① 試述人本主義學習理論對我國護理教育改革有何借鑒意義
一、現代人本主義教育觀
人本主義是二十世紀五十年代至六十年代在美國興起的一個重要的心理學流派。
人本主義以
它對人性的樂觀解釋和對人的價值和潛能的倍加關注，
引起了思想界和理論界的興趣。
人本
主義教育心理學則是人本主義心理學的理論與方法在教育領域中的貫徹與應用，
其發起人是
馬斯洛
(Maslow,A.H.)
，影響最大的代表人物是羅傑斯
(Rogers,C.R.)
。馬斯洛和羅傑斯是人本
主義心理學兩位傑出的大師和主要的代表人物，
他們的教育觀可以代表和反映一般的人本主
義教育觀。
本文試圖通過對人本主義教育觀的闡述，
探討其對我國目前正在進行的基礎教育
改革的作用。
現代人本主義教育思潮是與傳統的科學主義教育思潮相對立的現代西方教育哲學。始於
20
世紀
50
年代的第二次大規模的教育改革，深受科學主義教育思潮的影響，到了
20
世紀
70
年代已經受到多方面的責難與批評。發達國家對教育改革的大量投入並未產生預期的結果，
相反，
功利化、
理智化和機械化的教育實踐卻帶來了一系列嚴重的問題：
學生厭學、
青少年
犯罪、
道德水準下降、
學生運動等，
從學校內部來看，
可以看出學科結構運動過分強調了知
識的邏輯結構，
而忽視了學生的心理結構；
過分艱深、
以學科為中心的課程導致學生學習興
趣普遍低落，學業水準難以達到預期的目標。這些問題使人們對學校教育產生不滿和憤懣，
以人本主義為方法論基礎和價值標準的現代人本主義教育思潮，
在
20
世紀
70
年代對科學主
義教育思潮進行批判，提出「學校人性化」的口號，極大地影響了當代各國的教育改革。現
代人本主義教育思潮的思想和改革主張有如下一些方面：
第一、以人為本的教育觀。教育是對人的教育，實施教育的也是人，因而，以人為中心是教
育的重中之重，
教育應該定位到人的發展上來。
無論是教育目的還是教育過程，
都應該把人
作為教育的出發點和歸宿，反對把學生當作工具、當作「人力」來培養。
第二、教育的目的就在於培養人的智慧，完善人，人類生來就有學習的潛能
,
教育應使他們
的潛在能力充分發揮。
人生來就對世界充滿著好奇心，
但這種好奇心往往因他們在學校教育
中的經驗和扼殺而變得遲鈍。人生來就具有發展的巨大潛能
,
只要具備了合適的條件每個人
所具有的學習、
發現、
豐富知識與經驗的潛能和願望是能夠釋放出來的。
教師應由衷地信任
學生能夠發展自己的潛在能力，
教育的目標應當以學習者為中心，
充分發揮每個學生的潛在
能力，使他們能夠愉快。
第三、課程的中心應該從重視知識、關注結果轉到人生、人性，即人性中心課程。教育內容
已不限於人文學科，
而擴展到一切具有人性陶冶意義的方面
（人際關系、
生活情境、
校園活
動等）
，涉及到宗教教育、藝術教育、道德教育、情感教育等許多領域。
第四、構建真實的問題情境，提倡從實踐中學習，鼓勵學習者自由探索。人本主義者認為，
倘若要使學生全身心地投入學習活動，那就必須讓學生面臨他們個人的意義的或有關的問
題。
對任何教師來說，
明智的做法是要發現那些對學生來說是現實的，
同時又與所教課程相
乾的問題。
構建一種讓每個學生都面臨非常真實的問題情境來引發學生的動機，
讓他們意識
到真實的挑戰，並提供應付這些挑戰的機會完全是可行的，這是教育者的任務。
第五、應重視價值、態度、情感等因素的作用，促進學生全面發展。由於受應試教育的負面
影響，
傳統的科學教學觀存在著重智輕德的不良傾向和做法，
導致許多學生片面發展，
這就
與未來社會要求教育培養的人應是全面發展的人形成了十分尖銳的矛盾人本主義者認為學
習應對學生整個人產生有利影響，
學習過程中不要僅讓學生獲得知識，
而且要重視對學生價
值、態度、情感等健康人格的培養和塑造
,
促進學生全面發展。
二、新基礎教育課程改革中的人本主義教育觀的價值體現。
（一）充分體現「以人為本」
，強調學生的主體地位，教師的主導作用。
