如何提高英語課堂教學效率

1. 如何提高英語課堂教學效率

1. 通過講課時的眼神、表情並配合必要的動作來激發
在教「」一詞時,我聳聳肩,搓搓手說「oh,it is.I』m cold」然後我問全班學生「Are you cold?」得到回答是:「Yes,we are。」我又指著掛在窗口 大衣,問旁邊一位學生,「Is this your coat?Is it yours?」他說「Yes。」接著我用關切的目光告訴他,「put on your coat or you』ll have a cold 」就這樣,學生既輕松地學會了單詞「cold」,其中又體現了老師對學生的一片關愛之心。其次,採用簡筆畫。課上教師通過寥寥幾筆就能足夠勾劃出所學內容,學生也會饒有興趣地學著畫起來,對所學印象加深了,就不易忘記。再次,使用圖片、實物或自製教具。在教時間時,我自製了一隻能撥動的時鍾,先是老師問,學生答,再讓學生學著邊撥鍾,邊用英語問「What』s the time?/What time is it?」於是,時間的問答及「It is time to…」的巨型也熟練地掌握了。最後,利用對話、游戲。豐富多樣的教法能使學生真正做到耳聽、眼看、心想、口說、手寫,能完善聽說讀寫各種能力,大大地調動了學生的積極性,促使他們樂學,使他們能在輕松愉快的氛圍中掌握所學內容。
2. 改進教法,進行學法指導
著名教育學家葉聖陶先生主張「教是為了不教」,陶行知先生指出,教師的責任是「教學生學」。簡而言之,教師在教學中的作用是「指導」兩字。教學改革家魏書生教改的核心經驗,也是指學生自學。在教學過程中,教師是教育者,是主導,教師的任務是把教學內容傳授給學生,在教學過程中做到精講多練、重點突出、中心明確、言簡意明、能解決學生的疑難問題。多講不僅要保證課堂練習的數量和時間,而且要講究練的方法,提高練的質量。只有將講授、閱讀、聽說和練習有機結合巧妙搭配起來,才有利於使學生對所學的知識做到懂、熟、會,並在課堂上基本解決問題。學生是受教育者,是主體,學生應該成為學習的主人,學生的主動性和學習的質量都有賴於教師的教導,教師要讓他們「學會學習」,就必須重視學法指導,指導學生學會預習、聽課、記筆記,指導學生獨立完成作業、復功課,鼓勵學生在課堂上積極思考、大膽發言,培養學生提出問題、發現問題、分析問題和解決問題的能力。
3. 分層教學,面向全體學生
人與人之間的智力是有差別的,面對不同層次學生組成的群體,要想大面積提高教學質量,關鍵在於:如何對待學生與學生之間的個體差異,解決好教學要求與學生接受能力不一致這一矛盾。在課堂教學中,首先要面向全體學生,對每類學生的要求要具體、要貼切,做到因材施教。平時備課和上課時,我做到分層次設計教案, 分步實現教學目標和要求,使每個學生在每一節課上都有收獲,對基礎知識扎實、接受能力強的學生教學時高起點、快節奏、大容量,要求這些學生對有關知識的掌握一步到位;對基礎差、分析理解及接受能力較差的學生教學時低起點、慢節奏,小容量、反復練,允許這些學生逐步掌握已學知識,使每個學生都懷有不同程度的喜悅,充分調動全體學生的學習積極性。

2. 淺談如何提高英語課堂教學效益

如何提高英語課堂教學效率
【摘 要】課堂上老師滔滔不絕的講,學生認真地聽並筆耕不輟的傳統課堂一去不復返.在實施素質教育的今天,要改革教學方法,優化課堂結構,多渠道提高英語課堂教學效率,培養學生綜合運用英語的能力,提高學生的整體素質.
