課堂教學小組合作評價方案

Ⅰ 預防醫學專業讀五年，都學什麼

預防醫學本科蘇大五年制，已經學了三年，還有兩年才能畢業，我多麼羨慕四年就可以畢業的嚶嚶嚶。

言歸正傳，預防醫學專業是從醫學科學體系中分化出來的一個學科，是公共衛生領域一個醫學學科，既要學習幾乎所有的臨床課程又要學習公共衛生課程。不同學校課程略有不同。我們學校主要學位課程包括生理學（二）、生物化學（二）、病理學（二）、醫學微生物學（二）、醫學免疫學（一）、診斷學（一）、內科學（三）、流行病學（二）、衛生統計學（一）、職業衛生與職業醫學、環境衛生學、衛生毒理學、營養與食品衛生學、兒少衛生學、衛生化學、社會醫學、健康教育學、衛生監督學、衛生事業管理。

學位課程是指普通全日制高等院校本科生在畢業時取得學士學位所必修的專業課，學位課程的平均分不得低於70分，也就是說這些課程不同於其他60分就及格的課程，它們是70分合格。此外，上述括弧里的一/二是指學校系統里的一平台/二平台，一二平台要求課程掌握程度是不同的，一平台要求更高一些。

謝謝大家的閱讀，希望我的回答對大家有所幫助。

Ⅱ 怎樣提高合作學習有效性的實施方案

一、科學組建小組 分工要明確
1. 科學組建合作學習小組。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，把全班學生按「組內異質、組間同質」的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，即每個組的成員都有高、中、低三個層次的學生，而且各組之間必須大體持平。這樣做既有利於小組之間的公平競爭，又有利於小組內成員互補互助。為以後的小組合作學習打下堅實的基礎。一般情況下每組4—6人為宜，按長方形圍坐，以便啟發引導之後，學生面對面地進行小組討論。
2. 小組人員分工要明確：根據每個人的特長不同進行不同的分工。善於組織活動的學生為組長；善於記錄的學生為記錄員；善於表達的學生為中心發言人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，定期輪換主發言人，每人都有發言的機會，在主發言人表達之後，如有遺漏，中心發言人可以補充。
3. 發揮小組帶頭人的作用。學習小組確立後，教師要選擇能力強、成績好、善於表達、有責任心的學生擔任小組長。小組長很關鍵，老師要不斷培訓組長，教給組長管理的方法，樹立組長的威信，用表揚激勵手段來調動學生的積極性，促使小組合作學習的成功。對小組長的培訓可以分為集中培訓和分散幫扶兩種形式。 集體培訓是召集班級所有小組長專門立會，具體講解小組長的行為條件，特別要明確小組長的具體職能，培養責任感，樹立小組長的自信心。讓組長知道都需要開展哪些方面的工作。如:督促和檢查本組組員的學習任務的完成情況；組織本組同學積極進行交流學習；考核本組同學的學習參與情況等等。另外，在思想上，也要及時與組長進行溝通。在工作中發揮榜樣作用。如果小組內有矛盾，盡量在內部解決，解決不了的，再與老師協商解決辦法。一個小組就是一個家庭。組長就是家長。無論大事小情，都要操心費力，不管是學習還是生活，都得帶領同學一起進退。要形成凝聚力。每個小組都有後進生，組長必須及時關注，不能讓他們掉隊。發現問題及時與大家溝通。重要的是在合作學習時，督促組長積極主動的組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識。分散幫扶是在具體的課堂學習中，教師根據各個學習環節深入各小組幫助引導小組長有效地組織本小組的學習活動。
二、讓學生掌握合作學習的方法。
1. 教給學生討論的方法。教師首先針對學習目標、教學內容、重難點及學生的實際情況，提出有思考價值的問題，並把分組討論的指導思想、意圖、要求、作用明確地告訴學生，直到學生提出具有創造性的問題並加以解決，使學生逐步形成「敢說—— 會說——創造性說」的習慣。
