教師的教育教學權包括

⑴ 活動中的權利和義務有哪些如何理解教師的教育教學權

一、德復育滲透，率先垂範。制抓德育既要靠教師的循循善誘，春風化雨，又要靠教師的率先垂範，身體力行。教師的教育教學權，當以這種表現形式為先。
二、點撥學習，指導實踐。教師的科學引領可以使學生的學習效果實現最優化，學生的實踐能力在這個過程中會得到真正的培養和鍛煉。教師的教育教學權，當以這種表現形式為本。

⑵ 教師在進行教育教學活動有哪些權利

①進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗； ②從事科學研究、學術交流，參加專回業的學術團答體，在學術活動中充分發表意見； ③指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績； ④按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假； ⑤對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理； ⑥ 參加進修或者其他方式的培訓。 教師應當履行下列義務： ①遵守憲法、法律和職業道德，為人師表； ②貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務； ③對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動； ④ 關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展； ⑤制止有害於學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害於學生健康成長的現象； ⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

⑶ 教師作為專業教育教學人員的六大職業權利分別是哪些權利

1「進行教育教學活復動，制開展教育教學改革和實驗」。簡稱教育教學權。
2「從事科學研究、學術交流、參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見」。簡稱科學研究權。
3「指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績」。簡稱管理學生權。
4「按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假」。簡稱獲取報酬待遇權。
5「對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理」。簡稱民主管理權。
6「參加進修或者其他方式的培訓」。簡稱進修培訓權。

