Ⅰ 教師如何保持良好的情緒
人們無時無刻不在受著情緒的影響，一個人應該學會控制自己的情緒，若能恰當地處理和調整情緒，讓自己保持最佳的心理狀態，那麼你會享受到更多的快樂。時常保持良好的情緒，才能對工作充滿熱情、對生活充滿自信。
教師的情緒的好壞，直接影響著學生的身心健康。教師的一言一行，比父母對子女更有深刻的影響。如果教師把不良的情緒帶到課堂上，會對學生的心理健康造成嚴重損害。教師的情緒對於學生的影響，要比其他因素的影響都來得大。美國心理學家鮑德溫通過調查研究得出結論：一個情緒不穩定的教師很容易擾動其學生的情緒，而一個情緒穩定的教師，也會使其學生的情緒趨向於穩定。因此教師更要學會調控自身情緒，每天上班時要把自己的情緒調整好，千萬不要把不良情緒帶入課堂，這樣才能有利於學生的心理健康和學習。
作為一名教師，應該具有穩定的情緒，並且善於進行情緒的自我調節。因為在課堂教學中，教師的情緒直接影響著學生的情緒，影響整個課堂的氣氛。如果從學生和老師兩方面綜合起來看，我們可以發現，學生的情緒也是教師知識積累、自身修養和教學情緒的反應。如果是屬於教師知識積累、自身修養方面的問題，教師就要努力提高自己的知識水平、業務能力、個人修養;如果是屬於教學情緒方面的問題，教師就要學會調節情緒、穩定情緒，以最佳精神狀態出現在講台上。由此可見，教師的課堂情緒與課堂氣氛有著密不可分的關系。要想有一個理想的課堂氣氛，就要求教師在提高自己業務水平、自身修養的前提下，學會穩定情緒、調節情緒，以你的飽滿、激昂而又冷靜的情緒去感染學生，最大限度地調動其學習積極性，努力創造一個最佳的課堂氣氛。
首先，學會心理重塑，保持心態平衡。面對種種壓力引起的不良，教師不妨來一個積極的心理轉換，重新審視自己的挫折、苦惱和焦慮、重視評價外界事物，學會積極的自我調適。學會積極的心理重塑，定會保持一顆平和之心，發現全新的自我。
其次，明確自我認知標准。教師是一個光榮的職業，受到社會的普遍尊敬，教師應該充分認識到自己的社會角色。另一方面教師與學生是平等的關系，學生與教師具有同樣的人格尊嚴，要了解、尊重學生，還要有開放的心態接受來自學生的各種聲音，這是師生達到真正平等的基礎。教師要學會及時控制自己的情緒，這需要教師不斷提高個人修養，同時真正把學生看作是一個獨立的生命個體，用愛心、誠心和耐心對待每一個學生。
再有，換位思考。在受到學生頂撞的時候嘗試轉換角色，以學生的角度、以平等的身份考慮問題，真正地去了解去認識自己的學生。以寬容之心對待學生的過錯。教師的教育在心理上從來不是單向流動的，在這個流動過程中，教師的教育態度一經轉化為學生的情感體驗，學生對待教師的態度就會產生相應的改變。一旦作為教育者的教師與受教育者的學生之間有了情感的溝通，學生就會信任教師，這就為接受教育打下了基礎。而寬容能夠在教育者與受教育者之間架起情感溝通的橋梁。只要我們多一點寬容我想我們收獲的也許比想像的要多得多。
Ⅱ 能否採取有效方法加強課堂管理，教學秩序是否良好;能否調動學生情緒，課堂氛圍
情緒是人類的基本特徵之一。喜怒哀樂憂恐驚是其最典型的外化特徵。不管多麼優秀的人，都有情緒反應。情緒有好壞之分。好的情緒即積極情緒，不但可以讓人保持良好的心態，樂觀向上的干勁，以及良好的人際關系，還能讓人身體健康，更容易取得成功。反之，壞情緒即消極情緒，則會讓人沮喪、低迷、消沉，缺乏激情，人際關系變得緊張，而且會導致身體健康出現問題。
在中職的課堂上，常出現睡覺、玩手機、隨意講話、不參與學習活動、與教師對抗等現象，究其原因，好大成份是由消極情緒造成的。中職生是一個特殊群體，他們中大部分人是九年義務教育的失敗者，或多或少都存在著厭學、逆反、自卑等消極情緒，這些消極情緒會造成課堂氣氛沉悶、緊張、壓抑，甚至是劍拔弩張，師生嚴重對立。學生在消極情緒控制下會出現情緒低落、煩躁不安、思維遲鈍等，既影響了學習效果的提高，又容易產生課堂問題行為。面對中職生厭學、課堂問題行為多、教育教學效果差等現狀，許多老師的職業倦怠也日趨嚴重，每天板著毫無生氣的面孔，走進課堂牢騷滿腹，看到不爭氣的孩子就氣不打一處來，若是碰上不順心的事更是火上澆油。老師的消極情緒既影響教學效果，又容易令學生反感，造成課堂氣氛差，也更容易產生課堂問題。試想，師生若是始終處在消極情緒控制的狀態中，又何談教學質量和學生素質的提高呢？因此，積極情緒的調動是中職課堂管理的關鍵，只有調動師生的積極情緒，才能營造良好的學習氛圍，才能實現中職課堂的有效管理，從而實現教育教學質量的提高。
一、要調動學生的積極情緒，首先要調動教師自己的積極情緒
