教育知識能力教學人物

『壹』 教師應具備哪些能力素養

教師應該具來備的教學基源本功：
首先第一點，就是教師的語言表達要流利。
第二點，教師的板書要工整，教學計劃要合理。
第三點，課堂教學靈活多變，要能夠充分運用多媒體等教學手段，例如熟練使用易-查-分系統上傳成績等等。

『貳』 教育教學基本素質和能力包括哪些內容

1、教育學、教育心理學、教學法等的基礎理論、基本知識及與教版育相關的法律知識；
2、專權業（學科）理論知識與技能內容。包括專業（學科）理論知識和技能、與本專業
（學科）相關聯的實踐能力、對本專業（學科）教學大綱和教材的理解掌握水平等；
3、教育教學實踐能力內容。包括分析教材、確立教學目標、設計教學方案、選擇教學
方法、運用教學語言、使用現代教育技術、開展教育教學研究能力等；
4、基本教育教學素質內容。包括儀表舉止、口語表達、思維能力、心理素質等；

『叄』 教師的教育教學能力包括哪些內容

教師的教育教學能力包括哪些內容？
(一)鑽研和組織教材的能力
教師要上好課，必須事先要備好課。所謂備好課，首先要深入鑽研教材，把教材的知識弄懂，並融會貫通，使之轉化為自己的知識;其次，要研究教學大綱、教材內容和學生，明確教學目的、重點及要求，使之轉化為教師教學的指導思想;再次，要進一步研究教學目的要求、教學內容和學生實際之間的內在聯系，找到使教學內容適應學生接受能力、促進學生智力發展、實現教育目的的途徑，要實現上述三個方面的轉化，教師就必須有一定的鑽研和組織教材的能力。這種能力越強，備課的效果就越好，十分有利於提高課堂教學質量。
(二)了解和研究學生的能力
深入了解研究學生，這是教師進行教育教學工作的出發點，也是教師的一項基本功。教師要善於根據學生的外部表現了解他們的個性和心理狀態，如思想狀況、道德水平、知識基礎、智力水平以及興趣、愛好、性格等。只有了解學生的實際，才能做到有的放矢，長善救失，因材施教。
(三)組織教育教學活動的能力
為了保證教育教學工作順利而又生動活潑地進行，教師應具備較強的組織能力。例如，開展教育活動，教師必須善於制定計劃、動員發動、培養和使用骨幹、組織指揮、總結評比等;組織教學活動，教師必須善於啟發誘導，能激發學生興趣，集中學生注意力，善於機智地處理偶發事件等。教師組織教育教學活動的能力，包含一定的創造性，既需要知識經驗，又需要滿腔熱情，更需要在實踐中堅持不懈地研究、總結、磨煉。
(四)良好的語言表達能力
語言是表達和交流思想的工具，教師語言表達能力如何，直接影響教育教學工作的效果。在教育教學中，教師的語言要發音準確，使用普通話教學;要簡練明確，內容具體，生動活潑;要合乎邏輯，語法正確，流暢通達;要富於感情，有感染力。這也是教師的基本功。
(五)進行教育科學研究的能力
教師在工作中，要善於及時總結自己的經驗，並使之不斷升華，達到理論的高度;要能夠自覺地運用、驗證教育理論，從大量的現象中研究探索出規律性的東西。教師只有具備一定的教育科學研究的能力，才能以先進理論為指導，不斷改進工作，才能充分發揮自己的才幹，有所突破，有所創新，為教育事業做出更大的貢獻。
教師的教育教學能力包括哪些內容，以上已為大家解答，希望對大家有所幫助。

『肆』 教育人物列表

我的資料很齊的，這是我的《外國教育史》筆記的一部分。如果對你有用，一定要加分哦！

（一） 蘇格拉底
認為教育的目標是培養治國人才，教育的首要任務是培養道德，「智慧即德行」，提倡蘇格拉底問答法，也稱「產婆術」。

（二） 柏拉圖（ B.C 437——348）
出生於雅典世襲貴族家庭，從小受到良好的文化教育。古希臘唯心主義哲學體系創始人，蘇格拉底的學生。主要著作有《理想國》和《法律篇》。他的教育觀點都寫在其《理想國》一書中。