【關鍵詞】英語學習；課堂效率； 教學方
單位時間內出效率.課堂對於學生來說每天真正學習英語的時間就課堂45分鍾,如果每堂課有10分鍾的時間得不到有效利用,每學期就有4550分鍾付之東流,即114節課沒有了.以此類推,由此及彼,可見課堂上每分鍾都是金子.而實際情況怎樣呢?
很多教師認為「好記性不如爛筆頭」因此課堂上板書時間多達十幾分鍾,不分難易,動輒幾黑板,其間就是教師寫、學生看；有的教師動不動就「跑題」,大談自己對人生、世事的看法,或是一段對自己刻骨銘心卻對別人卻無關痛癢的情感經歷,學生聽得也熱鬧,忘得也干凈；不少過來人,回首昨日,頓感不可思議,自己也居然不敢相信自己曾經那樣的下力過,內行者卻發出了60%的時間都浪費掉了的慨嘆.
「課堂老師講,課下學生練」是不少教師特有的法寶.這正是學生課業負擔屢減而不見輕的主要原因.因此向45分鍾要質量,提高課堂效率,是切實推進素質教育的一項重要措施.以上僅僅是些顯性浪費,還有些花在彎路上的隱性浪費更令人痛心.唱唱歌,跳跳舞,做個游戲,也確實能活躍氣氛,但這種方式畢竟只適用於一些起始階段的或低齡的學習者,從來沒有聽說過外國在高中外語教學階段以此法為主.沒有語言知識的大量輸入,又談何能力的輸出?沒有高質量的課堂輸入,決不會有高效率的輸出.
因此,老的教學方法已不適應當代學生學習知識的要求,改革教學方法,優化課堂結構,向45分鍾要效率,培養學生綜合運用英語的能力,是提高當代學生的唯一途徑.那麼如何提高英語課堂教學效率呢?
一、建立和諧、融洽師生關系
只有「親其師」才會「信其道」教師只有成為學生心目中崇拜的「偶像」才能和學生之間親密的交談,才能成為好朋友.「只有成為學生的知心朋友,才能做一名真正的教師」.人把現代學生比作一輛新款轎車：性能卓越,裝備精良,乘駕舒適無比,在高速路上跑起來可真謂「天人合一」的一幅壯美的人類改造自然、利用自然的絕美傑作.可是一旦他自己不願走,而且萬一要在手剎或檔位上,您想動他半步,還真是比登天還難.所以教育首先應是溫暖的,有人性味的,愛心、熱心是責任心的源泉,只有熱愛學生、尊重學生,才能使師生心靈相通.所以教師要深入學生,了解學生的興趣,愛好,喜怒哀樂情緒的變化,時時處處關心學生,愛護學生,尊重學生,有的放矢地幫助學生.讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長,更是他們可親可近的親密朋友.當然,這並非說他們的缺點不可批評,可以聽之任之.而是批評和表揚是出於同一個目的的愛護他們.因而批評的方式比批評本身更重要.要讓他們不傷自尊心,人格不受侮辱.從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛,由衷的愛護和幫助.成績較差的學生往往自信心不足, 學習壓力大, 不願意或者不敢參與教學活動.如果長期忽視這一群體, 會降低他們的學習主動性, 從而影響英語教學效果.針對這種情況, 教師應給予成績較差的學生以更多的關注、鼓勵, 激發他們的學習熱情, 使他們獲得進步和承認.
