A. 如何上好公開課：小學五年級數學復習課的課堂教學
積極回答問題，其實和平時一樣就成了。
B. 在英語課中怎樣開展復習教學
【摘要】英語新課標新教材的復習課應是一種師生互動、生生互動的課堂教學模式,而不是傳統的「滿堂灌」.應讓學生成為學習的真正主人,創設以學生為主體的復習課堂,激發學生的復習興趣,讓復習課成為「嶄新課堂」、「開心課堂」、「高效課堂」
【關鍵詞】激發興趣 能力培養 合作學習
復習課是一種必不可少的課堂教學模式,能幫助學生對所學基礎知識、基本技能進行梳理和溝通,理出良好的認知結構,從而加深理解、增強記憶,並培養學生思維的整體性,使不同層次的學生各有收益.所以,復習課擔負著查缺補漏,系統整理以及鞏固發展的重任.
然而,長久以來,英語復習課卻一直是老師頭疼,學生頭暈的事,原因有幾下幾個方面.
1、趣味性遜色於新授課. 新授課如新朋友,處處透著神秘：內容的呈現、形式的變換,吸引著學生的注意；復習課的內容和練習的形式,學生司空見怪,毫無新鮮之感.
2、成就感比不上練習課. 練習課是將某一部分知識轉化為技能技巧,效果立竿見影；復習課是把平時相對獨立的知識,特別是帶有規律性的知識,以再現、整理、歸納等辦法串起來,使之條理化、系統化,猶如「微火慢燉」.
3、學生掌握知識水平參差不齊. 平時教學,內容單一,知識點少,全班同學基本上是「齊步走」；轉入復習,差異各顯：優等生「百米沖刺的速度」,學困生「勝似閑庭散步」,大部分學生「不快不慢趕中游」.復習起來難免「顧此失彼」.
4、復習課沒有固定的模式可以借鑒. 復習課是最能代表教師水平的課.上好了,形散而神聚；上不好,一盤散沙.有的教師在上新授課的時候,做了充足的准備；而上復習課的時候卻抱一種「腳踩西瓜皮,滑到哪裡算哪裡」的態度,沒有計劃,沒有安排.
5.容量大.因為復習課會容納很多的語言知識點及重難點,而且有些知識點的聯系性也不是很強,種種因素造成了復習課教學上的高難度.通常情況下,老師都會把復習課當作語法課或是練習課來上,集中所有精力講重點,講難點,講語法,然而可惜的是,盡管我們說的口乾舌燥、疲憊不堪,效果卻甚微,因為在這樣的課堂氛圍中,學生的注意力與主觀能動性都是處於低效的,教學效果也自然大打折扣.
英語新課標新教材的復習課應是一種師生互動、生生互動的課堂教學模式,而不是傳統的「滿堂灌」.那麼如何讓我們的復習課也能煥發生命活力,激發學習興趣,變得有聲有色,生動高效呢?
一、創以學生為主體的復習課堂,激發學生的復習興趣,目標由單一走向語言積累和能力立意的整合.
在復習課中要充分體現「以學生為主體」的教學理念,把激發和培養學生的學習興趣放在首要位置,創設真實的語言運用情境,組織學生進行形式多樣的具有交際意義的實踐活動,不斷改進學生的學習方式,使他們保持積極的學習情緒,可以讓學生樂於記、記得快、記得牢,取得良好的教學效果.
如以競賽的方式讓復習充滿「新鮮感」.學習競賽對激發學習動機,鼓舞鬥志,克服困難,具有一定的積極作用,因此,學習競賽被看作是調動學習積極性的一種有效手段.上英語復習課,如同把吃過的東西再嚼一遍,索然無味.學生完全沒有當初學英語時的新鮮感和成就感,所以根據初中學生好勝的特點,用競賽的方式來復習英語,可以收到一定的效果.首先,在上復習課之前,先布置學生回家自己復習老師以前講過的知識點,並且給小組長安排監督檢查的任務.在復習課上,先按照座位順序,把學生分組,然後給每一組一定的積分,根據知識重難點的不同,分別以個人必答、小組必答、搶答、對話接龍,聽寫競賽,猜詞競賽,記憶大挑戰等形式,每個小組輪換著答題,用競賽的方法給他們復習.這樣一堂課下來,學生復習熱情高漲,興趣濃厚.因為有積分的激勵,各個小組誰也不甘落後,每個人回家後都認真地復習,生怕自己給自己小組「拖後腿」.對於那些平時貪玩的學生,小組長和小組里的其他同學共同監督他,讓他養成自覺復習的習慣；對於那些學習上有困難的學生,組長和小組里的其他同學則發揚互幫互助的精神,不僅幫助別人解決了難題,有以成就感,也鞏固了自己的知識,這樣就形成了共同進步、團結向上的局面.
