被稱為教學起點的教育評價方式是

❶ 教育部表示小學起始年級要嚴格按照 「零起點」教學了

是的，在今天教育部舉辦的新聞發布會上，教育部基礎教育司司長呂玉剛表示，統籌做好疫情防控和教育教學工作，區別不同年級、不同班級、不同學科，統籌制定教學計劃，小學起始年級要嚴格按照課程標准「零起點」教學。

呂玉剛表示，要在精準分析學情基礎上，針對春季學期學生學習實際情況，科學合理安排教學進度，認真執行國家課程方案和課程標准，確保開足開齊開好國家規定課程，確保教育質量。

這里特別強調，小學起始年級要嚴格按照課程標准「零起點」教學，積極探索合理設置過渡性活動課程，注重做好幼小銜接，使新生順利適應學校學習生活。

幼兒園要嚴格做好衛生保健工作，堅持以游戲為基本活動，合理安排幼兒一日生活。普通高中學校要穩妥實施選課走班，加強走班教學的課程編排和各項管理工作。

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秋季學期要按照有關工作部署，著力做好兩個方面工作：

一是凈化青少年成長環境。

近期，教育部會同有關部門聯合部署了網路環境專項治理行動，重點整治影響未成年人健康成長的不良網路社交行為、低俗有害信息和沉迷網路游戲等問題，清理社會網課平台違法有害信息，為青少年健康成長凈化網路環境。另外，還要規范中小學生課外閱讀書目的推薦使用工作，防止有害問題圖書進入校園。

二是繼續規范校外培訓機構管理。

各地要指導培訓機構認真落實疫情防控要求，不能有絲毫鬆懈。依據《義務教育六科超標超前培訓負面清單（試行）》，嚴肅查處超標超前培訓行為，切實減輕學生過重課外負擔。積極推廣使用《中小學生校外培訓服務合同（示範文本）》，引導培訓機構規范經營，有效解決收退費糾紛，促進培訓機構規范發展。

❷ 以"教育"的詞源考察為起點，中西教育有哪些主要差異

非常容易區分。
中國教育以通才教育為主。
人人一樣，人人成才為目的，但往往庸專俗的人一大堆，因屬為畢竟是同一標准了，以分數衡量一個學生的好壞，學生沒有多餘的時間發展自己的興趣。
西方，我以歐美為例子。
他們的教育是興趣教育。
也就是說你只要學好某一樣功課，某個功課特別頂尖，考大學是沒有問題的。
但是這樣也往往出了很多問題，只專一業的人，等於只有這條路可走。而且生活遇到的問題，往往不能解決，這就是所謂的——怪才
其實都在發展中。
中國教育在發展興趣以及吸收西方知識，近幾年是相當明顯。
而外國也開始學習東方。
我想這些就是他們的差異了