2. 幫助學生掌握一些合作學習的基本技能。小組合作學習的關鍵是交流技能的培養。要培養學生「五會」：（1）學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點；對別人的發言做出評價；（2）學會質疑，聽不懂時，請求對方做進一步的解釋；（3）樂於陳述自己的想法，修正他人的觀點；（4）勇於接受他人的意見並修正自己的想法；（5）學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。
三、把握好合作學習的時間、空間和時機。
為了使合作學習收到實效，而不是「形式化」，「合作時間」的安排也很關鍵。然而在教學和研究中，我們經常發現有的教師為了完成教學內容，擔心時間不夠，結果剛開始的小組合作討論，學生剛進入角色，便草草收場，讓學生匯報，成了簡單的教師「導」，學生「演」，當然結果也就成了「導」不明，「演」不精。合作學習時間可長可短，我們可以把一堂課甚至幾堂課的時間都讓學生進行合作式的探究、互動式的學習，也可以在課堂內讓學生對一個問題進行短時間的討論、爭辯。但不管怎樣，每次合作學習，教師都一定要留給學生充足的時間，讓每個小組的成員都有獨立思考的餘地，有交流的嘗試。教師還應有意識地把學生的課堂合作延伸到課外合作，給學生創造合作的空間。這就需要教師設計一些具有探究性的問題，讓學生小組探究。只有做到了課內合作向課外合作的延伸，才是真正的合作學習。
小組合作性學習並不是每一個教學內容都使用，也不是一堂課自始至終都使用，更不是只在課堂中使用。課前的預習，課後的閱讀，課外實踐更離不開小組合作。因此，教師要根據教學目標內容以及訓練要求，把握合適的時機進行合作性學習。
1. 涉及知識面過多的問題適合小組合作學習。 當學生因知識儲備和生活閱歷的限制，獨立完成有困難時，可通過小組合作學習，互相啟發，多角度思考，充分發揮其群體創造性。
2. 有爭論性的問題適合小組合作學習。 爭論性的問題教師包辦代替，學生只知結果不曉過程。反之，通過小組合作討論，問題就會越辯越明。這樣，既發展了學生的個性，又體現了語文教學文無定論的特點。如學習了《龜兔賽跑》這則寓言後你有什麼感想？這個問題就可充分發揮小組討論的優勢，讓學生暢所欲言，各抒己見。有的小組說學習烏龜持之以恆的韌勁；有的說要吸取兔子的教訓，不能驕傲自滿；有的說烏龜的勝利不值一提，那隻是一個僥幸的勝利，要想真正戰勝兔子還得想辦法提高速度；有的說不必要指責兔子，它為大家提供了一次教訓，失敗是成功之母……可見，信息時代學生的認識已遠遠超越了作品原有的意義，他們表現出來的創新意識是多麼地強烈。
3. 課外閱讀和語文實踐活動適合小組合作學習。 課外閱讀和課外實踐是語文課堂教學的延伸，也是培養學生分析問題和解決問題能力的重要途徑。鑒於學生在家庭背景、愛好能力等方面的差異，可讓學生組成合作性的讀書學習小組，並設立閱讀專題，教師還可定期評定出小書迷、小博士、小詩人、小老師等進行獎勵，讓學生在活動中優勢互補、共同提高。
四、把握好小組合作學習中的評價
1. 把握好評價的內容
現在的課堂上我們常見學生小組合作學習的場面，只聽老師一聲令下：請小組討論討論。頓時教室里熱鬧起來，乍看同學們都在七嘴八舌地發表自己的觀點，仔細聽來卻有的在爭論誰先說，誰後說的問題，直到小組合作學習的時間結束還不肯罷休；如果是擺學具則有的還為爭學具而動起手來。出現這樣的情況一方面與老師對小組成員間的分工和指導欠缺外，另一方面也與教師對小組合作學習的評價偏頗不無關系。多數老師對小組合作學習的評價只注重對小組討論結果進行評價，而忽視對學生學習過程的評價和個體學習情況的評價。新課標提示我們在對學生討論的結果進行評價的同時，還要對學生在小組合作學習過程中的參與度、合作交流意識、行為習慣等進行評價。特別是小學一年級的學生正是良好學習習慣形成的關鍵時期，我們老師要注意把握好此良機。如：培養學生樂意與同伴交流合作、善於傾聽同伴的發言、有禮貌地幫助同伴等良好習慣。