二、內容由封閉走向拓展,立足文本,拓展文本,整合所學知識,擴大復習課容量,力求層次迭起,吸引學生注意力,使其保持復習的積極性.
緊抓課文知識不放,把許多雷同的訓練題不厭其煩地顛來倒去,是我們傳統的復習課堂特徵.教材是一個線索,是個例子.學生要清楚明白,反復誦讀讓學生感悟一些語言運用的規律.但是如果我們以呆板封閉的方式禁錮最活躍的英語學習空間,這不符合新課程的理念.英語是一門語言,它具有靈動性,與思維密不可分.有位教育家說過,一節課堂就是教師引導學生進行的一次旅行,在行程中隨時我們可以發現意外的通道和美麗的圖景.在英語復習課中意外的通道和美麗的風景就是學生能用所學的語言展現他們靈活的、開放的、生成的思維,並且將這種種的思維用英語優雅的表達出來.
因此在復習課中,教師不僅要將學生學過的知識加以整合,將平時數節課、數個單元或不同階段的知識前後聯系,「前拉後扯」地整合在一起,幫助學生進行梳理、歸納,總結出規律,使其系統化,便於記憶,促進運用,而且要准備能開闊學生視野的復習資料,拓展形式與內容,不僅僅是為考試而復習,要跳出舊框框,調動學生主動學習的願望.
三、復習要「對症下葯」,重點突破學生學習中的薄弱環節,使學生通過復習查漏補缺,體驗進步,增強自信心,更加認真復習
在總體復習的基礎上,教師要對學生平時理解不深、練習不夠、運用不當的語言項目進行重點復習.只要教師略作調查就會發現,學生提出的學習難點往往集中在語法項目和有些詞的辨異及用法上.幾乎所有的教師都有同樣的感受：平時教學新的語言項目時,學生「一聽就懂,一練就會」,當堂教學效果令人滿意,可是一檢測卻不盡如人意.造成這種情況有三個原因.第一,外語學習中的普遍問題──遺忘.外語學習需要一個逐步理解、消化和吸收的過程.第二,死記語法條規.學生往往對語法條規和詞的用法背得滾瓜爛熟,但理解不深,不會運用.第三,練習內容單一.由於教學任務和教學時間所限,一般在學習新語言項目時,練習針對性強,專項訓練多,而一旦遇到檢測綜合能力的試題,學生就容易出現混淆,難以分辨.
語言實踐對學生完成知識的內化有著重要作用.教師要一改「以講代練」或「講多練少」、重記憶、輕實踐的復習方法,要自編、選編相關的復習練習題,通過練習答疑解惑.練習題的設計要有梯度,滿足不同程度、不同類型學生的需要,要由專項訓練過渡到綜合訓練.更要發揮學習小組的作用,通過互學互幫來解決疑難,取得更大進步.
四、聽、說、讀、寫交替進行,減輕學生的疲勞感,精選復習練習套題,減少練習題數量,減輕學生的學業負擔,提高復習實效.
新課標提出基礎教育階段英語課程的任務：「使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力」. 復習課應精選內容,策劃思路,創設互動,指點學法.課堂環節的設計要以培養語言綜合能力為出發點,也以培養語言綜合能力為落腳點.既不能以練代基礎,也不能單一的死記硬背.課堂的每個環節要用運用的機會來突出能力的形成和思維意識、思維習慣的形成.復習課中,教師要使學生在聽和讀的練習中提高理解能力,在說和寫的練習中提高表達能力.要盡量通過聽、說、讀、寫練習使學生加深理解和掌握已學語言的形式、意義和用法,調動學習的積極性,發展學生創造性思維,減輕復習疲勞感,提高綜合運用語言的能力.
要復習備考,教師必不可少地要組織學生做一些專項練習和綜合練習題.復習練習的套題名目繁多,而大部分練習套題的內容大同小異,尤其是單項選擇題、聽力題等,重復內容過多.如果學生手中有數套題,勢必浪費學生的時間,加重復習的負擔.教師要從手中掌握的復習資料中,精選出信息新、題型得當、練習到位的一套練習題,並以該套題為主,根據學生的具體情況,通過「拼盤」式重新組題或自編補充一些內容,強化訓練.這樣,既可以使學生從題海中解脫出來,又可以取得復習的最佳效果.
五、由教師主導走向學生自主,讓學生成為學習的真正主人,培養學生自我反思自我發展的能力.