❸ 為什麼家庭教育是一切教育的起點和基礎

家庭教育是一切教育的基礎，這是做好留守兒童家庭教育工作首先要認識到位的問題。
俗話說：「十年樹木，百年樹人。」這說的是培育人才的艱巨性。孩子取得成功，茁壯成長，與家庭教育息息相關。人的教育可以比作一個工程，是具有系統性的。這個系統由家庭教育、社會教育、集體（托幼園所、學校）教育三個緊密相關的部分組成，這三者相互關聯並且十分有機地結合在一起，相互影響、相互作用、相互制約。這項浩大的教育工程中缺少了任何一環，都不可能進行得完美。而在這一系統工程中，家庭教育是一切教育的基礎。
良好的家庭教育，對人的進步影響是終身難忘的。作為孩子的第一任老師，家長言傳身教最多。前蘇聯有位教育家蘇霍姆林斯基，曾把兒童比作一塊大理石。他說，把這塊大理石塑造成為一座雕像需要六位雕塑家：①家庭；②學校；③兒童所在的集體；④兒童本人；⑤書籍；⑥偶然出現的因素。家庭被列在首要的位置，可以看得出家庭在塑造兒童的過程中起著很重要的作用。不妨我們再打個比方，來加深理解家庭教育的重要性：成長中的孩子，就好比是水；家庭教育，就好比是渠道。水將來怎樣流、流向何處，完全取決於渠道的引導。由此可知，家庭教育在孩子的成長過程中起到著關鍵性作用。無論孩子長到多大，無論其身處何地，父母的言行對其都有著巨大的影響。晉朝名將陶侃早年喪父，家境並不富裕，母親的管教很嚴，這對他產生了良好的影響。他在廣州做刺史時，公事不忙，但他不願閑著，就每天早晨把一百塊磚搬到書房外面，傍晚又搬進書房。這樣，每天來回倒騰。一天，有人忍不住問他為什麼這樣，他回答說：「現在北方的大片領土已經失去，我們應該隨時准備收復中原，怎麼可以安逸無事，不常常加以鍛煉呢！」陶侃在當小縣吏時，曾利用職務之便，弄了一些官府的咸魚孝敬母親，陶母並沒有貪圖便宜，而是在回信中義正詞嚴地批評了兒子，使兒子及時改正了不良作風，成為一個受人贊譽的清官。而宋朝的方仲永幼時天資聰穎，本可謂「神童」，但他的父母卻讓他終日四處炫耀，忽視後天學習對成才的重要性，從而荒廢了學業，最終落得個「泯然眾人矣」，成年後竟成為默默無聞的庸人。可見，家長的正確引導對子女多麼重要！
據《辭海》關於「家庭教育」的闡釋，它是指父母或其他年長者在家庭對兒童和青少年進行的教育。家庭教育在孩子的一生中起著奠基的作用，是整個教育工作極其重要的一環。尤其是留守兒童遠離父母，對其的家庭教育親生父母當然負有重要責任，同時離不開長輩親友和「愛心家長」們的細心呵護。關愛呵護留守兒童，保證他們的健康成長，應該成為家庭、學校、社會共同關心，方方面面協同配合的綜合工程。對於留守兒童家庭而言，應高度重視其育人功能。家庭中的長輩都應有教育和管理留守兒童的責任意識，特別是父母，無論一方在家或雙方都不在家，都要與子女加強聯系，及時通過書信、電話、接孩子到工作所在地短期居住等多種形式與子女進行經常性的交流與溝通，多關心他們的學習、生活和身心發展狀況，多給予肯定、鼓勵和表揚；盡可能利用節假日和其他空餘時間回家看看，使孩子體驗到親情歸屬和父母關愛的幸福；在農村的在家監護人應採取多種措施引導留守兒童多與外出務工父母聯系，讓孩子不定期地傾訴自己思念父母之情，反饋自己的學習、生活和身心發展狀況，以便贏得父母的關心、理解和支持，從而增強學習的積極性和自覺性；作為政府，要加大支持力度，以優化留守兒童的學習成長環境。有關部門要把做好留守兒童教育工作作為解決農民工子女教育問題、推動新農村建設的有效措施，列入重要的議事日程，加大政策支持力度，加強農村社區建設，完善社區服務功能，建立學校、家庭、社會三結合的留守兒童監護網路。對監護人還應進行一定的家庭教育的培訓，傳授先進的家庭教育的理念和方法，傳授科學文化知識，提高監護人的文化素質；加強交流溝通，形成學校教育和家庭教育的合力也十分重要。例如農村學校要摸清留守兒童的家庭地址、委託監護人情況、留守兒童父母打工地點及聯系方式等，並定期召開留守學生及其監護人座談會，加強與留守兒童父母或監護人的交流與溝通，及時通報學生在校學習表現情況，了解留守兒童回家後的思想狀況和行為習慣，學校和監護人共同努力，有的放矢地加強教育。歸根結底，就是要進一步形成全社會齊抓共管的格局，發揮各方力量，形成一張覆蓋到邊、監護到底、關愛到位的家庭教育工作網路，為留守兒童送溫暖、獻愛心，予以親人般的關懷。通過無微不至的細心呵護，使遠離父母的留守兒童「心有人愛、身有人護、難有人幫」，讓他們和在父母身邊的孩子一樣享有家庭教育，幸福快樂，茁壯成長。

❹ 如何看待教育部發的通知「小學起始年級零起點教學」

8月27日教育部舉辦了一場新聞發布會，在會上呂玉剛表示要統籌定製教學計劃，小學起始年級要嚴格按照課程標准實行零起點教學，接著就有媒體在微博上面開了一個投票項目，很明顯沒有人對這個規定表示滿意的，甚至是表示不在意。