著名教育家贊可夫說：「我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠『自由地呼吸』。如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能性發揮作用。」而對於積極主動的學習氛圍的營造，教師的情緒起著關鍵的調動作用。教師情緒的好壞會直接影響到學生。如果老師上課時情緒飽滿、樂觀向上，就會讓學生學得有興趣、有成效；而如果老師情緒低落、態度冷漠，則會導致學生對學習毫無興趣，甚至厭惡學習，課堂秩序、效果因此也會陷入糟糕的境地。
情緒是人類的基本特性之一。不管多麼優秀的人，都有情緒反應。我們作為教師，肩負教書育人的神聖使命，必須學會駕馭情緒，管理情緒，盡可能地減小消極情緒對我們的影響。那麼要如何有效減少消極情緒增加積極情緒呢？首先要熱愛職教，提高認識。所謂「干一行，愛一行」，我們既然選擇了中職教師這個職業，就要從心底里熱愛它，並且為之付出不懈的努力，要認識到中職教育一樣能為社會作出重大貢獻。從大的方面講，中職教育是國民教育的一個重要組成部分，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。我們把較差的生源培養成社會所需的合格的現代勞動者，為地方經濟的發展做出了巨大的貢獻。另一方面，我們也要看到，這些學生沒有成為社會閑雜人員，我們在拯救家庭，在為社會的穩定做貢獻。其次是要正視情緒，積極應對。承認情緒是人本身的一部分，表達自己的情感是正常的、正當的。我們要把情緒視為一種挑戰，了解它、接受它、享受它，並以積極的心態來應對。第三要合理宣洩，緩解情緒。我們要採用合理的方式宣洩或放鬆自己，如傾訴，找知心朋友或親人聊天傾訴；如記日記，把不愉快的體驗記下來；如運動，10分鍾的散步能帶來隨後2小時的精力充沛，運動產生的內啡肽，是快樂的生化基礎等。第四是要了解學生，冷靜處理。了解學生就是要了解現階段中職生發展的特點。中職生正處於人生的第二反抗期，生理已經成熟，但心理上仍處於心理斷乳期，也就是說逆反心特別強的時期，且情緒波動大，常常無法自我控制。我們在對學生有了充分了解的基礎上，平時先要做好預防措施，遇到問題時要先冷靜，採用適當的管理策略來處理，不能硬碰硬地簡單處理。作為中職教師，我們要積極化解消極情緒，在進入教室前可深吸一口氣，提醒自己調整情緒，以微笑進入教室，保持上課時精神飽滿，以積極情緒激發學生的積極情緒。
二、調動學生積極情緒的主要措施
教師在注重調動自己積極情緒的同時，還要採取有效措施來減少學生的消極情緒，調動起他們的積極情緒，讓他們積極參與學習活動，才能有效減少課堂問題行為和提高教育效果。調動學生積極情緒的主要措施有：
（一）建立和諧的師生關系
積極情緒研究發現，人們在與親朋好友(自己喜歡的人)相聚時，和諧的氣氛能使個體產生積極情緒體驗。和諧氛圍的基礎是要有和諧的師生關系。那麼在中職如何建立和諧的師生關系呢？首先要尊重與關愛學生，我們不僅要蹲下身子看學生，而且在心靈上跟學生形成溝通交流，才能拉近與學生的心靈距離，才能給學生一種信任感，傾聽到學生的心聲，學生才會真正心悅誠服的接受你的教育或「指點」。其次是要真正了解學生。只有教師真正了解學生，要多站在學生的角度來讀懂學生的言行，才能找到教育教學的起點，才知道我們該做什麼，怎麼做。只有這樣，才能成為被學生需要的教師，學生才會對教師依賴和敬佩。也只有這樣，才能有效建立和諧的師生關系，調動學生的積極情緒就有了良好的基礎。
（二）營造積極的課堂氛圍
課堂氛圍是課堂學習賴以發生的心理背景，積極的課堂氛圍有助於提高學生的積極情緒，有助於提高學生學習的積極性。消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂等，學習效果低且容易產生課堂不良行為。教師是課堂的組織者、管理者，教師在營造積極的課堂氣氛中起著決定性作用。因此，在教學中，教師要有充滿激情的狀態和良好的風度，以自己的語言舉止、姿態動作等感染和影響學生；要採用民主的領導方式，如和集體共同制定計劃和做出決定，樂於幫助學生，多鼓勵等，促進學生在活動中表現出極大的興趣和主動精神，提高活動效果；要採用適合中職生的教學設計、內容和方法，特別是注重使用積極情緒的激發藝術，如提問激發、激情激發、幽默激發、游戲激發、故事激發等手段，以激發和維持學生的學習動機為目的，吸引學生的學習興趣等，都能有效營造出積極課堂氛圍，從而有效激發學生的積極情緒。
（三）優化教學設計和方法