復習階段,我們常見的是教師不顧學生實情、各自存在的差異,以主觀臆斷、推測剝奪學生自主學習的願望,學生無可奈何,有時就像任我們教師擺布的木頭人,他們沒有思考的時間和空間.長此以往,學生就幾乎是被動的機器,沒有形成高效率的學習方法和習慣.復習課中他們就不主動、無激情.因此,英語復習課我們還得走出師本誤區,讓學生有一定的自主復習時間,成為學習的真正主人,才能提高復習的針對性、實效性.
比如單詞的復習可以充分利用每堂課的預備時間,讓幾個學生把一課中平時自己容易寫錯單詞和短語寫在黑板上,然後讓他們當小老師,抽幾個同學起來訂正,最後再由他們強調應該著重注意的地方和容易出錯的地方,這樣不僅其他同學記住了,當「老師」的同學也能很清晰地記住了.這樣時間一長,學生出現單詞拼錯的頻率會逐漸降低.
我們也可以讓學生每隔一周反思分析自己的英語學習現狀,直面自己,明確英語知識點、能力點上的進展和存在的不足.然後,指導學生拿出下一個星期的計劃和目標,找准側重點,再者,發揮合作學習小組的作用,讓學生間、小組內開展合作復習,這樣由小范圍的重點復習取代大一統的格局,學生積極投入,見仁者智,教師變為學生的「參謀」,最大限度地提高復習效率. 總之,復習課就要能促進學生的英語學習,讓他們有強烈的繼續學習的願望,有成就感,有自信心.
六、用激勵的語言贊美學生,實施以評促學的多元評價.
莎士比亞曾經說過這樣一句話：「贊美是照在人心靈上的陽光,沒有陽光,我們就不能生活.」心理學家威廉姆·傑士也說過這樣一句話：「人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞.」
在課堂中適當地贊美學生,實行以學生為主體的教學原則,努力使「重復」變為生動積極的「再現」,寓能力培養於整個復習過程之中.復習課上注意加強學生的操練活動,鼓勵學生多動腦筋思考問題,關注小組和個體在語言學習過程中的學習情感、學習態度、合作意識等諸多方面的非智力因素.特別是對於某些學生的獨特見解予以鼓勵,以贊美來啟迪學生學習的動力,學生就會自覺地鞏固舊的知識,彌補不足.方法和評價的多樣性使學生在學習過程中不斷獲得成功感,從而產生不斷學習的動力.
復習是學習的繼續,復習課教學的研究和實踐不能成為被遺忘的角落,應該受到每位教師的關注.讓我們一起共同探索復習課的教學方法,讓復習課堂成為促進學生綜合素養提高,促進學生英語學習的「嶄新課堂」、「開心課堂」、「高效課堂」.
C. 復習課的課堂教學主要應包括哪些環節可以設計哪些有效的學習活動
復習課應是生動活潑的、是一種師生互動、生生互動的高效課堂教學模式。復習課要達到的目的是進一步鞏固、深化知識，對已學過的內容進行歸類、綜合、轉化、辨別，挖掘知識的內在聯系，把所學知識融會貫通、聚零規整、條分理析起來，使學生對知識的掌握更准確，從而提高應用能力。
在復習課中提高課堂復習效率，應注意一下三點：
一、復習內容，要有「新鮮感」
在復習課中，根據知識重難點的不同，設計搶答競賽形式，會使學生熱情高漲、興趣猛增。競賽有激發學習動機、鼓舞鬥志、克服困難的作用。有了激勵，不甘落後，誰也不願「拖後腿」。對於那些平時貪玩的學生，由其他同學共同監督，讓其養成自覺復習習慣；對於那些學習上有困難的學生，其他同學進行互幫互助，不僅幫助別人解決了難題，幫助者也有成就感，也鞏固了自己的知識，這樣就形成了共同進步、團結向上的局面。激勵競賽使陳舊的內容不再索然無味，變得有「新鮮感」了。
二、復習內容，要有計劃性和針對性
每一節的復習內容不求多，只求落實，一定要有計劃性和針對性。
根據復習的內容和課時制訂出切實可行的復習計劃，周詳地寫出復習課教案。注意復習內容的系統化，把已學的知識系統歸類，把知識聚零為整。
復習內容要有的放矢。重點復習學生容易混淆或感到困難的項目，復習課要「抓的攏」也要「放得開」,切忌面面俱到，才能提高課堂復習效率。
三、復習課堂，以學生為主體
心理學家威廉姆·傑士說過這樣一句話：「人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞」。在復習課堂上適當地用正面的、中聽的語言贊美學生，以啟迪學生學習的動力，學生就會自覺地鞏固舊的知識，彌補不足；用正面的、中聽的語言激勵學生，以學生為主體，努力使「重復」變為生動、積極的「再現」。