（三） 亞里士多德（B.C384——322）
他是柏拉圖的學生和助手，跟隨柏拉圖學習20年，被推崇為智慧的代表。他辦了一所學校——呂克昂（Laccun）哲學學校，世稱他的學派為逍遙學派。聚集生徒在綠蔭樹下講學，世稱「逍遙學派」，他的著作與教育最有關系的是《政治學》、《倫理學》、《邏輯學》。

（四）昆體良——古代羅馬教育家
他不僅是一位教育家而且是一位演說家，著有《論演說家的教育》，本書除論述演說的修養和方法以外，兼及教育上的一般問題。昆體良是教育史上第一個教學理論家，對於教學工作有深切的研究，並提出很多卓越的見解，認為教學的主要步驟是理論指導、模仿和練習，教學的基礎必須打得堅實、牢固，特別重視記憶和練習，對於語言的發展十分重視。

（五）維多里諾
義大利著名的人文主義教育家，主要主持孟都亞學校（一所貴族學校），自然教育的理想，他把學校稱作「快樂之家」，在教育過程中，提倡個人的和諧發展。
他的著作很少，主要從事實際的教學活動，辦了一所「宮廷學校」,是一種「貴族教育」。

（六）拉伯雷
是法國的一個偉大的人文主義作家，出生於農民之家，從小接近農民。在所著《巨人傳》中發表了自己的教育觀點，運用諷刺、對比的手法，諷刺了中世紀封建社會的生活方式和經院主義的教學方法，並把經院主義的教育跟新人文主義作了鮮明的對比。

（七） 莫爾
莫爾是第一個宣傳空想社會主義教育思想的人,他提出了普及教育的思想，要求擴充學科的范圍，重視研究自然科學，學習古典文學，並用本國語言進行教育。
強調勞動教育，第一次做了消滅體力勞動和腦力勞動間對立的嘗試，主張智育、德育、體育和勞動教育相結合，要求多方面發展的教育。

（八） 誇美紐斯
十七世紀的捷克人，主要著作有《看圖識字》、《世界圖解》（第一本用直觀教學原則寫成的教科書，一本實物結合文字的教科書）、《大教學論》、《母育學校》、《語學入門》。
他第一次全面系統地總結了前人和自己的教育經驗，提出了好些關於教育制度、教學原則和教學方法方面的卓越的見解，為近代教育學打下了良好的基礎。
認為教育目的就是使人為來世生活作好准備。
認為一個人為了要成為一個真正的人，就必須接受教育。
十分關懷兒童，肯定「一切兒童都可以造就成人」。
提出「自然適應性」原則，貫穿於他的整個教育體系。
提出普及教育和統一學制的思想。
教學原則：直觀性原則、系統性（漸進性）原則、鞏固性原則、量力性原則
他對教學的組織形式提供了很多寶貴的意見，第一次確立了「學年」的概念，把一學年分為四學季，上課放假各有一定的時間，發展了班級上課制。
要求教科書要內容充實扼要，《語學入門》、《世界圖解》是他編寫的兩種著名的教科書。

（九）洛克（1632——1704）
洛克處在近代史的開端，資產階級革命時期，是十七世紀資產階級哲學家和教育思想家，英國經驗哲學派的巨子。代表作《教育漫話》
反對「天賦觀念」之說，斷定一切知識和觀念都是後天獲得的，都是從經驗中獲得的，提出了「白板說」。
他主張家庭辦理教育，反對公共的學校教育制度，帶有貴族性質。教育目的是培養「紳士」，培養有德行有才幹並善於處理自己事業的「紳士」。
對體育、德育、智育進行了重要論述。

（十） 盧梭（1712——1778）
他是法國啟蒙運動中的民主派，卓越的作家和教育思想家，生於瑞士日內瓦，具有劃時代的作用和意義，代表作《愛彌爾》，其餘還有《人類不平等的起源》和《杜約論》、《懺悔錄》。
提出自然教育論。認為教育的目的是培養「自然人」，即身體和頭腦都健康的人，有見識、有性格、能自食其力的人。
論教育的年齡分期：
1） 嬰兒期（出生——2歲左右）： 以體育保健為主注意兒童身體的養護。應多給兒童自由。
2） 幼兒期（2——12歲）是「理智睡眠時期」，這一時期應繼續進行體育和保健教育，但應把更大的注意放在感官教育方面。
3） 少年期（13——15歲）進行智育和勞動教育
4） 青年期（15——成年）是暴風雨和熱情的時期，道德教育可從此時開始。
論公民和愛國者的教育：他認為教育的目的應該是培養自由祖國的公民，培養一個愛國主義者，在這個問題上，充分表現出愛國主義和民主主義的精神。

（十一） 愛爾維修
法國資產階級啟蒙思想家，他受洛克學說的影響很深，是一個徹底的無神論者。著作有《精神論》、《論人——及其智力和教育》等。提出了智力平等說、教育萬能論，主張教育世俗化。認為教育目的主要在培養能將個人福利結合民族福利的愛國主義者，要達到這樣的目的必須把教育權從教會手中收回來。他特別注重科學教育，要求教師有高度的教學技術.