由於大部分中職生厭學情緒濃、學習積極性低等問題，如果教師不能在課堂上抓住學生的心，不能讓學生在課堂上感受到學習的快樂，學生會很快地產生厭煩的消極情緒，使教學陷入困境。因此，教學上要突出學生的主體地位，激勵他們的參與意識，通過參與學習的活動獲得成就感，能使他們得到積極的情緒體驗，讓學生在課堂中體驗到學習的快樂和幸福，逐步改變他們的消極情緒。針對中職生的實際情況，我們要積極實施「任務驅動教學」、「體驗性學習」、「合作學習」等教學方法，並根據教學內容精心設計教學活動。要改變傳統的課堂行為和課程內容的呈現方法，在教學內容的設計上要多一些「做」的內容，重視實踐性。對學生來說，「做」比「聽」容易懂，而且「做」與原有的學習基礎相關性不大，讓學生在「做中學」；要多與實際生活聯系起來，熟悉的生活內容及其應用更容易吸引學生的興趣；要注意層次性，讓不同基礎的學生通過努力均有所收獲等，讓學生「聽得懂」、「學得會」、「用得上」。在教學方式上多採用游戲、討論、演講、表演等活動形式，以學生為主體，讓學生在活動中學習，在活動中體驗，並引導學生審視自己的積極體驗，體驗學習過程中的快樂。通過積極體驗的積累，逐步減少學生的消極情緒，不斷增強積極情緒，讓學生快樂地、努力地參與到課堂教學中去，以減少課堂問題行為和提高教育教學效果。
（四）實施激勵與引導
美國心理學家詹姆士曾說：「人最本質的需要是渴望被肯定。」中職生雖然存在這樣或那樣的問題，但他們有強烈的自尊心，同樣渴望能得到大家的肯定，渴求得到贊揚。因此，教師在課堂上要注重實施激勵性評價和引導，多用激勵性的語言肯定和表揚學生，逐步改變他們的自卑、厭學等消極情緒。常用的激勵性語言有「對、有潛力、有進步、我相信你能做到、我對你抱有希望」等，這些積極語言更容易挖掘出學生的潛能，激發學生的積極情緒，使學生走上自我實現的道路。只要任何一個學生在原有基礎上有所進步，就要給予充分肯定和表揚，讓每一個學生的積極性得到極大地激發，讓每一個學生體驗到積極情緒的快樂。對學生實施激勵性評價，通過不斷取得成功能提高學生的自信心，激發學生的積極情緒。教師還要善於對學生進行引導，要幫助他尋找個人優勢、積極方面和努力的方向等，並給予積極期盼。讓每一個學生都能找到自己的優勢、成長點和發展方向，使學生朝著追求卓越表現的方向不斷進步。通過教師不斷的激勵與引導，不僅能減少學生消極情緒，而且能增強積極情緒，促進學生的學習積極性；不僅能有效提高課堂教學效果，而且能有效減少課堂問題行為和實現中職課堂的有效管理，從而實現提高教育教學效果。
中職課堂管理是否成功的關鍵取決於教師和學生情緒的調控。課堂是教育教學的主陣地，為了提高教育教學質量，教師在管理自己情緒的同時，還要做好對學生積極情緒的調動，讓師生精神面貌煥然一新、朝氣蓬勃，這樣，課堂就有了生機，提高中職教育教學質量就有了基礎。
Ⅲ 教師在課堂中如何控制好自己的情緒，是自己的情緒對教學不要產生負面的影響
人容易產生過激的行為那是正常的。但往往會對周邊的人或事產生付面影響專。所以有時需要剋制，屬但是個過程，有時遇到你想發火或情緒失控的時候，首先深呼吸，默數5秒。自我在心裡冷靜一下，幾秒的時間很短但已足夠讓你在心裡認知好壞！慢慢來情緒會變得很容易控制！
Ⅳ 簡述課堂教學中的主要情緒
現在的孩子都不是省油的的燈，基本上都很頑皮。你對他們要像對自己的孩子一樣，要有耐心，要時常保持你上課的活躍氣氛。不要把你的不好的情緒帶進去。
Ⅳ 如何在課堂教學中對待情緒激動的學生
如何在課堂教學中做好學生的情緒調節
一、教師自身情緒的調整
在課堂教學中，教師的情緒是影響教學效果的一種重要因素。教師的情緒不僅影響學生間的關系，而且影響師生關系。而體育教師的上課情緒往往體現在課堂上的表情、行為、語言及心境等方面，積極的情緒會產生良好的互動效應。對於課堂中出現教學效果不好的現象，我們往往更多的去從教學設計、組織調動、教學方法和手段以及學生方面去分析，而忽略了我們自己的情緒表現。在教學中教師以不同的情緒對待學生，學生對動作的掌握和學習的態度就會產生不同的效果，其心理活動因教師的情緒而變化，並表現出與教師情緒相應的學習態度。
(一)、避免對學生的「情景界定」，給予積極再定義