二、課前認真備課, 明確教學目標
「只有知道去哪裡,才能確定方向」只有確定一節課的目標才能明確一節課的教學方向.所以教師課前應該深入鑽研教材, 明確教學目標, 掌握重點、難點, 有效地克服教學中的隨意性, 加強教學的針對性.同時, 教師課前應該了解學生對已學知識的掌握情況,都要做到心中有數.其中時間的分配至關重要,它能保障一節課是否順利完成.比如上一節英語新授課,那麼新知識的講解是重點,時間安排要佔20—25分鍾；對新知識的鞏固消化時間也應在5—10分鍾；新授課前對舊知識的回顧,復習也應佔5分鍾左右. 減少教學的盲目性.此外,教師還應該在備課時注意一些細節問題, 如英語例句的選擇.好的英語例句容易吸引學生的注意力, 使學生快捷、輕松地理解並掌握語境中的知識點.一般說來, 選用的英語例句應具有以下特點: 代表性、趣味性、激勵性和適時性.有代表性的例句, 說服力強, 結構簡單, 淺顯易懂, 有助於教師講解.趣味性、激勵性強的例句可以有效地消除學生的心理障礙, 活躍學習氛圍, 激發他們的求知慾, 調動學生學習英語的積極性和主動性.適時地列舉一些與學生生活相關的例句, 易使學生學以致用.精心設計每一堂課,充分調動學生的積極性.才能保證每一節課的圓滿完成.
三、 興趣是最好的老師
「興趣是最好的老師」我們的教學實際上激發學生對學習興趣.課前預習和課後復習的激情大多是學生的直接興趣,它情感性強,短期效果好,但難以持久.所以,教師要想盡辦法,上好每一節課,使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫

3. 怎樣提高英語課堂教學的效率

提高教學質量的方法頗多，我們要因材施教，實事求是地採取適合本校條件、情況的具體措施專來完善常規教屬育教學。然而，提高自我，研究課標，活化教材，融洽師生關系，活躍教學氣氛，優化課堂結構，狠抓落實，始終是行之有效的重要方法。只要付諸具體行動，持之以恆，我們的教學就一定會取得事半功倍的效果。

4. 淺談如何提高英語課堂教學效率

江蘇鹽城市時楊中學許基庭
摘要：新課程下的課堂改革教學已經發生了很大的變化，對於英語課堂教學，在課堂中老師應該關注學生在課堂上的表現。要提高學生的課堂學習效率，進行有效教學就必須改變陳舊的學習方式。發展自主、探究和合作的學習方式進行課堂教學。本文主要談談自己對於如何提高英語課堂教學的認識，以及對在英語教學中運用小組合作學習的探究，淺談關於小組合作學習在英語教學中的適用性、及其對課堂教學改革的教學意義。
關鍵詞：小組合作學習課堂效率教學意義在新課程改革中，教師在自己的教學過程中會遇到很多的問題，教師應該如何去改變傳統的教學方式來提高教學效率，如何讓新課改在我們的大班課堂中得到體現。因此需要教師在實踐中努力學習，不斷更新觀念，改進教學方法，在探索中不斷前進。一年多的新課改，讓我感悟很多，走進新課程，感悟新課程，「為了每一位學生的終身發展奠定基礎」的理念成為我們教師的信念。
長期以來，我們的英語教學一直受傳統教學觀的支配，我們把英語當作純知識來傳授，重點講解知識點和語法。教學以教為中心，以知識為中心，以教材為中心，教學過於強調死記硬背和機械性訓練。而新課改要求我們教師要照顧到所有學生；在課堂教學過程中既面向全體，又照顧學生的個別差異，尤其是照顧學習困難的學生；要關注每個學生的發展。這就需要改變傳統的教學模式和學習方式。在目前課堂教學改革的背景下，為了提高學生的素質教育，合作性學習顯得尤為重要。那麼在學生英語缺少大環境的前提下如何在英語課堂的教學中進行探究性學習，小組合作性學習的困難就放在我們面前。面對困難我們不能坐以待斃，要改變教學觀念，樹立信心探討解決問題的合理途徑和方式。通過在教學中的實踐，談談自己對於如何改變傳統的英語教學模式來提高英語的課堂效率的認識。
一、小組合作，讓每個學生都參與到教學活動中來
由於班級人數多，自製力較弱，因此有意識的將班級不同層次不同類別的學生分成多個學習小組。按照每個學生的不同特長分成若干個小組，並且給每個小組起一個勵志的名字，附有一句名言，讓學生在學習中互相幫助，這樣可以增進生生互動的有效性。