在處理學習過程中師生關系的問題上
,
傳統教育一貫強調的是教師的權威、控製作用，學生
則往往處於服從、被動、接受的地位。這大大妨礙了學生主動性、積極性、創造性的發展，
使學生的許多學習沒有個人意義。盡管現在許多教師在理論的層面上知道學生的主體地位，
教師的主導作用，
但在實際的操作層面上卻很難把握這種新型的師生關系，
由於學生是被動
地接受教育，
他的整個心理活動並沒投入到學習活動中，
因而學生不僅學習效果不好，
而且
往往對學習活動產生厭倦。在這種情況下，如果借鑒人本主義的關於師生關系的有關理論，
一定會大有收獲的。
（二）針對人的全面發展和完善對「課程內容」進行改革。
《
基礎教育課程改革綱要（試行）
》規定：
「改變課程內容的難、繁、偏、舊和過於注重
書本知識的現狀，
加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，
關注學生的學
習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能」
。課程內容的繁瑣、艱深適用於
專家型人才的培養，
但卻不適應於普通人才的培養。
這種課程內容是定位於為社會經濟發展
而培養專家型人才而不是定位於為人的完善、
發展，
為弘揚人性服務的。
必須改變這種功利
性的定位目標，
而把人的潛能的充分發展作為教育的出發點和歸宿，
這就必須降低課程的難
度，
減輕學生的課業負擔，
使學生有充足的時間開展其他有益於身心發展的活動，
使人性得
到提升。
內容陳舊的課程脫離學生的實際，
不利於學生的成長，
教材的編寫應關注學生的學
習興趣和經驗，
從學生的生活經驗出發，
有利於為學生人格的解放與發展提供經驗。
這也是
現代人本主義教育所追求的目標。
（三）針對課程中心從重視知識、關注結果轉到人生、人性，即人性中心課程。對其「學習
過程」進行相應的改革。
《基礎教育課程改革綱要
（試行）
》
規定：
「改變課程過於注重知識傳授的傾向，
強調形成積
極主動的學習態度，
使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價
值觀的過程。
教師在教學過程中，
要注重培養學生的獨立性和自主性，
促使學生主動地、
富
有個性地學習。
教師應尊重學生的人格，
關注個體差異，
培養學生掌握和運用知識的態度和
能力，使每個學生都能得到充分的發展」
。科學主義教育思潮認為教學過程是一種認知活動
過程，
包括知識授受、
科學研究和問題發現，
認定這一過程有客觀和穩定的程序、
方法和規
則。
而現代人本主義教育思潮所注重的人格培養、
情意完善以及陶冶原則都被置於無關緊要
的位置」
。
新課程改革綱要認為教學過程不但是一個
「知」
發展的過程，
更強調也是一個
「情、
意」
發展的過程，
它認為教學過程不僅僅是傳授知識的過程，
也是學生生命活動的過程，
更
是開啟智慧與覺悟的過程，
蘊涵了豐富的人文意義。
它把教學過程看作主要是一種情意發展
的過程，不強調知識體系的傳播，而注意情感充實、情意加深和興趣的培養，強調直覺、意
志等非理性因素和心理狀態在教學過程中的作用。
（四）重視良好「學習環境」的創設。
環境在促進學習者發展中具有十分重要的作用，
近幾年來，
我國教育界一直也在探索這一問
題。如何從校園、房舍、教具、學具、實驗設備、電化教學、書籍、報刊等方面為學生創造
良好的條件
,
如何為學生創設一個輕松、安全、信任、溫和的心理環境和氛圍，值得教育工
作者深入研究，在這一點上，應該借鑒人本主義關於學習氛圍的相關理論。
（五）不僅重視學習結果，而且重視學習過程。實現人的全面發展與提高。
傳統教育十分重視追求學生的學習結果，
而忽視學習過程，
這就意謂著單純重視學生知識的
習得，
而忽視學生是如何獲得知識的過程。
從前面中我們可以清楚地看出，
人本主義者是十
分反對傳的這種觀念和做法的。
在學習結果和學習過程，