2. 把握好評價的契機
學生在進行小組合作學習的時候，教師要注意巡視，及時發現學生在合作學習中表現出來的優點在小組中及時表揚，對很突出的優點可在全班交流時給予贊賞，對於學生的不良習慣也應委婉指出來。在全班交流討論結果時教師不要急於評價，要讓學生充分發表自己的意見後再總結評價，特別是在新課標尊重學生個性、倡導演算法多樣化，新教材問題、結果開放的背景下尤其要注意這一點。
3. 把握好評價的主體
對小組合作學習的評價除了教師給予評價外，可以由小組的成員自己評價，還可以由其他小組的同學進行評價。如：合作學習結束後可指名小組長對自己所在小組組員剛才的組內發言和傾聽等合作學習情況作一簡單小結，並說一說討論結果，再由其他小組對討論結果發表意見，最後由教師作總結評價。
4. 把握好評價的方式和方法
過去的小組合作學習評價多數是對與錯、好與不好的定性評價，它不能客觀、科學評價學生的學習情況，也不能激勵學生的學習熱情。在新課標理念下我們要對學生的精彩評論、優點、點滴進步大加贊賞，並可給予一定的獎勵。獎勵可用語言激勵法、動作愛撫法、授予榮譽稱號法、小組加分法、物質獎賞法等鼓勵學生再接再厲。學生的缺點與不足客觀存在，我們要善於抓學生的閃光點，對缺點和不足委婉指出千萬不可損傷學生的自尊心和自信心。如：當學生代表小組發言聲音小需要再說一遍時，教師可說：說得太好了！老師還想聽你大聲地說一遍。這樣學生更有信心大聲地說。當發現某小組有不足的地方時，其他小組或老師可送一個好建議給他們：假如你們能……那就更好了。這樣學生容易接受，同時也保護了學生的自尊心。像這樣的例子還有很多，需要我們教師去挖掘。
五、加強對合作學習中的細節與習慣的培養
1. 課前准備好需要的課本、筆記本、預習內容、雙色筆等學慣用具。
2. 學生自學時要求：①坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫；②翻動書本、學案要輕，凳子盡量不要響動；③獨學過程不要提問或交頭接耳，獨立完成；④遇到與己無關情況不能分神，更不能抬頭張望；⑤獨學認真思考，閱讀教材，參考資料，獨立學習，全面完成習題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人學案，記錄下自己的觀點或疑問；⑥書寫要字跡清晰、工整規范，行平列直，切忌潦草應付。
3. 小組合作時要求：a交流時聲音適度，以雙方及組內，聽清為准，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠；b學生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便於交流活動；c交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現，防止一言不發、人雲亦雲的依賴心理；d嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嬉戲、玩耍；e合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速。
六、小組合作學習要注意以下幾個問題：
1. 合作問題不要過於簡單，要有討論的必要。在教學中會出現這種現象:老師提出一個問題，讓學生分組展開討論，老師的問題還沒說完，學生就已說出了答案。
2. 學生要經過自主學習、獨立思考後再開始合作。老師不經學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生討論，學生感到措手不及。沒有獨立學習做基礎的討論猶如空中樓閣，沒有經過獨立思考而展開的討論如無源之水。