所謂教師對學生的情景界定, 就是教師對學生的學習狀態在思維上已經界定到某一個位置。教師對學生在教學活動中如果產生一個壞的情景界定，那他每一次上課就會帶著消極的情緒走進課堂，肯定也不會帶來好的教學效果。要使一堂體育課保持愉快、活躍而又秩序井然的狀態，師生之間保持良好的情緒氛圍，關鍵在於課堂教學的情緒調控，避免對學生負面的情景界定。比如，一個被頑皮學生搞得精疲力盡的教師一旦界定學生「很頑皮、孺子不可教」時，那當他一走進課堂教學這個情景時，他就會產生消極情緒，甚至害怕給這個班級上課。一開始就把某個甚至某些學生界定為「劣等生」的教學必然帶來「無所謂」的教學效果。改變「非黑即白」的絕對性思考，容忍學生合理性的存在；改變「應該傾向」，不去苛求自己實現諸多的「服從、順從」和「必須」，多想一想「我做學生時比他（她）還淘」，對自己和學生的要求保持合理的彈性。所以老師要運用積極再定義法給予學生好的評價，有時候，同一件事從某一角度來看，可能引起消極的情緒體驗，使人陷入心理困境；但從另一個角度來看，就可以發現它的積極意義。以課堂混亂、需要不停地整頓課堂秩序這一簡單事件為例，課堂秩序不好說明班上的學生很活躍，這正是可以好好利用的資源，教師充分調動這種活躍情緒組織教學往往能夠收到意想不到的效果。相反，對學生的任何壓制都是無濟於事的，再加上冷嘲熱諷，只會加重師生之間的隔閡，既影響學生的課堂態度，也會影響教師自身的授課情緒。盡量做到每一節課的開始都要給予學生新的良性界定，相信學生是一張白紙，不要在不同的白紙上標記上不同的「符號」。
(二)、嘗試運用冷幽默感染學生，避免情緒對抗
幽默的人必然是睿智的人。幽默是智慧的象徵，幽默是情緒的調節器。恰當地運用幽默, 可以使緊張的氣氛變得輕鬆起來, 也可以使教師自己的憤怒、不安等不良情緒得以緩解。幽默的老師永遠是受學生喜歡的良師益友，而因為喜歡老師而喜歡其學科的例子數不勝數。對抗的課堂氣氛實際上是一種失控的課堂氣氛，學生在課堂各行其事、隨便插嘴、故意搗亂，教師失去了對課堂的駕馭和控制，常不得不終止程序去維持秩序。因為師生的情緒對抗產生的「恨屋及烏」對教學效果的影響可想而知。體育教師在課堂中的適度幽默表現為對學生不良行為的寬容。如在課的開始，整隊時學生注意力不集中，教師用幽默的語言吸引或一句玩笑就解決了問題，可能比「過激的言辭」收獲的效果更好。例如，在肩肘倒立的練習中，學生總是立不直，教師的一句「你這是比薩斜塔」，學生既會心一笑又明白了老師的意圖，既不傷害學生的自尊又可使其心領神會。一次體育課堂集隊時幾個學生遲到，部分學生還在討論數學課的考試，老師一句「沒到的同學請舉手」，學生先是一愣，然後是開心一笑，之後便將注意力集中到教師身上，開始了課的任務。當然，幽默的語言和行為要運用適度，避免課堂氛圍過於活躍，造成收不回來，要做到放與收盡在掌握。
(三)、學會「蹲下來交流」，擺正位置以平和心態對待學生
「教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞」。課堂上教師要將學生看成具有獨立人格和個性發展的主體，「蹲下」身子，用兒童的眼光欣賞學生的「閃光點」，並注意使用激勵性的語言傳遞自己對學生的愛，給學生以自信，使學生體驗到自己被發現、被尊重、被欣賞的快樂，從而進一步促使學生保持積極舒暢的學習心境投入學習。課堂上學生學習興趣濃厚，參與願望強烈，課堂氣氛活躍。
新課改後更注重教師角色的轉變、師生的互動。「言傳不如身教，身教不如境教」，體育教師必須做到由「導師」向「學友」的轉變，克服長者自居的心態，明確知識、技能的傳授是與情感的投入分不開的，堅持以尊重學生、愛護學生為處理問題的出發點，努力在師生之間建立一種民主和諧的氛圍。我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，教師要蹲下來、走下去與學生共建課堂，與學生一起學習、一起快樂、一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。尊重學生的勞動和創新，虛心向學生學習，真正實現新課程中教師角色轉變的理念。
(四)、注重導入環節的情緒調動
課前體育教師要把自己的情緒調控好，走進課堂就能以良好的情緒狀態帶動學生，避免把課堂外的不良刺激引起的消極情緒帶入課堂。過去幾年涌現的「快樂體育」強調的就是愉快與興趣對學習的積極促進作用。一個好的導入是教學成功的一半，在體育課堂教學導入部分的情緒調動往往決定整堂課的情緒氛圍，需要教師精心設計，以奠定本次課的情緒基調。如：天氣突然轉涼，學生對體育課准備不夠、衣服過少，都在打顫，原本教學內容是技巧課，活動量偏小，易產生消極情緒，這時教師的一個兔子舞或捕魚游戲的安排，再加上自己的參與與帶動，馬上減少學生的消極態度，課的進行也就順暢多了，教學效果自然好了很多。
二、教學過程中情緒的駕馭
(一)、調生即調己，構建和諧師生關系
1、情緒的引發
情緒對人的行為活動具有增力或減力的效能。發揮了情緒的功能，就能真正調動學生的積極性。正如前南斯拉夫教學論專家鮑良克所說：「情緒調節著學生對教學的態度和積極性，情感環境決定學生在教學中的注意集中。」因此，教師要善於引發學生積極的情緒。
