母和老師那裡得到認可，從而獲得派生地位的一種動機。這種動機也不是追求知識本身，而是追求知識之外的自尊滿足（家長和老師認可），所以也是一種外在的學習動機。
上述三種不同成分的動機對每個人來說都可能具有，但三種成分所佔的不同比例，則依年齡、性別、文化、社會地位和人格特徵等因素而定。在童年時期，附屬內驅力是獲得良好學業成績的主要動機；童年晚期和少年期，附屬內驅力降低，而且從追求家長認可轉向同齡夥伴的認可；到了青年期和成人，自我提高內驅力則逐漸成為動機的主要成分。前面強調了內在動機（認知內驅力）的重要性，但決不應由此貶低外部動機（特別是自我提高內驅力）的作用。在個人的學術生涯和職業生涯中自我提高內驅力是一種可以長期起作用的強大動機。這是因為，與其他動機相比，這種動機包含更為強烈的情感因素既有對成功和隨之而來的聲譽鵲起的期盼、渴望與激動，又有對失敗和隨之而來的地位、自尊喪失的焦慮、不安與恐懼。
由上面關於「動機理論」（包括動機成分的組成與動機的作用等兩個方面）的介紹可以看出，奧蘇貝爾確實對情感因素在認知過程中的作用與影響作了較深入的研究。如果我們在教學設計或在課件腳本設計過程中能根據學習者的不同年齡特徵，有意識地幫助學習者逐步形成與不斷強化上述三種動機並在教學過程的不同階段（例如在有意義學習發生、習得意義保持及知識提取等階段）恰當地利用這些動機，那麼，由於學習過程中認知因素與情感因素能得到較好的配合，所以定將取得更為良好的教學效果。
4．基本程序：提出先行組織者----逐步分化----綜合貫通。
九合作學習模式
它是一種通過小組形式組織學生進行學習的一種策略。小組取得的成績與個體的表現是緊密聯系的。約翰遜(D.W.Johnson，1989)認為合作式學習必須具備五大要素：①個體積極的相互依靠，②個體有直接的交流，③個體必須都掌握給小組的材料，④個體具備協作技巧，⑤群體策略。合作式學習有利於發展學生個體思維能力和動作技能，增強學生之間的溝通能力和包容能力，還能培養學生的團隊精神，提高學生的學業成績。
課堂里的合作有四點不足之處：首先，如果學得慢的學生需要學得快的學生的幫助，那麼對於學得快的學生來說，在一定程度上就得放慢學習進度，影響自身發展。其次，能力強的學生有可能支配能力差或沉默寡言的學生，使後者更加退縮，前者反而更加不動腦筋。第三，合作容易忽視個別差異，影響對合作感到不自然的學生的學習進步。最後，小組的成就過多依靠個體的成就，一旦有個體因為能力不足或不感興趣，則會導致合作失敗。
十發現式學習模式
發現式學習是培養學生探索知識、發現知識為主要目標的一種教學模式。這種模式最根本的地方在於讓學生像科學家的發現一樣來體驗知識產生的過程。布魯納(J.S.Bruner)認為發現式教學法有四個優點：
1．提高學生對知識的保持。
2．教學中提供了便於學生解決問題的信息，可增加學生的智慧潛能。
3．通過發現可以激勵學生的內在動機，引發其對知識的興趣。
4．學生獲得了解決問題的技能。
根據許多心理學家對這種教學模式的研究，它更適合於低年級的教學，而且在課堂上運用太費時間，又難以掌握。
另外還有研討教學模式、基於前概念的探究教學模式等，由於篇幅所限這里不再一一介紹。
教學模式是從教學的整體出發，根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。簡潔地說就是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關於教學活動的基本程序或框架。
教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。在一種教育模式中可以集中多種教學方法。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩定有發展變化的程序框架。