在小組中，我還引入了「競爭」機制，在課堂上採取計分制，根據小組的得分情況和學習情況評選出「最佳發言小組」、「最佳交流小組」、「最佳合作小組」等，並給予小小的獎勵，這樣既提高了學生學習的成就感，又培養了學生學習的自信，大大的調動學生學習的積極性。同時在每個小組中表現突出者還能競選上小組長。每個小組的小組長主要負責組織全組各方面的學習工作，如檢查作業、組織討論、匯報情況等，同時小組長還可以充當「小老師」，幫助小組的其他成員解決一些簡單的問題。讓小組長在這些小組之間，每個星期根據學習小組的學習情況，同時，根據小組的情況匯報，教師也能准確的了解所有學生對知識的掌握情況，從而及時的調整教學策略，提高教學效率。
二、面向全體，選擇合適的教學方法
在傳統的教學中，我們老師的講解占據課堂的四十分鍾，每個學生的全部時間都用來聽教師的講解，學生就可能降為聽眾的地位，使他從屬於教師的活動而不能實現自主的學習和發展。這種教學模式導致學生採用單一和被動的學習方式，壓抑了學生學習的興趣和主動性，加重了學習的心理負擔，學習效率低下。老師要適應新課改的要求，必須改變原來的教學設計思想。在課前要充分根據學生的個體要求，將教師獨占課堂的固定思維中跳出來，給學生充分的信任，應讓學生在課前充分預習。
首先，教師在教學設計中，要努力將原先用於講授的內容轉化成適於學生探究的一個個有探究價值的問題（有些完全不適於探究的內容，另當別論）。這就需要教師轉化思維定勢，不要低估學生的理解和探究能力，也不要認為「只要教師講了學生就一定懂了」，而要把自己置身於學生的位置，處處以「懷疑」的眼光看待「已知」的教學內容，設身處地設計問題、引發問題。
其次，要為學生獨立探究和相互合作提供思維操作的中介性工具。思維操作工具既包括有價值的問題，也包括教師的語言工具和學生可以動手操作的實體工具。在課堂教學的情況下，尤其是大班額的情況下，教師的語言要結構化，實體的操作工具要精心設計，使之結合起來共同為學生探究與合作及教學過程的進一步展開服務。
三、課堂活動多樣化，讓學生在自主探究中獲得發展
為了提高學生的能力，在課堂上採取小組合作的方式可以讓學生完全從原來的框架中跳出來，他們通過小組之間的互相討論和交流，體現自身的主題性，他們在相互交流中不斷學習，增加學習的興趣。小組成員可以根據不同的教學任務採用不同的形式。如學生講解重點，老師補充；分角色朗讀課文，加深對文章的整體把握；習題的講解可以由學生討論找出難點。比如對於一節知識點講解，學生可以在課前將重點詞語進行查閱資料，相互討論總結出重點。學生在課堂上進行講解，同組成員進行補充，然後老師再重點講解。學生講課時，教師只是以學生的身份參與討論，讓學生用自己的語言交流、合作、學習。出乎意料的，這種方式大受學生歡迎，他們離開了束縛已久的座位走上另一個廣闊的舞台——講台，個個積極准備，自信滿滿，聽課的學生也學得認真，還積極爭取下次講課的機會。實踐證明，生生交流學習絲毫不亞於教師講課的效果，他們往往在互教互學中自得其樂，既可鍛煉他們的口頭表達能力，也利於學生明晰算理，同時培養了他們提前預習的好習慣。
四、問題式教學，調動學生的積極性"問題教學法"是指在教學中帶著"問題意識"來組織教學，通過發現問題，提出問題，思考問題，分析問題，討論問題到解決問題等一系列環節，使學生獨立思考，自主學習，從而提高學生自主分析問題的能力，使學生掌握正確解決問題的思維方法，提高學生解決問題的能力水平。"問題教學法"的運用包括幾個方面的環節，一是鼓勵學生自己獨立思考，發現問題，提出問題；二是老師根據學生提出的問題進行分析，選擇有代表性的問題，形成課堂討論的問題，布置學生進行課後准備，然後在充分准備的基礎上在課堂上進行討論，最後老師再加以總結指導，加深學生對這一問題的認識。
對於問題教學法，我們在英語課堂中的運用要注意問題設計的基本原則。首先：問題的設計要符合英語學科本身的知識規律，即科學性。教師應先對教材進行詳盡的分析，明確本節課內容在整個教材中的地位和作用，弄清知識板塊間的縱向和橫向的聯系，確定教學的重點、難點，從而抓住本節中心，圍繞教學中心和知識點，有針對性地設計提問，提出問題。其次：.