⑷ 教育教學權實現的具體表現形式

一、德育滲透，率先垂範。抓德育既要靠教師的循循善誘，春風化雨，又要內靠教師的率先垂範，身體容力行。教師的教育教學權，當以這種表現形式為先。

二、點撥學習，指導實踐。教師的科學引領可以使學生的學習效果實現最優化，學生的實踐能力在這個過程中會得到真正的培養和鍛煉。教師的教育教學權，當以這種表現形式為本。

(4)教師的教育教學權包括擴展閱讀：

根據《中華人民共和國教師法》第七條：

教師享有下列權利：

（一） 進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

（二） 從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；

（三） 指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；

（四） 按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

（五） 對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；

（六） 參加進修或者其他方式的培訓。

⑸ 按《教師法》規定，教師的基本權利有哪些

1、進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗。

2、從事科學研究，學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中發表意見。

3、指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績。

4、按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒署假期的帶薪休假。

5、對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理。

6、參加進修或者其他方式的培訓。

⑹ 什麼情況下可以剝奪教師的教育教學權

要剝奪教師的教育教學權也就是讓一個老師不能教書，正常情況下是要在教師犯重大錯誤比如嚴重體罰學生還有師德方面有問題等等

⑺ 依據《教育法》、《教師法》的規定，我國教師享有哪些權利

一、教師的權利
教師的權利可以分為兩個部分，一是教師作為公民所享有的各種權利;二是作為教師所享有的權利，這部分權利與教師的職業特點相聯系，是教師職業特定的權利。這兩部分權利既有聯系，又有區別。教師作為公民享有的權利，有一部分體現在教師的職業中，然而，也有一部分是教師職業所獨具的，與其它公民的權利不同。結合教師的職業特點，教師的權利包括以下6項：
(一)教育教學權
《教師法》第7條第1款規定：教師有權「進行教育教學活動，開展教育改革和實驗。」這是教師最基本權利，任何組織和個人都不得非法剝奪在聘教師從事教育教學活動，開展教育改革和實驗這一基本權利。其基本含義包括(1)教師可依據其所在學校計劃，教學工作量等具體要求結合自身的教學特點自主地組織課堂教學。(2)按照教學大綱的要求確定其教學內容和進度，並不斷完善教學內容。(3)針對不同的教育對象在教育教學的形式方法具體內容等方面進行改革、實驗。
有一點需要說明，對不具備教師資格的人員，不得享有這項權利;對具有教師資格，尚未受聘或已辭聘的人員，這一權利的行使便處在停頓的狀態，一旦受聘擔任教師工作時，其權利的行使才恢復正常狀態。合法的解聘或待聘不等於侵犯教師的這一權利。教師在行使這一基本權利時應保證履行相應的義務和職責。
(二)科研學術活動權
《教師法》第7條第2款規定教師享有「從事科學研究，學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中發表意見的權利」。這是教師作為專業技術人員的一項基本權利。教師的科研學術活動權包括以下四個方面：
1.教師可以自己確定科研課題和科研方法。
2.教師有權自己決定是否參加學術團體。
3.教師在學術活動中有權發表自己的觀點，並決定是否出版論文著作。但應注意在教育教學活動中，應按教學大綱或教學基本要求進行講授，不應任意發表與講授內容無關且有損受教育者身心健康發展的個人看法。
4.教師的科研學術活動最好圍繞提高學校的教育教學質量進行。
(三)管理學生權
《教師法》第7條第3款規定教師有權「指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學生成績。這是與教師在教育教學過程中的主導地位相適應的基本權利。教師有權根據學生的身心發展狀況和特點，有針對性地指導學生的學習，並在學生的特長、就業，升學方面給予指導。教師有權對學生的品德學習、社會活動、勞動文體活動，師生及同學關系等方面的表現作出公正的評價。教師有權利嚴格要求學生，對好的行為進行表揚，對不良行為提出批評。並根據學生的個性指導學生的發展方向」。
教師要指導好學生的學習和發展，教師首先要轉變傳統的教育觀念，樹立現代教育觀、樹立正確的學生觀、質量觀，由應試教育轉到素質教育的軌道上來正確指導學生發展方向，因材施教促進學生健康發展，培養德智體美勞各方面的素質和才能。
教師應該認真行使管理學生權，加強對學生各方面的管理，做到關心愛護與嚴格要求相結合，幫助學生健康成長。天津市鐵路工程學校優秀教師宋廣堯老師善於把嚴格教育與體諒關心學生結合起來值得我們學習。有一天，他所帶的班上有學生打了別的同學，他陪他們一起去醫院治療，為了教育這個打人的學生，宋老師對他進行了嚴肅的批評教育，打人的學生對自己的錯誤有了認識，借了錢付了醫葯費表示願意接受處分。事後宋老師看到學生能知錯能改，並體諒他支付醫葯費的困難，便對這個學生說：「你打人的錯誤是嚴重的，我平時對你們教育也不夠，也有很大的責任，你父母把你交給我，我應該對你負責，因此醫葯費由我承擔。」於是替那個學生還了錢。宋老師對學生嚴慈相濟的教育深深地打動了那個學生的心，他主動把這件事告訴了父母，他的父母趕到學校配合老師對他進行教育。從此該學生不但克服自己身上的壞習氣，還能主動關心和愛護同學。嚴格要求學生是由學生思想品德等形成的。
發展過程的特點決定的，學生的內部思想矛盾斗爭是思想品德形成與發展，學生進步的動力。但學生思想品德的內部斗爭是離不開教育影響這個外部條件的。教師的嚴格要求是促進學生內部思想斗爭的重要條件。教師不能代替學生的思想斗爭，卻可以自覺運用思想矛盾斗爭的規律，從學生現有的發展水平出發，提出嚴格合理的要求、啟發、引導，加速學生思想矛盾斗爭。無數的教育實踐表明，只有嚴格要求，才能更好地培養出人才來。但嚴格要求不是越嚴越好，更不是冷冰冰的嚴厲。華東師大二附中萬琳老師的經驗是：「一分嚴格之中摻上九分感情之蜜，才能成為甘露」。只有甘露才能滋潤禾苗茁壯成長。
(四)獲取報酬待遇權
《教師法》第7條第4款規定「教師享有按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休息」的權利，這是憲法規定的公民享有的勞動權利和勞動者有休息的權利的具體化，其基本含義包括：(1)教師有權要求所在學校及其主管部門根據教育法律，教師聘用合同的規定，按時足額，支付工資報酬。(2)教師有權享受國家規定的福利待遇。工資報酬包括哪些內容：它包括基礎工資，職務工資，課時報酬，獎金及津貼，班主任津貼及其他各種津貼在內的工資收人。福利待遇一般包括醫療、住房、退休等方面享有的待遇和優惠。我國一些地方規定教師待遇方面作出了有益的嘗試提供了一定的實際經驗。如上海市規定：教師的平均工資水平應當高於本市國家公務員的平均工資水平的10%。又如福建省規定：在「八五」期間，爭取使全體教師的工資高於當地全民所有制職工的平均收入，居國民經濟12個行業的中等偏上水平。
不少國家也採取了類似方式規定教師的工資待遇，而且對教師待遇規定趨向於超過其他行業具有的同等條件者的工資。日本規定：中小學教師的工資待遇必須高於普通公務員的工資標准，現在日本中小學教師一般高於同學歷工令的其他職業人員的15%以上。不過，我們應當看到發達國家給教師較高的工資待遇並在法律中予以確定，也不是一步到位，也都經歷了一段發展過程。日本從戰後到70年代初，中小學教師平均工資一直低於企業職工的平均工資。優秀教師外流現象嚴重，教師隊伍出現危機，為此日本政府制定《關於國立，公立義務教育諸學校教職員工資的特別措施法》實行《教師增薪三年計劃》以法律形式保證執行，使教師職業成為受人羨慕的職業。
(五)參與民主管理權
《教師法》第7條第5款規定教師「享有對學校教育教學管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或其他形式參與學校民主管理」稱為「教師的民主管理權」。
教師參與學校管理體現在以下四個方面：
1.聽取校長工作報告，討論學校年度工作計劃，發展規劃，學校改革方案，教職員工隊伍建設等重大問題，並提出意見和建議。
2.討論通過崗位責任制方案，教職工獎懲管理辦法以及其他教職工有關的基本規章制度，由校長頒布施行。
3.討論並決定教職工的住房分配，教工福利費管理使用原則和辦法以及其他有關教職工的集體福利事項。
4.對學校各級幹部實行民主監督，對幹部進行評議，表揚和批評，必要時向上級教育行政部門建議予以嘉獎，晉升或處分，免職。
教師在參與學校管理時要注意民主集中制原則，同時學校與教育行政部門負責人不得壓制教師的批評和意見。
(六)進修培訓權
《教師法》第7條第6款規定教師享有「參加進修或者其他方式培訓的權利」。
教師的這一權利同時也是政府和學校的義務，政府和學校應採取措施落實教師這一權利。目前我國中小學校教師中還有相當的比例沒有達到法定的學歷標准，廣大農村中小學教師總體素質偏低的問題更為突出。因此這條規定十分必要。各級政府教育行政部門和學校校長做好教師的進修培訓工作，教育行政部門要積極承擔這一培訓任務。對未達到的合格學歷的教師，要加強培訓，這種培訓的目的，主要是為了補足必備的基礎知識和能力達到合格學歷，這是一種基礎性的培訓。而對廣大具有合格學歷的教師來說重點放在崗位培訓和更新知識，提高水平上，即我們說的繼續教育。隨著科技進步與經濟發展，繼續教育已成為現代教育體系
中的一個重要組成部分，它對於提高廣大教師的素質，更好地履行教書育人的職責具有極為重要的意義。科技的迅速發展，使教師必須不斷地拓寬知識，提高教育教學能力。作為一個教師來講要充分利用教育行政部門和學校領導提供的條件認真參加進修，積極參加培訓。
在享有進修培訓權利時我們感到教師應樹立新的觀念以適應21世紀教育事業的發展。
1.終身教育觀：歐洲經濟發展組織(OECD)明確地提出這種觀念一教師需要在整個職業生涯中接受終身教育。
2.樹立以學校為中心的進修觀念。
國際上曾就此問題召開過多次討論會議。這個進修觀念協調進修人員與教師合作共同研討學校面臨的問題，要從整體上提高解決學校實際問題的能力，提高培訓進修的實效，在重視針對學校實際問題進行研討的同時又肯定了由校外專家學者指導進修方式的有效價值。