(1)、良好的教態，體育教師要精力充沛地進行教學活動。
(2)、良好的課堂氣氛，以期待的眼神、溫和的語言、飽滿的熱情來感化學生。
(3)、良好的情境創設，引導學生對將學的內容有一個整體的感覺，形成一個興趣鏈：有趣——情趣——志趣；好奇心——求知慾——自覺練習。
2、教學中情緒的調節
(1)理解和尊重
建立「我們處於這個年齡時還不如他們」的心態對待學生，要多加理解，關心愛護學生，尊重和理解學生的個體發展，對其要有積極的看法，以真誠的態度來對待他們，讓他們在自由、愉快的氛圍中活動，切忌以師長的姿態進行「訓導」，從而產生逆反心理。
(2)個別對待
每個學生都希望自己能夠被重視，而不是冷落或者忽視。在具體的教學實踐中要根據每節課教學任務的不同、學生年齡的差異、個體素質的不同進行區別對待，多些耐心指導，從而使學生形成積極的情緒，並加快技術的學習和掌握，真正使學生達到好學、樂學的目的。
(3)積極鼓勵
多運用榮譽激勵法。在教學中，教師通過口頭表揚、發小獎品(如貼貼紙、大拇指)等方式，激發學生的練習情緒。積極的鼓勵對學生毫無疑問是一種良性的刺激，從而大大刺激學生正性情緒的形成和維持，而這會使學生在學習時充滿力量，喚起他對技術練習的強烈慾望。
3、克服不良情緒方法
(1)委婉暗示法
如發現個別學生游離於群體，或語言暗示，或使個眼色等予以提醒。這樣既能維護學生的自尊心，又不至於分散全班的學生的注意力。
(2)以靜克亂法
如果由於某些原因學生情緒波動較大，人數較多時，難以用暗示法，可以採用「以靜克亂法」。比如，當一些學生過分激動，秩序紊亂，教師可暫停授課，用嚴肅的目光注視著大家，「此時無聲勝有聲」。教師突然停止授課，會引起全班學生的注意，可恢復室內平靜，這時教師可繼續授課。
(3)主動迴避法
在很多教學情境中，教師會因為對教學的某一或某些方面把握不好而產生不良情緒，或者由於個別學生的玩劣而大發雷霆，從而影響上課效果。在這種情況下，採取視而不見主動迴避的方式來避免產生不良情緒影響教學活動。
(4)寫小紙條法
課前准備一些小紙條，表達鼓勵、擔憂、關心，針對學生課堂表現傳遞老師的心聲，對激發學生熱情起到了良好的作用。寫小紙條可以避免了當面批評教育的急躁情緒。
(二)、改進教學方法，調控師生情緒
1、實施情感教學
運用情感教學，激發學生的積極的情緒情感，使這種情感在課堂教學中形成主旋律。實施情感教學，必須堅持激情、導行的統一。所謂「激情」，就是教師在教學過程中，要適時運用情感因素，激發學生的學習熱情和情感，形成情感共鳴、和諧共振的教學氣氛。教師要掌握學生情感發展的基本規律，選擇恰當的情感激勵方法，或以知啟情，或以情激情，或以景生情，或以行育情等等。所謂「導行」，就是指導學生的行為實踐，使學生逐步養成良好的課堂行為習慣。為此，教師要注意激發學生的自我意識，使其對某種行為產生強烈的內驅力，變「要我學」為「我要學」。「激情」「導行」兩個步驟，都要以學生的情緒情感的激發為前提條件，並始終貫穿於教學的全過程。
2、保持教學內容新穎、生動、啟發性
「教學有法，但無定法」，體育教學也如此。體育教學本身就是一個生動活潑、充滿快樂因素的教育活動。選擇新穎、靈活的教法，使學生感到學習能得到精神的滿足，使課堂上出現想、練、比多層次的結構，達到「育體」與「育心」相結合的目的。例如，在教學前滾翻時，教師用「三靠一低頭，滾起來象個球」的形象生動的講解，使學生的情趣得以維持鞏固。
3、發揮教師的語言藝術魅力
「言為心聲，情見乎辭」。教師的語言應具有準確、科學、通俗、流暢，並富有情感和表現力。做到簡明扼要，清晰准確，同時要講究語言的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，激發學生情緒，以引起學生的思考、聯想、回憶，使學生在語言的感染下，興趣盎然，躍躍欲試。例如在教原地推鉛球時，講清楚「蹬——轉——頂——推——撥」整個動作環節要領。結合動作示範，使學生較快理解動作要領，從而啟迪學生的思維，使之加深記憶，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。
4、維持情感的動力作用
當學生挑戰高度、克服極點、征服困難、戰勝自我時，教師要充分利用學生情緒波動起伏這一特點，讓每位學生最充分地激發、體驗和表現他們的情感，甚至可以讓他們手舞足蹈，高聲吶喊，放聲大笑，接受感情的洗禮，充分發揮情感的動力作用。
5、把握課堂教學節奏(合理安排練習密度、難度)