6. 綜合論述國內外知名學者對於任務教學法在小學英語教學中的應用的相關研究、
還有就是 我現在學的ABC天丅英語中心的助教和我提到 若想將英語學好是不難的！絕對有個恰當的研習環境與實習口語對象，重點就是老師教學經驗 口語標准非常重要 持續每日練習口語，一對一家教式輔導才能有最.好.的進步效率 學習後仍要重復溫習課堂錄音檔 好鞏固知識點！若真的是沒有練習對象的環境 可以上 VOA或愛思取得課余教材學習 多說多問一下子語境就加強起來 整體效果是必定突飛猛進的..the application of the situational teacng approach in primay school English
7. 如何強化課堂教學常規在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析（轉）
眾所周知，課堂教學是一種有計劃、有目的、有針對性的、講求實效的師生雙邊活動。反思課堂教學常規管理,強化教學規范是我們廣大一線教師直面課程改革、真正進行教育創新的開始。 一、透視課堂教學弊端分析 現象一：課前漠視常規 上課了，我們很多老師不但不提前進入教室，反而還在做著一些無關痛癢、雞毛蒜皮的小事，等上課鈴響完了，才慢吞吞地從辦公室出來走向教室。有的甚至還不備課，課堂上隨意發揮，更有甚者，花十幾分鍾自己發揮完畢後就把時間挪作它用，把時間給學生自學。把一節本來就不長的課人為地縮短、佔用。 現象二：課堂活動作秀 課堂教學的輔助形式多種多樣，從某一方面說活動成了靈魂，不過，由於活動課的大力推導，各種各樣的活動形式更是如雨後春筍般崛起，層出不窮，因此課中作秀也就撲面而來。相對於課前忽視，課堂作秀似乎表現的更為隱蔽，它屬於隱性浪費。它表面上是在進行教學活動，實際上效率低下，空耗學生時間：如情境秀、表演秀、合作秀等時時充斥著課堂；結果課堂債越欠越多。 現象三：上課濫用媒體 如今的課堂教學，尤其是一些公開課，似乎無課件不能成課。在許多運用多媒體的課堂上，教師忙的不亦樂乎：一會兒欣賞圖片，一會兒播放卡通，一會兒進生活樂園，讓人眼花繚亂。有位教師執教《農產品的家園》，首先運用多媒體播放農村的風景，廣闊的田野，四季生長著不同的農作物。這還不夠，教師緊接著出示農民們勞動的場面和現代化機械在農業上地運用。同時教師又讓學生欣賞各地不同的田園風光。整節課竟然沒有板書，面對的都是漂亮的圖象，課堂氣氛非常活躍。但熱鬧的背後讓我們不得不沉思，這樣的多媒體的運用，使課堂被過多的信息充斥。由於受一些無用的信息干擾，學生分不清教學的重點。這樣的課不僅沒起到強化刺激、鞏固知識的效果，相反的，卻使學生注意力分散，使教學流於形式。 進入現代化教育的今天，無可否認，多媒體快速、生動、直觀的效果給品德教育帶來了生機和活力。在課堂教學中，使用適當的多媒體課件，可以激發學生的學習情緒和學習興趣，提高課堂教學效率。但有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力，所以我們在使用多媒體教學時絕對不能華而不實，嘩眾取寵，應有目的、有計劃地根據實際的教學需要合理的使用多媒體，這樣我們的教學才能事半功倍，達到最佳效果。 現象四：對學生評價的模式化 課堂教學中，語言是教學的主要中介，但教學中常常充斥著這樣的語言：你太聰明了，答得太好了，真了不起等。這種毫無啟發性的語言不僅浪費了學生的心智、浪費了教學時間，而且還容易造成相互吹捧的教學炒作。 這類媚俗的語言的背後，一是課堂上教師將對話當成問答，表面上師生、生生之間互動，實際上是用提問的方式灌，而不是師生、學生之間的平等對話；二是教師對新型師生關系缺乏深刻思考，從一味懲罰走向了另一個極端。