（十二） 狄德羅
他是法國唯物主義者中的傑出人物，著名的「網路全書派」的領袖，一生最重要的工作是主編一部《網路全書》。他認為教育的作用就是通過教育可以發展善良的自然素質而抑制不良的自然素質。要求改革全部教育制度使學校向一切兒童開門，要求學校應從僧侶手中收回來，歸國家管理，主張普及免費的初等教育。認為教師應有足夠的物質保障，同時希望教師對所擔任的科目具有精深廣博的知識，並應有循循善誘的能力和高度的道德品質，堅決反對僧侶充任教師。

（十三） 裴斯泰洛奇（1746——1827）
他是一位偉大的教育理論家和教育實踐家，著述很多，有《天鵝之歌》等。
提出教育適應自然的思想，認為教育的目的是發展人的一切的天賦力量和能力，培養完人。母親和家庭在嬰兒期的教育作用很大，母愛的愛心是教育的能動力，是對幼兒教育的基礎。
他強調「教育心理化」的原則。
提出要素主義教育，認為教育的過程應從一些最簡單的要素開始。德育的要素是兒童對母親的愛。確定「數、形、語」為教學的基本要素，而歸結為「計算、測量、語言」三者。他擬訂了語言、測量、計算的初步教學法，從而奠定了小學各科教學法的基礎。兒童體力發展最簡單的要素是各種關節的活動。初步地提出了教育與生產相結合的思想並貫徹在實踐方面。提出把生產勞動當作學校教育的中心。

（十四） 赫爾巴特（1776——1841）
德國哲學家、心理學家、教育家。傳統教育學的代表，近代教育科學的開拓者。著《普通教育學》。
其教育思想有雙重理論基礎，即倫理學和心理學。其倫理學主要是指五種道德觀念。他最早宣稱心理學是一門獨立的學科。認為觀念是心理活動的基礎，最基本的要素。教育就是要形成兒童的觀念，喚醒舊有的觀念，新舊觀念相結合形成觀念團。他還很重視統覺的作用。
教育的目的是培養有善良美德，有多方面教養的人。
認為兒童生來缺乏意志力，強調對兒童的管理，這是一種消極管理。
他很重視教學的教育性，以教育目的來統帥教學。把教學看成是道德教育的唯一的途徑。「智育第一」觀點的最早提出者。
教學的形式階段： 明了、聯想、系統、方法。

（十五）第斯多惠
18世紀德國資產階級民主主義教育家，德國師范教育之父，著《德國教師培養指南》《教育年鑒》。
認為影響人的發展的因素是天資、教育、自由自主。教育的目的是培養完人。對教師提出了具體的要求。

（十六）賀拉斯*曼——「美國公立教育之父」
認為實施普及教育是共和政府存在的保證，是維持社會安定的重要工具，是人民擺脫貧窮的重要手段。教育要培養社會需要的各類專業工作者。重視師范教育。

（十七） 福祿貝爾
德國著名教育家，幼兒園的創立者，近代學前教育的奠基人，被譽為「幼兒教育之父」，代表作《人的教育》《幼兒園教育學》。
教育的原則：統一的原則、順應自然的原則、發展的原則、創造的原則。
他非常重視幼兒時期的教育，重視童年生活對人一生的影響。恩物是他為幼兒進行游戲和其它活動所設計的一套教具，在幼兒園和家庭中都可使用。游戲與作業是他的幼兒教育體系中的重要內容，由於它為幼兒提供了進行自我活動的條件，所以也是主要的教育手段。

（十八） 歐文——空想社會主義的代表人
他的社會主義學說帶有空想的性質，他是一個空想社會主義者。他在歷史上的功績是巨大的。他的教育理論和教育實踐特別值得珍視，比任何人更接近馬克思主義思想，成了馬克思主義教育學說的前驅。在世界上第一次創立了學前教育機關「幼兒學校」，他辦理的「新學園」形成了一個從幼兒到成人的完整教育體系。