復習課是以學生「操練」為主的課。以學生為主體，多用激勵語言鼓勵學生多動腦筋思考問題、多動手解答問題、多用嘴說出答案（甚至是多種答案），從而使復習課成為提升能力、展示學生自己、發展潛能的課。
總之，復習課上應發揮教師的主導作用：引導、提示、肯定和鼓勵學生學習，而不是代替學生學習；用心去研究教法，採用多種途徑和手段，讓學生積極參與課堂活動，發展學生能力。
復習課上教師的主導作用如果能發揮到極致，就提高了復習課的效率。
眾所周知，復習課是一種必不可少的課堂教學模式，復習課要達到的是復習鞏固並進一步深化所學知識的目的，對已學過內容進行綜合，歸類，轉化和辨別，挖掘知識的內在聯系，把所學的知識進行融會貫通，使學生對知識的掌握更加准確，從而提高運用語言的能力。然而，由於歷史的原因，教師教學觀念陳舊，加上應試的沉重壓力，使得英語教學難從擺脫重知識輕能力的狀況；學生主體地位得不到尊重，學生的學習興趣和積極性難以提高。學生對於如何復習好英語比較盲目，而有的教師復習課的教學方法停留在「教師講語法，學生做練習」的舊模式上。正所謂「費時較多，收效較低」。因此，如何提高復習課的效率是擺在廣大英語教師面前一個亟待解決的問題。下面，筆者就如何提高復習課的效率談一談自己的一些膚淺認識：
一、加強復習的計劃性。教師先根據要復習的內容和課時制訂出切實可行的復習計劃，詳細地寫出復習課教案，並注意復習內容的系統性，把已學的知識系統進行歸類。例如，將所學課文中題材相近或相同的排在一起，原來分成兩課的完整故事合起來。語法內容在教學過程中一般都是化整為零，分散在各課，在復習時就應將它們加以整合。
二、注意復習課的針對性。復習的重點應放在學生的難點，弱點上以及常易出錯或失誤的內容方面上，努力做到有的放矢。把一般復習和重點復習結合起來。通過一般復習重復已學的內容，幫助學生記憶。而重點復習則針對學生容易混淆或感到困難的項目進行重點講解並著重進行復習性練習，如在時態方面，一般過去時與現在完成時，一般過去時與過去完成時的區別等等，著重進行比較、講解和練習。
三、課堂上堅持精講多練，以學生為主體的教學原則，努力使「重復」變為生動積極的「再現」，寓能力培養於整個復習過程之中，切忌教師「壟斷」復習課堂，「滿堂灌」。復習課上應加強學生的操練活動，而後教師再加以回顧總結。
總之，復習課上教師的主導作用在於引導、提示、肯定和鼓勵學生，而不是代替學生學習。這樣，學生就可以開動腦筋，積極參與課堂活動，語言實踐能力。那麼，復習課的效率也就得以提高。同時，也切實減輕了學生的學習負擔。
復習課是課堂教學的一種重要課型，一個階段教學之後，各種考試之前都必須進行復習，比如，單元復習、期中復習、期末復習、會考復習、中考或高考復習等。
一、 復習課的任務與結構
（1）復習課的主要任務 ①幫助學生梳理知識，形成網路，使知識系統化、結構化，以加深對知識的理解與記憶；②幫助學生進一步鞏固和熟練各學科大綱規定的所要掌握的基本技能與技巧；③幫助學生揭示解題規律，總結解題方法，進一步提高運用所學知識分析問題、解決問題的能力。
（2）復習課的一般結構 ①教師簡要交待本節復習課的主要內容與要求；②師生系統回顧基礎知識、彌補知識缺漏，使之形成網路與結構；③教師選擇典型例題講解或組織學生討論，加深對知識的理解與應用；④學生獨立練習，教師有目的地、緊張地巡視輔導；⑤師生共同小結與講評，並歸納、總結解題方法與規律，提高能力；⑥布置課後作業。
復習課通常還有一種結構是：①教師簡要交待本節課復習內容與要求；②學生獨立練習（課前由教師准備好「題組」），教師巡視輔導，搜集信息；③師生共同梳理知識，彌補缺漏，分析解題錯誤原因，提示解題規律與方法，提高能力；④布置課後作業。如果時間允許的話，在第③步後可再次安排學生練習。
對學習能力較強、基礎較好的班級可採用後一種復習結構。
二、 復習課應遵循的原則
要上好復習課必須遵循以下原則，