再來聊一下什麼才是零起點，根據官方定義，零起點就是孩子在入學之前沒有參加過任何補習課程，其次在教學里老師不能超前教學，應該以孩子們整體情況來定製教學計劃。

雖然要求必須零起點，但是其實很多人都知道，這種東西是管不了的。就像嚴查超綱教學一樣，多學點東西難道還有錯了嗎？這個東西明擺都是根據個人意願來的。因此我個人認為的話，零起點更多的只能表面一個態度，但是真正要落實下來，可能學校，老師，家長都會站在同一陣線。孩子依然要背負著學習的重擔。

❺ 網路教育考試科目有哪些

高中起點本科學生的統考科目

高中起點本科學生的統考科目如下:
理工類
大學回英語(B)、計算機應用答基礎、高等數學(B)(數學專業考"高等數學(A)")
文史法醫教育類
大學英語(B)、計算機應用基礎、大學語文(B)(文史類專業考"大學語文(A)")
英語類
大學英語(A)、計算機應用基礎、大學語文(B)
藝術類
大學英語(C)、計算機應用基礎、大學語文(B)
其它專業
大學英語(B)、計算機應用基礎，"高等數學(B)"和"大學語文(B)"由試點學校任選一門
專科起點本科學生的統考科目如下:
英語類:
大學英語(A)、計算機應用基礎
專科起點本科教育入學考試科目中沒有"大學語文"或"高等數學"成績的，按不同專業須加試統考科目"大學語文(B)"或"高等數學(B)", 加試科目的選擇同高中起點本科學生的專業分類。
藝術類:
大學英語(C)、計算機應用基礎
其他專業
大學英語(B)、計算機應用基礎
網路統考備考建議：建議使用釘題庫APP進行備考

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❻ 明確教育測量與評價的方式是不是現代教育評價活動的起點

覺得明確教育測量與評價的方式是不是現在評價活動的起點？他應該是他是對教育最初的一個良性的評價

❼ 請問成人教育高中起點升本科什麼意思

就是高中起點升本科的意思，該層次同樣要求考生具有高中文化水平，但考生入校內後要進行專、本層次貫通容的學習，並且最終獲得本科學歷，大專大一學生也可以報考。

報考高起本的考生，可單報本科，也可兼報專科，兼報專科的考生，如本科未被錄取，在參加專科錄取時，以語、數、外三科總成績作為錄取總成績。專升本考生只在專升本欄填報，高起專考生只在專科欄填報，高起本考生可在高起本、高起專欄同時填報。

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報考注意事項

1、 報考者必須要在當下所指定的報名時間內到所在地點辦理報名手續，報名不限年齡、職業、學歷限制，都可以就近報考。

2、 通常上半年的自考考試時間為：4月份，而下半年的考試時間為：10月份。

3、 自考報名者需帶自己的身份證。若是一些正在部隊當兵的考生必須要帶相關軍人證，像：軍官證、士兵證等。

4、 報名過程中需注意按正規要求來填塗報名單。

5、 首次報名者必須由當地自考辦組織統一攝像。

6、 報考費用按你所報考的課程來交納。

❽ 初中起點五年一貫制大專屬於全日制普通教育嗎我的學信網學歷類別是普通高等教育，學習形式為普通全日制

指的是具有5年制大專班招生資格的院校招收初中應屆畢業生，按照招生計劃及分回數錄取學生後，答經過5年系統學習，拿到大專學歷，在校五年實行大專收費標准、一貫制教學。3+2大專指的是中專院校與大專院校聯合辦學，在中專完成3年學習後，再到聯合所辦學校完成2年課程，拿到大專畢業證，前三年實行中專收費標准、分段式教學，後兩年實行大專收費標准。 教育形式3+2大專是高等職業教育的一種形式。由部分重點中專校和高等職業技術學院經省有關部門批准舉辦、招收應屆初中畢業生，學制五年，畢業後發給省教育廳驗印的大專學歷。3+2大專班及5年一貫制大專班的學生畢業後均可參加專升本繼續深造。