這種表揚與誇獎的濫用，會導致學生習慣性上癮，也會導致學生思維方面淺嘗輒止和輸出方面的隨意支付。 二、優化強化教學常規管理規范，實現師生健康成長發展 【一】、作為教師應嚴格遵循教學常規 細化教學規范 教學常規是教學過程中應該遵循的基本要求，是教學基本規律在教學中的具體體現，是大面積提高教學質量的重要保證。為此，我針對學科的特點都學習了相應的教學常規，進一步研討了學校關於備課、作業設置與批改的基本要求、課堂教學基本要求、教科研等各項要求。 新課程的理念下要有新的教學常規，這些課堂常規的制定並不是希望老師在教學思想和風格上變得規矩，相反是為了推動教師更好的實踐、積極引領教師進行探究與反思，閃現出獨特的教育機智，促進專業化成長。 【二】、課堂教學，精心設計教學活動 內化教學目標 大家知道，新課程的重要特點之一，就是突出學生的學習方式的變革。倡導學生主動參與、樂於探究和勤於動手，培養他們主動獲取新知識的能力，將學習方式向成效式轉變。因此，新課程強調要注重活動教學。我想應該做的是：讓學生輕松的同時，可以更加深入地思考問題；讓學生掌握知識的同時，體會過程與方法，培養情感態度與價值觀。在講維護社會管理秩序時，根據我校的具體情況，我設計了以下現象，讓學生們分成小組討論：我鎮商業街路燈有時被打爛；路邊的花園經常被踐踏，這些現象給我們的生活及社會管理帶來什麼影響，這些行為屬於什麼行為，該怎麼處罰，依據是什麼？同學們在討論中表現得非常活躍，甚至還向老師提出了許多新問題，還提出了建設性意見，最後，通過這些發生在身邊的事例讓學生明白了，社會管理秩序，需要法律來維護，通過師生的共同學習，教師和學生都增強了法律意識，從而規范了自己的行為，讓學生在今後的學習中自覺守法，起到了良好的實際效果。 【三】、慎重有效選擇教學載體 優化教學資源 課堂教學，處於主導地位的仍然是教師，教師設計應當符合啟發性原則，在努力調動學生學習興趣的前提下，充分培養學生的學習能力，發展學生的智力，促使學生積極參與，動腦動手，培養學生的創新精神。但不能出現教師的教學為課件服務這一怪現象，以及出現把課件製作得非常花俏的弊病，過於花俏的課件只會分散學生的注意，使學習效率大打折扣。同時要發揮輔助教學與常規教學手段的各自優勢，相互促進、相輔相成。真正為學生的有效學習發揮積極作用。 【四】、精當合理開展教學評價 深化教學成效 課堂教學，教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，這是毋庸質疑的，但值得注意的是評價也不能隨心所欲。我們教師要抓住時機，用賞識的眼光、發展的眼光、對學生未來的健康發展的眼光來看學生，用激勵性的語言來評價學生，給他們以學習的自信心和成就感。做到在學生消沉時、失去自信時、最需要激勵的時候不吝贊美地給他們以及時的鼓勵，也要在他放任時、自滿時及時給他以警醒，中肯地提出建設性意見和改進建議。表揚時即要關注個體，還要關注群體。評價的語言要豐富。評價形式要多樣化（口頭評價、體態語言評價、物化獎勵等）。通過評價，要使學生認識自己的學習狀況、學習水平和學習習慣，樹立起學習信心。 課堂教學，教育教學質量、效率是課堂教學追求的永恆的主題，不管怎樣的教學如果偏離和淡化了這個主題都是失敗的課。我們只有認識了課堂，才算真正理解了教育，改變了課堂，才算真正落實了素質教育。事實表明：新課程背景下的小學課堂教學應該規范化。只有不斷優化課堂教學行為，提高教學的針對性和有效性、提升教學藝術，才能使課堂教學更富生命力。才能有利於師生共同健康發展與成長。
8. 大學課堂教學有什麼特點國內外對大學課堂教學的研究現狀如何
這命題大了
國外差別也很大，德國基礎教育比中國還厲害，學生辛苦死了