（1）系統性原則 復習不是炒舊飯，不是把平時學習過的內容重復一遍，而是要把平時所學的局部的、分散的、零碎的知識縱橫聯系，使之系統化、結構化。使學生進一步明確各部分教材的地位與作用，揭示各部分內容之間的內在聯系。所以復習時，可採用「以線串珠」的方法，把知識概括成表格式、綱要式、圖示式、口訣式，便於記憶與理解。
（2）基礎性原則 無論哪一種復習都要抓住基礎知識復習與基本技能訓練。基礎知識的復習要弄清這些基礎知識是怎樣提出來的？具體內容是什麼？應怎樣敘述與證明？有何主要應用？應用時應注意什麼？它和其它基礎知識有什麼聯系？等等；基本技能訓練在復習中應引起高度重視，要有意識地讓學生多練習一些能直接運用基礎知識來解的題目。另外，該記住的一些詞語、數據、圖形、定義、定理、定律、法則、公式以及一些技巧、方法都應要求學生力爭記住，知識缺漏要補上。
（3）重點性原則 復習課內容一般都較多，時間又有限。因此，不能面面俱到，不能眉毛鬍子一把抓，而是要有重點地復習，做到：①突出重點教材的復習；②突出重點概念、重點例習題、重點解題思想與方法的復習；③突出重點薄弱環節的復習；④突出重點難點的復習。
（4）針對性原則 復習課中方法的選擇、題目的設計、重難點的確定等都要有針對性，要針對大綱的要求，針對教材的重難點，針對考試說明的要求，針對學生的薄弱環節，針對學科與學校的實際情況進行復習，不能帶有任何的盲目性與隨意性。
（5）精選性原則 復習課中例題的選擇，習題的配備必須精心考慮，題目必須有一定的基礎性、綜合性、啟發性、代表性與典型性，要選擇一些能「牽一發而動全身」的題目進行講解或讓學生練習，幫助學生從中找出解題規律與方法。還可選一些一題多解、一題多變的題目開闊學生思路，使學生通過復習有新的收獲、新的體會。
（6）主體性原則 復習課應同樣把學生看成是學習的主體，要千方百計讓學生積極地參與復習過程，凡是學生看得懂、講得來、做得出的內容與題目，都要讓學生去獨立完成，教師不要都包辦代替，不要滿堂灌。
（7）指導性原則 復習期間學生要復習的內容很多，特別是中考、高考復習，學生手頭幾十本書，還有眾多的復習資料，有的學生如墜煙海，無從下手。所以教師應指導學生復習的方法，要幫助學生制訂復習計劃，明確復習目的，確定復習重點，落實復習措施，選好復習方法。還要指導學生處理好課本與復習資料、課內與課外、做題與分析題目等的關系。特別對學習困難生要加強指導。
（8）及時性原則 就是復習過程的每一個環節，教師要及時地了解學生的復習情況，及時幫助學生排憂解難，及時地反饋評價和矯正學生復習的情況，使每一位學生通過復習都有所提高，有所進步。
如何上好復習課？
復習課上得好不好，關繫到教學質量能否提高，學生素質能否增強。我們都知道復習課怎麼上，但是還常常存在這樣的現象：「練習→校對→再練習→再校對」的教學方式，這樣的復習，教師教得累、學生學得苦，往往收效甚微，上出來的效果卻總不盡人意。究其原因就在於我們沒有很好地關注以下四方面的有效實施。教師要組織好學生復習，必須依據復習課本身的特點，以及實施素質教育的要求，以學生學會學習為目標，以本班學生實際為基礎，培優扶差，全面提高學生的整體素質和教育教學質量，由此在基礎上進行創新。
一、明確目標，做到心中有數。
教學目標起著導教導學的作用。我們在確定一節復習課的復習目標時，既要考慮目標必須全面、准確、有度，還要考慮出示復習目標的藝術，掌握目標出示的時機。出示復習目標視需要而定，可直接用小黑板掛出，也可以師生認標或學生之間認標。無論哪種方法揭示目標，最終教師都要引導學生用簡潔、明了的數學語言提出。復習課上教師應緊緊圍繞目標組織教學，引導學生在復習課堂上帶著目標學習。有了方向性，學生才不會迷失方向。
二、知識再現，喚起學生回憶。
復習課的主體是知識的再現，就是學習將已學過的知識不斷提取的過程，教師要通過合理的方法，設置恰當的問題與習題，通過小組討論、交流以喚起學生的回憶。
基礎訓練要針對學生平時學習時多發病而編擬，以求引導學生辯論，消除、模糊的或錯誤的認識，進一步認清知識的本質。但是，我們大部分教師都只圍繞著課本總復習和一些事先編好的提綱進行復習，這樣就缺乏因材施教，不能發揮復習課的實效性。因此，我們有必要根據學生個體發展的差異性編擬試題進行因材施教。復習課應「下要保底，上不封頂」，讓不同層次的學生都有不同程度的提高，在基礎訓練中採用小組學習的方法進行，盡最大可能讓學生獨立完成，教師根據反饋信息，及時引導矯正，力求保持整體學習在這個階段的同步發展。