課堂問題的設計要符合中學生認識事物的規律和中學生思維發展的特點，問題的設計應由淺入深，由易到難，符合學生對知識的認知水平，以達到激發學生的學習興趣、活躍思維、培養學生自主學習的能力。最後：.
課堂問題的設計要兼顧各種層次水平的學生，不放棄、不拋棄學困生，讓不同層次的學生在英語課堂上都能找到自已的位置，從而愛上英語，愛上學習，全面培養學生的自信心。
五．鼓勵學生提出問題，培養自信心
由於學生長期以來形成老師講什麼學生信什麼，使學生極易養成學生隨大流、不動腦的壞習慣。所以在上課的過程中讓學生要相信自己，做到「三大」，即大聲回答問題、大膽指出別人的錯誤、大方說出自己的見解。長期的訓練，使得學生養成勇於質疑、大膽糾錯的好習慣。剛開始時，我會在教學過程中故意犯一些錯誤，看他們能否指出糾正，剛開始學生不習慣，我就鼓勵他們啟發他們。久而久知，他們就能提出一些有創意的解題方法，提出不懂的問題與大家共同探討，意見相左時還能積極地與其它小組開展辯論。所謂真理越辯越明，在辯論中學生學會了辨別、思考和批判，加深了學生對知識的理解，同時領會別人一些獨特的見解，掌握了更多的解題方法。
總而言之，在教學中教師要在認真備課、講課生動的基礎上，充分發揚教學民主，最大限制地激發學生全員參與的學習熱情，在分析問題、討論問題中積極引導學生大膽質疑，使學生始終保持濃厚的興趣和好奇心。同時，教師要為不同層次的學生提供各種學習參與機會，通過師生之間、生生之間的互教、互學、互動、互補、互進，提高整體教學質量。合作學習不僅改變了學生被動的學習方式，學生的學習態度和學習興趣、學習習慣、學習品質和思維方式也都隨之發生了積極的變化，增強了學生學習的主動性和積極性，學生的實踐能力、交流合作能力、語言表達能力均得到了較好的發展，學生在交流互助和合作中得到了共同提高，教師在教學實踐中要具體問題具體分析，根據學習內容和學生採用合理的學習方式；運用合作學習時要有效組織，加強指導，努力克服消極因素的影響，提高教學的課堂效率。

5. 談如何提高英語課堂教學效率

【熱點導讀】：怎樣教七年級新生學英語 中學英語課堂教學活動有效性的研 英語聽力教學技巧精品 源自歷史科 【論文摘要】《英語課程標准》關於教學中應注意的問題部分指出:「在教學過程中,要始終體現學生的主體地位,教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性,激發學生的學習興趣,營造寬松、和諧的學習氣氛」。 【論文關鍵詞】英語教學;課堂;效率 在近幾年的教學實踐中,本人就優化課堂教學過程,做出了一些嘗試和探索,現談一些粗淺的認識和體會。 俗話說,良好的開端是成功的一半。頭開好了,基礎打好了,成功就有望了。對剛開始接觸英語的學生來說,當英語教師第一堂課用「English」來陳述一番時,他們覺得挺新鮮,很好奇,好象面對的就是外國人,覺得了不起,此時此刻,那種我也要那樣,我一定要學好英語的想法就會油然而生。教師就以次作為入口點,給學生講述成功人士學好外語的典型例子,激勵他們的學習動機,在課堂教學中採取各種各樣生動有趣的教學方法和相關手段進一步激發學生濃厚的學習興趣。 1. 通過講課時的眼神、表情並配合必要的動作來激發 在教「cold」一詞時,我聳聳肩,搓搓手說「oh,it is.I』m cold」然後我問全班學生「Are you cold?」得到回答是:「Yes,we are。」我又指著掛在窗口 大衣,問旁邊一位學生,「Is this your coat?Is it yours?」他說「Yes。」接著我用關切的目光告訴他,「put on your coat or you』ll have a cold 」就這樣,學生既輕松地學會了單詞「cold」,其中又體現了老師對學生的一片關愛之心。