「節奏是一切藝術的靈魂」。節奏在體育教學活動中佔有重要地位。課堂教學節奏，指教學過程中各種成分(教學的密度、速度、難度、強度等)連續不斷的交替，在時間上以一定次序有規律地重復出現的形式。體育課教學內容的量、強度和難度，是影響學生情緒的一個主要因素。通過收放自如、張弛有度，形成強烈的節奏感，並把體育活動的節奏，化為學生心理節奏，引起共鳴，產生更美好的情感，從而收到好的教學效果。練習過多、過難、超過學生的運動生理負荷承受能力，學生會感到困惑、疲勞；運動量小，練習過於單調，學生會學得輕而易舉，索然無味。因此，課堂教學的時間與內容應適量、適宜，使教學內容成為「有效信息」。對於練習的難易程度，應根據維果茨基「最近發展區」的原則，讓學生「跳一跳能摘到果子」，即學生經過努力能掌握知識和技術為宜，使他們在學習過程中產生積極的內心體驗，由欣賞「成功的喜悅」，到鞏固、強化原有的動機。
(三)、重視教學情緒場的構建
世界著名心理學家勒溫把物理學中力場的概念引入到心理學的研究當中，他認為：人的心理活動是在一種場中發生發展的。教學情緒場是一種貫穿於教學過程始終的，能給學生以強烈的情緒感染，使學生產生深刻的情感體驗，進而激發他們的學習動機或學習需要，促進學生想學樂學的心理感受和教學氛圍的形成。在教學情緒場中學習，需要巧妙地運用教學藝術將教學內容轉換成可能發生的情感反應，使其能在情緒場中被學生接納、內化。在教學活動構建情緒場要做到：1、著眼生活，引導情緒；2、融入問題，調動情緒；3、合作學習，活躍情緒；4、凝練知識，滲透情緒；5、提出置疑 激發情緒。
良好的課堂教學氛圍是教學成功的必要條件，而教學情緒場的構建是積極的課堂教學氛圍的關鍵所在。課堂教學過程中，從關注學生的心理需求出發，根據知識內容積極構建教學情緒場，從而努力營造出良好的課堂教學氛圍，取得最佳的教學效果。
1、課前喚醒情緒
把學生的情緒由潛伏狀態轉移到積極活動狀態，使學生做好學習活動的最佳心理准備，喚醒他們的自主學習意識，使他們迅速從課前的各種活動狀態進入課堂的學習狀態中。同時在整個課堂教學過程中都要積極維持教師自己和學生的雙邊情緒喚醒狀態。
2、誘發興奮
在教學設計和課堂教學過程中善於分析、觀察、捕捉學生的情緒興奮點，創設情境(趣味情境、問題情境等) 以激發學生內在學習動機。情境的創設與學生的需要和日常生活相聯系，注意場地與強度的安排，同時培養學生的自信心和滿足感，使學生在學習活動中經常獲得成功，處於一個學習的興奮點上，給學生創設一個心理場。同時在教學中，隨時注意學生的心理效應，要善於發現學生的閃光點並加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調動學生的學習積極性。
3、情緒匹配
設計出能激發、調動學生積極情緒情感的方法，使之有效地匹配到認知活動和學習行為中去，以提高學習活動的積極性和效能。在維持師生雙邊情緒喚醒的狀態下，激發學生產生與學習情境相關的積極情緒，使愉快因素集中於教學過程，如角色扮演、模仿學習、合作學習等活動都可以為學生提供重要的情緒匹配。
4、反饋與評價
在課堂教學過程中和結束環節，提供恰當的反饋和評價，這是教學情緒場構建的延伸性環節。在反饋和評價過程中，可通過激勵式、問題式、概括式等方式對學生的學習情況進行綜合性的歸納總結，給學生一個強化。在給予反饋和評價的同時，要適當地使用表揚和獎勵。「好表揚」是學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。所有學生的進步都應當受到肯定、表揚和鼓勵，使學生體驗成功，建立自信，產生能力效能感，從而激發與維持學生學習的外源性動機。及時和恰當的點撥、反饋及評價性總結有助於學生對知識的意義建構。
三、課前課後的情緒滲透
(一)、備課中情緒因素的介入
1、備教材，挖掘教材中的情緒因素
「最好的學習動機是學生對所學材料有內在興趣。」教材中包含著豐富的情緒因素，各種情緒因素恰恰可以成為貫穿整個教學過程的主線。教材、教法是教師課堂情緒調節的一個重要的中介或載體，教師對教材內容中的情緒、情感進行挖掘，賦予組織呈現以及靈活運用教法是教師調控課堂情緒能力的一個重要手段。根據不同的教學內容，針對所教班級學生的年齡特點，對課堂教學精心設計，採用合理有效的教學方法，增加教學案例的趣味性，加強與社會生活的聯系，使學生學有所用。
2、備學生，把握學生個體和群體情緒因素
在備課時，不僅要備教材，而且要備學生，對學生個體和群體情緒因素有明確的感知和理解，同時應注意學生學習方法的培養。對學生的知識掌握程度要有很好的把握，同時還要對學生的課堂情緒狀態有敏銳的感知能力。因為學生課上注意力不集中，缺乏主動性而責備學生，這是備學生情緒不充分的表現。一味的責備常常會適得其反，把問題越弄越僵，這就要求教師對學生要有較好的情緒感知和洞察能力。