❾ 以不同要素為起點設計幼兒園教育活動程序

幼兒園課程是幼兒園教育的核心，也是歷次幼兒教育改革的熱點。幼兒園課程建構的價值取向更是幼兒教育改革的關鍵。二十一世紀的今天，幼兒園課程的改革更是多采紛呈，百家爭鳴。孩子在幼兒園到底應該學什麼，怎麼學，如何在孩子人生的最初階段奠定良好的發展基礎？什麼樣的課程對幼兒的成長最有價值？或者說，幼兒園的課程改 革應持怎樣的價值取向，關繫到如何促進幼兒全面和諧發展的目標的實現，應當引起幼兒教育工作者高度的重視。一、 課程目標的確立課程目標是教育價值的具體體現。《幼兒園工作規程》非常明確的提出了幼兒園的教育目標。即「對幼兒實施體、智、德、美諸方面的教育，促進其身心和諧發展」這一教育的總目標，是在確定幼兒園課程目標時必須考慮的第一個層次。要將教育目標轉化為明確的課程目標，首先要對教育目標做出正確的解讀。誰都承認幼兒要全面發展，但具體到每一個幼兒身上，如何才為全面發展，有時看來沒有爭議的教育目標，一旦具體化，卻看法不一。為此，幼兒園課程目標以及展開的教育活動常常五花八門。幼兒的全面和諧發展可以理解為：全面、和諧、高質量、多角度、可持續的發展。即「全面是在早期教育中要注意多方面發展，以避免今天中小學生中存在的明顯的兩極分化現象；和諧是一種均衡；兒童發展既不是失衡性發展，也不是平均式發展，而是均衡發展、和諧發展；單項發展、特長發展在兒童早期是容易做到的，只要重視、只要努力就能達到一定結果，但全面、均衡、和諧的發展是有難度的，不是所有人都能做到的；高質量是兒童的每個面都要發展，全面了如果每個面都發展得不好，就不是高質量；多選擇，對於兒童來講，就是不能一下子把他（她）局限化，應把他（她）塑造成像鑽石一樣，有不同的切面，閃爍不同的光芒。可持續就是今天的這種教育能否為他（她）未來的發展打好一個基礎，非常關鍵」。基於這樣一種價值理念，幼兒園需要什麼樣的課程、其課程目標又該如何確定，應該是比較明確了。我們應根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》闡述的各領域目標（第二層次），制定出具體的處於第三個層次的操作性課程目標，用於指導自己的課程實施過程。保證所制定的課程目標，能切實促進幼兒全面、和諧、高質量的基礎性發展，而不是片面強調特色發展或特長發展。二、課程內容的選擇課程內容是實現課程目標的基本材料和主要媒介。隨著我國幼兒園課程改革的推進，及各種課程模式的嘗試，幼兒園的課程內容不斷的吐故納新，如一些幼兒園進行的全球教育、環保教育、合作教育、情感教育、生活教育、人格教育等等，其目的都是為了迎合時代發展所作的調整。我們不反對將以上內容引為課程內容。在知識爆炸，瞬息萬變的時代，我們是應該不斷的調整教學內容，以適應時代發展所提出的要求。但當前，幼兒園的教學內容、教學形式存在著為了求新而求新的現象。為了在各項評比活動中突出創新，獲獎奪冠，有的教師刻意搜尋新內容，挖空心思創新教法。把選擇教學內容的重心放在了如何突出教師的素質上，而不是放在如何促進兒童全面發展的基點上。創新是教育發展永恆的主題，我們不反對追求創新，但創新一定要站在促進兒童全面發展的角度進行。我們應當認真思考，所選擇的教學內容對幼兒成長是否必要? 對幼兒成長來說,最有價值的是什麼? 我們在選擇教材內容時，不應該以該項內容是否新奇來取捨，而應該從要素建構論出發來組織選擇課程內容。要素建構論認為：在環境影響要素中，不是所有的因素對孩子都產生同樣的影響，有些因素的影響要大一些，有些因素的影響要小一些，真實的把握住孩子成長的關鍵要素，即對兒童未來發展產生深遠而又可持續性影響的要素，才是我們所應該選擇的教學內容，將這些關鍵要素以增加權重的方式加以建構，才能更好的促進兒童的健康成長。