三、系統疏理，呈現知識聯系。
疏理就是將已學過的知識點按一定的標准分類，實質就是將知識條理化、系統化的思維過程。我們應引導學生把那些內在聯系的知識點在分析、比較的基礎上串聯在一起，也就是所謂的知識泛化，做到學一點懂一片，學一片會一面的目標，這些顯然是復習課的一個顯著特徵。這一過程教師要充分發揮學生的主體作用，通過引導點撥來達到促使學生相對完善知識，逐步趨於系統化。
分層次的練習題的設計應把握知識的連接點，做到一道練習題擊中多個知識點，起一個牽一發而動全身的作用。同時根據教學目標設計不同層次的習題，讓學生根據自己的實際「對號入座」，各取所需，選擇基本的一類進行練習，讓每一位學生都享受成功的喜悅，以此來調動各層次學生的積極性。
四、深化提高，促進學生發展。
教師要引導和幫助學生用所學的數學知識去發現問題和解決問題，要以知識結構轉化為認知結構，以創造性的綜合訓練為手段。以提高學生綜合應用能力為目標。綜合訓練要讓學生自由發表意見，在學生間引起辯論、評價，達到能靈活運用知識。通過觀察、比較、分析等方法，最大限度地發揮學生的主觀能動性，化以學生自主發展為本的思想為教學行為。復習課堂應關注評價練習，因為評價練習是一堂復習課效果的檢查，也是對教學目標的驗收，它包括練習中的基礎知識的准確性與正確的理解，也包括對基礎知識的應用，通過學生自己的評價和教師評價來激勵學生學習的熱情，為學生提供一個得以發揮的自由空間。 •
一、 巧用導學提綱，引導學生自主復習
復習課不好上的一個重要原因是沒有新授課的新鮮感，不宜引起學生興趣。你如果給學生講解，學生自以為會而沒興趣，但是抽查時又大多忘記而答不上來；讓學生自己復習，又不知從何下手，復習哪些內容也不清楚。這時導學提綱就應時而生，將上述問題輕松解決。
導學提綱是指導學生自主學習的重要工具，通過導學提綱將要復習的內容以問題的形式呈現出來，當然，它不是問題的簡單羅列，要重在一個「導」字上做文章。一是導學提綱提出的問題要呈現一定的梯度，引導學生由易到難逐步深入，輕松學習。例如在復習《種子的結構》時，如果開始就問菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點是什麼，很多學生回答起來都有困難，而如果先讓其弄清菜豆種子和玉米種子的結構再問二者的相同點和不同點，問題就容易多了。二是提出的問題不能過大，讓學生無從下手。例如在復習《種子的結構》時,我曾問過這樣的問題：種子植物比蕨類植物和苔蘚植物更適應陸地環境的原因?這個問題涉及的方面很多，而學生只學過有關種子比孢子更適應陸地環境這一方面，因此學生很難回答這一問題。三是問題的呈現還要有一定順序。在復習《種子的結構》時，我曾這樣設計過：①說出菜豆種子和玉米種子的結構；②說出種皮、胚的作用；③說出子葉和胚乳在種子萌發過程中的作用；④說出菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點。這些問題的提出從，本身在次序上就有點問題：①④屬於結構，而②③屬於功能范疇。准確順序應是①④②③
由於是復習課，學生對知識有一定基礎，因此運用導學提綱的第一步是讓學生自主復習，在自主復習過程中把自己能弄明白的問題記憶准確，把不明白的問題用筆做上記號，有什麼疑問就記下來，准備在小組內討論解決。小組討論時在組長的主持下學生將自己的問題提出，大家一起討論解決。在這一過程中教師一定要參入其中，及時了解情況，採取相應措施。如果小組內仍有疑問，可在班級內進行交流；教師根據情況有針對性地進行顛簸、提示。
二、 多種形式檢查，激發學生學習積極性
復習課學生興趣本來就不大，如果教師只布置任務而不檢查，會使許多學生缺乏積極性。因此，檢查反饋在復習課上顯得就尤為重要，它不僅能督促學生積極復習，而且還可幫助教師及時了解學生掌握情況及存在問題，便於教師及時採取相應的針對措施。