3、備場地，營造美好環境情緒因素
場地、器材布置美，力求做到場地干凈，清潔美觀、放置有序，場地周圍配以富有教育意義的標語、圖片，使學生賞心悅目，在增加美的感染力的同時調控學生情緒，使學生的情緒保持最佳狀態，取得學習活動中最優的教學效果。
(二)、反思中情緒因素的滲透
教學經驗反思和課後反思是使教師成為學者型教師的一個重要途徑。在教學過程中和教學結束之後，對自己課堂情緒和學生情緒的反思能在一定程度上豐富自身對付應激情境的經驗，使自己教學手段變得更有技巧，情緒更穩定，教學能力逐漸趨向成熟。
Ⅵ 英語教師在英語教學過程中遇到過哪些情緒問題
一、農村小學英語課堂教學的主要問題
(一)缺乏合格的小學英語師資語言教學是教師和學生的交流行為,在交流過程中,教師處於主導地位,因此教師素質的高低直接影響著教學質量的好壞。目前大多數的農村小學英語教師都是轉崗教師或者是兼職教師,只有少數是科班出身。由於小學英語師資的嚴重不足,很多的農村英語教師是由原來任教語文、政治、體育等教師轉崗而來,「大班教學」、「多班教學」、「跨級教學」現象普遍存在,英語教師整天忙於批改作業、處理偶發事件,沒有充足的時間和精力深入鑽研教材教法,直接影響了教學效果。筆者在調研中了解到,廣東省東莞市某鎮的小學英語教師已有七年沒有參加過任何形式的教學法培訓。發達地區的教師尚且如此,就更不用說邊遠山區的農村小學英語教師們,許多「半路出家」的教師連26個英文字母都還發音不準確,缺乏最基本的教學能力,卻不得不捧著英語課本倉促走上講台,無法保證教學效果,對學生英語的學習產生了極大的負面影響。
(二)學生的課堂參與程度不高從小受周圍特定環境與家庭教育的影響,與城市小孩相比,農村的小學生往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談,在課堂上不夠大膽參與語言活動。同時,由於教師對小學英語教學的要求理解不到位,課堂教學不是從培養學生學習英語興趣的角度出發,滿堂灌的現象比比皆是,本應是趣味性很強的小學英語課堂教學卻使小學生興趣索然,在課堂上或者昏昏欲睡,或者和同伴打鬧嬉戲。教學研究表明,「學,如果沒有學生主動積極的參與,教師的工夫下得再多,也是『師勤而功半』;只有學生主動積極地學,才能『師逸而功倍』。」另外,農村小學教學條件及設施相對落後或不足,教學設施、器材等嚴重缺乏。許多農村小學連最基本的學習語言的條件———錄音機都沒辦法配備,就更不用說電腦、白板等多媒體設備了。高效的教學手段在教學中沒有任何實際的運用,也很大地制約了小學生的課堂參與程度。
(三)課堂教學模式單調,教學方法落後課堂教學模式單一、教師教學方法陳舊落後是當前農村小學英語教學中普遍存在的現象。在課堂觀摩中,筆者發現許多的英語教師在教學中還是實施著Open your book (打開書) ———L isten to me (聽我講) ———Read after me (跟我讀) ———Copy(抄寫)這一傳統的教學模式,應試教育在農村小學英語教學中起著統治的地位。教師在處理教材時,不是著力培養學生的語言交際能力,而是把關注點放在了語言知識的輸入上。也就是在學習英語的「音、形、義、用」上,教師 們普遍忽略了英語的「用」的學習。學生在這樣的課堂里成了被動的學習機器,許多教師佔用著課堂上的大部分時間。 適合孩子們心理、年齡特點的用故事、歌曲、游戲等輔助英語課堂教學的方法在農村小學還是比較少見,許多教師還是喜歡且習慣用傳統的翻譯法來組織教學。另外,許多教師對九年義務教育中的小學英語教育不重視。在許多農村小學,學生小學畢業的英語成績只不過是參考,不再是重要指標。由於沒有升學率的硬性指標,不少教師在教學過程中存在較為嚴重的應付了事的心態,缺乏上進精神,對先進的教學方法和手段缺乏探索。
(四)缺乏學習英語的環境和氛圍眾所周知,對於語言學習來說,語言環境是一個非常重要的因素。而在我國,英語對於我們的學生是外語,而非第二語言。在農村小學里,學生用英語交流的環境很少,甚至可以說是沒有。課堂是學生唯一能夠比較有機會接觸英語的地方,但由於教師水平的原因,許多的農村小學英語教師在上課時都是講漢語。同時,現在農村小學的課程設置也不大合理,相當一部分農村小學的開課是每周才兩到三節。學生每周一般只能接觸二到三次英語,每次僅四十分鍾。從人的遺忘規律來看,這樣的安排是不科學的;從語言習得的角度來看,如此稀疏的開課形同虛設,效果可想而知。在利用教學資源方面,許多農村小學英語教師對待教材的態度是「教教材」,而不是「用教材教」。「教教材」把教材當做教學的「處方」,迷信教材,這種「聖經」式的教材觀是一種教書匠的態度,意味著教材就是樣本,只能照搬,教師成了教材的工具。另外,在農村,許多家長不懂英語,也不明確英語的重要性。受農村經濟、文化環境等因素的影響,農村家庭和學校中極少訂閱適合小學生閱讀的英文報紙、雜志及其他英語教輔讀物,學生的跨文化交際能力沒有條件得到訓練和提高。 由於家庭、社會環境的局限,很多學生的視野不廣,知識面狹窄,來自家長、社會方面的壓力幾乎為零,他們的學習目標相當模糊,英語學習比較被動。