（十九） 福澤諭吉
日本啟蒙教育家，著《勸學篇》《文明論概略》
認為知識富人、教育立國。智育在於修習學問，唯尚實學。德育在於培養國家觀念與獨立意識。體育在於造就健康國民。

（二十） 斯賓塞
十九世紀英國著名的哲學家，社會學家和教育思想家，他是英國實證主義哲學的主要代表人物。代表作：《綜合哲學》、《教育論——智育、德育和體育》
認為教育的主要任務是使每一個人知道怎樣生活，怎樣過「完滿的生活」，因此為我們完滿的生活做准備是教育應盡的責任。人類五種活動重要性序列：直接保全自己的活動；從獲得生活必須品而間接保存自己的活動；目的在撫養教育子女的活動；與維持正常社會政治關系有關的活動；在生活中的閑暇時間滿足愛好和感情的各種活動。
把智育放在第一位，在教育方法上強調自我教育，反對呆讀死記，強調自我保存。道德教育方面強調自治，也強調自然後果。對體育也比較重視：保存自己、身體健康、生活競爭的需要。

（二十一） 烏申斯基（1823——1870）
他是俄國教育學的奠基人，代表作《論教育科學和教育藝術》。
他認為教育學是一切藝術當中最廣泛、最復雜、最崇高、最必要的一種藝術。
強調教育學的民族性原則，認為教育者必須有一定的教育目的，那就是培養完美的身體、智力、道德，各方面成為和諧發展的人，認為教育是神聖的權利，是家庭、國家、社會最重要的任務。
德育的目的是培養愛國主義者，要通過教學來進行德育。
勞動是教育的基本因素和手段。

（二十二） 蒙台梭利
20世紀傑出的幼兒教育家，推動了新教育和兒童教育的發展，創辦了「兒童之家」，著《蒙台梭利方法》《童年的秘密》。
其教育思想強調環境對兒童心理發展的影響，認為教育應該為兒童提供「有準備的環境」。幼兒教育的內容有感官教育、讀寫算的練習、實際生活練習。

（二十三） 馬卡連柯
前蘇聯教育理論家、教育實踐家、教育革新家、教育藝術家，1905——1920年是其教育活動的初期，1920——1936年是其教育活動的全盛時期。
馬卡連柯從當時蘇聯社會主義建設的實際情況出發，認為教育的目的是把青年一代培養成為真正有教養的蘇維埃人、勞動者，一個有用的、有技術的、有學識的、有政治修養和高尚道德的身心健全的公民。提出「集體主義教育」原則。

（二十四） 贊科夫
前蘇聯教育家，於1957--1969年間主持「教育與發展關系問題」的研究，提出發展性教學理論。著《教學與發展》。

（二十五） 蘇霍姆林斯基
提出教育的目標是培養全面和諧發展的人，培養社會進步的積極參與者，倡導和諧的教育，對「五育」進行了具體的論證，至今仍有借鑒意義。

（二十六）杜威
20世紀人類歷史上少數幾個最有影響的教育家之一，現代教育學的代表人，是最重要的實用主義哲學家和教育理論家，代表作《民主主義與教育》。
教育的本質：教育即生活；教育即生長；教育即經驗的持續不斷的改造。
教育的目的是生長。
反對分科教學，主張活動課程，其教學方法是「從做中學」。

--------補：與教育心理學相關的教育家/心理學家：（順序是亂的）

（一）皮亞傑
（二）維果茨基
（三）艾里克森
（四）柯爾伯格
（五）巴甫洛夫
（六）華生
（七）桑代克
（八）斯金納
（九）班杜拉
（十）苛勒
（十一）托爾曼
（十二）布魯納
（十三）奧蘇伯爾
（十四）布盧姆
（十五）加涅
（十六）馮*格拉塞斯費爾德
（十七）維特羅克
（十八）斯皮羅
（十九）羅傑斯
（二十）馬斯洛
（二十一）韋納
（二十二）阿特金森
（二十三）卡文頓
（二十四）德維克
（二十五）加里培林
（二十六）加德納
（二十七）斯騰伯格