幼兒教育內容選擇應遵循以下原則，即基礎性原則、啟蒙性原則、興趣性原則、人文性原則、情境性原則、活動性原則、整體性原則和發展性原則。? 基礎性原則要求，所選取的課程內容必須有利於促進學前兒童基礎素質的全面發展，有利於為其以後良好發展奠定堅實基礎；把那些涉及人生價值與人發展最基本的問題選作課程內容，使學前教育課程內容成為課程內容整體系統必然的基礎部分。? 啟蒙性原則要求，學前教育課程內容必須能啟迪學前兒童心智的功能，打開兒童心靈之窗。能促進學前兒童各種心理現象和心理機能的最佳產生，萌生其善良德性、探索精神、求知慾望、進取心，引發其創造興趣，使其由他人啟蒙走向自我啟蒙，形成持續性發展的能力。興趣性原則要求，要根據學前兒童的興趣、需要選擇課程內容；所選內容應有利於發展學前兒童廣泛的健康的興趣，並由直接興趣、短時興趣轉化為間接興趣和長久興趣，由外部興趣轉向內部興趣；使興趣成為學前兒童學習與發展的真正動力，但不是遷就其興趣。課程內容具有興趣性，目的是為了引發兒童自覺地學習與發展，使學習活動變得輕松、愉快，讓兒童在自覺自願積極主動中獲得健全發展。? 人文性原則要求，課程內容要充分照顧學前兒童主體性和個性發展，有利於發展其自我表現、創造的價值；要特別注意把學前兒童作為核心，選入那些適宜於發展學前兒童人文特性的文化內容，尊重兒童人格和人權，注重和諧的人際關系和合作意識與態度的建立，形成健康的人的心理和民族心理以及初級的人道主義精神。? 情境性原則要求，應從學前兒童的生活情境(自然情境、社會情境)中選擇那些具體、形象、直觀、或能引起學前兒童想像、聯想的事物、材料、活動等作為課程內容。內容具有感染性和陶冶功能，適合兒童感受、操作，使其獲得豐富的感性材料，充實其表象世界，形成有序的情境聯系。? 活動性原則要求，課程內容必須能激發學前兒童積極充分地活動，在活動中學習與發展，實現由外顯活動到內隱的心理(思維等)活動的轉變，形成良好的內部活動結構和活動能力，引導兒童進行自由自發的創造活動。活動的目的是促進發展。? 整體性原則要求，所選內容能有利於學前兒童整體健康發展，內容之間相互聯系，密切配合，具有整體教育功能；內容全面，照顧到兒童身心發展的不同方面和層次；整體地看待兒童發展，實現內容結構的整體優化。? 發展性原則要求，必須遵循學前兒童身心發展順序與特點選取內容；所選內容有助於所有兒健全人格和主體性的發展；要著眼於未來，形成兒童長久發展的能力，促進兒童心理機能由低級向高級的轉化。因此，內容不能遷就兒童已有水平，要稍有超前性。? 選擇學前教育課程內容，要充分依據這些基本原則，同時也要適當注意內容的科學性、審美性等，運用系統觀點，綜合地進行。需要說明的是，選擇課程內容不僅僅是教師的專權，在條件允許的情況下，可以適當要求學前兒童自主選擇，教師予以指導。?? 三、課程類型的安排幼兒的發展不只是在我們安排的課程內發展，而是在全天候時間段里接受各種影響並發展著。因此在幼兒一日流程中課程的類型應多種多樣，相互結合。一般可分為四類課程：即潛在課程、微型課程、領域課程與生活實踐課程。潛在課程又稱隱性課程，是指環境中那些潛在的對兒童的成長施加影響的因素，潛在課程利用兒童無意注意與模仿習得能力強的特點往往發揮著巨大作用。如道德、態度、行為、習慣、觀念等單靠領域課程是不容易實現目標的，需要潛移默化的影響。微型課程是指時間單位非常短，約在一到三分鍾，最長不超過五分鍾的短小課程。在一天之中，有效利用許多小的時間段設計課程也會起到不可估量的作用。領域課程是指有目的有計劃設計的