Ⅶ 如何在課堂教學中做好學生的情緒調節
01 吸引學生注意力，使教室安靜下來
1.嘗試先什麼也不做。靜靜地站著，完全平靜。靠得最近的學生會注意到，漸漸地其他學生也將注意到。在講課之前留出一兩分鍾的時間。
2.不要大聲叫！如果還是沒有安靜下來，請一定要剋制住大聲叫出「安靜點」的沖動。先跟幾個看上去已經准備好聽課的學生安靜地聊上幾句。
3.利用人類的好奇心。有時小聲說話是個好主意！人類天性里也包括了不肯錯過任何事的好奇心。與離你最近的幾個學生小聲說話，剩下的很多學生也將會停止談話，以便能聽到你們在說什麼。
4.先布置一點任務。上課前先找點事情讓學生們做。把這些任務印在紙上發下去，或者是題簽寫在黑板上。
5.不要把學生的混亂當成是對你的不敬。這是最自然不過的人類天性，除非有什麼值得注意的事情發生。
02 應付干擾
1.接受你也被干擾的事實。想要忽略掉干擾的來源繼續上課只有壞處沒有好處，因為大部分學生的注意力已被干擾破壞。或者他們在注意著你將如何反映，而不再集中精力於你正在說什麼或者正在做什麼。
2.注意有些干擾事件是不可抗拒的。如此的話，切忌這時不要批評產生干擾的學生或使他們難堪。
3.耐心對待同事。在被同事或其他的老師打擾的時候要特別小心，即使他們的打擾很不受歡迎，而且也不是因為很著急的事情，但你也一定要輕聲對待來者，千萬不要讓學生看到你有一點點的不耐煩。
4.變干擾為積極的學習經驗。如果可能，從學生的干擾中找出值得學習的地方。越是讓他們認為自己的干擾受到了重視，他們就越是注意避免不必要的干擾。
5.注意你與學生的距離。離產生干擾的學生近一點。站在學生的旁邊比站在教室的另一端對學生產生的影響要大得多。
6.找尋干擾的動機。如果幹擾持續不斷，那可能是學生們厭倦了聽課，希望能有一些更明確的任務。這時要避免「已經開始，就要完成」的想法。
7.准備一些事情讓產生干擾的學生做。就當天的課堂內容准備一些相關的問題，如果需要的話，有學生干擾的時候就要求他回答一個問題。這對應付那些令人氣餒的干擾很有用處。
03 避免班級混亂
1.明文規定班級的一些行為准則。如有可能，讓學生參與制定規章制度。他們越具有主人翁意識，就越能夠遵循這些制度。
2.立即獎勵良好的行為。給他們一個微笑，幾句表揚和鼓勵的話語。平時表現不好的學生偶爾表現良好時，一定要及時表揚他們。
3.接受學生發出的信號。根據學生的反饋信息改變上課的方式是一種優點，而不是缺點。
4.某個學生製造麻煩時，立即將其轉到教室的另一個地方。這樣一來可以表明你已經注意到問題了，另一方面也可以給這個學生一個改過自新的機會。
Ⅷ 課堂教學中的主要情緒
課堂教學中的主要情緒有，（1）好奇，它是一種以認知為基礎的情緒，當學生知專覺到他們知識存屬在不足時就會產生好奇。 （2）興趣，它是個體力求認識、探求某種事物的心理傾向，對學習有重要影響。 （3）愉快，它是一種正性情緒，是人或事物符合個體當前優勢需要時的一種主觀體驗。 （4）焦慮，它對學習起促進作用還是起抑製作用由多方面的因素決定。
Ⅸ 簡述課堂教學中的主要情緖
教師抄在教學過程中，恰襲當處理教材、運用適當的教學方法，使教學情緒與教學內容、課堂情境與教學行為相匹配，並使教學被學生主觀上感到滿足需要，從而達到有效調節教師教學情緒和教學行為以及學生的學習心向，提高教學效果的目的。由於該策略是通過讓學生滿足需要來引發學習心向的，因而也同時會引發學生愉悅情緒，為教學創設良好的情緒背景，取得有效的促學作用。
Ⅹ 如何在課堂教學中控制不良情緒
從三方面入手，
一是發現和改善不良情緒的產生根源，如家庭事務，工作壓力，回人際關系等等。答
二是強化角色認同，更加專注教學。從注意力和意志力訓練開始，讓自己能更有效控制教學過程。採用一些效果穩定的教學技術避免不良情緒的影響。
三是採用心理學手段如心理暗示、情感轉移等消除或轉移不良情緒。
另外，教學過程中不良情緒的產生重要的原因可能有對學生的不滿意，這樣你還需要調整對他們的期望和要求，同時分析他們的心理並進行適當的引導！
個人建議，僅供參考。