檢查反饋要注意的一個重要問題是檢查面要廣，我們多採用小組內抽背和小測。小組抽背也可以是小組長抽查組員，也可以是組內結對抽背（如六個人的小組，1號與6號學生結對，2號與5號結對，3、4號結對）。不管是哪中形式的檢查，都要設置評價制度，如：組內答對了獎幾分，答錯扣幾分，以增加學生的積極性。小測檢查面最廣，可以是當堂學生批改，這樣反饋及時；也可教師批改，這樣有利教師全面了解情況，缺點是反饋不及時。教師可根據不同情況採取不同方法。
檢查反饋還要注意的問題是不管你採取了哪種檢查措施，每堂課都要有教師抽查。教師抽查可直接對小組進行考評，以增加學生的團隊意識和競爭意識。教師抽查的內容一定要是本節的重難點，要突出知識的應用和理解，以了解學生是否真正掌握。
三、 精設習題，培養學生運用知識解決問題的能力
經常聽到有同學說：我把知識都背上來了，但就是不會做題。針對這種情況，我們每節課都要出一定的反饋試題，以此培養學生運用知識解決問題的能力。由於課堂時間有限，學生又要自主復習還得進行反饋檢查，剩下做習題的時間就有限了，這就對習題的設置提出了較高的要求。第一題量不能過大，因為時間有限。第二要多聯系實際，培養學生運用知識解決實際問題的能力。第三題量雖少要盡可能多地影射知識點。
D. 數學復習課的課堂教學主要應包括哪些環節
1.創設情景，導入課題
2.知識回顧，形成網路
3.鞏固訓練，深化網路
4.回顧總結，評價反思
E. 怎樣提高復習課課堂教學的有效性
一、認識要到位
1、充分體現「以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以能力為核心」的思想。
教師的主導作用體現在以下三個方面：一是指導學生學什麼、怎麼學；二是當學生的思維受阻時，教師要適時有效地進行點
撥和引導；三是幫助學生進行必要的歸納和總結。
2、克服「以教代學」、「以講代練」的傾向，做到：不學不講，不練不講。
3、把「考什麼，怎麼考」貫穿於課堂教學的始終。
考什麼包括：知識和方法；怎麼考包括：題型和要求。
4、一輪復習要做到：以知識的識記、理解及基本用途為主線，以提升學科能力為核心。
5、教師要精講，學生要多思。
教師精講要做到：「六講、三不講」。一類是講規律、講方法、講思路；一類是講易錯點、講易混點、講易忘點。三不講是
，學生會的或經過自主學習和思考探究能弄會的不講；與高考無關的內容不講；講不透或講了也不會的不講。
如何才能促使學生多思。一是要給學生提供盡可能多的思考機會，二是要教給學生正確的思考方法，三是要培養學生的閱讀
能力和收集信息、處理信息的能力，四是要激勵學生不斷地進行自我反思和總結。
二、備課要充分
備課就是一種策劃，其目的在於使教學更具有針對性和科學性，克服教學的隨意性和盲目性，從而提高課堂教學的有效性。
1、加強研究
（1）對考試要求和學生實際的研究。
（2）對設題角度和命題方式的研究。
（3）對各種課型課堂教學方式的研究。
這三點是提高課堂教學有效性的基礎。
2、進行單元備課
（1）考點及要求
（2）知識網路結構
（3）基本題型及相關解法
（4）整體安排及具體教法
3、按課型書寫課時教案
（1）教學目標的確定：
（2）教學程序的設計：
（3）考點突破的方法：
（4）解題規律的總結：
三、課型要明確
1、內容復習課
2、專題訓練課
3、試卷講評課
四、操作要得當
1、內容復習課操作要點：
（1）復習內容一定要先讓學生看。
方法：學案導學、嘗試練習、知識問題化。
（2）一定要讓學生知道所學內容在高考中的要求（層次、題型、難度、及附分等等）。
（3）一定要突出重點或主幹。
（4）一定要指導和幫助學生構建知識網路
（5）一定要把知識的應用與內容的復習有機的結合起來。
2、訓練課要點
訓練課的是復習課要求的消化、落實和延伸，往往與內容復習課同步進行。在使用時要重視以下要點：
（1）堅持「三精」原則。即精選、精煉、精評。
（2）要重視能力題和難度題的分解。
（3）要堅持讓學生在做中學。
題要讓學生讀，思路要讓學生想，規律要讓學生總結，體會要讓學生談，
3、試卷講評課要點：
（1）兩類問題必講：一類是教師認為的重點知識和典型題型；一類是學生存在的共性問題。其目的在於突破考點問題和學生