他更看重的是後者，
認為學生學習
方法和健全得和發展正是滲透在學習過程之中的。現代教育課程論已積極地吸收了這一思
想，其實，在習過程中既有顯性的影響也有隱性的影響。因此，我們在各級學校的課中，一
定要重視和加強對學生學習過程的研究、
評價，
在學習過程中注重培養學生的認知方法、
興
趣和習慣以及健全的人格，使他們逐步學會學習主動發展，學會全面發展。
② 結合我國護理教育現狀，我國護理教育的發展方向和策略有哪些
21世紀是來生命科學的世紀源。人類基因組計劃的順利實施，幹細胞研究與應用的巨大進展，納米技術在醫學領域的應用等等，大大促進了醫學科學的發展。大量高新技術成果應用於醫療領域，在促進醫學科學迅速發展的同時，對護理、葯學和醫學相關類高等教育提出了新的更高的要求。
隨著經濟的持續較快發展，人們的健康需求和衛生消費會加速增長，對衛生服務需求的種類也相應地發生改變，將會派生出許許多多新的衛生職業崗位，如康復治療技術、眼視光技術、醫學美容技術等，需要培養相應的技術人才。
與此同時廣大群眾普遍希望得到高質量的醫療保健服務，呼喚能提供醫療技術、人文關愛、心理支持等新內涵的高質量的醫學人才，這對醫學教育在培養模式、教學內容和教學方法等方面的改革將產生深遠的影響。
③ 護理教育學應如何改革
針對於護理教學來說，現在的護理方式就已經很好，但是對於人們生活需求的不斷提高，護理學的一些護理知識應該有所呃，隨著時代而變遷。
那麼就需要進行一定的優化，從而進行一定的改變。
④ 護理教育中存在的突出問題是什麼
1、 護士隊伍建設是關繫到護理事業發展的根本性問題。目前，護士隊伍的整體水平在數量、業務素質、知識結構等方面明顯不足，表現在：一是缺乏對護士權益的依法保障和對護士准入的依法管理，侵害護士權益的事件屢有發生，未經正規護理專業培訓進入護士隊伍、從事護理技術工作的問題在部分地區較為突出；二是醫療機構護理崗位的護士人力配備不足、醫護比例連年下降呈倒置狀況，根據衛生部統計中心的統計數據醫學教|育網搜集整理，1952年醫護比例為1：2.28，2001年下降到1：1.09，2003年為1：0.68；近期調查的126所綜合醫院的護士與床位比平均僅為0.33：1，未達到衛生部1978年《綜合醫院組織編制原則（試行草案）》和《醫療機構基本標准》有關護士配備的要求，部分醫院所缺的護士數是現有護士的一倍以上；三是護士的整體素質偏低，知識結構、業務素質、技術水平和能力相對於醫療技術的發展和人民群眾多元化健康服務的需求存在差距，由於護士的專業技術水平所導致的醫療事故時有發生；四是缺乏對護士人力資源的合理規劃和科學管理，與臨床醫學相比，護士的專業化發展相對滯後，護理專業的學科帶頭人不足。
2、護理教育的發展是培養高水平護士隊伍的基礎。改革開放以來，我國的護理教育雖然有了長足的進步，但與社會經濟和醫學科學、護理專業的發展對人才的需求仍存在差距，表現在：一是護理教育的層次結構需要進一步調整和優化；二是護理教學的辦學質量有待提高；三是缺乏系統和規范的護士的畢業後教育和繼續教育；四是缺乏對專科護理崗位和護理管理崗位護士的規范化培訓。
⑤ 1、結合我國護理教育現狀，簡述我國護理教育的發展方向和策略
21世紀抄是生命科學的世紀。人類基因組計劃的順利實施，幹細胞研究與應用的巨大進展，納米技術在醫學領域的應用等等，大大促進了醫學科學的發展。大量高新技術成果應用於醫療領域，在促進醫學科學迅速發展的同時，對護理、葯學和醫學相關類高等教育提出了新的更高的要求。
隨著經濟的持續較快發展，人們的健康需求和衛生消費會加速增長，對衛生服務需求的種類也相應地發生改變，將會派生出許許多多新的衛生職業崗位，如康復治療技術、眼視光技術、醫學美容技術等，需要培養相應的技術人才。與此同時廣大群眾普遍希望得到高質量的醫療保健服務，呼喚能提供醫療技術、人文關愛、心理支持等新內涵的高質量的醫學人才，這對醫學教育在培養模式、教學內容和教學方法等方面的改革將產生深遠的影響。