其次,採用簡筆畫。課上教師通過寥寥幾筆就能足夠勾劃出所學內容,學生也會饒有興趣地學著畫起來,對所學印象加深了,就不易忘記。再次,使用圖片、實物或自製教具。在教時間時,我自製了一隻能撥動的時鍾,先是老師問,學生答,再讓學生學著邊撥鍾,邊用英語問「What』s the time?/What time is it?」於是,時間的問答及「It is time to…」的巨型也熟練地掌握了。最後,利用對話、游戲。豐富多樣的教法能使學生真正做到耳聽、眼看、心想、口說、手寫,能完善聽說讀寫各種能力,大大地調動了學生的積極性,促使他們樂學,使他們能在輕松愉快的氛圍中掌握所學內容。 2. 改進教法,進行學法指導 著名教育學家葉聖陶先生主張「教是為了不教」,陶行知先生指出,教師的責任是「教學生學」。簡而言之,教師在教學中的作用是「指導」兩字。教學改革家魏書生教改的核心經驗,也是指學生自學。在教學過程中,教師是教育者,是主導,教師的任務是把教學內容傳授給學生,在教學過程中做到精講多練、重點突出、中心明確、言簡意明、能解決學生的疑難問題。多講不僅要保證課堂練習的數量和時間,而且要講究練的方法,提高練的質量。只有將講授、閱讀、聽說和練習有機結合巧妙搭配起來,才有利於使學生對所學的知識做到懂、熟、會,並在課堂上基本解決問題。學生是受教育者,是主體,學生應該成為學習的主人,學生的主動性和學習的質量都有賴於教師的教導,教師要讓他們「學會學習」,就必須重視學法指導,指導學生學會預習、聽課、記筆記,指導學生獨立完成作業、復功課,鼓勵學生在課堂上積極思考、大膽發言,培養學生提出問題、發現問題、分析問題和解決問題的能力。 3. 分層教學,面向全體學生 人與人之間的智力是有差別的,面對不同層次學生組成的群體,要想大面積提高教學質量,關鍵在於:如何對待學生與學生之間的個體差異,解決好教學要求與學生接受能力不一致這一矛盾。在課堂教學中,首先要面向全體學生,對每類學生的要求要具體、要貼切,做到因材施教。平時備課和上課時,我做到分層次設計教案,分步實現教學目標和要求,使每個學生在每一節課上都有收獲,對基礎知識扎實、接受能力強的學生教學時高起點、快節奏、大容量,要求這些學生對有關知識的掌握一步到位;對基礎差、分析理解及接受能力較差的學生教學時低起點、慢節奏,小容量、反復練,允許這些學生逐步掌握已學知識,使每個學生都懷有不同程度的喜悅,充分調動全體學生的學習積極性。 4. 信息反饋,及時查漏補缺 英語與其他學科一樣,知識內容由淺入循序漸進、環環相扣、密不可分。這就要求學生平時要有塌實的學風,認真做好預習復習,溫故而知新,就象滾雪球一樣,經常不斷地進行知識積累。教師要有嚴格的教風,在每一節課,每單元教完後都要進行信息反饋,隨時了解學生對以學知識的掌握、遺忘程度,學到一定階段讓學生自己小結,發現問題及時彌補。如在學完了人稱代詞和物主代詞後,讓學生總結歸納人稱代詞的主格、賓格;形容詞性的物主代詞、名詞性的物主代詞的形式及其用法,使學生能以正確形式靈活地應用句子中去。在講詞彙的同時,讓學生復習回顧同音詞、近意詞、反義詞、一詞多意。對前後知識時常進行語法歸納、幫助學生克服遺忘,及時反饋教學信息,使課堂教學更具針對性,有利於學生及時掌握准確的信息,揚棄錯誤概念,提高學生的綜合能力,正確系統地掌握所學知識。 多年的實踐使我深刻體會到,如果要在教學中樹立正確的教學觀念改變教學方法,注重學生創新思維能力培養,挖掘學生的創造潛能,教師必須經常更新知識,充實自己,保護學生的好奇心和求知慾,引導學生大膽思考,這樣才能使英語課堂的教學效率得到根本的提高。精品源自歷史科