的薄弱
（2）試卷講評的基本原則：即講答案，注重規范；講問題，注重糾錯；講知識，注重強化落實；講思路，注重培養能力。
（3）兩類問題的講評方法：
第一類問題的講評方法：著重放在考了什麼、怎麼考的如何做的三個方面。這樣做，既加深了學生對所學知識的理解和認識
，又培養了學生分析問題和解決問題的能力。條件允許的情況下可進行適當的拓展和延伸，或進行必要的變式訓練，以達到
知識遷移和舉一反三的目的。
第二類問題的講評方法：
第一種方法。首先由教師指出問題所在，然後引導學生從多角度分析產生問題的原因，最後提出解決問題的辦法。
第二種方法。先讓存在問題的學生暴露思維過程，然後針對錯誤的思維過程進行剖析，從而澄清錯誤認識，從中吸取教訓。
第三種方法。教師先給出標准答案，然後讓學生對照標准答案進行反思，最後在反思的基礎上教學歸納和總結。
（4）針對突出問題，使用「滿分卷」和「二次作業」的做法，予以強化落實。
F. 復習課的課堂教學主要應包括哪些環節可以設計哪些有效的學習活動
一、復習內容，要有「新鮮感」
在復習課中，根據知識重難點的不同，設計搶答競賽形式，會版使學生權熱情高漲、興趣猛增。競賽有激發學習動機、鼓舞鬥志、克服困難的作用。有了激勵，不甘落後，誰也不願「拖後腿」。對於那些平時貪玩的學生，由其他同學共同監督，讓其養成自覺復習習慣；對於那些學習上有困難的學生，其他同學進行互幫互助，不僅幫助別人解決了難題，幫助者也有成就感，也鞏固了自己的知識，這樣就形成了共同進步、團結向上的局面。激勵競賽使陳舊的內容不再索然無味，變得有「新鮮感」了。
二、復習內容，要有計劃性和針對性。
每一節的復習內容不求多，只求落實，一定要有計劃性和針對性。
根據復習的內容和課時制訂出切實可行的復習計劃，周詳地寫出復習課教案。注意復習內容的系統化，把已學的知識系統歸類，把知識聚零為整。
復習內容要有的放矢。重點復習學生容易混淆或感到困難的項目，復習課要「抓的攏」也要「放得開」,切忌面面俱到，才能提高課堂復習效率。
G. 如何上好公開課：小學五年級數學復習課的課堂教學
復習課復是小學課堂教學重要課型制之一，在小學數學教學中佔有重要的地位。復習課的主要任務是鞏固、加深已學過的知識。所要解決的是知識的點、線、面三者的結合，它承載著回顧與整理、溝通與生長的獨特功能。因此，復習課的教學任務要重視「理」，達到「化」，把平時一個個課時所學的知識從新的角度，按新的要求進行梳理，組織練習，溝通新舊知識的聯系，通過歸納、總結，最終達到濃縮化，讓學生在完善認知結構的過程中溫故而知新，發展數學思考，領悟思想方法，提升數學素養。如何上好復習課，不同的思想觀念，就會有不同的認識和做法。復習課既不同於新授課，更不同於練習課。新授課目標集中，只需攻下知識上的一個或幾個「點」；練習課是將某一點或一部分知識轉化為技能技巧；復習課不是舊知識的簡單再現和機械重復，而是把平時相對獨立地進行教學的知識，其中特別重要的是把帶有規律性的知識，以再現、整理、歸納等辦法串起來，進而加深學生對知識的理解、溝通，並使之條理化、系統化。
H. 語文復習課的課堂教學主要應包括哪些環節可以設計哪些有效的學習活動
一、復習內容，要有「新鮮感」
在復習課中，根據知識重難點的不同，設計搶答競專賽形式，屬會使學生熱情高漲、興趣猛增。競賽有激發學習動機、鼓舞鬥志、克服困難的作用。有了激勵，不甘落後，誰也不願「拖後腿」。對於那些平時貪玩的學生，由其他同學共同監督，讓其養成自覺復習習慣；對於那些學習上有困難的學生，其他同學進行互幫互助，不僅幫助別人解決了難題，幫助者也有成就感，也鞏固了自己的知識，這樣就形成了共同進步、團結向上的局面。激勵競賽使陳舊的內容不再索然無味，變得有「新鮮感」了。
二、復習內容，要有計劃性和針對性
每一節的復習內容不求多，只求落實，一定要有計劃性和針對性。
根據復習的內容和課時制訂出切實可行的復習計劃，周詳地寫出復習課教案。注意復習內容的系統化，把已學的知識系統歸類，把知識聚零為整。
復習內容要有的放矢。重點復習學生容易混淆或感到困難的項目，復習課要「抓的攏」也要「放得開」,切忌面面俱到，才能提高課堂復習效率。