----------我國建國後重要的教育法規

1958 《關於教育工作的指示》
1985 《中共中央關於教育體制改革的決定》
1986 《中華人民共和國義務教育法》
1993 《中國教育改革與發展綱要》《教師法》
1995 《教育法》
1999 《中共中央深化教育改革全面推進素質教育的決定》
2001 《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》

以下是網路摘抄：

改革開放以來，黨和國家一貫重視教育法制建設。1985年《中共中央關於教育體制改革的決定》要求，「在簡政放權的同時，必須加強教育立法工作」。1993年《中國教育改革和發展綱要》系統提出了教育法制建設的目標和任務，明確要求「加快教育法制建設，逐步走上依法治教的軌道」。1999年《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》進一步強調指出，「全面推進素質教育，根本上要靠法治、靠制度保障」，並對完善教育立法、推進各級政府及其部門依法行政、加大教育執法力度、深入開展普法宣傳教育和加強教育法制工作機構建設等問題，提出了更加明確、具體的要求。1999年印發的《教育部關於加強教育法制建設的意見》進一步強調了依法治教的重要性和必要性，提出依法治教是21世紀我國教育事業深化改革、加快發展的必然要求。30年來，教育法制建設工作取得巨大成績，依法治教、依法行政水平大大提高。

中央層面立法---

全國人大及其常委會制定了《學位條例》（1980年）、《義務教育法》（1986年，2006年修訂）、《教師法》（1993年）、《教育法》（199年）、《職業教育法》（1996年）、《高等教育法》（1998年）、《國家通用語言文字法》（2000年）、《民辦教育促進法》（2002年）共8部專門的教育法律，以及《未成年人保護法》（1991年，2006年修訂）、《預防未成年人犯罪法》（1999年）等與教育密切相關的法律。

國務院制定了十多項教育行政法規。具體包括：《學位條例暫行實施辦法》（1981年）、《全國中小學勤工儉學暫行工作條例》（1983年）、《高等教育管理職責暫行規定》（1986年）、《普通高等學校設置暫行條例》（1986年）、《高等教育自學考試暫行條例》（1988年）、《幼兒園管理條例》（1989年）、《學校體育工作條例》（1990年）、《學校衛生工作條例》（1990年）、《掃除文盲工作條例》（1993年）、《教學成果獎勵條例》（1994年）、《殘疾人教育條例》（1994年）、《教師資格條例》（1995年）、《中外合作辦學條例》（2003年）、《民辦教育促進法實施條例》（2004年）。

教育部在法定許可權內，制定了《中國漢語水平考試辦法》、《中外合作辦學條例實施辦法》、《普通高等學校學生管理規定》等部門規章。經過幾次規章清理工作，現行有效的規章有72項。我部制定規章緊緊圍繞著教育改革發展的工作需要，例如，為促進民辦教育發展，規范民辦學校管理，制定了《民辦高等學校管理若干規定》、《獨立學院設置與管理辦法》；為加強學校安全工作，制定了《學生傷害事故處理辦法》、《中小學幼兒園安全管理辦法》等。

地方層面的立法——---

我國各地經濟、社會發展不平衡，在立法上實行統一而又分層次的立法體制。各地一方面堅持法制統一原則，另一方面因地制宜，結合地方實際與需要，制定了符合地方教育規劃與發展的地方性法規與規章。例如，江蘇省制定了《江蘇省幼兒教育暫行條例》、《江蘇省職工教育條例》、《江蘇省中小學生人身傷害事故預防與處理條例》等9部地方性法規和規章；四川制定了《四川省義務教育條例》、《四川省教學成果獎勵辦法》、《四川省社會力量辦學條例》等8部地方性法規和規章。目前，省、自治區、直轄市和計劃單列市共制定了200多部地方性法規和規章。

2007年《國務院批轉教育部國家教育事業發展「十一五」規劃綱要的通知》，明確提出加快完善中國特色社會主義教育法律體系。推進《教育法》、《教師法》、《職業教育法》、《高等教育法》和《學位條例》的修訂工作，適時啟動《學校法》、《考試法》、《終身學習法》、《學前教育法》和《教育督導條例》的起草工作。目前,《教育督導條例》正在加快起草進程。

『伍』 老師：教師資格證教育知識與能力無從下手不知道如何背怎麼辦

一、總體抄考情

首先，需要了解襲小學科目二：《教育教學知識與能力》考試總體考情。

整個考試總分150分；時間為120分鍾；題量為26道題：其中20道單選每道2分，3道簡答每個10分，2道材料分析每道20分，1道教學設計題40分。總體來說，題量並不大，對於120分鍾而言，時間是非常充足的。