3. 學生的主動合作意識要強，合作參與要積極，不能造成部分學生被邊緣化。小組活動時，由於學生的參與度不均衡，造成了「優秀學生講，學困生聽」的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中搶占話語霸權，起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果，漸漸地他們對小組合作學習失去了興趣，表現得冷淡、麻木，直至自我放棄。轟轟烈烈的小組合作學習又變成了「一言堂」，失去了合作的意義與價值。
4. 合作要有序、分工要明確。教師下達了小組合作學習的指令後，全班學生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什麼問題也解決不了。
5. 老師要關注學情，充分發揮主導作用。教師要注重巡視、調查各學科組長組織成員對照導學案開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵練兵、兵強兵。教師根據學情適時穿插預習中出現的問題，在組長的帶領下進行有效地學習。
6. 提高凝聚力，引進競爭機制，激勵合作學習。運用小組合作學習，往往是起先學生熱情很高，後來學生情緒低落。運行中最怕的是出現「剃頭挑子一頭熱」的現象。即教師滿懷信心，學生無動於衷或一部分學生興致勃勃，一部分學生漠然視之。所以，合作學習策略應用之初教師應注意激發所有學生合作學習的興趣。根據心理學原理，一個心理健康的學生都有競爭心理。因而教師要以外部獎勵(物質獎勵為主)為手段對學生的競爭意識加以誘導，採取以組間競爭促進組內合作的方式，來強化學生的集體觀念，提高小組的凝聚力。隨著合作學習策略的進一步運用，學生逐漸認識到合作的重要性，從活動中體會到互助帶來的智力樂趣和同學問的友愛，對合作學習過程本身就會產生積極的態度，對合作學習產生強烈的願望。這時候教師要以外部獎勵(精神獎勵為主)為手段對學生的競爭觀念加以鞏固。教師評價時既要對集體的共同成果進行評定，也要對小組的合作水平進行認可。在小組合作的過程中，為了更大的發揮學生間合作的效能，可採用一系列競爭方法。如表揚激勵法，小組得分制，評選最佳組長、最佳組員等。把小組合作中的成果具體量化，進行評比，給予公布。每月讓學生無記名投票選出最佳組長、最佳組員，帶動全班同學向好組長、好組員看齊，通過對比找出自己的不足，完善小組合作，有效形成合力。
7. 要明辨真偽。實踐證明，在開展小組合作學習初期，學生的熱情很高。教師拋出一個問題讓學生討論，教室里立刻會出現熱烈討論的場面。不久這種熱烈討論的場面就會異化。看似場面熱鬧，實則雜亂無章。稍加註意不難發現這是一種假熱鬧。經常出現以下幾種情況：討論中部分學生閑聊(與課題不相乾的交談)，討論後有時幾個小組或小組內幾個人同時爭著發言，各不相讓；有的小組討論後一個人發言，其他人心不在焉，置身事外；有的小組討論後互相推委，無人發言。這是不樣之兆。教師要放慢教學進度，緊盯小組的運行。待運轉正常後再調整進度。不然小組學習就會流於形式，而且教室紀律一團糟。

Ⅲ 小組合作學習考核及獎勵方案

1、教師對小組預習「導學稿」評價 「導學稿」 要求學生在課前預習教師在要每回節課前檢查學生預習「導答學稿」情況並給每組打分。 ①、不預習「導學稿」的每生扣該組3分。 ②、要求學生獨立完成課前導學或學前准備部分發現抄襲他人的每人次扣該組1分。學生對疑難可以作出標記。 2、教師對小組課堂小組合作學習情況評價 這一階段的評價著重關注學生在小組合作學習中的的參與程度組員間的分工學習秩序等。 ①、要求小組長、記錄員等各司其職討論有序且積極 。若發現該組成員相互間閑談每人次扣該組2分。 ②、發現有學生不參與小組合作學習每人次扣該組1分。 3、教師對小組課堂展示情況評價 這一階段的評價著重關注學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度。 通過對學生課堂板演、回答問題的情況進行評價來了解學生理解和掌握