6. 如何提高英語教學課堂效率

運用信息技術提高英語課堂教學效率：課堂是進行教育教學的主陣地。隨著信息時代的到來，課堂教學需要注入的新元素，使之煥發生命的活力，從而優化課堂教學，提高課堂效率。恰如其分地運用現代化教育教學手段，將信息技術運用於課堂教學，具有十分重要的作用。一、運用信息技術創設情境，激發學生學習興趣教育心理學研究指出，興趣出自好奇。「培養學習的興趣是推進學生進行復雜認識活動的重要動力」。我們可以利用計算機多媒體技術，通過聯系生產、生活實際，選擇貼近生活、具有時代特點的事例，圖文並茂、形象生動地創設優美的情境，做到有物有意，使學生置身其中，以激發他們學習英語知識的濃厚興趣，引發他們的思考；容易刺激他們的視覺和聽覺器官，給他們帶來新鮮的驚喜，並引起他們的積極反應，有助於較長時間地保持學習的注意力。例如：我在教九年級英語Unit7Wherewouldyouliketovisit？這一單元時，從網上選取了大量世界風景地圖片，如：Amazon（亞馬遜河）jungle（熱帶叢林）NiagaraFalls（尼亞加大瀑布）EiffelTower（埃菲爾鐵塔）NotreDameCathedral（巴黎聖姆院）等製作這些地點圖逐一點擊畫面並配一單詞並朗讀，這樣學生就在不知不覺中學習了單詞，並自然激發了學生們的興趣。這樣利用信息技術製成課件創設情境、導入新課，學生探索新知的慾望非常強烈，他們帶著強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，積極主動地開始新知識的學習。若這樣長此以往地運用，信息技術以其真實感和趣味感刺激學生思維，學生的思維也隨之流暢。二、運用信息技術突破教學重點和難點在傳統的教學過程中，由於現實條件的限制，知識重點、難點往往不易解決。現代計算機技術圖形處理的能力很高超，把這一特有功能運用到教學中可以變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動。抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙在計算機的作用下被化解了，消失了，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破，教學重點得以順利解決。學生也為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而產生樂學情緒。比如，教九年級Unit7這一單元時，通過信息技術在網上搜集有關世界上有備旅遊勝地，根據不同特點引導同學們學習這一單元單詞，如：tiring（引起疲勞的）ecational（有教育意義的），peaceful（平靜的）fascinating（迷人的）thrilling（令人激動的）等，讓學生對前面有名地進行辯論，從而突破難點。信息技術的應用，極大地豐富教學手段和內容，優化了課堂教學結構和過程，把一些抽象、枯燥的內容化為生動有趣，使得教材內容得以直觀再現，重點易於突出，難點易於突破，極富表現力，易於學生掌握。三、運用信息技術加大教學密度，提高教學效率利用計算機多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。動畫比圖形更先進，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好，加大了教學密度，提高了教學效率。例如：在初三復習時，當復習食物方面的單詞，像pizza，mushrooms，onions，cheese，tomatoes，hotdogs，soda，icedtea，juice，salad，hamburgers等等。