二、具體章節考情

第一章教育基礎（這一章在歷年考試中，150分中佔到45分左右，佔到了30％的比重所以要全題型備考，所謂全題型也就是單選簡答材料各種題型。）

第一節、歷年沒考過，所以大家認真做到答題就可以。

第二節、歷年只考過一次，因此這次就以選擇題為備考來考的。

第三節、教師專業發展考過單選和材料，但是今年再出材料題的概率不大，因此還是以單選題備考。

第四節、教育研究方法：

主要以單選題備考，主要掌握具體方法，比較方法的不同，這里只需抓住每個方法的關鍵詞，考試時就要根據關鍵詞，做出選擇就可以。

『陸』 教育常考的人物有哪些

孔子
最早倡導「不憤不啟，不悱不發」啟發教學法。他提出最早的教學過程思想即學、思、行統一的觀點。
孟子
孟子認為教育的作用在於把人天賦的善端加以保持、培養、擴充、發展，或把已經喪失的善端找回來，啟發人們恢復天賦的善良本性，使之成為道德上的「完人」。孟子認為辦教育的目的在於「明人倫」。
荀子
荀子認為人性本惡，需要外界的教育加以改變，所以荀子是我國古代外鑠論的代表人物。提倡「聞見知行」結合的教學方法。但是他片面強調學生對教師的服從，主張「師雲亦雲」。
墨子
墨子提出「人性素絲說」，教育思想是兼愛、非攻 注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養，還注重實用技術的學習，認為獲得知識的途徑主要 有「親知」「聞知」和「說知」三種。
朱熹
朱熹重視基礎教育，重視思想教育，講求教育方法。
蘇格拉底
蘇格拉底認為教育的目的是培養治國人才，教育的首要任務時培養道德。他在教育理論上的最大貢獻是產婆術。
柏拉圖
著名思想家。教育代表作是《理想國》
亞里士多德
古希臘的教育思想家。在人類教育史上首次提出「教育遵循自然」學說
昆體良
他的《論演說家的教育》（《雄辯術原理》）是西方第一本教育專著
培根
首次提出把教育學作為一門獨立學科
誇美紐斯【教育教學】核心考點:誇美紐斯的「誇大四顆痣」
他的《大教學論》被看作教育學走上獨立發展道路的標志。誇美紐斯也被稱謂「教育學之父」。他在大教學論中首先對班級授課進行研究並確定了班級授課制的基本輪廓。
盧梭
在《愛彌兒》中提出了自然與自由教育的思想。他認為人的本性是善良的，人最可貴的是自由。他主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發展。
裴斯泰洛齊教師資格證與考編必考人物：裴斯泰洛齊
裴斯泰洛齊通過實物教學法的實驗，第一次把教育建立在心理學的基礎上，提出「教育心理學化」這一偉大理論，使教育與心理學緊密地結合在一起，給後世的教育和教學產生了深遠的影響。代表作是《林哈德和葛篤德》。
洛克教師資格證與考編必考人物：洛克
「外鑠論」代表人物，形式教育論的倡導者。提出了「白板說」「紳士教育」。強調外部的力量決定了人的發展狀況。他的思想反映在他的代表作《教育漫話》中。
華生
「外鑠論」代表人物，行為主義心理學家。他認為人的發展完全是由環境決定的。
羅傑斯羅傑斯-人本心理學
從人本主義出發，提出「以學生為中心」的主張。在心理輔導方面創立了來訪者中心治療法。
皮亞傑學習認識基礎-皮亞傑認知發展階段理論
提出品德發展階段理論，把兒童的品德發展劃為四個階段。他的發生認識論認為，個體認知發展依次經歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發展過程。
弗洛伊德教師資格證得分重點：四大發展心理階段與馬斯洛需求層次理論
精神分析學派的創始人。他認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。
格賽爾
心理學家，他認為對人的發展起決定作用的因素是成熟機制。雙生子爬樓梯的實驗是格賽爾的著名實驗。
赫爾巴特【教育人物】赫爾巴特考點歸納
他的代表作《普通教育學》的出版標志著規范教學的形成，標志著教育學成為一門規范的學科。他的教育思想是傳統教育學的代表，提出了傳統教育的三中心——教師中心、教材中心、課堂中心。知識中心主義課程理論代表人物。同時赫爾巴特第一次明確提出將心理學作為教育學理論基礎。
杜威
是實用主義教育學的創立者，是現代教育理論的首要代表。其作品為《民本主義與教育》。教育的本質「教育即生活」，「教育即生長」、「教育即經驗的改造與改組」。提出了和傳統教育三中心相對的「兒童中心」「活動中心」「經驗中心」的新三中心論。是學習者中心課程理論中經驗主義課程論代表人物
奈勒
是學習者中心課程理論中存在主義課程論代表人物。
馬克思