⑻ 教育教學權利的具體表現形式

所謂教育教學權，抄是指教襲師有權進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗。這是教師為履行教育教學職責必須具備的基本權利，也是教師職業活動中特有的一項內容和權利。 表現形式：1、教師在講授教學內容方面的教育教學權；2、教師在使用教學方法方面的教育教學權；3、教師在評價學生方面的教育教學權；

⑼ 教師的基本權利與義務有哪些 詳細

有明確規定。
《中華人民共和國教師法》
第二章權利和義務
第七條教師享有下列權利：
（一）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；
（二）從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；
（三）指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；
（四）按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；
（五）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；
（六）參加進修或者其他方式的培訓。
第八條教師應當履行下列義務：
（一）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；
（二）貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；
（三）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

(9)教師的教育教學權包括擴展閱讀：

教師角色是通過教育實踐活動實現的。在教育實踐活動中，教師通過與其他角色——主要與學生——互動，建立起一定的關系，發揮著自己的角色功能。這里就有教師在教育活動中的角色地位問題。教育活動主要發生在教師與學生之間，因此教師的角色地位主要通過師生關系來確定。

教育活動中，教師與學生的角色關系，是孰為主體孰為客體的關系。

對此，大致有三種觀點。

第一，教師為主體，學生為客體。這種觀點是說，教師在教育活動中處在絕對的支配地位，學生處在絕對的受支配地位。這種觀點是「教師中心論」。

第二，學生為主體，教師完全受制於學生的要求。這種觀點是說教師在教育活動中處在絕對的被支配的位置。這種觀點是「學生中心論」。

第三，教師與學生互為主客體。

教育活動中，教師作為一定社會的教育目的，承擔起了一定的教育任務，在自己所掌握的知識與技能的基礎上，運用一定的教育資源，對學生開展教育實踐活動。教師作為教育實踐活動的主體是毋庸置疑的。

在教育活動中，學生雖然是教育活動的對象——客體，但是學生作為有一定認知與實踐能力的人，也是作為主體在活動著。針對教師作為主體所開展的教育活動，學生也在這種活動中主動地認識著、實踐著。學生也把教師及教師在教育活動中所運用的一切教育資源作為認識與實踐的對象。

鑒於教師與學生互為主客體的關系，在現代教育思想中，人們一般認為教師在教育活動中發揮著主導的作用，而學生在學習活動中發揮著主體的作用。

教師的角色不只是向學生傳授某方面的課本知識，而是要根據學生的發展實際及教育目標、要求，在特定的環境中採用特定的教學方法，通過特定的途徑來促進學生成長，教師這種角色是一種性質復雜的職業角色。一個人成長為這種角色需要經過復雜的、長期的學習過程。

教師角色的性質就在於幫助學生成長；或者說，教師是促進學生成長的人。