這些食物有些學生都沒有見過，學起來枯燥，難以記住。課前我找到這些食物的圖片，用Photoshop的套索工具處理圖上所標的名稱單詞，以動畫形式設置在圖畫中並配有單詞發音。讓學生Lookatthepicture，thenwritedownthewords。教師點擊圖中設有單詞的動畫，讓學生看實物圖片讀、記單詞。有趣的畫面，難忘的鏡頭吸引了學生的注意力，加深了他們對單詞的印象；同時引導學生說一些分別包含這些單詞的日常用語，學生的情緒一下子調動起來，不知不覺地進入了學習情景中，並能很快說出這些單詞。這時我拿出事先准備好的食物頭飾和單詞頭飾發給學生，然後所有學生齊唱「找朋友」的英語歌曲。學生在輕松愉快的氣氛中很快地找到了朋友，並且興致盎然地充當小教師，教讀食物單詞。多媒體軟體向學生直觀地呈現了語言材料的示範表情、動作，為學生隨後的表演提供了可模仿的生動、具體的情景。這樣，在多媒體軟體提供的圖文並茂的情景中，學生邊看邊聽，視聽覺相結合，成為感知的主體，學到了新的知識。教學效果事半功倍，大大提高了教學效率。四、運用信息技術，讓學生主動探究學習探究性學習是一種基於好奇心，以問題為導向，在老師精心設計下學生高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。充分利用信息技術為核心的各種現代教育媒體並把它們有機結合起來，具體運用到英語教學中去進行探究性學習，使學生針對學習中的疑難，通過採用自主互動討論的方式進行探討，並對多種意見進行記錄、整理、分析、歸納、比較，得出正確的結論。讓所有的學生都參與討論、探究，這既體現了「以學生的發展為本」的教育思想，又調動了學生的積極性與創造性。例如在教九年級Unit9Whenwasitinvented？，本單元通過被動語態而談論重要發明的歷史及用途，根據學生興趣讓學生在課下通過上網查找相關資料收集自己認為最有用的發明資料在課上展示最有用的發明，並介紹發明者，何時發明的，有何用途，引導學生注意觀察生活，感受生活，培養學生的創造力，根據自己在日常生活中遇到的困難，發揮想像力和創造力，為自己和他人設計一項發明來解決自己所遇到的困難。這樣鼓勵學生使用電腦，調動了學生們自主學習的積極性，培養了學生探究能力和創新能力。五、培養創新思維能力。開展創造性教學需要藉助許多條件，其中重要的一條就是要多角度、多方向、多層次、多方式、多順序、多途徑地提示認知對象，進行思維訓練。然而，中國的小學教育是「聽話教育」，中學教育是「分數教育」，大學教育是「知識教育」。這種評論在一定程度上反映出我國學校教育忽視創造力培養的實際情況。計算機輔助教學恰好具有這種多變換的優勢，不僅可以擴展認知領域，提示教材內邏輯關系，教師還可以多變換地講解、提問、設疑，啟發學生思考，開闊學生思維，培養學生的創造能力。我們必須充分利用這一先進技術優勢培養學生創新思維能力，開發學生的創造能力，為迎接知識經濟時代的到來培養大批創造型人才。六、結束語總之，信息技術教育要實現學習者由被動型向主動型學習的轉變，要讓他們能在真實或接近於真實的環境中學習並接受富有挑戰性的內容與任務。因此，如果我們能合理適時地使用信息技術，創設學習英語的情境，解決英語教學的視聽等有關教學問題，使學生通過視聽感知英語語言素材，發展視聽能力；同時充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體性和創造性，從而引導學生進行量多而質優的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到培養，並為實現用英語進行交際打下堅實的基礎。