認為實現人的全面發展的唯一途徑是：教育與生產勞動相結合。
克魯普斯卡婭
克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》一書，是以馬克思主義為基礎最早探討教育問題的著作。
加里寧
他重視道德教育和勞動教育的作用，把教育論文和演說匯編成《論共產主義教育》和《論共產主義教育和教學》。
馬卡連柯
提出的「要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人」反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。
凱洛夫
出版了以馬克思主義理論為指導的《教育學》。他是建國初期對我國教育理論體系影響較大的蘇聯教育家。
楊賢江
以李浩物為化名寫的《新教育大綱》是我國第一本馬克思主義的教育學著作。
贊科夫
著有《教學與發展》一書，微信訂閱號NTCECN以一般發展為出發點，提出了「高難度教學」、「高速度教學」、「理論知識起指導作用」、「理解學習過程」和「使所有學生包括差生都得到發展」的五大教學原則。是知識中心主義課程論代表理論中發展主義課程論的代表人物。他的「教學與發展」研究推動了蘇聯學制與課程改革。
布魯姆
認為教學應該以掌握學習為指導思想，以教育目標位導向，以教育評價為調控手段，形成了完整的掌握學習理論體系，著作《教育目標分類學》
瓦根舍因
著作《範例教學原理》，創立了範例教學理論。是知識中心主義課程論代表理論中範例方式課程論的代表人物。
蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基的人道主義德育思想
著作《給教師的建議》《把整個心靈獻給孩子》《帕夫雷什中學》中系統論述了他的全面和諧教育思想。被稱為「活的教育學」。
桑代克教師資格證、教師招聘考試必考人物 | 桑代克
出版《教育心理學》，創立了教育心理學這門學科，使教育心理學從教育學和兒童心理學中分化出來，成為一門獨立的學科。因此，桑代克被稱為「教育心理學之父」。其聯結主義理論的基本觀點是：嘗試-錯誤說。著名實驗：小貓「迷箱」實驗。
舒爾茨
人力資本理論的代表者，認為「人力資本」是人所擁有的諸如知識、微信訂閱號NTCECN技能以及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力。他認為教育對國民經濟增長的貢獻是：33% 。
斯金納教師資格證、教師招聘考試必考人物 | 斯金納
繼承華生的觀點，認為人的行為乃至復雜的人的人格都可以通過外在的強化或懲罰手段來加以塑造、改變、控制或矯正。在桑代克等前人的基礎上，提出了對教育心理學影響巨大的操作性條件作用論。提出了操作性條件作用理論，著名實驗：白鼠實驗
維果斯基
維果斯基比較強調自我中心的積極作用，認為它能幫助兒童解決問題。認為語言是認知發展理論的核心，並且提出「最近發展區」理論。
耶克里斯
出版了世界上第一本終身教育專著《終身教育》
保羅·朗格郎
《論終身教育》報告書的發表，提出了終身教育理論。使得終身教育概念化和體系化。出版《終身教育導論》。
斯賓塞
斯賓塞的教育核心理念主要包括以下幾個方面：提倡科學教育，反對古典主義教育；提倡自主教育，反對灌輸式教育；提倡快樂和興趣教育，反對無視學生身心發展規律的教育方式。簡稱：三提三反。
柏克赫斯特
創建了道爾頓制。道爾頓制在彌補班級教學制度的不足，發展學生個性、培養學生獨立工作的能力等方面有一定的積極作用，並對程序教學、微信訂閱號NTCECN個別指導教育等曾發生過影響；但它偏重學習學科知識，過分強調個性差異，忽視了班集體作用以及德育，在推行時往往形成了教學上的放任自流。
烏申斯基
發表《認識教育的對象》，被稱為「俄國教育心理學的奠基人」。
卡普捷列夫
1877年出版《教育心理學》，這是俄國第一步正式以「教育心理學」命名的著作。
奧蘇貝爾【常考人物】教師資格證考試必考人物奧蘇貝爾
從兩個維度對於認知領域的學習進行分類。系統闡述了有意義學習的條件。微信訂閱號NTCECN提出有意義接收學習論。並且將陳述性知識學習進行分類。將學生所有指向學業的行為從三方面的內驅力加以解釋。
艾賓浩斯
描述了人類大腦對新事物遺忘的規律。並根據他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。
耶克斯、多德森
認為中等程度的動機水平最有利於學習效率的提高。共同發現了耶克斯-多德森定律（簡稱倒U曲線）
《世界圖解》是西方第一本圖文並茂的兒童啟蒙讀物
希望對你有幫助。

『柒』 中學教師資格證考試《綜合素質》,《教育知識與能力》和《學科知識與教學能力》各佔多少分

《綜合素質》抄,《教育知識與能力》和《學科知識與教學能力》單科成績，實際卷面滿分150分，90分以上合格；成績單顯示滿分為120分，70分合格。

考生應在戶籍、學籍或人事關系所在市州報名參加中小學教師資格考試。普通高等學校畢業及其畢業前一年級學生，以及在校全日制研究生，可憑學校學籍管理部門出具的在籍學習證明報考，在就讀學校所在地報名參加中小學教師資格考試。

(7)教育知識能力教學人物擴展閱讀：

符合《教師法》規定的學歷要求：

1、幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及以上學歷。

2、小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及以上學歷。

3、初中教師資格，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及以上學歷。

4、高級中學和中等職業學校教師資格，應當具備高等師范院校本科或者大學本科畢業及以上學歷。

5、中等職業學校實習指導教師資格，應當具備中等職業學校畢業及以上學歷，並應當具有相當助理工程師以上專業技術職務或中級以上工人技術等級。

『捌』 簡述教師應具備那些教育教學能力

簡述教師應具備五個方面教育教學能力
（一）鑽研和組織教材的能力
教師要上好課，必須事先要備好課。所謂備好課，首先要深入鑽研教材，把教材的知識弄懂，並融會貫通，使之轉化為自己的知識；其次，要研究教學大綱、教材內容和學生，明確教學目的、重點及要求，使之轉化為教師教學的指導思想；再次，要進一步研究教學目的要求、教學內容和學生實際之間的內在聯系，找到使教學內容適應學生接受能力、促進學生智力發展、實現教育目的的途徑，要實現上述三個方面的轉化，教師就必須有一定的鑽研和組織教材的能力。這種能力越強，備課的效果就越好，十分有利於提高課堂教學質量。
（二）了解和研究學生的能力
深入了解研究學生，這是教師進行教育教學工作的出發點，也是教師的一項基本功。教師要善於根據學生的外部表現了解他們的個性和心理狀態，如思想狀況、道德水平、知識基礎、智力水平以及興趣、愛好、性格等。只有了解學生的實際，才能做到有的放矢，長善救失，因材施教。
（三）組織教育教學活動的能力
為了保證教育教學工作順利而又生動活潑地進行，教師應具備較強的組織能力。例如，開展教育活動，教師必須善於制定計劃、動員發動、培養和使用骨幹、組織指揮、總結評比等；組織教學活動，教師必須善於啟發誘導，能激發學生興趣，集中學生注意力，善於機智地處理偶發事件等。教師組織教育教學活動的能力，包含一定的創造性，既需要知識經驗，又需要滿腔熱情，更需要在實踐中堅持不懈地研究、總結、磨煉。
（四）良好的語言表達能力
語言是表達和交流思想的工具，教師語言表達能力如何，直接影響教育教學工作的效果。在教育教學中，教師的語言要發音準確，使用普通話教學；要簡練明確，內容具體，生動活潑；要合乎邏輯，語法正確，流暢通達；要富於感情，有感染力。這也是教師的基本功。
（五）進行教育科學研究的能力
教師在工作中，要善於及時總結自己的經驗，並使之不斷升華，達到理論的高度；要能夠自覺地運用、驗證教育理論，從大量的現象中研究探索出規律性的東西。教師只有具備一定的教育科學研究的能力，才能以先進理論為指導，不斷改進工作，才能充分發揮自己的才幹，有所突破，有所創新，為教育事業做出更大的貢獻。